Szczegółowy program kursu kwalifikacyjnego: terapia pedagogiczna

Transkrypt

1 Lp. Termny zajęć Szczegółowy program kursu kwalfkacyjnego: terapa pedagogczna Godz. zajęć Moduł Treśc programowe (od-do) Spotkane organzacyjno nformacyjne. Moduł I Problemy rozwoju samorealzacj człoweka Moduł I Problemy rozwoju samorealzacj człoweka Moduł II psycholog wychowawczej klncznej Moduł II psycholog wychowawczej klncznej. Spotkane organzacyjno nformacyjne poza godznam dydaktycznym kursu. Rozumene człoweczeństwa osoby ludzkej - podstawowe problemy: spór o naturę człoweka wymary człoweczeństwa: bologczny, psychospołeczny duchowy. Rozumene człoweczeństwa osoby ludzkej - podstawowe problemy: problem wolnośc człoweka życe wg potrzeb, życe wg wartośc. Być meć. Natura uczena sę. Uczene sę w ujęcu koneksjonstycznym, uczene sę w ujęcu poznawczym, uczene sę przez obserwację. Zjawsko transferu w uczenu sę. Uczene sę szkolne. Wymary subektywnego środowska szkolnego, uczene sę rol uczna; wyznacznk powodzena w nauce szkolnej; (style oddzaływana dydaktyczno wychowawczego, relacje nauczycel uczeń, rozumene przez uczna awansu wymagań szkolnych; przekonane o własnych możlwoścach, oczekwana rodzców, uczestnctwo w życu grupy róweśnczej td. Rozwój psychczny człoweka, pojęce rozwoju. Procesy dojrzewana uczena sę w rozwoju, okresy wrażlwośc; osągnęca rozwojowe człoweka na poszczególnych etapach rozwoju. Środowskowe wychowawcze uwarunkowana rozwoju psychcznego. Zaspokojene potrzeb emocjonalnych dzecka, stymulacja aktywnośc dzecka, swoboda dośwadczeń, relacje emocjonalne w rodzne, scenarusze rodznne. Lczba godzn w. ćw Załącznk nr Moduł I Dojrzałość psychczna cechy osób samorealzujących sę na 2 4

2 Problemy rozwoju samorealzacj człoweka Moduł I Problemy rozwoju samorealzacj człoweka Moduł I Problemy rozwoju samorealzacj człoweka Moduł II psycholog wychowawczej klncznej Moduł II psycholog wychowawczej klncznej. podstawe badań A. Maslowa rozwój osobowy jako przekraczane cyklu bologcznego, wychowawczego typu psychcznego. Dojrzałość psychczna cechy osób samorealzujących sę na podstawe badań A. Maslowa osobowość uwarunkowana pozorna autentyczność. Samośwadomość możlwość wglądu w sebe barery poznawcze emocjonalne. metody poznawana sebe, rozumene sebe. Teora adaptacj rozwojowej Pageta. Procesy asymlacj akomodacj, dążene do równowag, stada rozwoju poznawczego dzecka. Wpływ mowy na rozwój specyfczne ludzkch form poznana (koncepcja L.S. Wyzotskego). Znaczene mowy w rozwoju kerowana procesam poznawczym, rozwój refleksyjnośc, rola mowy jako czynnka pośrednczącego mędzy sytuacją a dzałanem, porozumewane sę dzecka z dorosłym jako ważny czynnk rozwoju umysłowego. Psychczna reprezentacja rzeczywstośc (Teora J.Brunera). Pojęce reprezentacj psychcznej, pozomy reprezentacj: enaktywna, konczna, symbolczna). Charakterystyka rozwoju ruchowego dzecka z zaznaczenem zwązków mędzy rozwojem ruchowym a rozwojem poznawczym, emocjonalnym społecznym dzecka. Uczene sę sprawnośc motorycznych. Proces lateralzacj. Sprawnośc ruchowe stotne z punktu wdzena wymagań szkolnych. Charakterystyka uczena sę szkolnego w młodszym weku szkolnym. Psychologczna analza czynnośc czytana psana, psychologczna analza warunków szkolnego uczena sę matematyk. Problemy rozwoju spostrzegana stotne z punktu wdzena nauk szkolnej. Spostrzegane rozumane jako zdolność do rozróżnana bodźców wzrokowych ch nterpretacj przez skojarzene z uprzednm dośwadczenem; znaczene dośwadczeń ruchowych sensorycznych w rozwoju spostrzegana; rola ntegracj sensorycznej; koordynacja

