MODEL ZINTEGROWANEJ WSPÓŁPRACY ZSS NR 97 Z RODZINĄ DZIECKA Z AUTYZMEM I INSTYTUCJAMI W RAMACH WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU.

Transkrypt

1 MODEL ZINTEGROWANEJ WSPÓŁPRACY ZSS NR 97 Z RODZINĄ DZIECKA Z AUTYZMEM I INSTYTUCJAMI W RAMACH WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU. Zespół Wczesnego Wspomagania Dziecka z Autyzmem w ZSS Nr 97 przy ul. Tarchomińskiej 4 w Warszawie Ewa Grzelak

2 Zespół Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dziecka z Autyzmem, przy ZSS Nr 97 został powołany we wrześniu w 2007 roku. Współpracujemy z: Przychodnią dla Dzieci z Autyzmem i ich Rodzin w Instytucie Psychiatrii i Neurologii przy ul. Sobieskiego w Warszawie, PPP Nr 7, przy ul. Narbutta w Warszawie, Poradnią Rehabilitacyjną Krasnal w Warszawie. Liczba dzieci objętych opieką w ramach Wczesnego Wspomagania w poszczególnych latach: Rok szkolny 2007/ dzieci (3 r.ż. do 6 r.ż.) Rok szkolny 2008/ dzieci (2,5 r.ż. do 7 r.ż.) Rok szkolny 2009/ dzieci (2 r.ż. do 7 r.ż.) Rok szkolny 2010/ dzieci (2 r.ż. do 7 r.ż.) Rok szkolny 2011/ dzieci (2 r.ż. do 7 r.ż.) Dzieci przyjmowane są na podstawie opinii o potrzebie wczesnego wspomagania wydanej przez PPP oraz podania rodziców.

3 ZABURZENIA RELACJI SPOŁECZNYCH W AUTYZMIE A REALIZACJA OBOWIĄZKU SZKOLNEGO. Autyzm zaburzenie relacji społecznych polegające na wycofywaniu się z kontaktów społecznych lub niezdolności do ich tworzenia. W związku ze specyfiką zaburzenia, jakim jest autyzm, główne cele realizowane przez zespół wczesnego wspomagania to: Podejmowanie działań mających za zadanie przygotowanie dzieci do realizacji obowiązku szkolnego w szkołach ogólnodostępnych, integracyjnych. Kształcenie u dzieci określonych umiejętności, pozwalających im na nawiązywanie kontaktów społecznych oraz dostosowanie się do warunków szkolnych.

4 POWYŻSZE CELE REALIZOWANE SĄ POPRZEZ: Organizację zajęć grupowych, w trakcie których stwarzane są sytuacje pozwalające na naturalny rozwój umiejętności społecznych. Dotyczy to w szczególności nabywania umiejętności wspólnej zabawy, kiedy to dzieci uczą się kształcenia poczucia przynależności do grupy, czekania na swoją kolej, rozpoznawania kolegów z grupy. Położenie nacisku podczas konstruowania indywidualnych programów edukacyjno - terapeutycznych na kształcenie następujących umiejętności: koncentracji uwagi, komunikowania się, naśladowania oraz podporządkowania się określonym regułom panującym w trakcie zajęć.

5 ROZWIJANIE UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNYCH U DZIECI Z AUTYZMEM Kształtowanie kompetencji społecznych w ramach indywidualnych sesji terapeutycznych, Zajęcia grupowe dla dzieci i rodziców (z pedagogiem i muzykoterapeutą ), Klub malucha wspieranie swobodnych interakcji dzieci, spotkania rodziców i terapeutów, tworzenie środowiska wsparcia, Włączanie w życie społeczne szkoły.

6 ZAJĘCIA GRUPOWE Mają na celu: wdrażanie dziecka do uczestnictwo w grupie, wdrażanie do zabawy i nauki w różnej formie ( zajęcia na podłodze, przy stoliku, zabawy muzyczne i ruchowe, manipulacyjne i plastyczno techniczne, edukacyjne), kształtowanie pozytywnych relacji rówieśniczych. W zajęciach grupowych każdemu dziecku towarzyszy rodzic, który wspiera je przy podejmowaniu działań, kiedy jest to konieczne i wycofuje pomoc w sytuacjach, w których dziecko osiągnęło już samodzielność. Przebieg zajęć grupowych: Powitanie i pożegnanie Zajęcia przy stole Zabawy przy muzyce Odpoczynek

7 WŁĄCZANIE W ŻYCIE SPOŁECZNE SZKOŁY Spotkania dla dzieci i rodzin - szkolny Piknik Rodzinny, zabawa karnawałowa; Imprezy kulturalno oświatowe i uroczystości szkolne rozpoczęcie roku szkolnego, Dzień Edukacji Narodowej, Mikołajki, Wigilia, Wielkanoc; Szkolne projekty Cała Polska czyta dzieciom - spotkania z osobami z życia publicznego; Wycieczki rejs po Wiśle, zabawy w sali zabaw - Kinderplaneta; Spotkania z muzyką koncerty muzyków z Filharmonii Narodowej, uczniów pobliskiej szkoły muzycznej, chórów i zespołów muzycznych; Spotkania ze sztuką - wyjścia do kina i teatru; Wydarzenia religijne msze święte i rekolekcje, wizyty misjonarzy, wspólnot religijnych; Imprezy sportowe zawody szkolne MATP, letnie zawody lekkoatletyczne; Działalność społeczna zbiórki dobroczynne: Góra grosza, Pola Nadziei ; działania ekologiczne: zbiórki baterii, nakrętek, kasztanobranie

