RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa w Barwałdzie Górnym Barwałd Górny Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz z nowelizacją z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/27

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Adrianna Byrska, Krzysztof Kania. Badaniem objęto 38 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 35 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 16 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi,indywidualny (telefoniczny) z przedstawicielem organu prowadzącego, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę danych zastanych. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. 3/27

4 Obraz placówki Szkoła Podstawowa w Barwałdzie Górnym wchodzi w skład Zespołu Szkół nr 5. Prowadzona jest przez Gminę Kalwaria Zebrzydowska. Funkcjonuje w środowisku wiejskim powiatu wadowickiego. Obejmuje sześć oddziałów szkolnych, w których naukę pobiera 107 uczniów. Nauka odbywa się na jedną zmianę w małych oddziałach klasowych. W Szkole uczniowie rozwijają swoje zainteresowania i pasje, uczestniczą w zajęciach dodatkowych i różnego rodzaju konkursach. Nauczyciele wierzą w możliwości uczniów i pomagają im przezwyciężyć trudności w nauce. Współpracują ze sobą w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Zarządzanie Szkołą jest nakierowane na rozwój uczniów i nauczycieli. Szkoła dysponuje dobrą bazą lokalową. Budynek posiada odnowioną elewację. Na terenie szkolnym znajduje się boisko trawiaste, asfaltowe oraz nowoczesny plac zabaw. W Szkole podejmuje się działania mające na celu poprawę warunków lokalowych i wzbogacenie wyposażenia dydaktycznego we współpracy z rodzicami, partnerami i organem prowadzącym. 4/27

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 213 Kod pocztowy Urząd pocztowy Szkoła Podstawowa w Barwałdzie Górnym Szkoła podstawowa Barwałd Górny Telefon Fax Www Kalwaria Zebrzydowska zsbarwaldg.iap.pl Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 107 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 11 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 10 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5 publiczna Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki 9.73 MAŁOPOLSKIE wadowicki Kalwaria Zebrzydowska gmina miejsko-wiejska 5/27

6 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) B W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) B Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) C W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) D Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) 6/27

7 Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 7/27

8 Wnioski 1. Szkoła wspomaga rozwój uczniów tworząc ofertę zajęć dodatkowych, w której uczestniczą wszyscy uczniowie. 2. W Szkole prowadzone są działania antydyskryminacyjne, które dostosowane są do specyfiki Szkoły. 3. Uczniowie mają poczucie, że nauczyciele w nich wierzą i mogą liczyć na ich wsparcie. 4. Współpraca z podmiotami tworzącymi środowisko, wpływa pozytywnie na rozwój uczniów. 5. Nauczyciele angażują się w pracę zespołów, co przyczynia się do sprawnego funkcjonowania Szkoły. 6. Nauczyciele uwzględniają wnioski z ewaluacji wewnętrznej oraz wyniki analizy sprawdzianu, jednak nie wszyscy korzystają z opracowań dostępnych w literaturze fachowej. 7. W swojej pracy nauczyciele sporadycznie wykorzystują elementy nowatorskie i innowacyjne. 8. W Szkole stwarza się warunki do nauki i rozwoju jednak widoczne są braki w jej wyposażeniu. 9. Uczniowie i rodzice w niewielkim stopniu uczestniczą w procesie podejmowania decyzji dotyczących funkcjonowania Szkoły. 8/27

9 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych bierze się pod uwagę potrzeby oraz zainteresowania uczniów. Wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, ponieważ uważają, że są one interesujące. W Szkole nie zdarzają się przypadki dyskryminacji oraz niesprawiedliwego traktowania uczniów, dlatego też działania antydyskryminacyjne mają charakter profilaktyczny. Szkoła współpracuje z instytucjami zewnętrznymi, które wspierają uczniów. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, wierzą w uczniów i wspierają ich w rozwijaniu zainteresowań. W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia poprzez: obserwację uczniów, wymianę informacji pomiędzy nauczycielami oraz analizę wyników osiąganych przez dzieci w konkursach.według nauczycieli najważniejszymi potrzebami uczniów, są potrzeby emocjonalne związane z rozwojem lub problemami domowymi. Aby je zaspokoić w Szkole organizuje się półkolonie, zimowiska i wycieczki. Jako potrzebujących pomocy zdiagnozowano 18 uczniów. Dla 3 z nich uruchomiono program wsparcia. Wymagają oni pomocy z powodu specyficznych trudności w nauce, takich jak dysgrafia, dysortografia, dysleksja, afazja rozwojowa, niepełnosprawność ruchowa, upośledzenie w stopniu umiarkowanym. Rodzice informują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o potrzebach i możliwościach ich dziecka przynajmniej kilka razy w roku (Rys.1). 9/27

