* ) # # $ % & '% ())*+, "!-. / ))*0)12 % % '11 + / ))10)32, % ' *)) +

Transkrypt

1 ! " #$%## &$$'

2 ()! "

3 * ) # # $ % & '% ())*+, "!-. / ))*0)12 % % '11 + / ))10)32, % ' *)) + ())12 %% &

4 + ) ( 8 2 % + 4, % 97,

5 +,- % :! " ; (5-5<% ' ))10)3+ =

6 . / / 0 > %! 2 " 2? 7 2 / 7! 97, % 2 / 9 2 >% # ;5 2 #A A 9 #

7 1#2

8 1&2

9 132

10 + -

11 4 ( 5 (6

12 7,- ) 1#2

13 7,- ) 1&2

14 5 " 8 = ' 5 % 'B 5 %! = %! 6 + +

15 8 =! # 9 "!-.' %9 + / # 5 "!-.A CCD 2, ', A 2 A+ 2 %

16 9 : &$$;<$= 11 " 66.' + 5 EB57( = 57(,"!-. 6 ( 55 % ' # #5+

17 &$$;<$= : > 6 2! FG) 2 % (!CF*) 2 *H F*G B) BB)! 2 I) 5 9 1B

18 &$$;<$= : Rozkład ocen studentów 50,00% 45,00% 40,00% Odsetek studentów 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 45,5% 29,5% 5,00% 0,00% 6,8% 4,5% 9,1% 4,5% NDST DST DST+ DB DB+ BDB Ocena

19 9 : &$$=<$' JKB " &:" 'J+ 5 EB57( = 57(,"!-. 6 ( ( # #5

20 &$$=<$' : > F3G) 2 * 1 2 / (! FJ) 3 ( " ' + 2 B3 ( 5 9

21 &$$=<$' : > 1 )2 / A B3C ( A / A CB3C ( A,D 2 )L ' G*+ 2 67(' G3+!3) M##,,,%!D Suma punktów Ocena kocowa

22 &$$=<$' : ) ) Oceny po sprawdzianie kocowym - termin podstawowy (wg zasad zalicze) Odsetek studentów 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 4% NIE PRZYSTPIŁ 25% NDST 10% DST 16% DST+ 20% DB 17% DB+ 8% BDB Ocena z kursu

23 &$$=<$' : > 1 ))2 / A A #,K (#3) "!, %,!5 M##,,,%!D Suma punktów Ocena kocowa

24 &$$=<$' : ) )) Oceny z kursu po sprawdzianie poprawkowym (wg zasad zalicze) Odsetek studentów 25% 20% 15% 10% 5% 0% 3% NIE PRZYSTPIŁ - 17% NDST 10% DST 19% DST+ 21% DB 18% DB+ 11% BDB Ocena z kursu

25 / $!% % % 9 " -5 A %? N C " (?; % % C@ %%% 9 % C

26 )/ Ocena Liczba studentów ,72% 3 5 6,41% 3, ,95% 4 3 3,85% 4,5 7 8,97% ,10 RAZEM ,00% Tabela 1 Wyniki egzaminu na e-kursie na Wydziale Budownictwa Ldowego i Wodnego Ocena Liczba studentów Nie Zdał ,11% Zdał 78 15,89% RAZEM ,00% Tabela 2 Wyniki klasycznego egzaminu na Wydziałach Chemii, Elektrycznym i Inynierii rodowiska

27 ? 6 %! %9 D 2 3(95' 5 B 3+ 2 ; 4 97! 5 "!-.

28 ? 1 &$$=<$'2 % ) BC - '%9 +-7 O" #, B 3C C $ 5,!9, A%!!! O> ( B 3C JC -?! A!!9% %75 O" #, B 3C *C $ %!9,#A %,7( 5O" #, B 3C

29 ? 1 &$$=<$'2% ) 1C -A.!! 5O " #, B 3C 3C?% % ł %! O$ %ł % C PC " %! A-,#C" %9 D + = %A Q!+ R% ' + A 5 A %97, 5,5 C $ % 7 5 C? #.%C

30 + &$$=<$' % 1. Czy i na ile nowa forma kursu (elektroniczne materiały wykładowe i wiczeniowe oraz system regularnie przeprowadzanych e-sprawdzianów) pozwoliła Ci opanowa materiał lepiej ni w tradycyjnym systemie? 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1% 1% 8% 27% 46% Ocena w skali od 1 do 6 17%

31 + &$$=<$' % 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 2. Na ile chtnie zapisałby si na inne kursy matematyczne, gdyby były oferowane w podobnej formie? 3% 4% 5% 15% 29% Ocena w skali od 1 do 6 45%

32 + &$$=<$' % 3. Czy materiały wykładowe zamieszczane w Internecie były na tyle kompletne, e byłby gotów zrezygnowa z chodzenia na wykład prowadzony w tradycyjnej formie? 40% 35% 30% 31% 36% 25% 20% 21% 15% 10% 5% 0% 7% 4% 1% Ocena w skali od 1 do 6

33 + &$$=<$' % 4. Na ile zgodziłby si z opini, e nowa forma kursu pozwala na rezygnacj z wicze audytoryjnych? 35% 30% 29% 25% 20% 15% 10% 5% 10% 11% 13% 21% 17% 0% Ocena w skali od 1 do 6

