Raport z realizacji Powiatowego Programu Wspomagania Oświaty szkół i placówek w powiecie mińskim w roku szkolnym 2013/2014

Transkrypt

1 Raport z realizacji Powiatowego Programu Wspomagania Oświaty szkół i placówek w powiecie mińskim w roku szkolnym 13/1 Mińsk Mazowiecki 1 r. Budowanie kompleksowego systemu wspomagania rozwoju szkół i placówek w powiecie mińskim" Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. Program Operacyjny Kapitał Ludzki. Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty. Działanie 3. Kompleksowe wspomaganie szkół. Realizacja projektu w okresie: r r. Opracowała: dr Urszula Wyrzykowska-Dudek

2 SPIS TREŚCI Wstęp 3 I Opis realizacji projektu Cele projektu Źródła do raportu II Realizacja Powiatowego Programu Wspomagania Oświaty w roku szkolnym 13/1 Opis realizacji działań w roku szkolnym 13/1 II. 1 Roczne Plany Wspomagania 9 Diagnoza potrzeb rozwojowych szkół i przedszkoli Harmonogramy realizacji rocznych ofert doskonalenia Charakterystyka form doskonalenia RPW szkół i placówek Wnioski i rekomendacje SORE z przebiegu realizacji RPW II. Sieci współpracy i samokształcenia nauczycieli Organizacja pracy i harmonogramy sieci współpracy i samokształcenia Charakterystyka realizacji sieci współpracy i samokształcenia Wnioski i rekomendacje koordynatorów sieci współpracy i samokształcenia z działań w sieci

3 Wstęp Szybko zmieniająca się rzeczywistość, wymaga zmiany nawyków edukacyjnych nauczycieli, aby mogli oni efektywnie pracować zawodowo. Systematyczna współpraca wszystkich środowisk związanych ze szkołą przyspieszyć może te zmiany. Ważnym ogniwem tego procesu jest doskonalenie nauczycieli, które przekłada się na osiąganie przez uczniów sukcesów edukacyjnych. Dlatego też w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki (POKL), Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty, funkcjonuje Działanie 3. Kompleksowe wspomaganie szkół jako pilotaż nowego modelu systemu doskonalenia nauczycieli i zewnętrznego wspomagania pracy szkoły. Celem pilotażu jest praktyczne sprawdzenie modelu wypracowanego w ramach projektu System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół. Podejmowane w ramach projektów powiatowych działania są tematycznie powiązane z tymi obszarami edukacji, które w ostatnich latach objęte zostały istotnymi zmianami. Dzięki temu pilotaż pozwoli nie tylko na weryfikację nowych form doskonalenia związanych z bezpośrednim wsparciem rozwoju szkoły i przedszkola, ale i pomoże dyrektorom oraz nauczycielom w jak najlepszym przygotowaniu się do realizacji polityki edukacyjnej państwa. Projekty konkursowe z działania 3. realizowane są w 1 powiatach. 3

4 I. Opis realizacji projektu W Powiecie Mińskim Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Mińsku Mazowieckim od r. do r. realizuje projekt pt. Budowanie kompleksowego systemu wspomagania rozwoju szkół i placówek w powiecie mińskim. Cele projektu Cel główny określony w projekcie to poprawa jakości i skuteczności systemu doskonalenia nauczycieli w Powiecie Mińskim poprzez realizację ofert doskonalenia i pracę lokalnych sieci współpracy i samokształcenia. Realizacja celów projektu odbędzie się poprzez wielopoziomowe działania doradcze, zaczynając od poziomu jednostkowego, odnoszącego się do wiadomości i umiejętności poszczególnych osób zaangażowanych w realizację projektu, poprzez zmianę w sposobie pracy zespołów zadaniowych czy przedmiotowych, kończąc na poziomie zmian w szkole jako organizacji. Cele szczegółowe projektu to: podniesienie kompetencji dyrektorów szkół i przedszkoli z Powiatu Mińskiego w zakresie prowadzenia diagnozy potrzeb w obszarze doskonalenia: poprawa spójności programów doskonalenia z potrzebami szkół i przedszkoli, poprzez wdrożenie Rocznych Planów Wspomagania opartych na wynikach przeprowadzonej diagnozy potrzeb; podniesienie jakości współpracy nauczycieli i dyrektorów szkół i przedszkoli, poprzez organizację sieci współpracy i samokształcenia; poprawa zdolności planowania i projektowania procesu doskonalenia w Powiecie Mińskim, poprzez opracowanie Powiatowego Programu Wspomagania. Dzięki zmianom wprowadzonym do systemu doskonalenia nauczycieli korzyści odniosą: uczniowie, którzy otrzymają wsparcie w rozwoju; szkoły, które otrzymają wsparcie w ich priorytetowych obszarach rozwojowych. nauczyciele, którzy otrzymają kompleksową pomoc w pracy dydaktycznowychowawczej.