10 Rys.1 Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Zajęcia organizowane przez Szkołę są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych bierze się pod uwagę: zainteresowania uczniów, wyniki sprawdzianu w klasie VI, tradycje Szkoły, atrakcyjność zajęć i wsparcie dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Wszyscy uczniowie uczestniczą w przynajmniej jednych zajęciach pozalekcyjnych. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi: nauczyciele zapoznają się z treścią opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej i kierują się zaleceniami w nich zawartymi. W Szkole organizuje się zajęcia gimnastyki korekcyjnej, wyrównawcze i rewalidacyjne. W roku szkolnym 2012/13 w ramach programu "Możesz więcej" zorganizowana została pomoc psychologa, pedagoga i logopedy. Na lekcjach indywidualizuje się metody i treści nauczania oraz stosuje ocenianie wspierające rozwój uczniów. W odczuciu rodziców (Rys.1) i uczniów (Rys.3) zajęcia pozalekcyjne są interesujące i dostosowane do potrzeb. Uczniowie mogą uczestniczyć prawie we wszystkich zajęciach dodatkowych (Rys.2). Nauczyciele traktują dzieci w sposób uwzględniający ich potrzeby i możliwości. Zauważają talenty, rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów, na tej podstawie formułują wnioski oraz proponują dzieciom udział w konkursach lub zajęciach dodatkowych. Nauczyciele stosują na lekcjach : metody aktywizujące, indywidualizację pracy, motywowanie uczniów. Integrują klasę oraz wzmacniają sprawność manualną. 10/27

11 Rys.1 Rys.2 Rys.3 11/27

12 W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W Szkole prowadzone są działania antydyskryminacyjne, które polegają na: organizowaniu pogadanek na lekcjach wychowawczych i lekcjach wiedzy o społeczeństwie, prelekcjach prowadzonych przez pedagoga szkolnego oraz przedstawieniach teatrzyków profilaktycznych. Nauczyciele informują, że prowadzą działania antydyskryminacyjne uwzględniające kolor skóry, status ekonomiczny oraz wiek. Są to jednak działania mające na celu raczej prewencję i profilaktykę, ponieważ w Szkole nie zdarzają się przypadki dyskryminacji uczniów ze względu na pochodzenie, wyznanie czy niepełnosprawność ruchową. Uczniowie są motywowani i sprawiedliwie traktowani przez nauczycieli. Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z różnymi instytucjami wspomagającymi dzieci zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Są to: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Wadowicach - wydawanie opinii i orzeczeń; Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej w Kalwarii Zebrzydowskiej - finansowanie wyprawki szkolnej, dofinansowanie wycieczek; Parafialny Zespół Charytatywny - wspomaganie finansowe dzieci w trudnych sytuacjach życiowych, Centrum Kultury i Turystyki w Kalwarii Zebrzydowskiej - konkursy, wystawy oraz zajęcia podczas ferii i wakacji; Klub Sportowy św. Józef w Kalwarii Zebrzydowskiej - zawody i turnieje sportowe; Komenda Miejska Policji w Kalwarii Zebrzydowskiej - pogadanki, lekcje o bezpieczeństwie, warsztaty o zagrożeniach. W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W Szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Zdaniem uczniów na większości lub połowie lekcji nauczyciele pomagają im przezwyciężać trudności w nauce (Rys.1) oraz poruszają zagadnienia z innych przedmiotów (Rys.2). Nauczyciele motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się i indywidualizują proces nauczania poprzez: przygotowywanie dodatkowych zadań, dobieranie ich stopnia trudności do potrzeb poszczególnych uczniów, stopniowanie trudności zadawanych pytań. Podejmują działania rozbudzające aktywność u dzieci nieśmiałych. 12/27

13 Rys.1 Rys.2 W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymane w Szkole odpowiada potrzebom. Zdecydowana większość uczniów informuje, że nauczyciele wierzą w nich (Rys.1) i ich możliwości (Rys.2), mówią im, że mogą nauczyć się trudnych rzeczy (Rys.3). Uczniowie deklarują, że mogą liczyć na wsparcie ze strony nauczycieli w rozwijaniu swoich zainteresowań (Rys.4). 13/27