8 POTRZEBA WSZECHSTRONNEGO WSPARCIA RODZINY "(...) ważna jest pomoc rodzinie, która żyje w warunkach wielkiego stresu i musi sobie radzić z licznymi problemami.(...). Jak wykazano, odpowiednio przygotowani rodzice dobrze sobie radzą z obserwacją dziecka i sprawdzają się w roli jego nauczycieli. W wynik takiego traktowania rodziców przez specjalistów korzyści odnosi i dziecko, i cała rodzina. Zmienia się psychologiczna sytuacja rodzica: z osoby bezradnej i zagubionej staje się kimś, kto może skutecznie działać i zyskać kontrolę nad wydarzeniami" Pisula, E. (2005). Małe dziecko z autyzmem (s. 136). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

9 MODEL ODDZIAŁYWAŃ TERAPEUTYCZNYCH W ZSS NR 97 W ZSS nr 97 pracuje zespół wykwalifikowanych specjalistów. Naszym głównym celem jest optymalne wspieranie rozwoju dziecka i przygotowanie do podjęcia nauki w szkole. plakat 028.jpg ZATRUDNIAMY SPECJALISTÓW: PSYCHOLOG Celem terapii jest: rozwijanie kompetencji społecznych i komunikacyjnych; kształtowanie tożsamości dziecka w środowisku szkolnym, rodzinnym, otwartej społeczności; nabywanie umiejętności radzenia sobie z emocjami; wzmacnianie przejawów dobrego zachowania, modyfikowanie zachowań trudnych.

10 PEDAGOG SPECJALNY Celem terapii jest: rozwijanie kompetencji społecznych i komunikacyjnych; wprowadzanie w reguły dialogu; rozwijanie umiejętności zabawy: od prostych zabaw polegających na baraszkowaniu, manipulowaniu przedmiotami, kształtujących poczucie sprawstwa, świadomość własnego ciała oraz zabaw naprzemiennych - po zabawy relacyjne, tematyczne, symboliczne, fabularne. poznawanie i stosowanie zasad różnego typu gier; eliminowanie zachowań trudnych i wzmacnianie pozytywnych. TERAPEUCI INTEGRACJI SENSORYCZNEJ Celem terapii jest: kształtowanie znajomości schematu własnego ciała; normalizacja odbierania i przetwarzania bodźców przedsionkowych, proprioceptywnych, dotykowych, wzrokowych, słuchowych, węchowych, smakowych; niwelowanie przetrwałych odruchów poniemowlęcych

11 MUZYKOTERAPEUTA Celem terapii jest: nawiązanie kontaktu z dzieckiem poprzez zabawę z wykorzystaniem instrumentów muzycznych; korygowanie zaburzonych funkcji percepcyjnomotorycznych; odreagowanie napięć poprzez improwizowaną grę na instrumentach perkusyjnych; kształcenie umiejętności wspólnej zabawy. TERAPEUCI MOWY logopeda, neurologopeda Celem terapii jest: przełamywanie barier komunikacyjnych poprzez stymulowanie rozwoju mowy i języka, zindywidualizowany dobór metod komunikacji alternatywnej i wspomagającej (gesty Makatonu, symbole PCS) nauka czytania aranżowanie sytuacji komunikacyjnych umożliwiających wykorzystanie zdobytych umiejętności

12 PRZYKŁADY EFEKTYWNEJ TERAPII Chłopiec ur r, diagnoza: autyzm dziecięcy W wieku 2 lat i 6 miesięcy dziecko: biegające po sali niemówiące bardzo krótko skupiające uwagę nienawiązujące kontaktu wzrokowego niesiedzące przy stoliku W wieku 3 lat i 4 miesięcy dziecko: mówiące pojedynczymi wyrazami współdzielące uwagę terapeuty siedzące kilkanaście minut przy stoliku Podsumowanie bardzo dobra współpraca z domem rodzinnym, chłopiec pod opieką zespołu lekarzy, dziecko na diecie, chłopiec zakończył terapię w ZSS NR 97 i rozpoczął edukację

13 Chłopiec ur r, diagnoza: autyzm dziecięcy W wieku 2 lat i 9 miesięcy dziecko: biegające po sali, trzaskające drzwiczkami szafek, niemówiące, bez kontaktu wzrokowego. W wieku 4 lat i 3 miesięcy dziecko: pracujące przy stoliku, w bardzo dobrym kontakcie, mówiące zdaniami, podtrzymujące kontakt i nawiązujące kontakt z terapeutami, dziecko czytające. Podsumowanie bardzo dobra współpraca z domem rodzinnym, chłopiec pod opieką zespołu lekarzy, dziecko na diecie, chłopiec zakończył terapię w ZSS NR 97 i rozpoczął edukację w przedszkolu integracyjnym

14 Czy są Państwo zadowoleni z oferty wczesnego wspomagania rozwoju dziecka w naszej placówce? 8. PODSUMOWANIE 44% Tak, jestem zadowolony z wiedzy, zaangażowania i życzliwości terapeutów. 44% Tak, gdyż widoczne są efekty pracy terapeutów w rozwoju dziecka. Tak, ponieważ odpowiada nam możliwość obserwacji dziecka w czasie niektórych zajęć (lustro weneckie). 11% 11% Tak, ponieważ odpowiada nam możliwość uczestniczenia dziecka w zajęciach z innymi dziećmi, w małej grupie.

15 Dziękuję za uwagę Prezentację opracował: Zespół Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dziecka z Autyzmem przy ZSS Nr 97, ul. Tarchomińska 4 w Warszawie