3 Moduł IX Organzacja procesu terapeutycznego Moduł II psycholog wychowawczej klncznej. Moduł IX Organzacja procesu terapeutycznego Moduł II psycholog wychowawczej klncznej. wzrokowo ruchowa, spostrzegane fgury tła, stałość spostrzegana, spostrzegane położena przedmotów w przestrzen, spostrzegane stosunków przestrzennych. Ogólna charakterystyka procesu terapeutycznego. Główne orentacje terapeutyczne: terapa behaworalna, psychoanaltyczna humanstyczna. Elementy procesu terapeutycznego: nawązane dobrego kontaktu, rozpoznane problemu, właścwe postępowane terapeutyczne, wsparce po zakończenu terap. Formy terap: ndywdualna grupowa, autoterapa. Organzacja form pomocy dzecom napotykającym na trudnośc w uczenu sę szkolnym. Terapa ndywdualna, zespoły korekcyjno kompensacyjne, zespoły wyrównawcze, klasy terapeutyczne. Organzacja pomocy ucznom w śwetle obowązujących przepsów. Rozumowane dzecka. Dzecęce teore rzeczywstośc, dostrzegane rozwązywane problemów. Rozumene sensu poleceń dorosłych. Nepowodzena w komunkacj. Otwarta obronna postawa dzecka wobec problemu. Cechy ndywdualne dzecka stotne z punktu wdzena uczena sę szkolnego. Temperament (pozom reaktywnośc, zapotrzebowane na stymulacje, odporność psychczna) Style pracy uczna wynkające z cech temperamentu, stylów poznawczych, emocjonalnośc. Warunk dobrego kontaktu nauczycela terapeuty z dzećm: autentyczność otwartość, empata, bezwarunkowa aprobata, wara w możlwośc uczna, byce razem z dzeckem wsparce psychologczne, osobowość nauczycela terapeuty. Atmosfera w zespole dzecęcym. Problem rywalzacj, obawa przed oceną ze strony grupy, współdzałane dzec. Problem dojrzałośc szkolnej. Gotowość do nauk czytana psana, gotowość do szkolnego uczena sę matematyk. Zachowane dzec w trudnych sytuacjach szkolnych. Unkane problemów, bezradność, lęk, dzecęce próby pokonywana trudnośc szkolnych. Problemy dagnozy w przebegu procesu terapeutycznego

4 Moduł IX Organzacja procesu terapeutycznego Moduł IX Organzacja procesu terapeutycznego Moduł IV metodyk kształcena zntegrowanego. Wstępna dagnoza psychologczna pedagogczna. 1 5 Interpretacja opn poradn psychologczno pedagogcznych. Dagnozowane możlwośc uczena sę dzecka. Sfery aktualnego najblższego rozwoju. Obserwacja analza zman w zachowanu dzecka w procese terap. Pomar efektywnośc po zakończenu terap. metodyk nauczana języka polskego w klasach I III Moduł II psycholog wychowawczej klncznej Moduł IX Organzacja Neprawdłowośc opóźnena rozwoju psychoruchowego dzecka jako przyczyna specyfcznych trudnośc w nauce szkolnej. Bologczne społeczne przyczyny zaburzeń rozwoju psychoruchowego dzecka. Dzec wolnej uczące sę. Problemy w uczenu sę szkolnym dzec na grancy normy upośledzena umysłowego. Specjalne trudnośc w nauce czytana psana wynkające z: nedojrzałośc dzecka do podjęca nauk szkolnej w zakrese percepcj wzrokowej, słuchowej, motoryk, lateralzacj, orentacj przestrzennej orentacj w schemace cała, koordynacj w funkcj percepcyjno motorycznych zaburzeń rozwoju obraz klnczny dysleksj, dysgraf, dysortograf Specjalne trudnośc w uczenu sę matematyk wynkające z: nedojrzałośc dzecka do rozpoczęca uczena sę szkolnego matematyk. z zaburzeń rozwoju dyskalkula rozwojowa, akalkula, olgokalkula Programowane pracy terapeutycznej, opracowywane programów ndywdualnych, możlwośc ch modyfkacj w czase trwana terap