14 Rys.1 Rys.2 Rys.3 14/27

15 Rys.4 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli Poziom spełnienia wymagania: B Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Wszyscy angażują się w pracę zespołów. W Szkole jest dobry przepływ informacji, nauczyciele prowadzą spontaniczne, rozwiązują problemy i reagują w trudnych sytuacjach. W Szkole w ostatnim czasie zostało wprowadzonych kilka zmian m.in.: zmieniono zasady wewnątrzszkolnego oceniania. Nauczyciele wspólnie doskonalą formy i metody pracy, prowadzą ewaluację własnych działań oraz współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 15/27

16 Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. W Szkole wprowadzono zmiany w statucie i zasadach wewnątrzszkolnego oceniania, opracowano i wdrożono program naprawczy, wydłużono dyżury nauczycieli przed lekcjami, wprowadzono 10 minutowe przerwy i jedną 20 minutową, powstał plac zabaw, wyznaczono indywidualne godziny konsultacji poszczególnych nauczycieli oraz na bieżąco modyfikuje się tematykę zajęć dodatkowych. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy, a ich współdziałanie jest przydatne. W swojej pracy z uczniami wszyscy nauczyciele wymieniają się doświadczeniami, prowadzą konsultacje, doradztwo, wymianę poglądów, wspólnie organizują działania i przekazują sobie wiedzę zdobytą na szkoleniach. Prawie 94% nauczycieli przekazuje sobie informacje o uczniach, ponad 87% prowadzi wymianę pomocy dydaktycznych, a 81% wspólnie opracowuje materiały potrzebne na zajęciach. Współpraca ta przekłada się na konkretne działania takie jak: wspólne redagowanie szkolnego czasopisma,,migawki ze szkolnej ławki", zamieszczanie wybranych zagadnień na stronie internetowej Szkoły, organizacja na terenie Szkoły Dnia Języków oraz półkolonii letnich i zimowisk. Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Najczęściej angażują się w pracę zespołów przedmiotowych lub międzyprzedmiotowych oraz zespołu do spraw ewaluacji wewnętrznej i organizacji uroczystości szkolnych (Rys.1). Nauczyciele na bieżąco starają się rozwiązywać problemy, dlatego też są w stałym kontakcie z pedagogiem szkolnym, a na przerwach często odbywają się krótkie spotkania nauczycieli z Dyrektorem. Nauczyciele uczący w jednym oddziale mówią o tym, że dobierają kolejność treści nauczania tak, aby w podobnym czasie, na różnych przedmiotach, realizować zbliżone treści programowe. Dzięki temu, że zespoły klasowe są nieliczne, uczniowie nie są anonimowi, nauczyciele znają ich sytuację, a wszystkie działania koordynowane są przez wychowawców. Z obserwacji lekcji wynika, że część nauczycieli stosuje na lekcjach elementy wynikające z ustaleń z innymi nauczycielami. 16/27

17 Rys.1 Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy nauczyciele regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy współpracując z innymi nauczycielami. Współpraca ta najczęściej polega na wymianie doświadczeń i informacji o uczniach oraz organizowaniu wycieczek i lekcji koleżeńskich. Zdaniem nauczycieli jest ona zdecydowanie lub raczej przydatna. Ewaluacji najczęściej poddają: metody i formy pracy, dostosowanie zajęć do potrzeb uczniów oraz plany pracy. Wymaganie: 17/27