5 Źródła do raportu Do sporządzenia raportu pomocne były: kwestionariusze ankiety badającej kompetencje nauczycieli/dyrektorów przed rozpoczęciem projektu kwestionariusze ankiety badającej kompetencje nauczycieli/dyrektorów po realizacji oferty doskonalenia kwestionariusze ankiety diagnozującej przeprowadzone warsztaty kwestionariusze ankiety diagnozującej przeprowadzone wykłady kwestionariusze ankiety dotyczącej opinii nauczycieli nt. współpracy nauczycieli w realizacji zadań edukacyjnych szkoły kwestionariusze ankiety dotyczącej dotychczasowej współpracy i oczekiwaniach uczestników sieci sprawozdania SORE sprawozdania koordynatorów sieci współpracy i samokształcenia wywiady przeprowadzone z kadrą zarządzającą projektem monitoring procedur programowania ofert doskonalenia i sieci współpracy i samokształcenia II Realizacja Powiatowego Programu Wspomagania Oświaty w roku szkolnym 13/1

6 Opis realizacji działań w roku szkolnym 13/1 W Projekcie wsparciem zostały objęte: przedszkola, 1 szkół podstawowych, 7 gimnazjów, 3 licea ogólnokształcące, technika. Nauczyciele/ki przedmiotowi 3 osób oraz dyrektorzy/ki szkół i przedszkoli - 1 osób. W projekcie bierze udział placówek oświatowych. Każda szkoła/przedszkole uczestniczyła w roku szkolnym 13/1 w realizacji 1 oferty doskonalenia w ramach RPW. Ponadto 1 zainteresowanych nauczycieli i dyrektorów czynnie uczestniczyło w pracach sieci współpracy i samokształcenia. W realizacji projektu udział biorą różne podmioty związane z funkcjonowaniem szkoły/placówki oświatowej. W powiecie mińskim są to: Filia w Mińsku Mazowieckim Biblioteki Pedagogicznej im. H. Radlińskiej w Siedlcach. Pracownicy Biblioteki Pedagogicznej zaangażowani w Projekt stworzyli i prowadzą bazy zasobów (nowości metodyczne, merytoryczne, literatura dla zmian w oświacie, publikacje) współpracują także przy realizacji sieci współpracy i samokształcenia. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Mińsku Mazowieckim jest realizatorem projektu. Pracownicy Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej współrealizują Projekt, biorą udział w diagnozie potrzeb, poradnictwie edukacyjno-zawodowym, budowaniu narzędzi do diagnozy i monitorowania. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna zatrudnia personel zarządzający projektem, szkolnych organizatorów rozwoju edukacji, koordynatorów sieci współpracy i samokształcenia, zewnętrznych ekspertów. W projekt zaangażowani są dyrektorzy szkół, nauczyciele, a także rodzice i uczniowie. W trakcie roku szkolnego 13/1 zespół zarządzający projektem podejmował działania mające na celu prawidłową i zgodną z harmonogramem projektu realizację wszystkich działań projektowych. Szkolny Organizator Rozwoju Edukacji: udzielał pomocy w zdiagnozowaniu potrzeb szkoły i dostosowaniu oferty

7 doskonalenia do zdiagnozowanych potrzeb oraz zbudowaniu Rocznego Planu Wspomagania (RPW), organizował warsztaty, wykłady, konsultacje zbiorowe i indywidualne w ramach RPW, pomagał nauczycielom przy wdrażaniu nowych umiejętności do praktyki szkolnej, przygotowywał i przeprowadzał ewaluację podjętych działań, przygotował sprawozdania z realizacji RPW oraz przedstawił dyrektorowi szkoły i radzie pedagogicznej. Koordynator sieci współpracy i samokształcenia: przeprowadził diagnozę potrzeb rozwojowych uczestników/czek sieci, opracował program i harmonogram pracy sieci, zorganizował spotkania z uczestnikami/czkami sieci, moderował pracę uczestników/czek sieci na platformie ORE, współpracował z ekspertem zewnętrznym w celu opracowania programu warsztatów zgodnego ze zdiagnozowanymi potrzebami i oczekiwaniami uczestników/czek, zorganizował spotkania z ekspertem zewnętrznym, na bieżąco monitorował pracę sieci, zamieszczał materiały, dokumentował pracę sieci, przygotowywał i przeprowadzał ewaluację podjętych działań. Do zadań eksperta zewnętrznego należało: przygotowanie i przeprowadzenie dostosowanych do potrzeb szkoły zaplanowanych w ramach RPW form doskonalenia, doskonalenie pracy nauczycieli (warsztaty, konsultacje grupowe/wykłady grupowe). Dyrektor szkoły: przygotował diagnozę potrzeb szkoły we współpracy z SORE, brał udział w warsztatach, konsultacjach, spotkaniach RPW, udzielał informacji zwrotnej, motywował nauczycieli do udziału w działaniach RPW, nadzorował i monitorował wszystkie działania, udostępniał pomieszczenia i sprzęt do realizacji szkoleń kursów, warsztatów, konsultacji metodycznych dla nauczycieli. Zadania nauczycieli członków zespołu zadaniowego polegały na: 7