5 procesu terapeutycznego Moduł II psycholog wychowawczej klncznej. Moduł IV metodyk kształcena zntegrowanego. Współpraca z nauczycelam uczącym dzecko oraz rodzcam. Zasady prowadzena rozmów, angażowane nauczycel rodzców w proces terapeutyczny. Zaburzena dynamk procesów nerwowych, nadpobudlwość zahamowane psychoruchowe, problem koncentracj uwag, rozwój uwag dowolnej. Nerwce dzecęce. Geneza, analza symptomów, trudnośc w uczenu sę jako jeden z czynnków wpływających na rozwój nerwcy. metodyk nauczana języka polskego w klasach I III- kształtowane kompetencj komunkacyjnych/sprawnośc mówena/, rola własnego języka dzecka, teora N. Chomskego wdrażane do poprawnej wymowy/sposoby korygowana neprawdłowej wymowy prawdła poprawnej wymowy polskej wymowa a psowna/procesy mówena psana zwązk różnce sposoby rozwjana słownctwa/ wdrażana poprawnej wymowy/ sposoby /wdrażana do/rozwjana wypowedz /rozwnętej uporządkowanej w forme/ kształtowane śwadomośc językowej przez wprowadzane elementów wedzy o języku kształtowane umejętnośc czytana - podejśce lngwstyczne psychologczne przygotowane do nauk czytana psana. Symbolka psma metody wczesnego czytana analza porównawcza stosowanych obecne metod nauk czytana psana: metod syntetycznych, metod analtycznych, globalnych metod analtyczno syntetycznych koncepcje metodyczne prezentowane we współczesnych podręcznkach /elementarzach: M.Falskego, H.Meterowej oraz E. F. Przyłubskch./ Znaczene analzy syntezy słuchowej wzrokowej w procese czytana kształcene słuchu fonematycznego: wyróżnane wyrazów kontrola wymowy dzec według ustalonego zestawu wyrazów 3-4 -

6 Moduł IV metodyk kształcena zntegrowanego. zawerających głosk łatwejsze (b,p,m,w,t,d,f,n,), trudnejsze (s,z,c) najtrudnejsze (ż, cz, r, sz) ćwczena w wyróżnanu samogłosek oraz spółgłosek (ustnych, nosowych, dźwęcznych, bezdźwęcznych, twardych mękkch) głoska a ltera. Poznawane lter oznaczających samogłosk spółgłosk. Trudnośc występujące u nektórych dzec w wyróżnanu głosek lter początk nauk czytana, sposoby aktywzowana uczna podczas nauk czytana (głośnego cchego) środk dydaktyczne ułatwające naukę czytana utrwalane doskonalene nauk czytana. Czytane poprawne, płynne wyraźne. kształtowane umejętnośc psana rola spostrzegawczośc, zapamętywana kształtów oraz koordynacj ruchów w procese nauk psana ćwczena w psanu: pokaz czynnośc psana, kształtowane prawdłowych nawyków oraz utrwalane umejętnośc psana typowe trudnośc błędy występujące podczas nauk psana (np. trudnośc w zapamętywanu kształtu lter podobnych), błędy wynkające z newedzy utrwalenu złych nawyków o braku stopnowana trudnośc. Inne rodzaje błędów. problemy ortografczne w języku polskm: psowna a wymowa dwuznak, zmękczena wyrazy z ó, rz, h. proflaktyka ortografczna ćwczena ortografczne ch stopnowane w nauczanu początkowym: zapoznane z psowną (rola ortogramu), przepsywane, psane z pamęc, psane ze słuchu.(wyłączne jako sprawdzan po zrealzowanu danego tematu) środk dydaktyczne ułatwające naukę psana. metodyk nauczana matematyk w klasach I III. Metody organzacja nauczana matematyk w klasach I III ze szczególnym uwzględnenem nauczana czynnoścowego metoda realstyczna, czynnoścowa algorytmczna w kształcenu matematycznym Zbory w nauczanu początkowym określene zborów 4 5