18 Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: C Szkoła organizuje procesy edukacyjne uwzględniając wnioski z prowadzonych analiz wyników sprawdzianu w klasie VI oraz Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty. Prowadzone działania przyczyniają się do poprawy jakości pracy Szkoły. Od roku 2010 wyniki osiągane przez Szkołę systematycznie spadały osiągając w roku szkolnym 2011/2012 trzeci stanin. W roku szkolnym 2012/2013 tendencja spadkowa została przełamana a wyniki uczniów Szkoły osiągnęły stanin czwarty. Nie wszyscy nauczyciele w swojej pracy uwzględniają jednak wyniki badań i analiz ogólnopolskich dostępnych w literaturze fachowej. Istotny jest również fakt, że wiele uzgodnień dotyczących funkcjonowania Szkoły podejmowanych jest ustnie w trakcie nieformalnych spotkań nauczycieli, co może powodować zakłócenia w przepływie informacji i niedoinformowanie części nauczycieli. W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W Szkole analizuje się jakościowo i ilościowo wyniki sprawdzianu. Wszyscy nauczyciele w swojej pracy wykorzystują wyniki ewaluacji wewnętrznej i wdrażają w swojej pracy wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianu (Rys. 1). Jako istotny elementem wpływający na formułowane wnioski wymieniają również informacje wynikające z analizy wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty, w którym Szkoła uczestniczy systematycznie. Na podstawie wypracowanych wniosków Dyrektor i nauczyciele organizują zajęcia dodatkowe adekwatnie do zdiagnozowanych potrzeb np. zajęcia z czytania ze zrozumieniem. Podczas prowadzenia zajęć nauczyciele szczególną uwagę zwracają na indywidualizację procesu nauczania, zwiększenie liczby ćwiczeń doskonalących wykorzystanie wiedzy w praktyce oraz doskonalenie innych umiejętności, które wypadają najsłabiej. 18/27

19 Rys.1 Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Działania Szkoły są monitorowane, analizowane i w razie potrzeby modyfikowane. W oparciu o wyniki monitorowania w Szkole zmieniono zasady oceniania zwiększając nacisk na motywację uczniów do pracy, wprowadzony został sprawdzian próbny w klasach piątych i szóstych. Dzięki wdrożonym zmianom nauczyciele uzyskali możliwość diagnozowania efektów swojej pracy i wprowadzania na bieżąco korekt realizowanych działań zwiększających efektywność pracy. Nauczyciele wymieniają wnioski z monitorowania (Rys. 1) i podają przykłady zmian wprowadzonych na podstawie tych wniosków m.in.: indywidualizację pracy z uczniem, dostosowanie poziomu trudności zadań do możliwości uczniów (Rys. 2). Rys.1 19/27

20 Rys.2 W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Szkoła nie w pełni wykorzystuje dostępne wyniki badań zewnętrznych i opracowania edukacyjne. Z informacji uzyskanych od Dyrektora i nauczycieli wynika, że w pracy Szkoły nie są wykorzystywane wyniki zewnętrznych badań edukacyjnych i opracowań dostępnych w literaturze fachowych. Tylko jeden z nauczycieli wskazał, że w swojej pracy korzystał z wyników badań zewnętrznych, a dotyczyły one startu szkolnego 6 i 7 latków (Rys. 1). Nauczyciele deklarują, że w swojej pracy najczęściej wykorzystują wyniki ewaluacji wewnętrznej, dane z egzaminów zewnętrznych, mikrobadania oraz badania losów absolwentów. Doskonalą w ten sposób metody i formy swojej pracy oraz dostosowują je do potrzeb swoich uczniów. 20/27

21 Rys.1 W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W Szkole prowadzi się badania wewnętrzne odpowiadające potrzebom Szkoły. Dyrektor i nauczyciele wśród wymienianych przykładów prowadzonych badań podają badanie ciężkości plecaków uczniowskich, które wykazało przeciążenie dzieci. Wyniki tego badania stanowiły podstawę do zweryfikowania przez nauczycieli wymaganych od uczniów pomocy. Ustalono, że materiały do zajęć plastycznych, czy technicznych przynoszą jednorazowo rodzice, a Szkoła zapewnia ich przechowywanie. Podjęte działania spowodowały, że w Szkole większą niż do tej pory uwagę zwraca się na ciężar plecaków noszonych przez dzieci, wzrosła również świadomość rodziców w tej kwestii. Inne z badań dotyczyły postrzegania nauczycieli przez rodziców oraz problematyki związanej z różnego rodzaju uzależnieniami. Nauczyciele deklarują, że zbierają informacje o losach absolwentów i wykorzystują je motywując uczniów do pracy poprzez pokazywanie sukcesów i osiągnięć absolwentów. Absolwenci wspomagają również działalność Szkoły udzielając pomocy technicznej, wspierając inicjatywy. Informacje te nie są jednak zbierane w sposób systemowy. Wymaganie: 21/27

