O nauczaniu matematyki
|
|
- Michalina Pawłowska
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1
2 Michał Szurek O nauczaniu matematyki Wykłady dla nauczycieli i studentów tom1
3 Projekt graficzny, okładka: Rafał Szczawiński, Pracownia Grafika komputerowa: Leszek Jakubowski Redakcja: Agnieszka Szulc, Jerzy Trzeciak Korekta techniczna: Jacek Foromański Skład (T E X): Joanna Szyller ISBN Copyright by Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe, Gdańsk 2005 Wydawca: Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe, Gdańsk, al. Grunwaldzka 413 Gdańsk Wydanie pierwsze Druk i oprawa: Interak, Czarnków Wszystkie książki Wydawnictwa dostępne są w sprzedaży wysyłkowej. Zamówienia prosimy nadsyłać pod adresem: Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe Gdańsk 52, skr. poczt. 59 tel./fax , fax (58) tel. (58) , gwo@gwo.pl
4 Spis tematów wszystkich wykładów Tom 1. Wykład 1. Uczę świadomie, a więc lepiej i ciekawiej Wykład 2. Dodawanie i odejmowanie Wykład 3. Mnożenie i dzielenie Tom 2. Wykład 4. Po co uczę matematyki? Wykład 5. Światy liczbowe Tom 3. Wykład 6. Zasady dydaktyczne, metody, sposoby i formy nauczania Wykład 7. Starzy znajomi Tom 4. Wykład 8. Jak się uczyć? Wykład 9. Logika Tom 5. Wykład 10. Trójmian kwadratowy Wykład 11. Liczby w kulturze Tom 6. Wykład 12. Jak badać efekty naszej pracy, czyli o ocenianiu Tom 7. Wykład 13. Pieniądze Wykład 14. Statystyka opisowa Tom 8. Wykład 15. Geometria Wykład 16. Matematyka z oddali Wykład 17. XXI wiek
5 Spis treści tomu 1 Wykład 1. Uczę świadomie, a więc lepiej i ciekawiej Sztuka nauczania matematyki... 7 Co to jest matematyka? Co to jest szkoła? Co to jest uniwersytet? Co to jest dydaktyka? O paradygmatach matematyki Nicolas Bourbaki Wiedza jako algorytm i jako metafora Kultura Społeczna rola wykształcenia w naukach ścisłych Przypowieść o Indianinie, który nie rozumiał, że papier może mówić Dlakogojesttaksiążka? Zadania powtórzeniowe Wykład 2. Dodawanie i odejmowanie Jak i co dodajemy? Najtrudniejsza bariera epistemologiczna Trudności Reguły usprawniające Jak przeprowadzić interesującą lekcję z dodawania jedynek? Szereg harmoniczny dla gimnazjalistów Dodawanie liczb porządkowych Grafy Odejmowanie Dwie drogi odejmowania Uwaga o kolejności działań Odejmowanie przy obliczeniach logarytmicznych Zadania powtórzeniowe... 63
6 Wykład 3. Mnożenie i dzielenie Wprowadzanie mnożenia Przemienność... i nieprzemienność mnożenia Różne sposoby wykonywania mnożenia Proste jest piękne Potęgowanie Problemy z pozoru błahe, ale przykre jak ból zęba Czy arytmetyka elementarna jeszcze się rozwija? Dzielenie Liczby wymierne Ułamki proste Ciekawe, nietypowe i nie zawsze łatwe zadania na ułamki Zadania powtórzeniowe Skorowidz osobowy Skorowidz rzeczowy
7 Uczę świadomie, a więc lepiej i ciekawiej Nicolas Bourbaki W 1949 roku, w wystąpieniu jednego z bourbakistów, przedstawiającym logiczne i teoriomnogościowe podstawy, na których zamierzają oprzeć swój traktat, czytamy: Stwierdzam, że na tych podstawach mogę zbudować całość dzisiejszej matematyki; jeśli jest zaś coś oryginalnego w moim postępowaniu, to leży ono jedynie w tej okoliczności, że zamiast zadowolić się takim stwierdzeniem, przystępuję do udowodnienia tego w taki sam sposób, w jaki Diogenes dowiódł istnienia ruchu; a dowód mój będzie się stawał coraz kompletniejszy w miarę, jak mój traktat będzie się rozrastał 24. Nicolas Bourbaki to zbiorowy pseudonim grupy matematyków francuskich, założonej około 1935 roku. Postawili oni sobie za cel przede wszystkim dążenie do rozpatrywania zagadnień ogólnych, do szukania uogólnień, wspólnych mianowników różnych własności, twierdzeń i teorii. Sformalizowali i podnieśli do rangi ogólnej zasady to, co dla każdego matematyka jest naturalne. Stefan Banach powiedział, że dobry matematyk widzi analogie między twierdzeniami, bardzo dobry analogie między dowodami, znakomity analogie między teoriami, a genialny dostrzega analogie między analogiami. Dlatego jedną z zasad dydaktycznych (omówione zostaną w jednym z późniejszych wykładów) nazwałem Czy umiecie się dziwić od tytułu książki wydanej w 1976 roku, opartej na artykułach z Delty. Książka ta swoją treścią zachęcała do poszukiwań intelektualnych. O działalności Bourbakiego można przeczytać na przykład w książkach polecanych w zadaniu powtórzeniowym 1.3 na końcu tego wykładu. Oczywiście na hasło Nicolas Bourbaki otwierają się w wyszukiwarce internetowej dziesiątki tysięcy stron 25. Podam tu jeden przykład bardzo ogólnego spojrzenia na zagadnienie matematyczne. Wszyscy wiemy, że funkcją różnowartościową f : X Y nazywamy funkcję, która przybiera różne wartości dla różnych argumentów swojej dziedziny. Mówimy natomiast o funkcji, że przekształca dziedzinę X na zbiór Y, jeżeli każdy punkt przeciwdziedziny Y jest obrazem pewnego punktu x X. W tych działach matematyki, które mają stosunkowo dużo wspólnego z algebrą, funkcję różnowartościową nazywamy monomorfizmem, a funkcję na epimorfizmem. Pozostawiam czytelnikowi udowodnienie prostych własności podanych w ćwiczeniu na następnej stronie. 24 Nicolas Bourbaki, Foundations of mathematics for the working mathematician, TheJournal of Symbolic Logic, nr 14/1949, s Polecam szczególnie wspomnienia jednego z bourbakistów, Armanda Borela, zatytułowane Twenty five years with Nicolas Bourbaki. 25