7 część wspólna, złączene różnca zborów kształtowane pojęć matematycznych stota pojęć matematycznych proces kształtowana pojęć dobór wykorzystane środków dydaktycznych w procese kształtowana pojęć matematycznych pojęca lczb w zakrese 10 poszerzane zakresów lczbowych rozumene zwązków mędzy lczbam dzałań na lczbach specyfka kształtowana pojęć geometrycznych zadana z treścą w klasach I III stota zadań z treścą typy rodzaje zadań z treścą sposoby rozwązywana zadań z treścą zadana o treśc otwartej zastosowane równań do rozwązywana zadań dobór wykorzystane środków dydaktycznych w układanu rozwązywanu zadań z treścą kontrola ocena stanu wedzy umejętnośc z matematyk ucznów klas I III Metodyk szczegółowe: korekcyjno dla dzec z zaburzenam rozwoju ruchowego korekcyjno zajęć dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce czytana psana korekcyjno dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce matematyk terapeutycznych dla dzec z zaburzenam rozwoju emocjonalnego społecznego Celem zajęć z zakresu wymenonych metodyk jest: 1. Przegląd ćwczeń zadań stosowanych w pracy terapeutycznej uśwadomene słuchaczom welofunkcyjnośc każdego ćwczena możlwośc modyfkacj ćwczeń stosowne do potrzeb zanteresowań dzec. 2. Przygotowane słuchaczy do tworzena ndywdualnych programów w pracy z dzeckem z uwzględnenem specyfk ne tylko rodzajów stopna trudnośc w uczenu sę, ale równeż właścwośc

8 Moduł III logoped zaburzeń rozwoju mowy Moduł III logoped zaburzeń rozwoju mowy. Moduł VI dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce psana czytana Moduł III logoped zaburzeń rozwoju mowy Moduł III logoped zaburzeń rozwoju emocjonalnych preferencj motywacyjnych oraz aktualnej sytuacj psychologcznej dzecka Mowa, składnk mowy: język, mówene, tekst, rozumene. Czynnk anatomczne warunkujące wykształcene sę mowy: mózgowe mechanzmy nadawana odboru mowy, aparat słuchowy, aparat oddechowy, fonacyjny, artykulacyjny. Nauka mowy. Okres prenatalny, czynnk zewnętrzne hamujące kształtowane sę mowy, okresy rozwojowe w zakrese opanowywana mowy, przyczyny endo egzogenne zaburzeń mowy. Dagnoza społeczno metodyczno psychologczno pedagogczna jako postawa planowana pracy wyrównawczej z dzeckem omówene podstawowych narzędz dagnozy pedagogcznej nterpretacja praktyczne wykorzystane zaleceń wskazówek zawartych w opnach poradn psychologczno-pedagogcznej lub w poradach specjalstycznych rola nauczycela w procese dagnostycznym jego współpraca z poradną psychologczno-pedagogczną formułowane zaleceń do pracy korekcyjno kompensacyjnej. Egzamn z wybranych zagadneń z psycholog wychowawczej klncznej. Klasyfkacja zaburzeń mowy. Dagnoza przyczynowa. Przyczyny, objawy terapa zaburzonego rozwoju mowy, opóźnena rozwoju mowy, alala, autyzm, afazje dzecęce. Przyczyny objawy zaburzeń artykulacj. Dyslale rodzaje dyslal. Terapa logopedyczna. Przyczyny objawy jąkana. Podstawowe zasady postępowana w przypadku zaburzeń płynnośc mowy