22 Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: D Zarządzanie Szkołą jest nakierowane na rozwój uczniów i nauczycieli. Nauczyciele mają możliwość doskonalenia swojego warsztatu pracy. Stwarza się im warunki do przygotowania się do zajęć oraz możliwość korzystania z odpowiednich pomocy dydaktycznych. Nauczyciele w swojej pracy sporadyczne wprowadzają elementy nowatorskie i innowacyjne. Rodzice i uczniowie w niewielkim stopniu uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących funkcjonowania Szkoły. Większość sal jest przestronna i zorganizowana odpowiednio do potrzeb uczących się. Jednak widoczne są w Szkole braki w wyposażeniu komputerowym. Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Organizacja pracy Szkoły skoncentrowana jest na wychowaniu i uczeniu oraz zapewnia odpowiednie warunki do realizacji tych zadań. Wszyscy nauczyciele deklarują, że w Szkole co najmniej kilka razy w roku organizowane są spotkania nauczycieli dotyczące: doskonalenia zawodowego, relacji z uczniami, organizacji pracy, rozwiązywania problemów wychowawczych, współpracy z nauczycielami, spraw administracyjnych. Uważają również, że Szkoła zapewnia im możliwość korzystania z pomocy dydaktycznych oraz stwarza im warunki do przygotowania się do zajęć (Rys. 1). Z obserwacji zajęć wynika, że sale dostosowane są do tematu prowadzonych zajęć oraz stosowanych metod pracy. Przestrzeń w salach jest dobrze rozplanowana, odpowiednio do wieku i potrzeb uczących się. Podczas zajęć z informatyki zaobserwowano ograniczoną liczbę stanowisk komputerowych, a w innej z sal niezagospodarowane tematycznie tablice informacyjne. Plan lekcji sprzyja uczeniu się, przedmioty są równomiernie, ułożone z uwzględnieniem poziomu trudności. W opinii organu prowadzącego Szkoła posiada dobrą bazę lokalową, jest przestronna, nauka prowadzona jest w systemie jednozmianowym. Szkoła dysponuje małą salą gimnastyczną i przestarzałym boiskiem szkolnym, toalety wymagają remontu. W pracowni komputerowej liczba stanowisk jest nieadekwatna do liczby uczniów w klasie. 22/27

23 Rys.1 Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Działania zarządcze sprzyjają indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz motywują ich do doskonalenia zawodowego. W opinii Dyrektora Szkoły większość nauczycieli korzysta ze szkoleń Rady Pedagogicznej oraz w ramach zespołów zadaniowych. Natomiast mniej niż 1/4 uczestniczy w innych formach doskonalenia takich, jak: studia podyplomowe, kursy kwalifikacyjne, kursy lub szkolenia zewnętrzne, konferencje i seminaria oraz wizyty obserwacyjne u innych nauczycieli (Rys. 1). Tematyka tych szkoleń jest różnorodna a nauczyciele doskonalą się najczęściej kilka razy w roku. Szkoła zapewnia nauczycielom dostęp do odpowiednich zasobów przydatnych dla ich rozwoju zawodowego. W celu motywowania nauczycieli do efektywnej pracy Dyrektor stosuje: pochwały w trakcie indywidualnych rozmów, dodatki motywacyjne oraz wnioskuje o nagrody. Większość nauczycieli uważa, że Dyrektor co najmniej kilka razy w roku: zauważa ich sukcesy i je nagradza, organizuje pracę zespołową, dba o profesjonalną komunikację, przypomina nauczycielom założenia koncepcji pracy Szkoły, upowszechnia wiedzę na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii przydatnych w pracy nauczyciela, dzieli się swoją wiedzą, a kilka razy w półroczu podejmuje działania zwiększające dbałość o profesjonalną komunikację. 23/27

24 Rys.1 Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Dyrektor i nauczyciele wspólnie prowadzą działania związane z ewaluacją wewnętrzną. Stwierdzają, że dokonują ewaluacji wewnętrznej w zespołach z wykorzystaniem ankiet oraz wywiadów, zobowiązując wszystkich do wdrażania wypracowanych wniosków. Wszyscy nauczyciele podają obszary poddawane ewaluacji wewnętrznej w poprzednim roku szkolny tj. warunki lokalowe i wyposażenie oraz efekty działalności dydaktycznej i wychowawczej. Deklarują również, że prowadzą regularnie ewaluację własnej pracy współpracując w tym zakresie z innymi nauczycielami. Dyrektor stwierdza, że nie ma potrzeby zachęcania i nakłaniania nauczycieli do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej ponieważ sami bardzo chętnie biorą udział w jej realizacji. 24/27