8 przeprowadzeniu pogłębionej diagnozy potrzeb rozwojowych szkoły, opracowaniu szczegółowego harmonogramu realizacji RPW, określeniu celów SMART rozwoju szkoły, korzystaniu z konsultacji indywidualnych i grupowych, udziału w szkoleniach, przeprowadzeniu ewaluacji podsumowującej realizację RPW. Do zadań nauczycieli i wychowawców należało: branie udział w przygotowaniu diagnozy potrzeb, branie udziału w szkoleniach, korzystanie z konsultacji indywidualnych i grupowych, uczestniczenie w lekcjach otwartych, wdrażanie nowych umiejętności do praktyki szkolnej, uczestniczenie w spotkaniach sieci współpracy i samokształcenia, zalogowanie się na platformie ORE, zamieszczanie i korzystanie z materiałów na platformie, udzielanie informacji zwrotnej, branie udziału w ewaluacji podjętych działań. Zadania rodziców to: aktywne uczestnictwo w roli partnerów szkoły uczestniczących w procesie doskonalenia pracy zespołów nauczycielskich szkoły z udziałem ekspertów zewnętrznych uczestniczenie w lekcjach otwartych. Zadania uczniów to: nabywanie wiedzy i rozwijanie umiejętności w zakresie bezpiecznego wyrażania emocji, rozwiązywania problemów, kulturalnego zachowania się w różnych sytuacjach i poszanowanie dobra wspólnego. II. 1. Roczne Plany Wspomagania ( RPW) Diagnoza potrzeb rozwojowych szkół i przedszkoli

9 W miesiącach X-XII. 13 została dokonana przez 3 SORE w szkołach i przedszkolach w powiecie mińskim diagnoza potrzeb edukacyjnych rad pedagogicznych. Diagnoza została przeprowadzona zgodnie z procedurą zakładającą współpracę z dyrektorem/ką szkoły/przedszkola oraz aktywną pracę Rad Pedagogicznych i wybranych zespołów zadaniowych. Struktura diagnozy obejmowała: wywiad z dyrektorem/ką, spotkanie z Radą Pedagogiczną, wyłonienie zespołu zadaniowego, warsztat diagnostycznorozwojowy ukierunkowany na identyfikację i weryfikację potrzeb rozwojowych szkoły/przedszkola, pogłębioną diagnozę potrzeb i wybór priorytetowych obszarów do rozwoju. Analiza wewnętrznych dokumentów szkoły/przedszkola, wniosków z przeprowadzonych ewaluacji wewnętrznych i zewnętrznych, badania ankietowe nauczycieli przeprowadzone w trakcie procesu diagnozy, wywiady stanowiły źródło informacji, których analiza pozwoliła na skonkretyzowanie potrzeb i oczekiwań w zakresie wzrostu kompetencji nauczycieli i całych rad pedagogicznych. W procesie diagnozy przeprowadzono 1 spotkań z dyrektorami/kami, spotkań z radami pedagogicznymi, warsztatów diagnostyczno-rozwojowych. Harmonogramy realizacji rocznych ofert doskonalenia Każda szkoła/przedszkole miała do wyboru na rok szkolny 13/1 jeden temat oferty doskonalenia z tematów wypracowanych w projekcie systemowym System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół : Przedszkola i szkoły dokonały następującego wyboru tematycznego ofert doskonalenia w ramach projektu Budowanie kompleksowego systemu wspomagania rozwoju szkół i placówek w powiecie mińskim. L.p Szkoła / przedszkole Temat oferty doskonalenia 1. Przedszkole przy Zespole Szkół w Halinowie -7 Halinów, ul. Okuniewska11. Miejskie Przedszkole nr -3 Mińsk Mazowiecki, ul. Warszawska /1 3. Publiczna Szkoła Podst. im. Bohaterskich Harcerzy w Cegłowie -319 Cegłów, ul. Poprzeczna 7. Zespół Szkolno-Przedszkolny - Szkoła Podstawowa w Cisiu -7 Halinów, Cisie, ul. Mostowa 1 Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Wykorzystanie TIK na zajęciach edukacyjnych bezpieczny Internet Postawy uczniowskie. Jak je kształtować? Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? 9

10 . Zespół Szkół - Szkoła Podstawowa w Halinowie -7 Halinów, ul. Okuniewska 11. Szkoła Podstawowa w Grodzisku -3 Mrozy, Grodzisk, ul. Mazowiecka 7. Publiczna Szkoła Podstawowa im. Edwarda Szymańskiego w Grzebowilku - 33 Siennica, Grzebowilk ul. Mazowiecka 37. Zespół Szkół im. H. Sienkiewicza - Szkoła Podstawowa w Jeruzalu Jeruzal, ul. Szkolna 9. Szkoła Podstawowa im. J. Brzechwy w Jędrzejowie Nowym -3 Jakubów, Jędrzejów Nowy 3 1. Zespół Szkół - Szkoła Podstawowa w Latowiczu -33 Latowicz, ul. Rynek 11. Szkoła Podstawowa nr im. Józefa Wybickiego -3 Mińsk Mazowiecki, ul. Małopolska Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Mistowie -3 Jakubów, Mistów 13. Szkoła Podstawowa im. H. Sienkiewicza w Stanisławowie - 3 Stanisławów, ul. Szkolna 1. Szkoła Podstawowa im. K. Makuszyńskiego w Starogrodzie -33 Siennica, Starogród 9b 1. Szkoła Podstawowa im. Kard. St. Wyszyńskiego w Stojadłach -3 Mińsk Mazowiecki, Stojadła ul. Południowa 1. Szkoła Podstawowa im. VII Pułku Ułanów Lubelskich w Wiśniewie -3 Wiśniew, ul. A 17. Publiczne Gimnazjum im. Bohaterskich Harcerzy w Cegłowie -319 Cegłów, ul. Poprzeczna 7 1. Zespół Szkół - Gimnazjum w Halinowie -7 Halinów, ul. Okuniewska Zespół Szkół im. H. Sienkiewicza - Gimnazjum w Jeruzalu -319 Jeruzal, ul. Szkolna. Gimnazjum im. Pułku Piechoty Legionów im. J. Piłsudskiego w Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Postawy uczniowskie. Jak je kształtować? Wspieranie pracy wychowawców klasbezpieczna szkoła Ocenianie kształtujące Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Postawy uczniowskie. Jak je kształtować? Wspieranie pracy wychowawców klasbezpieczna szkoła Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki 1