8 WYKŁAD 1 Ćwiczenie 1.2. Wykaż, że: a) funkcja f : X Y jest różnowartościowa wtedy i tylko wtedy, gdy dla dowolnego zbioru T idlakażdychdwóchfunkcjig 1 : T X, g 2 : T X, takich, że f g 1 = f g 2,mamyg 1 = g 2, b) funkcja f : X Y przekształca dziedzinę X na zbiór Y wtedy i tylko wtedy, gdy dla dowolnego zbioru Z i dla każdych dwóch funkcji h 1 : Y Z, h 2 : Y Z takich, że h 1 f = h 2 f,mamyh 1 = h 2. Można to skrótowo ująć tak: przez monomorfizm możemy skracać, gdy jest napisany z lewej strony, przez epimorfizm gdy jest napisany z prawej. Zwróćmy uwagę, że we własnościach tych, charakteryzujących dwa najważniejsze typy funkcji, nie występuje pojęcie elementu, a tylko równość funkcji i algebraiczna operacja składania funkcji. Możemy teraz skorzystać z takiego formalizmu i opisać tym samym językiem wiele innych sytuacji. Wiemy, że funkcję możemy zaznaczyć strzałką, i odwrotnie, każda strzałka sugeruje jakieś działanie, przyporządkowanie, ruch. Ale strzałkami możemy zaznaczać wiele innych zależności. Na przykład strzałka od A do B może oznaczać, że element A jest mniejszy, wcześniejszy niż B, zależny od B, mniejogólny niżb. Może być również dokładnie odwrotnie: strzałkę stawiamy od większego do mniejszego, od późniejszego do wcześniejszego, od ogólnego do szczegółowego. Nie wchodząc w dokładne określenie porządku częściowego w teorii mnogości, podam kilka sugestywnych przykładów. Porządek w zbiorze liczb naturalnych wyznaczony przez relację podzielności: liczba A jest wcześniejsza od liczby B, gdy jest jej dzielnikiem. Porządek w rodzinie podzbiorów ustalonego zbioru: podzbiór A jest wcześniejszy od podzbioru B, gdy jest w nim zawarty. Porządek w zbiorze wszystkich liczb rzeczywistych określony przez zwykłą relację mniejszości. Przyjrzyjmy się, w każdym z tych przykładów, znaczeniu słów najpóźniejszy element, wcześniejszy zarówno od A, jakiodb. W pierwszym przykładzie jest to największy wspólny dzielnik liczb A i B. W drugim to część wspólna danych dwóch podzbiorów. W trzecim to po prostu mniejsza z dwóch danych liczb A, B. Natomiast najwcześniejszy element, późniejszy zarówno od A, jak iodb to w pierwszym przykładzie najmniejsza wspólna wielokrotność A, B, w drugim suma danych dwóch podzbiorów, a w trzecim to po prostu większa z liczb A, B. Widzimy, jak trzy z pozoru różne pojęcia są w gruncie rzeczy specjalizacją jednego, bardziej ogólnego pojęcia, związanego z ogólną koncepcją porządku. Właśnie dążenie do ujmowania zagadnień w jak najpełniejszej ogólności jest najważniejszą cechą ujęcia matematyki w duchu Bourbakiego. 26
9 Jak i co dodajemy? Cząstka pracy wykonana I znów cząstka, i znów cząstka. I znów wieczór, i od rana Do cząstki dodana cząstka. Konstanty Ildefons Gałczyński, fragment Pieśni VI W języku potocznym dodać to mniej więcej tyle co przyłączyć, dostawić, uzupełnić 36. Do pociągu dodano jeszcze jeden wagon, gospodyni domowa dodała sól do zupy, w dyskusji używamy zwrotu no tak, a na dodatek..., nauczyciel dodaje do pracy domowej jeszcze jedno zadanie. Gdy dzieci słyszą w szkole o dodawaniu liczb, już posługują się tym słowem w jego codziennym znaczeniu. Pojęcie dodawania nie może być psychologicznie zdefiniowane. Nie można go bowiem wyrazić za pomocą terminów prostszych. Zebrać, skupić, dołączyć wyrażają to samo. W nauczaniu arytmetyki dodawanie występuje w dwóch znaczeniach: jako zliczanie gdy idzie o sumę (na przykład 5 + 4: jeśli do 5 dołożę 4, to ile otrzymam?) oraz jako dopełnianie jednej liczby drugą (na przykład 6 +? = 10: ile trzeba dodać do 6, by otrzymać 10?). W każdym z tych znaczeń dodawanie jest najłatwiejszym działaniem arytmetycznym, bardzo dobrze osadzonym wkonkretach. W nauczaniu początkowym nową liczbę wprowadzamy jako rezultat dołączenia jedności do liczby poprzedniej. Nie wdajemy się w zawiłe wywody o różnicy między liczbą kardynalną a liczbą porządkową, ani tym bardziej w nieprzemienność dodawania typów porządkowych, choć przecież każdy się zgodzi, że dołączenie szeregu A ludzi do szeregu B jest czym innym niż dołączenie B do A różnica polega na tym, kto stoi na początku, a kto na końcu! 36 Pierwszą książką matematyczną pisaną po polsku był podręcznik księdza Tomasza Kłosa Algoritmus, to iest nauka liczby, wydany w 1538 roku w Krakowie. Czytamy tam, że Liczba iest nauka barzo zaczna y pożyteczna. W ustawie o Komisji Edukacji Narodowej (1773) mamy zaś: Arytmetyka jest to dusza wszelkiego rządu w życiu towarzyskiem. 43
10 WYKŁAD 2 Ćwiczenie 2.1. Oblicz sumę Innymi słowy: do liczby 4 dodaj 247. Jaki wynik otrzymałeś? 251? Bardzo dobrze. A teraz zastanów się, jak to obliczyłeś. Na pewno odwrotnie: do 247 dodałeś 4, prawda? To jedna z pierwszych zasad arytmetyki, ważna w nauczaniu początkowym: psychologicznie dodawanie nie jest przemienne. 4 dodać 247 to nie to samo, co 247 dodać 4. Każdy nauczyciel musi o tym pamiętać, każdy podręcznik musi to uwzględniać. Zresztą, można by zaprotestować, że jeśli do 4 misiów dołączymy 247, to nie jest to żadne dodawanie. Do 247 misiów można dodać 4, ale nie na odwrót. B. R. Buckingham podaje, że w pewnych badaniach spośród 1154 uczniów źle obliczyło sumę aż 139 uczniów, a sumę tylko 20 uczniów. Dodawanie jest za to łączne i jest to bardzo intuicyjne; dlatego nad łącznością dodawania i mnożenia nie warto się dłużej zatrzymywać. Ćwiczenie 2.2. Oblicz Na pewno obliczysz najpierw Otrzymasz 19 i dopiero potem uświadomisz sobie, że owo 19 to nadwyżka ponad Zastanów się nad tym swoim procesem myślowym. Ćwiczenie 2.3. Oblicz w pamięci A teraz zrekonstruuj swój proces myślowy. Zapewne do 45 dodałeś najpierw 30, a potem 8. Natomiast gdy ani w rzędzie jedności, ani dziesiątek nie przekraczamy progu dziesiątkowego, można dodawać oddzielnie dziesiątki do dziesiątek, a jedności do jedności: = (4 + 2)&(5 + 3) = 68. Jeśli tak robisz, to postępujesz zgodnie z zasadami racjonalnego dodawania w pamięci. Wykonaj teraz dodawanie pisemne. Zwróć uwagę, że tym razem zaczynasz od jedności, a także, że choć liczby piszemy od lewej do prawej, to dodawanie pisemne zaczynamy od prawej strony. Nie zwracasz na to już uwagi, bo masz to dobrze opanowane. Ale co ma o tym myśleć dziecko, dla którego wszystko jest nowe? Znak + jako skrót łacińskiego et iznak (minus) zostały po raz pierwszy użyte w druku w podręczniku arytmetyki handlowej Behende und hübsche Rechnung auf allen Kaufmannschaft Johannesa Widmanna (Lipsk 1489). Znaki te nie oznaczały jeszcze działań arytmetycznych jako takich, tylko nadwyżkę wagi i niedowagę worków ze zbożem 4 centnary plus 5 funtów oznaczało, że worek, który powinien ważyć 4 centnary, ważył o 5 funtów więcej. 44