25 W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki W Szkole podejmowane są działania służące jej rozwojowi oparte o wyniki sprawowanego nadzoru pedagogicznego. Dyrektor i nauczyciele stwierdzają, że w wyniku sprawowanego nadzoru pedagogicznego wprowadzono zmiany w Statucie Szkoły, zmieniono organizację dnia pracy wydłużając przerwy międzylekcyjne, analiza sprawdzianów jest przedstawiana na zespołach nauczycielskich i na Radzie Pedagogicznej. Szkoła została doposażona o dwie tablice multimedialne oraz inne pomoce dydaktyczne i nowe książki w bibliotece. Partnerzy zauważają, że w ostatnim roku zmniejszyło się chuligaństwo wokół Szkoły, zwiększyła się aktywność społeczna uczniów, budynek zyskał nową elewację. Pracownicy niepedagogiczni jako przykład zauważonej przez siebie zmiany podają stworzenie dzieciom możliwości spędzania przerw na wolnym powietrzu oraz wprowadzenie stałych godzin konsultacji dla rodziców. Wszyscy respondenci wprowadzone zmiany oceniają jako korzystne dla funkcjonowania Szkoły. Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Nauczyciele w swojej pracy rzadko wykorzystują elementy nowatorskie i innowacyjne. Większość (5 z 6) nauczycieli u których prowadzono obserwację zajęć stwierdza, że w trakcie obserwowanej lekcji nie pojawiły się elementy nowatorskie, widoczne one były tylko na jednej przyczyniając się do jej uatrakcyjnienia. Dyrektor deklaruje natomiast, że w kwestii działań nowatorskich i innowacyjnych wspomaga nauczycieli poprzez pozyskiwanie nowych środków dydaktycznych oraz organizowanie szkoleń. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Zarządzanie Szkołą sprzyja udziałowi nauczycieli w procesie podejmowania decyzji dotyczących Szkoły jednak uczniowie, rodzice i pracownicy niepedagogiczni mają niewielki wpływ na podejmowane decyzje. Dyrektor deklaruje, że konsultuje decyzje dotyczące funkcjonowania Szkoły z uczniami, jednak jako przykłady wymienia tylko ustalenia dotyczące terminu dni wolnych do dyspozycji dyrektora oraz kalendarza imprez szkolnych. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie stwierdzają, że mają możliwość wyrażania swoich opinii jednak konsultacje nie dotyczą podejmowania decyzji związanych z funkcjonowaniem Szkoły. Nauczyciele deklarują, że zachęcają rodziców do zgłaszania propozycji działań realizowanych w Szkole podczas zebrań ogólnych, klasowych oraz podczas indywidualnych konsultacji. Podają również przykłady zgłaszanych przez rodziców propozycji takich jak: tematyka zajęć wyrównawczych czy dodatkowe zajęcia sportowe. 25/27

26 Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Wszyscy nauczyciele stwierdzają, że Dyrektor w zadowalającym stopniu pozyskuje zewnętrzne zasoby dla Szkoły. Podają przykłady takich działań m.in.: pozyskiwanie sponsorów, współpracę z władzami lokalnymi i rodzicami. Dyrektor wymieniając podmioty, które wspierają działalność Szkoły wskazuje m.in.: firmy prywatne, które fundują słodycze na Dzień dziecka i Mikołajki; Zespół Szkół nr 8 w Stanisławiu Dolnym w zakresie organizacji Międzyszkolnego Konkursu Wiedzy o Janie Pawle II; Parafialny Zespół Charytatywny w zakresie pomocy dla dzieci z rodzin ubogich oraz w organizowaniu Wigilii dla osób samotnych; Zakład Karny w Wadowicach przekazuje Szkole prace plastyczne więźniów, które następnie są licytowane, a pieniądze przeznaczane na rzecz Szkoły; Ochotnicza Straż Pożarna w Barwałdzie Górnym pomaga Szkole w organizowaniu próbnych alarmów oraz pokazów sprzętu pożarniczego. Szkoła korzysta również z boiska Wiejskiego Klubu Sportowego "Żarek". Rodzice pomagają w wykonaniu bieżących remontów. 26/27

27 Raport sporządzili Adrianna Byrska, Krzysztof Kania Kurator Oświaty:... 27/27