11 Kałuszynie -31 Kałuszyn, ul. Pocztowa 1. Zespół Szkół - Gimnazjum w Latowiczu -33 Latowicz, ul. Rynek. Gimnazjum Miejskie nr 3 im. J. Kusocińskiego w Mińsku Mazowieckim -3 Mińsk Mazowiecki, ul. Siennicka Zespół Szkolny im. A. Mickiewicza Gimnazjum w Mrozach -3 Mrozy, ul. Licealna 3. Zespół Szkół Ekonomicznych - Liceum Ogólnokształcące -3 Mińsk Mazowiecki, ul. Zygmunta Kazikowskiego 1. Zespół Szkół im M.Curie- Skłodowskiej Mińsk Mazowiecki Liceum Ogólnokształcące -3 Mińsk Mazowiecki, ul. 1-go PLM "Warszawa" 1. Zespół Szkolny im. A. Mickiewicza LO w Mrozach -3 Mrozy, ul. Licealna 3 7. Zespół Szkół Ekonomicznych - Technikum Ekonomiczne -3 Mińsk Mazowiecki, ul. Zygmunta Kazikowskiego 1. Zespół Szkół im. H. i K. Gnoińskich - Technikum -33 Siennica, ul. Mińska 3 Praca z uczniem zdolnym Wspieranie pracy wychowawców klasbezpieczna szkoła grupy Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Jak efektywnie wykorzystać wyposażenie i warunki lokalowe szkoły? Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki grupy Jak efektywnie wykorzystać wyposażenie i warunki lokalowe szkoły? Budowa koncepcji pracy szkoły Każdy RPW obejmował godziny wykładów i 1 godzin warsztatów. Zajęcia warsztatowe były realizowane przez ekspertów, specjalistów w wybranej dziedzinie, zgodnie z harmonogramem konkretnej szkoły/ przedszkola. SORE prowadzili indywidualne i grupowe konsultacje według zgłaszanych potrzeb. W roku szkolnym 13/1 zostało wdrożonych RPW w oparciu o 1 tematów. Działania w RPW były poddawane systematycznemu monitoringowi i modyfikowaniu w zależności od potrzeb wyrażanych przez Rady Pedagogiczne. Wszystkie RPW były realizowane w szkołach i przedszkolach sukcesywnie od miesiąca XI 13 r. do VI 1 r. realizacji projektu. Łącznie zrealizowano 331 godzin w ramach Rocznych Planach Wspomagania. 11

12 Charakterystyka form doskonalenia RPW szkół i placówek % 13% 11% 7% 7% 3% % % % 11% Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Wspieranie pracy wychowawców klas-bezpieczna szkoła Budowa koncepcji pracy szkoły Praca z uczniem zdolnym Wykorzystanie TIK na zajęciach edukacyjnych- bezpieczny Internet Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Ocenianie kształtujace Postawy uczniowskie. Jak je kształtować? Jak efektywnie wykorzystać wyposażenie i warunki lokalowe szkoły? Analiza wyborów wskazuje na zróżnicowanie potrzeb związanych z doskonaleniem. Wybrana tematyka nie jest zależna od etapu edukacyjnego. Największą potrzebę wykazali nauczyciele, szkoły i przedszkola w zakresie rozwijania kompetencji związanych z technikami uczenia się i motywowaniem uczniów do nauki. Drugą najczęściej wymienianą potrzebą była praca z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Kolejne wybory rozłożyły się równomiernie są to: wspieranie pracy wychowawców klas, postawy uczniowskie - jak je kształtować? oraz jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny?, jak efektywnie wykorzystać wyposażenie i warunki lokalowe szkoły?. Pojedyncze wybory dotyczyły: wykorzystania TIK na zajęciach edukacyjnych, oceniania kształtującego, budowy koncepcji pracy szkoły oraz pracy z uczniem zdolnym. 1