9 mowy. Moduł V dla dzec z zaburzenam rozwoju ruchowego Moduł III logoped zaburzeń rozwoju mowy Moduł VI dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce psana czytana. Programowane ćwczeń korekcyjno w oparcu o dagnozę dotyczącą rozwoju ruchowego dzecka: sprawnośc motoryk dużej motoryk rąk (szybkośc, precyzj koordynacj ruchów) oraz koordynacj wzrokowo ruchowej. Inne zaburzena mowy głosu: rozszczepy podnebena, chrypk, dysfore, afone, nedosłuchy, mutyzm. Zaburzena mowy a trudnośc w uczenu sę szkolnym. Zasady terap pedagogcznej (ćwczeń korekcyjno ukerunkowanych na lkwdowane zaburzeń oraz ćwczeń stymulujących opóźnone w rozwoju funkcje a także ćwczeń w zakrese czytana psana usprawnających te czynnośc) zasada ndywdualzacj środków metod oddzaływana korekcyjnego zasada powolnego stopnowana trudnośc w nauce czytana psana uwzględnającego złożoność tych czynnośc wyuczalność dzecka zasada korekcj zaburzeń: ćwczene przede wszystkm funkcj najgłębej zaburzonych najsłabej opanowanych umejętnośc zasada kompensacj zaburzeń: łączene ćwczeń funkcj zaburzonych z ćwczenam funkcj nezaburzonych celem tworzena właścwych mechanzmów zasada systematycznośc zasada cągłośc oddzaływana psychoterapeutycznego Ćwczena percepcj pamęc wzrokowej w oparcu o materały: konkretny (obrazkowy, geometryczny) abstrakcyjny (lterowy) ćwczena analzy syntezy, różncowane bodźców wzrokowych ćwczena pamęc wzrokowej, pamęc wzrokowo słuchowej ćwczena koordynacj wzrokowo ruchowej, pamęc wzrokowo słuchowej, orentacj wzrokowo przestrzennej d. Ćwczena percepcj pamęc słuchowej w oparcu o werbalny

10 Moduł V dla dzec z zaburzenam rozwoju ruchowego newerbalny materał ćwczena analzy, syntezy różncowana bodźców słuchowych (newerbalnych) ćwczena słuchu fonematycznego tj. różncowana fonemów (słuch fonemowy), analzy syntezy głoskowej (fonemowej), sylabowej, słownej zdań, słów, sylab ćwczena koordynacj słuchowo ruchowej (ćwczena rytmczne) orentacj czasowo przestrzennej (odtwarzane dźwękowe struktur przestrzennych, odtwarzane przestrzenne układów dźwękowych) ćwczena pamęc słuchowej, pamęc wzrokowo słuchowe. Ćwczena ogólnej sprawnośc ruchowej orentacj przestrzennej: Ćwczena równowag (chodzene po narysowanej ln, ławeczce gmnastycznej, równoważn) skłony skręty tułowa z określenem kerunku chody marsze ze zmaną kerunku ruchu na określony sygnał (dźwękowy, wzrokowy) ćwczena orentacj kerunkowej zwązane z percepcją słuchową 1 3 Moduł VI dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce psana czytana. Ćwczena percepcj, pamęc koordynacj wzrokowej słuchowej na materale lterowym (22 ltery alfabetu z wyłączenem ą, ę, ó, zmękczeń, dwuznaków oraz głosek tracących dźwęczność w środku na końcu wyrazów) z przechodzenem stopnowo do ćwczeń w czytanu psanu sylab, wyrazów zdań. Ćwczena poprawnego czytana psana mające na celu przezwycężene charakterystycznych błędów popełnanych przez dzec dyslektyczne oraz ćwczena uwzględnające głosk specyfczne dla języka polskego. dwuznak zmękczena różncowane j głosk z utratą dźwęcznośc samogłosk nosowe ź, rz, h Omówene demonstracja pomocy do poszczególnych rodzajów ćwczeń. - 4