11 Dodawanie i odejmowanie Jednym zaś z najstarszych zabytków piśmiennictwa staropolskiego są codzienne rachunki dworu Władysława Jagiełły: za kaszę jaglaną tyle a tyle, rodzynki z Włoch tyle a tyle Historia z obliczaniem dwa razy dwa jest tematem wciąż żywej anegdotki na wydziale matematycznym Uniwersytetu Warszawskiego. W końcu lat pięćdziesiątych na szóste piętro Pałacu Kultury wprowadził się mózg elektronowy. Możliwościami maszyny zainteresował się dyrektor Instytutu Matematyki, mieszczącego się trzy piętra wyżej. Przyszedł, założył obowiązkowe kapcie, obejrzał z zainteresowaniem owe kilkanaście szaf, połączonych przewodami. Czy toto umie pomnożyć dwa przez dwa? zapytał. Ależ oczywiście, panie dyrektorze odparł operator zaraz to zrobię i zaczął manipulować wtyczkami. Dyrektor czekał cierpliwie, operatorowi trzęsły się ręce ze zdenerwowania i zamiast stuku drukarki, wypluwającej wynik na taśmie perforowanej słychać było tylko jakieś brzęczenie. Interesujące, dziękuję powiedział dyrektor i wyszedł. W tym momencie komputer ruszył. Zahuczało, zaszumiało i po kilku sekundach z odpowiedniego urządzenia wysunął się podziurkowany kawałek taśmy. Operator rzucił nań okiem, wprawnym okiem odczytał kod dziurkowy i pognał za dyrektorem, krzycząc: Jest, panie dyrektorze, jest! Proszę spojrzeć: cztery!. Autentyczność tego zdarzenia budzi pewne wątpliwości. Si non e vero, e ben trovato. Jeśli to nawet nie jest prawdziwe, to jednak dobrze wymyślone. Łatwiej jest dodawać niż mnożyć. Już w XVII wieku wiedziano, że: ab = (a + b)2 4 (a b)2 4 a zatem mnożenie da się zastąpić przez prostsze dodawanie i łatwiejsze do stablicowania podnoszenie do kwadratu i dzielenie przez jedną tylko liczbę 4. Wydawano więc duże tablice ćwiartek kwadratów liczb: aby pomnożyć dwie liczby, należało obliczyć ich sumę i różnicę, znaleźć w tablicach ćwiartki kwadratów tej sumy i różnicy, a następnie odjąć wyniki. Przy dużych liczbach dawało to pewną oszczędność czasu. Dopiero logarytmy zmieniły życie uczonych XVIII wieku nie mniej niż komputery w naszych czasach. Nie zgadzam się z matematyką. Uważam, że suma zer daje groźną liczbę. Stanisław Jerzy Lec, Myśli nieuczesane Cztery działania arytmetyczne: podawanie, obejmowanie, mrożenie i gdzie-lenie. Lewis Carroll, Alicja w Krainie Czarów, przekł. A. Marianowicz 37 Rachunki dworu króla Władysława Jagiełły i królowej Jadwigi z lat 1388 do 1420, oprac. F. Piekosiński, Kraków Fragmenty są przytoczone w zbiorze: Wiesław Wydra, Wojciech Ryszard Rzepka, Chrestomatia staropolska, teksty do roku 1453, Ossolineum, Wrocław
12 Mnożenie i dzielenie Ćwiczenie 3.8. Oblicz w ten sposób , , Z interesujących trików, które kiedyś mogły ułatwiać uczniom mnożenie, omówimy mnożenie na palcach. Prawdę mówiąc, trudno sobie wyobrazić, że kiedykolwiek było to rzeczywiste ułatwienie. Rzecz zasługuje jednak na uwagę i może służyć jako bardzo ciekawe ubarwienie lekcji. Pierwsza z reguł ma zastosowanie do liczb jednocyfrowych większych niż 5. Zakładamy, że mnożenie aż do pięć razy pięć mamy opanowane. Jeśli chcemy obliczyć, ile jest siedem razy osiem, to u każdej ręki wystawiamy tyle palców, o ile dana liczba jest większa od 5. Pozostałe palce zginamy. Następnie dodajemy palce wystawione (to będzie cyfra dziesiątek iloczynu). Puryści zaprotestują przeciwko dodawaniu palców i każą być może mówić, że dodajemy liczby palców wystawionych. Nie zwracając na nich uwagi, mnożymy palce zgięte (i jest to cyfra jedności iloczynu). Na przykład, dla obliczenia, ile jest siedem razy osiem, wystawiamy w lewej ręce trzy palce (dwa zostają zagięte), w prawej dwa (trzy zgięte). Odczytujemy cyfrę dziesiątek: dwa plus trzy i cyfrę jedności: dwa razy trzy. Wynik mnożenia: 56. Reguła ta wynika z tożsamości: ab =10((a 5) + (b 5)) + (10 a)(10 b). Inna reguła obowiązuje, gdy mnożymy liczby z przedziału od 11 do 15. Omówimy ją na przykładzie mnożenia 13 razy 14. U każdej ręki wystawiamy nadwyżkę ponad 10, a zatem 3 i 4. Następnie dodajemy wystawione palce (3 + 4 = 7) i to jest liczba dziesiątek wyniku. Mnożymy te same liczby: 3 razy 4 = 12 i to są jedności wyniku. 12 jedności to 10 i 2. Dopisujemy stały składnik 100. Wynikiem jest = 182. Dla liczb z przedziału od 15 do 19 postępujemy nieco podobnie jak dla liczb jednocyfrowych. Chcąc pomnożyć 17 przez 19, u każdej ręki wystawiamy tyle palców, o ile czynnik dany jest większy od 15: dwa u lewej ręki, cztery u prawej. Dodajemy wystawione palce i mnożymy je zawsze przez 20: (2 + 4) 20 = 120. Dodajemy iloczyn zagiętych palców i stały składnik 200, otrzymując wynik
13 WYKŁAD 3 Chcąc pomnożyć 8 przez 12 na palcach, wprowadzamy ujemne palce : wystawiamy w każdej ręce tyle palców, o ile dana liczba jest większa od 5. Na jednej z rąk to łatwo: wystawiamy trzy palce. Gorzej jest z drugą. Mamy pięć palców. Ile palców zostanie, gdy wystawimy siedem? Oczywiście minus 2. Dodajemy teraz palce wystawione. Jest ich 3 + 7, a więc 10. Palców zagiętych jest... minus 4. Dziesięć dziesiątek dodać minus cztery daje Działanie było z pozoru bezsensowne, ale dało dobry wynik. Takie niepokoje miał Törless (por. przypis w wykładzie Matematyka z oddali). Proste jest piękne Spójrzmy na najzwyklejszą tabliczkę mnożenia. Ćwiczenie 3.9. Utwórz tę tabliczkę za pomocą arkusza kalkulacyjnego. 84
14 Mnożenie i dzielenie Występujące w niej ciekawe zależności można wykorzystać na lekcjach od III klasy szkoły podstawowej do III klasy liceum, i to zarówno na lekcjach matematyki, jak i informatyki 50. Ograniczę się do obserwacji i pytań, pozostawiając Czytelnikom sformułowanie i udowodnienie ogólnych twierdzeń wynikających z tych obserwacji. W końcu to tylko... tabliczka mnożenia. Dostosowując poziom trudności zadań do wieku uczniów, możemy im niektóre własności podać jako ciekawostkę albo polecić ich znalezienie jako samodzielną pracę badawczą. Spójrzmy na kwadraty utworzone z liczb położonych tak jak liczby 72, 144, 108, 216 albo 91, 143, 119, 187 czy też 112, 140, 128, 160 umieszczone w szarych polach. Czy to przypadek, że iloczyn liczby północnowschodniej i południowowschodniej jest równy iloczynowi liczby północnozachodniej i południowozachodniej? ( = = , = = , = = )? Sformułuj ogólne prawo wynikające stąd i udowodnij je. Co z tego wynika dla iloczynu liczb w ramionach krzyża o końcach ramion 72, 144, 108, 216? Spójrz na krzyże, których końce ramion wyznaczają okienka zaznaczone grubą czarną linią. Zauważ, że w nich sumy przeciwległych elementów są równe: = = 420, = = 420. Sformułuj ogólne prawo i udowodnij je. Przekonaj się o prawdziwości ogólnych zależności, które sformułowałeś powyżej, za pomocą arkusza kalkulacyjnego. Na przykład, żeby przekonać się, że w krzyżu o kształcie takim, jaki tworzą liczby 112, 140, 128, 160, odpowiednie iloczyny będą zawsze równe, sprawdź to w jednym przypadku, a następnie wykorzystaj adresowanie warunkowe. Zwróć uwagę, że napisałem przekonaj się o prawdziwości, a nie udowodnij. Czy rozumiesz różnicę? Popatrz na romby o wierzchołkach w czarnych polach tabeli. Pierwszy z nich tworzą liczby 96, 90, 136, 133. Porównajmy sumy przeciwległych elementów: = 229, = 226. Pozornie nic tu ciekawego. Badamy inne romby: = 104, = 101. Następnie: = 575, = 572. Sformułuj i udowodnij ogólne prawo, które... już chyba widzisz. Średnia arytmetyczna liczb na obwodzie ośmiokąta (utworzonego przez liczby umieszczone w szarych kółkach) jest równa liczbie stojącej w jego środku symetrii : = Natomiast iloczyny liczb stojących w ukośnych przeciwległych bokach ośmiokąta ( i ) 50 Dziękuję Jerzemu Kołodziejczykowi za zwrócenie mi uwagi na te właściwości zwykłej tabliczki mnożenia. 85