13 Pracownicy projektu (SORE) przeprowadzili wśród nauczycieli i dyrektorów badanie, którego celem była diagnoza potrzeb nauczycieli/dyrektorów oraz spójności realizowanych programów doskonalenia w powiecie mińskim. Badanie zostało przeprowadzone dwukrotnie w listopadzie 13 r. i po realizacji wybranego obszaru do wsparcia na przełomie maja i czerwca 1 r. W badaniu wzięło udział 1 nauczycieli. W jakim stopniu dotychczasowe doskonalenie dyrektora/nauczyciela było zgodne z Państwa potrzebami? 3 1 XI.13 VI. 1 1 bardzo nisko nisko przeciętnie wysoko bardzo wysoko Jak oceniacie Państwo swoje kompetencje w zakresie prowadzenia diagnozy potrzeb placówki pod kątem doskonalenia nauczycieli/dyrektora? 3 1 XI. 13 VI. 1 1 bardzo nisko nisko przeciętnie wysoko bardzo wysoko Jak oceniacie Państwo spójność dotychczasowych programów doskonalenia nauczycieli/ dyrektora z potrzebami placówki? 13

14 3 3 1 XI. 13 VI. 1 1 bardzo nisko nisko przeciętnie wysoko bardzo wysoko We wszystkich badanych obszarach (zgodność doskonalenia z potrzebami; kompetencje w zakresie prowadzenie diagnozy potrzeb; spójność programów doskonalenia) znacznie zmniejszył się procent nauczycieli oceniających w/w obszary bardzo nisko, nisko i przeciętnie. Nastąpił procentowy wzrost nauczycieli, którzy ocenili te obszary wysoko i bardzo wysoko: Zgodność doskonalenia z potrzebami nauczyciela/dyrektora: 13 r. wysoko 39%, bardzo wysoko - 13%; 1 r. - wysoko %, bardzo wysoko - %; Kompetencje w zakresie prowadzenie diagnozy potrzeb placówki pod kątem doskonalenia nauczycieli/dyrektora 13 r. wysoko 39%, bardzo wysoko - 11%; 1 r. - wysoko %, bardzo wysoko - %; Spójność programów doskonalenia nauczycieli/ dyrektora z potrzebami placówki 13 r. wysoko 39%, bardzo wysoko - 11%; 1 r. - wysoko %, bardzo wysoko - %; 1

15 Kolejnym poddanym monitorowaniu i badaniu zakresem były zrealizowane wykłady i warsztaty z wybranego tematu oferty doskonalenia. Nauczyciele w kwestionariuszach ankietowych wypowiedzieli się o przeprowadzonych szkoleniach. W 1 szkołach biorących udział w projekcie, nauczyciele wybrali temat Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki, chcieli zwiększyć katalog metod i technik nauczania, aby w większym stopniu aktywizować i motywować uczniów. Kwestionariusze ankiet wypełniło 1 osób uczestniczących w zajęciach dydaktycznych. Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia? 1 1 dopuszczająco dostatecznie dobrze W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze 1

16 Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze 1

17 W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia przydatność materiałów szkoleniowych zastosowanych podczas szkolenia? dopuszczająco dostatecznie dobrze 17

18 13% rad pedagogicznych szkół i placówek powiatu mińskiego ( szkoły) miało potrzebę doskonalenia w zakresie Pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, a w szczególności nad: podniesieniem umiejętności w zakresie analizowania orzeczeń i opinii dotyczących kształcenia dzieci niepełnosprawnych, znajomością aktualnych przepisów dotyczących kształcenia specjalnego i integracyjnego, planowaniem pracy z uczniami posiadającymi opinie / orzeczenia, zwiększeniem wiedzy dotyczącej metod pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Kwestionariusze ankiet wypełniły 73 osoby uczestniczące w zajęciach dydaktycznych. Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia? 1 1 dopuszczająco dostatecznie dobrze W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? dobrze 1

19 Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej? dobrze W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? 3 1 dobrze Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? 3 1 dobrze 19

20 W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? 3 1 dobrze Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? 3 1 dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia przydatność materiałów szkoleniowych zastosowanych podczas szkolenia? dostatecznie dobrze

21 11% szkół (3 szkoły) dostrzegało potrzebę doskonalenia w obszarze Postawy uczniowskie. Jak je kształtować?. Nauczyciele potrzebowali wskazówek jak pracować z uczniami aby utrwalić w nich : poszanowanie godności drugiego człowieka w relacjach z nim, przestrzeganie zasad kultury, poszanowanie mienia szkolnego do dobra wspólnego. Nauczyciele zauważają również potrzebę własnego rozwoju w zakresie konsekwencji i podejmowania spójnych działań oraz pracy nad doskonaleniem systemu przepływu informacji pomiędzy pracownikami szkoły w zakresie egzekwowania od uczniów przestrzegania zasad zawartych w szkolnych dokumentach. Kwestionariusze ankiet wypełniły osoby uczestniczące w zajęciach dydaktycznych. Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia? 1 1 dostatecznie dobrze W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? dostatecznie dobrze 1

22 Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej? dostatecznie dobrze W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? dobrze Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? dobrze