11 Moduł V dla dzec z zaburzenam rozwoju ruchowego Moduł VI dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce psana Ćwczena zwnnoścowe zręcznoścowe zabawy ruchowe zręcznoścowe na odkrytym terene (toczene, rzucane do celu chwytane przedmotów) zabawy zręcznoścowe w sal (pchełk, latające czapeczk, stołowa koszykówka serso, blard, berk, kręgle) Ćwczena sprawnośc manualnej koordynacj wzrokowo ruchowej: ćwczena rozmachowe (rozluźnające napęce męśn ramena przedramena) ćwczena usprawnające precyzję ruchów dłon, nadgarstka palców (malowane, wycnane, modelowane tp.) ćwczena grafczne usprawnające drobne ruchy ręk w pozycj jak przy psanu (obrysowywane szablonów, kopowane, zamalowywane, rysowane szlaczków); Programowane zajęć korekcyjno w oparcu o zalecena postdagnostyczne zasady terap pedagogcznej Moduł V dla dzec z zaburzenam rozwoju ruchowego Moduł VI Ćwczena w psanu (przepsywane, psane z pamęc ze słuchu): kreślene dużych lter ręką w powetrzu, palcem na ławce, kredą na tablcy oraz farbą na dużych arkuszach paperu. psane lter za pomocą szablonów wodzene po wzorze w zeszyce samodzelne psane lter, sylab, wyrazów zdań. Zasady postępowana z dzeckem leworęcznym. Programowane zajęć korekcyjno w oparcu o zalecena postdagnostyczne zasady terap pedagogcznej

12 dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce psana czytana Moduł V dla dzec z zaburzenam rozwoju ruchowego Moduł VI dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce psana czytana Moduł V dla dzec z System stymulacj korekcj zaburzeń rozwoju ruchowego koordynacj wzrokowo ruchowej: metoda Dobrego startu w opracowanu Marty Bogdanowcz Planowane jednostk metodycznej zajęć korekcyjno. Omówene wzorcowych konspektów zajęć. System stymulacj korekcj zaburzeń rozwoju ruchowego koordynacj wzrokowo ruchowej: metoda Newella C. Kepharta metoda Maranny Frostg

13 zaburzenam rozwoju ruchowego Moduł VI dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce psana czytana Moduł VI dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce psana czytana / Moduł VII dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce matematyk Planowane jednostk metodycznej zajęć korekcyjno. Omówene wzorcowych konspektów zajęć. Rola nauczycela w wykrywanu zaburzeń rozwojowych zapobeganu trudnoścom w nauce: obserwacja ukerunkowana współpraca z psychologem, logopedą nnym specjalstam w zakrese określana przyczyn trudnośc dzecka wyrównywana stwerdzonych odchyleń braków rozwojowych. współdzałane z rodzną dzecka mające na celu ujednolcene zabegów wychowawczo terapeutycznych Nepowodzena w uczenu sę matematyk na pozome klas I III nepowodzena w uczenu sę matematyk jako konsekwencja nepełnej dojrzałośc operacyjnej rozumowana na pozome konkretnym u dzec z klas początkowych. zadane matematyczne jako sytuacje trudne ntelektualne a także społeczne emocjonalne. Problem odpornośc emocjonalnej na pokonane trudnośc zawartych w zadanu. Mała odporność emocjonalna na pokonane trudnośc oraz tendencja do zachowań frustracyjnych jako przyczyna nepowodzeń w uczenu sę matematyk. pozom rozwoju funkcj percepcyjno motorycznych a nepowodzena w uczenu sę matematyk