15 WYKŁAD 3 są równe Czy to czysta koincydencja, czy szczególny przypadek jakiegoś ogólnego twierdzenia? Spójrzmy na szary kwadrat wypełniony 36 liczbami o wierzchołkach 130, 180, 195, 270. Okazuje się, że iloczyn liczb w lewej górnej ćwiartce i prawej dolnej jest równy iloczynowi liczb z lewej dolnej i prawej górnej ćwiartki. Sformułuj ogólne twierdzenie i udowodnij je. Jeśli znasz jakiś język programowania przystosowany do obliczeń matematycznych (Mathematica, Derive, Mupad), zrób to za jego pomocą. Jeśli nie, to możesz posłużyć się arkuszem kalkulacyjnym (nie, żeby udowodnić, tylko zobaczyć, że tak w gruncie rzeczy musi być). Jeśli nie chcesz i arkusza kalkulacyjnego, to trudno... musisz pomyśleć i sprowadzić zadanie do tych, które już rozwiązywałeś. Sprawdź, że suma liczb w pionowych ramionach szarego krzyża widocznego w prawym dolnym rogu tabelki jest równa sumie liczb z ramion poziomych. Teraz powinieneś znaleźć samodzielnie wiele innych ciekawych właściwości najzwyklejszej tabliczki mnożenia. Ćwiczenie Przyjrzyj się poniższemu dywanikowi liczbowemu. Odkryj jego ciekawe własności. Udowodnij te własności. Poniżej podpowiadam kilka. 86
16 Mnożenie i dzielenie Spójrz na iloczyny 1 3, 3 7, 13 21, 10 18, 5 11, Co widzisz? Czy zawsze wynik mnożenia sąsiednich liczb z tego samego rzędu poziomego znajdzie się w tym samym rzędzie? Popatrz teraz na iloczyny 2 4, 5 9, W których rzędach są położone wyniki? Dlaczego? Wykorzystaj ten dywanik do pokazania, że suma kolejnych liczb nieparzystych jest kwadratem liczby naturalnej, a następnie znajdź inne intrygujące własności dywanika. Ćwiczenie Zajrzyj do książek, w których opisany jest trójkąt Pascala. Znajdź ciekawe własności dywanika liczbowego przez niego utworzonego. Ćwiczenie Spójrz na poniższą ciekawostkę. Czy sądzisz, że warto poszukiwać innych, jeszcze bardziej skomplikowanych zależności? = = = = = = = = = = = = Potęgowanie Pytasz się, Wierchu, swym blaskiem, Patrzący do mego wnętrza, Czy wiem już, że wszystkim jest słońce, Że to potęga najświętsza? Jan Kasprowicz, Księga Ubogich XV Sam termin, jakim określamy wielokrotne mnożenie liczby przez samą siebie, może wywołać ową metafizyczną siłę przyciągającą, o której pisał Leszek Kołakowski w eseju Matematyk i mistyk (zob. wykład Matematyka z oddali). Bo tak właśnie jest: jeśli tylko podstawa jest większa od 1, kolejne mnożenia doprowadzają do potężnych liczb. 87
17
WYKŁAD 3. Mnożenie i dzielenie
WYKŁAD 3 Mnożenie i dzielenie Mnożenie i dzielenie Ćwiczenie 3.8. Oblicz w ten sposób 1234 2, 111111 2, 100000 2. Z interesujących trików, które kiedyś mogły ułatwiać uczniom mnożenie, omówimy mnożenie
Nicolas Bourbaki. Uczę świadomie, a więc lepiej i ciekawiej
Uczę świadomie, a więc lepiej i ciekawiej Nicolas Bourbaki W 1949 roku, w wystąpieniu jednego z bourbakistów, przedstawiającym logiczne i teoriomnogościowe podstawy, na których zamierzają oprzeć swój traktat,
Temat (rozumiany jako lekcja) Propozycje środków dydaktycznych. Liczba godzin. Uwagi
Roczny plan dydaktyczny z matematyki dla pierwszej klasy szkoły branżowej I stopnia dla uczniów będących absolwentami ośmioletniej szkoły podstawowej, uwzględniający kształcone umiejętności i treści podstawy
Wokół Problemu Steinhausa z teorii liczb
Wokół Problemu Steinhausa z teorii liczb Konferencja MathPAD 0 Piotr Jędrzejewicz Wydział Matematyki i Informatyki Uniwersytetu Mikołaja Kopernika w Toruniu Celem referatu jest przedstawienie sposobu wykorzystania
Liczby rzeczywiste. Działania w zbiorze liczb rzeczywistych. Robert Malenkowski 1
Robert Malenkowski 1 Liczby rzeczywiste. 1 Liczby naturalne. N {0, 1,, 3, 4, 5, 6, 7, 8...} Liczby naturalne to liczby używane powszechnie do liczenia i ustalania kolejności. Liczby naturalne można ustawić
Funkcje wymierne. Jerzy Rutkowski. Działania dodawania i mnożenia funkcji wymiernych określa się wzorami: g h + k l g h k.
Funkcje wymierne Jerzy Rutkowski Teoria Przypomnijmy, że przez R[x] oznaczamy zbiór wszystkich wielomianów zmiennej x i o współczynnikach rzeczywistych Definicja Funkcją wymierną jednej zmiennej nazywamy
ZMIERZYĆ SIĘ Z KALKULATOREM
ZMIERZYĆ SIĘ Z KALKULATOREM Agnieszka Cieślak Wyższa Szkoła Informatyki i Zarządzania z siedzibą w Rzeszowie Streszczenie Referat w prosty sposób przedstawia niekonwencjonalne sposoby mnożenia liczb. Tematyka
MATEMATYKA WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY V
MATEMATYKA WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY V Na ocenę wyższą uczeń powinien opanować wiedzę i umiejętności na ocenę (oceny) niższą. Dział programowy: LICZBY NATURALNE podać przykład liczby naturalnej czytać
CIĄGI wiadomości podstawowe
1 CIĄGI wiadomości podstawowe Jak głosi definicja ciąg liczbowy to funkcja, której dziedziną są liczby naturalne dodatnie (w zadaniach oznacza się to najczęściej n 1) a wartościami tej funkcji są wszystkie
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI W KLASIE V
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI W KLASIE V OCENA ŚRÓDROCZNA: DOPUSZCZAJĄCY uczeń potrafi: zapisywać i odczytywać liczby w dziesiątkowym
WYRAŻENIA ALGEBRAICZNE
WYRAŻENIA ALGEBRAICZNE Wyrażeniem algebraicznym nazywamy wyrażenie zbudowane z liczb, liter, nawiasów oraz znaków działań, na przykład: Symbole literowe występujące w wyrażeniu algebraicznym nazywamy zmiennymi.