23 W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? dobrze Nauczyciele podkreślali w wypowiedziach profesjonalizm i kompetencje trenera. Umiejętność przekazania informacji nt. pisania wyczerpujących opinii dotyczącej funkcjonowania ucznia w zakresie jego trudności dydaktycznych. Zastosowanie w praktyce zespołowej pracy nauczycieli przy planowaniu i realizacji zadań zaplanowanych wobec uczniów posiadających opinie i orzeczenia. Nauczyciele 11% szkół (3 szkoły) biorących udział w projekcie zauważyli, że istnieje potrzeba pracy w zakresie Wspierania pracy wychowawcy klasowego bezpieczna szkoła. Kwestionariusze ankiet wypełniło nauczycieli uczestniczących w zajęciach dydaktycznych. 3

24 Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia? dostatecznie dobrze W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? 1 1 niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze

25 W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? dopuszczająco dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? dopuszczająco dostatecznie dobrze W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze

26 Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? dopuszczająco dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia przydatność materiałów szkoleniowych zastosowanych podczas szkolenia? dopuszczająco dostatecznie dobrze Dwie szkoły wybrały obszar do doskonalenia: Jak efektywnie wykorzystać wyposażenie i warunki lokalowe szkoły. Kwestionariusze ankiet po zakończeniu cyklu szkolenia wypełniło nauczycieli uczestniczących w zajęciach dydaktycznych. Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze

27 W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? 1 1 dopuszczająco dostatecznie dobrze Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej? 1 1 dopuszczająco dostatecznie dobrze W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? 1 1 dopuszczająco dostatecznie dobrze 7

28 Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? dostatecznie dobrze W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? 1 1 niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? dopuszczająco dostatecznie dobrze

29 Kolejne szkoły wybrały obszar Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Kwestionariusze ankiet po szkoleniu wypełniło osób uczestniczących w zajęciach dydaktycznych. Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia? 1 1 dostatecznie dobrze W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej? 1 1 dopuszczająco dostatecznie dobrze 9

30 W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? dopuszczająco dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? 1 1 dostatecznie dobrze W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? dopuszczająco dostatecznie dobrze 3

31 Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? dopuszczająco dostatecznie dobrze Kolejnym wybranym tematem przez 1 szkołę było Budowa koncepcji pracy szkoły. Kwestionariusze ankiet wypełniło osób biorących udział w szkoleniu. Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia? dostatecznie dobrze 31

32 W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? dostatecznie dobrze Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej? dostatecznie dobrze W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? dobrze 3

33 Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? dobrze W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? 1 1 dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? dostatecznie dobrze 33

34 Jak Pan/Pani ocenia przydatność materiałów szkoleniowych zastosowanych podczas szkolenia? 1 1 dostatecznie dobrze Obszar Praca z uczniem zdolnym wybrała jedna szkoła, w zajęciach uczestniczyło 1 nauczycieli, którzy po zakończeniu doskonalenia dokonali informacji zwrotnej. Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia? dostatecznie dobrze W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? dobrze 3

35 Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej? dobrze W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? 1 1 Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? 1 1 dobrze 3

36 W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? Oferta doskonalenia z obszaru Ocenianie kształtujące realizowana była w jednej szkole. Kwestionariusze ankiety wypełniło nauczycieli uczestniczących w zajęciach dydaktycznych. Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze 3

37 W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? dostatecznie dobrze Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej? niedostatecznie dopuszczająco dostatecznie dobrze W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? dobrze 37

38 Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? dobrze W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? dostatecznie dobrze Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? dostatecznie dobrze 3

39 Temat Wykorzystanie TIK na zajęciach edukacyjnych- bezpieczny Internet wybrała jedna placówka oświatowa. W zajęciach uczestniczyło i kwestionariusze ankiety wypełniło 1 nauczycieli. Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia?, 3, 3, 1, 1, dopuszczająco dostatecznie dobrze W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? dobrze Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej?

40 W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? 1 1 Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? dobrze

41 Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? Podsumowując wszystkie (1) zrealizowane obszary tematyczne, uczestnicy ocenili następująco: Jak Pan/Pani ocenia swoją dotychczasową znajomość tematyki szkolenia? % 3% 3%% 9% 9% dobrze dostatecznie dopuszczająco niedostatecznie W jakim stopniu szkolenie pogłębiło Pana/Pani wiedzę i umiejętności w tej dziedzinie? % 7% % 1% 19% % dobrze dostatecznie dopuszczająco niedostatecznie 1

42 Na ile Pan/Pani ocenia przydatność szkolenia w pracy zawodowej? % 1% % % 3% % dobrze dostatecznie dopuszczająco niedostatecznie W jakim stopniu treści w czasie szkolenia przekazywane były w sposób jasny i zrozumiały? 13% 39% % 3%1% 3% dobrze dostatecznie dopuszczająco niedostatecznie Jak Pan/Pani ocenia organizację szkolenia? 13% 3% 7% %% % dobrze dostatecznie dopuszczająco niedostatecznie