34 + &$$=<$' % 5. Czy uwaasz, e Twoje opanowanie materiału było obiektywnie ocenione w nowym systemie automatycznych e-sprawdzianów? 35% 30% 31% 30% 25% 20% 15% 14% 16% 10% 5% 3% 6% 0% Ocena w skali od 1 do 6

35 + &$$=<$' % 6. Ile godzin w tygodniu powicałe na nauk algebry? Nie licz czasu przeznaczonego na uczszczanie na wykłady i wiczenia ani czasu przeznaczonego na rozwizywanie e-sprawdzianów. Odsetek studentów 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 65% 33% 2% mniej ni 5 od 5 do 10 ponad 10 Komentarz: nowy system nie powoduje czasowego odcignicia studentów od innych przedmiotów

36 % # #9A %! C 6 97 ł5a 5%, 597 A %#, C'Ł #!97 J1 4*+C $ 5 5 ł C 6ł % D 5D00C C C C0S 0T 04 4U '&:" U U))1+'KJ))3+C

37 1*= %!A 7!#, " C ; %,7 A,! % #AA A! V VD+C6 A!,! ## ' #+C $ A A# A % V #,7 AVA! 7C6, #7 V! % VA!!A!( %! 7 1)LA B3J)A#9,! 7!!7C", 7 #7!! 7 C.$=W/-X4;>;?>/W/.>;;Y"? /.4$>" -$?ZZZ

38 $!!,!7 7 7A!, A!, 7 5,# A % 97 A,5 7A A#A C> ' 7 A %+5!A,7 V!,VA #! #7 % A %#7A 5!!A5 5 %7 ' 5,!9 5 A9!%5!,9A! +C-, A %!79 C.5!A% 1E03A!,# A # C

39 1#2 Wyniki uzyskane przez studentów w obu edycjach kursu oraz oceny zawarte przez studentów w ankietach wykazuj bez cienia wtpliwoci znaczn przydatno tej formy wspomagania dydaktyki. Potwierdziły si wszystkie znane zalety e-learningu, a mianowicie: Zwikszenie dostpu do edukacji. Dla Politechniki Wrocławskiej moe to przynie wzrost zainteresowania kandydatów, zarówno przez dostp do e-kursu przygotowawczego, jak i zainteresowanie ciekaw form prowadzenia zaj. Personalizacj procesu uczenia si w zalenoci od zdolnoci i przygotowania studiujcy uczy si tyle czasu ile potrzebuje. Pozwala to na szybkie i tanie uzupełnienie zaległoci w edukacji. Studiujcy uczy si w miejscu i czasie, tam gdzie i wtedy gdy, ma do tego najlepsze warunki. Nauczanie zagadnie, które mog by zalgorytmizowane zostaje przerzucone na zaawansowane programy komputerowe. Dla przykładu student moe sam wiczy rozwizywanie równa za pomoc eliminacji Gaussa a na zajciach cenny czas pracownika naukowego moe by wykorzystany do wyjaniania trudniejszych zagadnie. Dobrze przygotowane e-kursy (oczywicie te w jzyku angielskim) pozwalaj studentom na studiowanie rónych przedmiotów w innych (nieraz bardzo oddalonych) uczelniach. Politechnika Wrocławska chcc pozosta czołow uczelni, bdzie musiała udostpnia swoje wykłady studentom z całego wiata. Oczywicie moe to przynie wymierne efekty finansowe. Dobrze przygotowane e-kursy pozwol na zautomatyzowanie procesu sprawdzania wiedzy. Rozwizujc e-sprawdzian student natychmiast po jego zakoczeniu zna wyniki oraz ma przedstawione prawidłowe rozwizania. Nauczyciel natomiast zwolniony jest z poprawiania standardowych zada a wyniki sprawdzianów (egzaminów) ma natychmiast zapisane w bazie danych.

40 1&2 Według autorów raportu naley szybko opracowa e-kursy dla wszystkich podstawowych przedmiotów matematycznych: Analiza Matematyczna 1 Analiza Matematyczna 2 Algebra Liniowa 2 Równania Róniczkowe Zwyczajne Rachunek Prawdopodobiestwa i Statystyka Matematyczna Sposób prowadzenia zaj naley tak zmodyfikowa, aby proces nabywania standardowych umiejtnoci przez studenta (zadania rachunkowe itp.) był całkowicie przerzucony na oprogramowanie komputerowe. Natomiast zajcia audytoryjne powinny by przeznaczone przede wszystkim na wyjanianie wtpliwoci studentów oraz na zagadnienia wymagajce bezporedniego kontaktu nauczyciela ze studentem (bardziej zaawansowane zadania matematyczne oraz zastosowania).

41 132 Zdaniem autorów konieczne jest szybkie opracowanie i wdroenie Kursu przygotowawczego z Matematyki dla kandydatów na Wysze Uczelnie Techniczne. Kurs taki bdzie przydatny zarówno dla kandydatów, jak dla studentów I roku, którzy musz szybko nadrobi braki w przygotowaniu matematycznym.

42 @? %! 65"