Arytmetyka komputera. Na podstawie podręcznika Urządzenia techniki komputerowej Tomasza Marciniuka. Opracował: Kamil Kowalski klasa III TI
Arytmetyka komputera Na podstawie podręcznika Urządzenia techniki komputerowej Tomasza Marciniuka Opracował: Kamil Kowalski klasa III TI Spis treści 1. Jednostki informacyjne 2. Systemy liczbowe 2.1. System
B.B. 2. Sumowanie rozpoczynamy od ostatniej kolumny. Sumujemy cyfry w kolumnie zgodnie z podaną tabelką zapisując wynik pod kreską:
Dodawanie dwójkowe Do wykonywania dodawania niezbędna jest znajomość tabliczki dodawania, czyli wyników sumowania każdej cyfry z każdą inną. W systemie binarnym mamy tylko dwie cyfry 0 i 1, zatem tabliczka
Matematyka z kluczem. Układ treści w klasach 4 8 szkoły podstawowej. KLASA 4 (126 h) część 1 (59 h) część 2 (67 h)
Matematyka z kluczem Układ treści w klasach 4 8 szkoły podstawowej KLASA 4 (126 h) część 1 (59 h) I. LICZBY NATURALNE część 1 (23) 1. Jak się uczyć matematyki (1) 2. Oś liczbowa 3. Jak zapisujemy liczby
Dydaktyka matematyki (II etap edukacyjny) II rok matematyki Semestr letni 2016/2017 Ćwiczenia nr 6
Dydaktyka matematyki (II etap edukacyjny) II rok matematyki Semestr letni 2016/2017 Ćwiczenia nr 6 Zasady nauczania trzech etapów naukowości poglądowości świadomego i aktywnego uczenia się trwałości wiedzy
Matematyka z kluczem. Układ treści w klasach 4 8 szkoły podstawowej. KLASA 4 (126 h) część 1 (59 h) część 2 (67 h)
Matematyka z kluczem Układ treści w klasach 4 8 szkoły podstawowej KLASA 4 (126 h) część 1 (59 h) I. LICZBY NATURALNE część 1 (23) 1. Jak się uczyć matematyki (1) 2. Oś liczbowa 3. Jak zapisujemy liczby
MATEMATYKA WYKAZ UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY DLA KLASY DRUGIEJ
MATEMATYKA WYKAZ UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY 1. SUMY ALGEBRAICZNE DLA KLASY DRUGIEJ 1. Rozpoznawanie jednomianów i sum algebraicznych Obliczanie wartości liczbowych wyrażeń algebraicznych
Kryteria ocen z matematyki w klasie IV
Kryteria ocen z matematyki w klasie IV odejmuje liczby w zakresie 100 z przekroczeniem progu dziesiętnego, zna kolejność wykonywania działań, gdy nie występuję nawiasy, odczytuje współrzędne punktu na
LISTA 1 ZADANIE 1 a) 41 x =5 podnosimy obustronnie do kwadratu i otrzymujemy: 41 x =5 x 5 x przechodzimy na system dziesiętny: 4x 1 1=25 4x =24
LISTA 1 ZADANIE 1 a) 41 x =5 podnosimy obustronnie do kwadratu i otrzymujemy: 41 x =5 x 5 x przechodzimy na system dziesiętny: 4x 1 1=25 4x =24 x=6 ODP: Podstawą (bazą), w której spełniona jest ta zależność
Dydaktyka matematyki (II etap edukacyjny) II rok matematyki Semestr letni 2018/2019 Ćwiczenia nr 2
Dydaktyka matematyki (II etap edukacyjny) II rok matematyki Semestr letni 2018/2019 Ćwiczenia nr 2 Zadanie domowe Rozwiązanie zadania: o rozumowanie ucznia ( wzroczne, wycięcie i nałożenie, złożenie) o
Bukiety matematyczne dla gimnazjum
Bukiety matematyczne dla gimnazjum http://www.mat.uni.torun.pl/~kolka/ 1 X 2002 Bukiet I Dany jest prostokąt o bokach wymiernych a, b, którego obwód O i pole P są całkowite. 1. Sprawdź, że zachodzi równość
Modelowanie wybranych pojęć matematycznych. semestr letni, 2016/2017 Wykład 10 Własności funkcji cd.
Modelowanie wybranych pojęć matematycznych semestr letni, 206/207 Wykład 0 Własności funkcji cd. Ciągłość funkcji zastosowania Przybliżone rozwiązywanie równań Znajdziemy przybliżone rozwiązanie równania
1. FUNKCJE DZIAŁ Z PODRĘCZNIKA L.P. NaCoBeZu kryteria sukcesu w języku ucznia
L.P. DZIAŁ Z PODRĘCZNIKA 1. FUNKCJE 2. POTĘGI I PIERWIASTKI NaCoBeZu kryteria sukcesu w języku ucznia 1. Wiem, co to jest układ współrzędnych, potrafię nazwać osie układu. 2. Rysuję układ współrzędnych
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE V. Temat lekcji Punkty z podstawy programowej z dnia 14 lutego 2017r.
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE V Temat lekcji Punkty z podstawy programowej z dnia 14 lutego 2017r. Działania pamięciowe Potęgowanie 1) dodaje i odejmuje w pamięci liczby naturalne dwucyfrowe
Wymagania na poszczególne oceny szkolne
Wymagania na poszczególne oceny szkolne Ocena postępów ucznia jest wynikiem oceny stopnia opanowania jego umiejętności podstawowych i ponadpodstawowych. W poniższej tabeli umiejętności te przypisane poszczególnym
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Publikacja jest dystrybuowana bezpłatnie Program Operacyjny Kapitał Ludzki Priorytet 9 Działanie 9.1 Poddziałanie
MATEMATYKA WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY IV
MATEMATYKA WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY IV Nauczyciel: Jacek Zoń WYMAGANIA EDUKACYJNE NA OCENĘ DOPUSZCZAJĄCĄ DLA KLASY IV : 1. przeczyta i zapisze liczbę wielocyfrową (do tysięcy) 2. zna nazwy rzędów
Matematyka, kl. 5. Konieczne umiejętności
Matematyka, kl. 5 Liczby i działania Program Matematyka z plusem Ocena Konieczne umiejętności Opanowane algorytmy pisemnego dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia liczb naturalnych. Prawidłowe wykonywanie
Skrypt 2. Liczby wymierne dodatnie i niedodatnie. 3. Obliczanie odległości między dwiema liczbami na osi liczbowej
Projekt Innowacyjny program nauczania matematyki dla gimnazjów współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Skrypt 2 Liczby wymierne dodatnie i niedodatnie
KONSPEKT FUNKCJE cz. 1.