43 W jakim stopniu szkolenie odpowiedziało na Pana/Pani potrzeby w zakresie omawianego obszaru? 3% % % % % 3% dobrze dostatecznie dopuszczająco niedostatecznie Jak Pan/Pani ocenia dobór metod pracy zastosowanych podczas szkolenia? 1% 1% % % 3% 33% dobrze dostatecznie dopuszczająco niedostatecznie Jak Pan/Pani ocenia przydatność materiałów szkoleniowych zastosowanych podczas szkolenia? 1% % % % 3% 3% dobrze dostatecznie dopuszczająco niedostatecznie Za najważniejsze w trakcie realizacji szkoleń uczestnicy uznali: możliwość dyskusji, ćwiczenia praktyczne, metody pracy, miłą atmosferę, jasny przekaz, praktyczne doświadczenie zawodowe trenera, takt, kulturę, życzliwość trenera, dobre tempo pracy. Zwrócili także uwagę na konieczności podniesienia jakości swojej pracy. 3

44 Wnioski i rekomendacje szkolnych organizatorów rozwoju edukacji z przebiegu realizacji rocznych planów wspomagania: Nauczyciele po przeprowadzeniu diagnozy potrzeb rozwojowych szkoły/placówki stwierdzili, że wspomaganie skoncentrowane na zdefiniowanych przez szkołę potrzebach stanowi podstawę działań doskonalących pracę pedagogiczną. Podkreślili, po realizacji wykładów i warsztatów, spójność działań prowadzonych w ramach Projektu, które przekładają się na praktyczne wspomaganie pracy szkoły. Obszar wsparcia ustalony przez całą radą pedagogiczną daje gwarancję pozytywnego przeprowadzenia działań wspomagających szkołę. Wzajemne wspieranie się nauczycieli w trakcie realizacji procesu wspomagania, uwzględnienie różnorodnych perspektyw i potrzeb przez zewnętrznego eksperta, umożliwiło skuteczne i efektywne przyswajanie wiedzy i umiejętności na warsztatach. Są przekonani (ponad %), że udział ich w ofercie doskonalenia projektu Budowanie kompleksowego systemu wspomagania rozwoju szkół i placówek w powiecie mińskim wpłynie na rozwój ich szkoły/placówki. Porównując wyniki uzyskane na początku realizacji projektu i po zakończeniu pierwszego roku realizacji oferty doskonalenia można stwierdzić, że w badanych obszarach nastąpiła poprawa jakości w procesie rozwoju szkoły/placówki oświatowej w przedziale od do 9%.

45 II. Sieci Współpracy i Samokształcenia Nauczycieli Organizacja pracy i harmonogramy realizacji sieci współpracy i samokształcenia Pilotażowy projekt Budowanie kompleksowego systemu wspomagania rozwoju szkół i placówek w powiecie mińskim, zakłada współpracę nauczycieli z różnych szkół w ramach sieci współpracy i samokształcenia. Poprzez sieć uczestnicy mają możliwość kontaktu z pedagogami z innych szkól i placówek oświatowych. Wymiana doświadczeń oraz wspólne rozwiązywanie problemów, pozwalają nauczycielom i dyrektorami spojrzeć na trudności z różnych perspektyw. Pracami każdej sieci kierował koordynator/ka, który/a przygotował relacje z przebiegu spotkań, zamieszczone na platformie internetowej. Współpraca odbywała się również za pomocą forów wymiany doświadczeń, które moderował każdy koordynator. W roku szkolnym 13/1 wszystkie spotkania lokalnych sieci współpracy i samokształcenia realizowane sukcesywnie od miesiąca listopada 13 r. do końca czerwca 1 r.. Każda sieć obejmowała spotkań. Odbyły się spotkania prowadzone przez koordynatorów sieci (rozpoczynające i podsumowujące pracę członków sieci) i po 3 spotkania w każdej sieci realizowane przez ekspertów, specjalistów w wybranej dziedzinie, zgodnie z harmonogramem konkretnej sieci. Praca na platformie odbywała się w sposób ciągły. Działania w ramach sieci współpracy i samokształcenia były poddawane systematycznemu monitoringowi i modyfikowaniu w zależności od potrzeb wyrażanych przez uczestników sieci. Charakterystyka realizacji sieci współpracy i samokształcenia W ramach sieci współpracy i samokształcenia w powiecie mińskim odbyły się spotkania z ekspertami zewnętrznymi na następujące tematy Sieć: Kreatywność na zajęciach lekcyjnych i godzinach wychowawczych 1. Jak rozwijać twórcze myślenie uczniów.. Trening kreatywności. 3. Praca z uczniem zdolnym.

46 Sieć: Pozapedagogiczne obowiązki dyrektora 1.Dyrektor szkoły jako pracodawca.. Dyrektor jako zarządzający budżetem - kontrola zarządcza. 3. Dyrektor jako organizator BHP w szkole bezpieczeństwo uczniów. Sieć: Praca z nowoczesnymi technologiami TIK bezpieczny Internet 1. Darmowe oprogramowanie PREZI.. Wykorzystanie narzędzi do pracy grupowej na przykładzie narzędzi Gogle. 3. Jak wykorzystać portale społecznościowe do pracy z uczniem? Sieć: Nauczyciele pracują zespołowo- bezpieczeństwo w szkole. 1. Problemy wychowawcze w kolejnych etapach rozwojowych ucznia, przyczyny i wpływ na poczucie bezpieczeństwa w szkole.. Trudne zachowania uczniów (absencja, agresja, depresja,lęk) - jak sobie z nimi radzić? 3. Współpraca z rodzicami w budowaniu bezpieczeństwa w szkole. W każdej z sieci nauczyciele na pierwszym i ostatnim spotkaniu wypowiedzieli się o dotychczasowej współpracy. Kwestionariusze ankiet wypełniło 99 uczestników sieci współpracy i samokształcenia. Czy dotychczasowa współpraca międzyszkolna nauczycieli była zgodna z Pana/Pani oczekiwaniami? XI. 13 VI. 1 1 zdecydowanie nie raczej nie trudno powiedzieć raczej tak zdecydowanie tak