14 Moduł VII dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce matematyk Moduł VII dla dzec ze specyfcznym trudnoścam w nauce matematyk Moduł VIII terapeutycznych zaburzena w tworzenu sę u dzec obrazu własnego ja jako przyczyna skutek nepowodzeń w uczenu sę matematyk. Praca dydaktyczno wyrównawcza dla dzec, które doznają nepowodzeń w uczenu sę matematyk na pozome klas początkowych: psychologczne pedagogczne podstawy prowadzena zajęć dydaktyczno. Realne możlwośc stymulacj rozwoju korekty zaburzeń rozwojowych u dzec. Zagadnene strefy warunkem dobrej terap. Wykorzystane w terap mechanzmów nteroryzacj, modelowana naśladowana oraz systemu wzmocneń. Zasady prowadzena terap z dzećm, które doznają nepowodzeń w uczenu sę matematyk. Zasada stawana zadań oraz wymagań w marę strefy najblższego rozwoju. Zasada bezwzględnej akceptacj dobrego kontaktu z dzeckem. Zasada pełnej opek wychowawczej współpracy ze środowskem szkolnym rodznnym dzecka. sposoby konstruowana programów terap dla dzec z nepowodzenam w uczenu sę matematyk stosowne do ndywdualnych potrzeb możlwośc tych dzec metody oddzaływana terapeutycznego w przypadkach nepowodzeń w uczenu sę matematyk. Kształtowane operacj ntelektualnych z wykorzystanem modelowana nteroryzacj. Modelowane odpornośc emocjonalnej oraz nawyków racjonalnego zachowana sę dzec w sytuacjach trudnych. Wykorzystane metod czynnoścowych w rozwjanu myślena oraz rekonstruowana systemu wadomośc umejętnośc matematycznych dzec. Praca dydaktyczno wyrównawcza dla dzec, które doznają nepowodzeń w uczenu sę matematyk na pozome klas początkowych: przykłady ćwczeń, ger zabaw szczególne przydatnych w prowadzenu zajęć dydaktyczno dla dzec z nepowodzenam w uczenu sę matematyk. Relacje emocjonalne w rodzne. Systemy kontrol oraz stosunek do dzecka (osobowy przedmotowy) jako zasadncze źródła zaburzeń w

15 dla dzec z zaburzenam rozwoju emocjonalnego społecznego Moduł VIII terapeutycznych dla dzec z zaburzenam rozwoju emocjonalnego społecznego Moduł VIII terapeutycznych dla dzec z zaburzenam rozwoju emocjonalnego społecznego 37. Egzamn z modułów V-IX Prezentacja prac egzamnacyjnych. rozwoju emocjonalnym społecznym. Kompensacyjne możlwośc szkoły w zakrese równoważena nekorzystnych z punktu wdzena rozwoju dzecka cech środowska rodznnego Negatywny obraz własnej osoby nska ocena własnych możlwośc, zanegowane wartośc nauk szkolnej jako główna konsekwencja wychowawczych rodzców nauczycel. Zadane zajęć terapeutycznych. Zaspokajane podstawowych potrzeb emocjonalnych dzecka, rozładowywane napęć emocjonalnych, rozwjane samowedzy, rozwjane wrażlwośc na nnych ludz, kształcene umejętnośc rozwązywana własnych problemów, uczene rozwązywana sytuacj konflktowych w sposób akceptowany społeczne. metody pracy z dzećm. Gry zabawy relaksacyjne, metody nscenzacj drama. Zajęca plastyczne muzyczne. metody pracy z dzećm. Gry zabawy relaksacyjne, metody nscenzacj drama. Zajęca plastyczne muzyczne; c.d. Współpraca z rodzcam dzec sprawających trudnośc wychowawcze. Okres składana ocenana pracy końcowej - egzamnacyjnej oraz prac zalczenowych