KONSPEKT FUNKCJE cz. 1. DEFINICJA FUNKCJI Funkcją nazywamy przyporządkowanie, w którym każdemu elementowi zbioru X odpowiada dokładnie jeden element zbioru Y Zbiór X nazywamy dziedziną, a jego elementy
Wymagania na poszczególne oceny szkolne
Wymagania na poszczególne oceny szkolne Ocena postępów ucznia jest wynikiem oceny stopnia opanowania jego umiejętności podstawowych i ponadpodstawowych. W poniższej tabeli umiejętności te przypisane poszczególnym
Wymagania edukacyjne z matematyki w klasie IV
Wymagania edukacyjne z matematyki w klasie IV Na ocenę dopuszczającą uczeń potrafi: Dodawać i odejmować w pamięci liczby dwucyfrowe. Obliczyć wartości wyrażeń arytmetycznych z zachowaniem kolejności wykonywania
Wymagania na poszczególne oceny szkolne
Wymagania na poszczególne oceny szkolne Ocena postępów ucznia jest wynikiem oceny stopnia opanowania jego umiejętności podstawowych i ponadpodstawowych. Zgodnie z przyjętymi założeniami w programie nauczania
Matematyka z kluczem. Szkoła podstawowa nr 18 w Sosnowcu. Przedmiotowe zasady oceniania klasa 7
Matematyka z kluczem Szkoła podstawowa nr 18 w Sosnowcu Przedmiotowe zasady oceniania klasa 7 KlasaVII wymagania programowe- wymagania na poszczególne oceny ROZDZIAŁ I LICZBY 1. rozpoznaje cyfry używane
1. Napisz program, który wyświetli Twoje dane jako napis Witaj, Imię Nazwisko. 2. Napisz program, który wyświetli wizytówkę postaci:
1. Napisz program, który wyświetli Twoje dane jako napis Witaj, Imię Nazwisko. 2. Napisz program, który wyświetli wizytówkę postaci: * Jan Kowalski * * ul. Zana 31 * 3. Zadeklaruj zmienne przechowujące
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI Klasa IV Stopień dopuszczający otrzymuje uczeń, który potrafi: odejmować liczby w zakresie 100 z przekroczeniem progu dziesiątkowego,
W planie dydaktycznym założono 172 godziny w ciągu roku. Treści podstawy programowej. Propozycje środków dydaktycznych. Temat (rozumiany jako lekcja)
Ramowy plan nauczania (roczny plan dydaktyczny) dla przedmiotu matematyka w zakresie rozszerzonym dla klasy I liceum ogólnokształcącego uwzględniający kształcone i treści podstawy programowej W planie
WYMAGANIE EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE II GIMNAZJUM. dopuszczającą dostateczną dobrą bardzo dobrą celującą
1. Statystyka odczytać informacje z tabeli odczytać informacje z diagramu 2. Mnożenie i dzielenie potęg o tych samych podstawach 3. Mnożenie i dzielenie potęg o tych samych wykładnikach 4. Potęga o wykładniku
- odnajduje część wspólną zbiorów, złączenie zbiorów - wyodrębnia podzbiory;
Edukacja matematyczna kl. II Wymagania programowe Dział programu Poziom opanowania Znajdowanie części wspólnej, złączenia zbiorów oraz wyodrębnianie podzbiorów Liczby naturalne od 0 100 A bardzo dobrze
ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA KLASA 1, ZAKRES PODSTAWOWY
ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA KLASA 1, ZAKRES PODSTAWOWY Numer lekcji 1 2 Nazwa działu Lekcja organizacyjna. Zapoznanie z programem nauczania i kryteriami wymagań Zbiór liczb rzeczywistych i jego 3 Zbiór
1. Operacje logiczne A B A OR B
1. Operacje logiczne OR Operacje logiczne są operacjami działającymi na poszczególnych bitach, dzięki czemu można je całkowicie opisać przedstawiając jak oddziałują ze sobą dwa bity. Takie operacje logiczne
DZIAŁANIA NA UŁAMKACH DZIESIĘTNYCH.
DZIAŁANIA NA UŁAMKACH DZIESIĘTNYCH. Dodawanie,8 zwracamy uwagę aby podpisywać przecinek +, pod przecinkiem, nie musimy uzupełniać zerami z prawej strony w liczbie,8. Pamiętamy,że liczba to samo co,0, (
Klasa 1 technikum. Poniżej przedstawiony został podział wymagań na poszczególne oceny szkolne:
Klasa 1 technikum Przedmiotowy system oceniania wraz z wymaganiami edukacyjnymi Wyróżnione zostały następujące wymagania programowe: konieczne (K), podstawowe (P), rozszerzające (R), dopełniające (D) i
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH IV-VI NA LEKCJACH MATEMATYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH IV-VI NA LEKCJACH MATEMATYKI KONTRAKT 1. Przedmiotem oceniania są: umiejętności, wiedza ucznia, zaangażowanie w proces nauczania (aktywność). 2. Sprawdzanie wiedzy
KRZYŻÓWKA 2. 11. Może być np. równoboczny lub rozwartokątny. Jego pole to a b HASŁO:
KRZYŻÓWKA.Wyznaczają ją dwa punkty.. Jego pole to π r² 3. Jego pole to a a 4.Figura przestrzenna, której podstawą jest dowolny wielokąt, a ściany boczne są trójkątami o wspólnym wierzchołku. 5.Prosta mająca
Kształcenie w zakresie podstawowym. Klasa 1
Kształcenie w zakresie podstawowym. Klasa 1 Poniżej podajemy umiejętności, jakie powinien zdobyć uczeń z każdego działu, aby uzyskać poszczególne stopnie. Na ocenę dopuszczającą uczeń powinien opanować
Bukiety matematyczne dla gimnazjum
Bukiety matematyczne dla gimnazjum http://www.mat.uni.torun.pl/~kolka/ 5 IX rok 2003/2004 Bukiet 1 1. W trójkącie ABC prosta równoległa do boku AB przecina boki AC i BC odpowiednio w punktach D i E. Zauważ,
Luty 2001 Algorytmy (7) 2000/2001 s-rg@siwy.il.pw.edu.pl
System dziesiętny 7 * 10 4 + 3 * 10 3 + 0 * 10 2 + 5 *10 1 + 1 * 10 0 = 73051 Liczba 10 w tym zapisie nazywa się podstawą systemu liczenia. Jeśli liczba 73051 byłaby zapisana w systemie ósemkowym, co powinniśmy
Funkcja kwadratowa. f(x) = ax 2 + bx + c = a
Funkcja kwadratowa. Funkcją kwadratową nazywamy funkcję f : R R określoną wzorem gdzie a, b, c R, a 0. f(x) = ax + bx + c, Szczególnym przypadkiem funkcji kwadratowej jest funkcja f(x) = ax, a R \ {0}.
Logarytmy. Funkcje logarytmiczna i wykładnicza. Równania i nierówności wykładnicze i logarytmiczne.