47 Czy praca w wybranej sieci tematycznej przyczyni się do poprawy międzyszkolnej współpracy nauczycieli? XI. 13 VI. 1 1 zdecydowanie nie raczej nie trudno powiedzieć raczej tak zdecydowanie tak Czy poprawa międzyszkolnej współpracy nauczycieli wpłynie na rozwój szkoły/placówki? XI. 13 VI. 1 1 zdecydowanie nie raczej nie trudno powiedzieć raczej tak zdecydowanie tak Czy poprawa międzyszkolnej współpracy nauczycieli przyczyni się do efektywnego rozwiązania problemów, dotyczących tematyki sieci? 3 XI.13 VI.1 1 zdecydowanie nie raczej nie trudno powiedzieć raczej tak zdecydowanie tak 7

48 Uczestnicy sieci współpracy i samokształcenia wyrazili opinie dotyczące warsztatów z ekspertami zewnętrznymi. Kwestionariusz ankiety wypełniło 99 uczestników sieci. Czy treści szkolenia były zgodne z Pana/Pani oczekiwaniami? Kreatywność... Pozapedagogiczne... Praca z nowoczesnymi... Nauczyciele pracują... trudno powiedzieć raczej tak zdecydowanie tak Czy cele szkolenia zostały zrealizowane? 1 1 Krestywność... Pozapedagogiczne... Praca z nowoczesnymi... Nauczyciele pracują... raczej tak zdecydowanie tak Czy materiały były uzupełnieniem omawianych zagadnień? Krestywność... Pozapedagogiczne... Praca z nowoczesnymi... Nauczyciele pracują... raczej tak zdecydowanie tak

49 Czy zastosowane metody sprzyjały aktywności uczestników? Kreatywność... Pozapedagogiczne... Praca z nowoczesnymi... Nauczyciele pracują... trudno powiedzieć raczej tak zdecydowanie tak Czy prowadzący był kompetentny? 1 1 Kreatywność... Pozapedagogiczne... Praca z nowoczesnymi... Nauczyciele pracują... raczej tak zdecydowanie tak Czy organizacja szkolenia była zadawalająca? 1 1 Kreatywność... Pozapedagogiczne... Praca z nowoczesnymi... Nauczyciele pracują... raczej tak zdecydowanie tak 9

50 Czy atmosfera w grupie sprzyjała pracy? Kreatywność... Pozapedagogiczne... Praca z nowoczesnymi... Nauczyciele pracują... trudno powiedzieć raczej tak zdecydowanie tak Czy zdobyta wiedza jest możliwa do wykorzystania w praktyce? Kreatywność... Pozapedagogiczne... Praca z nowoczesnymi... Nauczyciele pracują... trudno powiedzieć raczej tak zdecydowanie tak Wnioski i rekomendacje koordynatorów sieci współpracy i samoksz. z działań w sieci: Nauczyciele stwierdzili, że praca w sieci współpracy i samokształcenia zmniejszyła początkowe obawy związane z nieskutecznością tego rodzaju działań. Udzielili bardzo pozytywnej informacji zwrotnej związanej z pracą z ekspertami zewnętrznymi. Są przekonani (ponad %), że praca w sieci współpracy i samokształcenia wpłynie na rozwój szkoły/placówki. Podkreślili, że cele stawiane na początku udziału w sieciach współpracy i samokształcenia zostały osiągnięte. Oczekują dalszych spotkań i kontynuacji tematyki.

51 Porównując wyniki uzyskane na początku realizacji Projektu i po zakończeniu pierwszego pracy nauczycieli w sieci współpracy i samokształcenia można stwierdzić, że w badanych obszarach nastąpiła poprawa jakości współpracy w przedziale od do 9%. o Realizacja Powiatowego Programu Wspomagania Oświaty w Powiecie Mińskim w roku szkolnym 13/1w pierwszym roku realizacji Projektu wpłynęła pozytywnie na zmianę podejścia nauczycieli/dyrektorów do rozwoju organizacyjnego szkoły. Zostały osiągnięte zakładane wskaźniki. Z wypowiedzi nauczycieli/dyrektorów wynika, że zwiększyła się ich odpowiedzialność zarówno za rozwój zawodowy własny jak i szkoły w której pracują, poprzez współpracę nastąpiła wzajemna inspiracja do działania. Eksperci wskazali kierunek motywowania nauczycieli do samodzielnej i zespołowej refleksji nad własną pracą. 1