Logarytmy. Funkcje logarytmiczna i wykładnicza. Równania i nierówności wykładnicze i logarytmiczne. Definicja. Niech a i b będą dodatnimi liczbami rzeczywistymi i niech a. Logarytmem liczby b przy podstawie
PRZELICZANIE JEDNOSTEK MIAR
PRZELICZANIE JEDNOSTEK MIAR Kompleks zajęć dotyczący przeliczania jednostek miar składa się z czterech odrębnych zajęć, które są jednak nierozerwalnie połączone ze sobą tematycznie w takiej sekwencji,
Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych klasa druga zakres rozszerzony
Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych klasa druga zakres rozszerzony Wymagania konieczne (K) dotyczą zagadnień elementarnych, stanowiących swego rodzaju podstawę, zatem
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI NA POSZCZEGÓLNE OCENY
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI NA POSZCZEGÓLNE OCENY KLASA V Wymagania konieczne i podstawowe - na ocenę dopuszczającą i dostateczną. Uczeń powinien umieć: dodawać i odejmować w pamięci liczby dwucyfrowe
WSZYSTKO CO CHCECIE WIEDZIEĆ O MATEMATYCE ALE BOICIE SIĘ SPYTAĆ
WSZYSTKO CO CHCECIE WIEDZIEĆ O MATEMATYCE ALE BOICIE SIĘ SPYTAĆ Dla wszystkich, których przerażają opasłe podręczniki szkolne do matematyki, opracowałem w przystępnej formie to co trzeba wiedzieć by rozpocząć
OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA DLA KLASY IV
OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA DLA KLASY IV LICZBY NATURALNE - umie dodawać i odejmować pamięciowo w zakresie 100 bez przekraczania progu dziesiątkowego, - zna tabliczkę mnożenia i dzielenia w zakresie 100,
1. LICZBY DZIAŁ Z PODRĘCZNIKA L.P. NaCoBeZu kryteria sukcesu w języku ucznia
L.P. DZIAŁ Z PODRĘCZNIKA NaCoBeZu kryteria sukcesu w języku ucznia 1. LICZBY 1. Znam pojęcie liczby naturalne, całkowite, wymierne, dodatnie, ujemne, niedodatnie, odwrotne, przeciwne. 2. Potrafię zaznaczyć
Plan wynikowy z wymaganiami edukacyjnymi z matematyki w zakresie podstawowym dla klasy 1 zsz Katarzyna Szczygieł
Plan wynikowy z wymaganiami edukacyjnymi z matematyki w zakresie podstawowym dla klasy 1 zsz Katarzyna Szczygieł Lp. Temat Kształcone umiejętności 1 Zasady pracy na lekcjach matematyki. Dział I. LICZBY
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI W KLASIE IV
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI W KLASIE IV Zna zależności wartości cyfry od jej położenia w liczbie Zna kolejność działań bez użycia nawiasów Zna algorytmy czterech działań pisemnych
Bukiety matematyczne dla szkoły podstawowej
Bukiety matematyczne dla szkoły podstawowej http://www.mat.uni.torun.pl/~kolka/ 8 X 2002 Bukiet 1 Dany jest sześciokąt ABCDEF, którego wszystkie kąty są równe 120. Proste AB i CD przecinają się w punkcie
MATeMAtyka 1. Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych. Zakres podstawowy i rozszerzony Klasa pierwsza
MATeMAtyka 1 Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych Zakres podstawowy i rozszerzony Klasa pierwsza Wyróżnione zostały następujące wymagania programowe: konieczne (K), podstawowe
2) R stosuje w obliczeniach wzór na logarytm potęgi oraz wzór na zamianę podstawy logarytmu.
ZAKRES ROZSZERZONY 1. Liczby rzeczywiste. Uczeń: 1) przedstawia liczby rzeczywiste w różnych postaciach (np. ułamka zwykłego, ułamka dziesiętnego okresowego, z użyciem symboli pierwiastków, potęg); 2)
1. Liczby naturalne, podzielność, silnie, reszty z dzielenia
1. Liczby naturalne, podzielność, silnie, reszty z dzielenia kwadratów i sześcianów przez małe liczby, cechy podzielności przez 2, 4, 8, 5, 25, 125, 3, 9. 26 września 2009 r. Uwaga: Przyjmujemy, że 0 nie
WŁASNOŚCI FUNKCJI MONOTONICZNYCH
Dorota Sasiuk WŁASNOŚCI FUNKCJI MONOTONICZNYCH WSTĘP... WIADOMOŚCI WSTĘPNE... 3. DEFINICJA FUNKCJI:... 3. DZIAŁANIA ARYTMETYCZNE NA FUNKCJACH:... 3.3 ZŁOŻENIE FUNKCJI:... 3.4 FUNKCJA ODWROTNA:... 4.5 FUNKCJA
WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY MATEMATYKA KL.VII
WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY MATEMATYKA KL.VII ROZDZIAŁ I LICZBY 1. rozpoznaje cyfry używane do zapisu liczb w systemie rzymskim w zakresie do 3000 2. odczytuje liczby naturalne dodatnie zapisane w
PORÓWNANIE TREŚCI ZAWARTYCH W OBOWIĄZUJĄCYCH STANDARDACH EGZAMINACYJNYCH Z TREŚCIAMI NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ
PORÓWNANIE TREŚCI ZAWARTYCH W OBOWIĄZUJĄCYCH STANDARDACH EGZAMINACYJNYCH Z TREŚCIAMI NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ L.p. 1. Liczby rzeczywiste 2. Wyrażenia algebraiczne bada, czy wynik obliczeń jest liczbą
Dydaktyka matematyki (II etap edukacyjny) II rok matematyki Semestr letni 2018/2019 Ćwiczenia nr 7
Dydaktyka matematyki (II etap edukacyjny) II rok matematyki Semestr letni 2018/2019 Ćwiczenia nr 7 Zadanie domowe 0 = 4 4 + 4 4, 2 = 4: 4 + 4: 4, 3 = 4 4: 4 4, 4 = 4 4 : 4 + 4, 6 = 4 + (4 + 4): 4, 7 =
Kryteria oceniania z matematyki dla klas V- VI w Szkole Podstawowej nr 3 w Jastrzębiu Zdroju.
Kryteria oceniania z matematyki dla klas V- VI w Szkole Podstawowej nr 3 w Jastrzębiu Zdroju. Wiadomości i umiejętności przez Was opanowane będą sprawdzane w formie: odpowiedzi i wypowiedzi ustnych, prac
Powtórzenie podstawowych zagadnień. związanych ze sprawnością rachunkową *
Powtórzenie podstawowych zagadnień związanych ze sprawnością rachunkową * (Materiały dydaktyczne do laboratorium fizyki) Politechnika Koszalińska październik 2010 Spis treści 1. Zbiory liczb..................................................
KRYTERIA OCEN Z MATEMATYKI DLA KLASY VII
KRYTERIA OCEN Z MATEMATYKI DLA KLASY VII Na ocenę dopuszczającą uczeń powinien : Na ocenę dostateczną uczeń powinien: Na ocenę dobrą uczeń powinie: Na ocenę bardzo dobrą uczeń powinien: Na ocenę celującą
Matematyka. Klasa IV
Matematyka Klasa IV Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie opanował umiejętności przewidzianych w wymaganiach na ocenę dopuszczającą Uczeń musi umieć: na ocenę dopuszczającą: odejmować liczby
Wymagania edukacyjne z matematyki w klasach IV
Wymagania edukacyjne z matematyki w klasach IV Program nauczania: Matematyka z plusem Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe Liczba godzin nauki w tygodniu: 4 Planowana liczba godzin w ciągu roku: 130 Matematyka
Wymagania edukacyjne z matematyki w klasie VII szkoły podstawowej
Wymagania edukacyjne z matematyki w klasie VII szkoły podstawowej ROZDZIAŁ I LICZBY Uczeń otrzymuje ocenę dopuszczającą jeśli: 1. rozpoznaje cyfry używane do zapisu liczb w systemie rzymskim w zakresie
Wymagania edukacyjne z matematyki na poszczególne śródroczne oceny klasyfikacyjne dla klasy IV w roku 2019/2020.
Wymagania edukacyjne z matematyki na poszczególne śródroczne oceny klasyfikacyjne dla klasy IV w roku 2019/2020. Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia wymagań edukacyjnych niezbędynych
Liczby. Wymagania programowe kl. VII. Dział
Wymagania programowe kl. VII Dział Liczby rozpoznaje cyfry używane do zapisu liczb w systemie rzymskim w zakresie do 3000 odczytuje liczby naturalne dodatnie zapisane w systemie rzymskim w zakresie do
Jak nie zostać niewolnikiem kalkulatora? Obliczenia pamięciowe i pisemne.
Jak nie zostać niewolnikiem kalkulatora? Obliczenia pamięciowe i pisemne. W miarę postępu techniki w niepamięć odeszły nawyki do wykonywania pisemnych albo pamięciowych obliczeń. O suwaku logarytmicznym,
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI KLASA VII
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI KLASA VII Ocena Dopuszczający Osiągnięcia ucznia rozpoznaje cyfry używane do zapisu liczb w systemie rzymskim w zakresie do 3000 odczytuje liczby naturalne dodatnie zapisane
XXI Konferencja SNM UKŁADY RÓWNAŃ. Kilka słów o układach równań.
1 XXI Konferencja SNM UKŁADY RÓWNAŃ Piotr Drozdowski (Józefów), piotr.trufla@wp.pl Krzysztof Mostowski (Siedlce), kmostows@o.pl Kilka słów o układach równań. Streszczenie. 100 układów równań w 5 min, jak
Michał Kremzer. Wykaz publikacji :
Michał Kremzer Wykaz publikacji : 1) M. Kremzer : Zadania dla kółek matematycznych w liceum ( zadania 3,4,5, 6 ) Matematyka 5 / 1999 str. 303, 304, 305 2) M. Kremzer :,, Lanie wody średnie Matematyka 1
2. LICZBY RZECZYWISTE Własności liczb całkowitych Liczby rzeczywiste Procenty... 24
SPIS TREŚCI WYRAŻENIA ALGEBRAICZNE RÓWNANIA I NIERÓWNOŚCI ALGEBRAICZNE 7 Wyrażenia algebraiczne 0 Równania i nierówności algebraiczne LICZBY RZECZYWISTE 4 Własności liczb całkowitych 8 Liczby rzeczywiste
Scenariusz lekcyjny Obliczanie pierwiastków dowolnego stopnia i stosowanie praw działań na pierwiastkach. Scenariusz lekcyjny
Scenariusz lekcyjny Data: 25 wrzesień 2012 rok. Klasa: I c liceum ogólnokształcące (profil bezpieczeństwo wewnętrzne). Czas trwania zajęć: 45 minut. Nauczany przedmiot: matematyka. Program nauczania: program
Od autorów... 7 Zamiast wstępu zrozumieć symbolikę... 9 Zdania Liczby rzeczywiste i ich zbiory... 15
Spis treści Od autorów........................................... 7 Zamiast wstępu zrozumieć symbolikę................... 9 Zdania............................................... 10 1. Liczby rzeczywiste
Kryteria oceny osiągnięć uczniów w klasie I gimnazjum z matematyki ( Program Matematyka z plusem dla III etapu edukacyjnego) oprac.
Kryteria oceny osiągnięć uczniów w klasie I gimnazjum z matematyki ( Program Matematyka z plusem dla III etapu edukacyjnego) oprac. Marta Wcisło DZIAŁ DOPUSZCZAJĄCY DOSTATECZNY DOBRY BARDZO DOBRY CELUJĄCY
ROZKŁAD MATERIAŁU DLA KLASY I LICEUM I TECHNIKUM (ZAKRES PODSTAWOWY I ROZSZERZONY) A WYMAGANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ
ROZKŁAD MATERIAŁU DLA KLASY I LICEUM I TECHNIKUM (ZAKRES PODSTAWOWY I ROZSZERZONY) A WYMAGANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ ZBIORY TEMAT LICZBA GODZIN LEKCYJNYCH WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE Z PODSTAWY PROGRAMOWEJ Z
Jarosław Wróblewski Matematyka Elementarna, zima 2012/13
Poniedziałek 12 listopada 2012 - zaczynamy od omówienia zadań z kolokwium nr 1. Wtorek 13 listopada 2012 - odbywają się zajęcia czwartkowe. 79. Uprościć wyrażenia a) 4 2+log 27 b) log 3 2 log 59 c) log
Projekt Planu wynikowego do programu MATEMATYKA 2001 Gimnazjum klasa 1. Osiągnięcia ponadprzedmiotowe
W rezultacie kształcenia matematycznego uczeń potrafi: Umiejętności konieczne i podstawowe Osiągnięcia ponadprzedmiotowe KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZAJĄCE DOPEŁNIAJĄCE WYKRACZAJĄCE czytać teksty w stylu
MATeMAtyka 3. Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych. Zakres podstawowy i rozszerzony. Zakres podstawowy i rozszerzony
MATeMAtyka 3 Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych Zakres podstawowy i rozszerzony Zakres podstawowy i rozszerzony Wyróżnione zostały następujące wymagania programowe: konieczne
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY VI ROK SZKOLNY 2015/2016 PROGRAM NAUCZANIA MATEMATYKA 2001 DLA KLAS 4 6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY VI ROK SZKOLNY 2015/2016 PROGRAM NAUCZANIA MATEMATYKA 2001 DLA KLAS 4 6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ REALIZOWANY PRZY POMOCY PODRĘCZNIKA MATEMATYKA 2001 DLA KLASY VI I.
Jarosław Wróblewski Matematyka Elementarna, lato 2012/13. W dniu 21 lutego 2013 r. omawiamy test kwalifikacyjny.
W dniu 21 lutego 2013 r. omawiamy test kwalifikacyjny. Uwaga: Przyjmujemy, że 0 nie jest liczbą naturalną, tzn. liczby naturalne są to liczby całkowite dodatnie. 1. Dane są liczby naturalne m, n. Wówczas
Jarosław Wróblewski Matematyka Elementarna, zima 2014/15
Ćwiczenia 0.10.014 Powtórka przed sprawdzianem nr 1. Wzory skróconego mnożenia dwumian Newtona procenty. Postęp arytmetyczny i geometryczny. Ćwiczenia 138.10.014 Sprawdzian nr 1: 1.10.014 godz. 8:15-8:40
1. Zapisywanie i porównywanie liczb. 2. Rachunki pamięciowe Kolejność działań Sprytne rachunki. 1 1.
TEMAT.LICZBY I DZIAŁANIA LICZBA GODZIN LEKCYJNYCH WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE Z PODSTAWY PROGRAMOWEJ Z 4. II. 07.. Zapisywanie i porównywanie liczb.. Rachunki pamięciowe. 3. Kolejność działań. 4. Sprytne rachunki.
Technikum Nr 2 im. gen. Mieczysława Smorawińskiego w Zespole Szkół Ekonomicznych w Kaliszu
Technikum Nr 2 im. gen. Mieczysława Smorawińskiego w Zespole Szkół Ekonomicznych w Kaliszu Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych
ROZKŁAD MATERIAŁU DO II KLASY LICEUM (ZAKRES ROZSZERZONY) A WYMAGANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ.
ROZKŁAD MATERIAŁU DO II KLASY LICEUM (ZAKRES ROZSZERZONY) A WYMAGANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ. LICZBA TEMAT GODZIN LEKCYJNYCH Potęgi, pierwiastki i logarytmy (8 h) Potęgi 3 Pierwiastki 3 Potęgi o wykładnikach
KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE. Przedmiot: matematyka. Klasa: 5
KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Przedmiot: matematyka Klasa: 5 OCENA CELUJĄCA Rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe wielodziałaniowe. Proponuje własne metody szybkiego liczenia. Rozwiązuje
II. Działania na liczbach naturalnych. Uczeń:
TEMAT 1. Zapisywanie i porównywanie liczb. 2. Rachunki pamięciowe. 3. Kolejność działań. 4. Sprytne rachunki. WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE Z PODSTAWY PROGRAMOWEJ Z 14. II. 2017. I. Liczby naturalne w dziesiątkowym
WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI DLA KL. 5
WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI DLA KL. 5 Na ocenę niedostateczną (1) uczeń nie spełnia wymagań koniecznych. Na ocenę dopuszczającą (2) uczeń spełnia wymagania konieczne tzn.: 1. posiada i
MATEMATYKA WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY IV. Dział programowy: DZIAŁANIA W ZBIORZE LICZB NATURALNYCH
MATEMATYKA WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY IV Na ocenę wyższą uczeń powinien opanować wiedzę i umiejętności na ocenę (oceny) niższą. Dział programowy: DZIAŁANIA W ZBIORZE LICZB NATURALNYCH dodawać w pamięci