PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA W SZKOLE PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 6 W SIEDLCACH edukacja wczesnoszkolna klasy I III

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA W SZKOLE PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 6 W SIEDLCACH edukacja wczesnoszkolna klasy I III CZĘŚĆ I 1. Kryteria oceniania w klasach I III a) Wstępne rozpoznanie rozwoju ucznia i jego możliwości stanowi podstawę do zapewnienia każdemu uczniowi maksymalnego rozwoju.( IX- klasa pierwsza ) b) Ocena bieżąca informująca ucznia o jego postępach i zachowaniu, wyraźnie wskazująca osiągnięcia i to, co należy usprawnić. c) Ocena podsumowująca śródroczna i roczna wyrażona na piśmie, stanowi syntetyczną informację o osiągnięciach ucznia. d) Końcowa ocena rozwoju ucznia i jego możliwości w klasie III. (np.: test kompetencji po klasie III ) 2. Funkcja oceny : a) Informacyjna dla: - dziecka czego się nauczyłem, -łam, nad czy mam jeszcze pracować; - nauczyciela jak pracować z dzieckiem, aby uzyskać lepsze efekty; - rodzica postępy w uczeniu się oraz osiągnięcia dziecka. b) Motywująca zachęca do podejmowania dalszego wysiłku, wskazuje na możliwość osiągnięcia sukcesu oraz daje wiarę we własne siły. 3. W trakcie oceniania nauczyciel uwzględnia następujące aspekty pracy ucznia: - wysiłek wkładany w wykonywanie zadań; - postęp, czyli poziom osiągniętych zmian w stosunku do diagnozy początkowej; - postawę, czyli zaangażowanie w przebieg zajęć edukacyjnych i wykonywanie zadań; - wykonanie zadania, poziom zdobytej wiedzy i umiejętności. 4. Ocena osiągnięć edukacyjnych ucznia uwzględnia: - aktywność, - samodzielność, - zaangażowanie w wykonanie zadania, - wiadomości i umiejętności przewidziane w realizowanym programie nauczania określone w odrębnych przepisach, - wkład pracy ucznia, - indywidualne możliwości psychofizyczne ucznia. * W klasach I-III śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne z obowiązkowych zajęć edukacyjnych, a także śródroczna i roczna ocena klasyfikacyjna zachowania są ocenami opisowymi. * Ocena śródroczna i roczna ocena klasyfikacyjna z przedmiotu religia lub etyka jest wg skali przyjętej w klasach IV VIII. 1

2 * Śródroczna oraz roczna ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych w klasach I III uwzględnia poziom i postępy w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań i efektów kształcenia, określonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla pierwszego etapu edukacyjnego, w tym realizowanego programu oraz wskazuje potrzeby rozwojowe i edukacyjne ucznia związane z przezwyciężaniem trudności w nauce lub rozwijaniem uzdolnień. * Ocena śródroczna jest udostępniana rodzicom w dzienniku elektronicznym oraz przekazana w formie pisemnej na spotkaniach z rodzicami podsumowujących półrocze. CZĘŚĆ II Ocenianie bieżące * Zadaniem oceniania bieżącego z zajęć edukacyjnych, jest monitorowanie pracy ucznia oraz przekazywanie uczniowi informacji o jego osiągnięciach edukacyjnych pomagających w uczeniu się, poprzez wskazywanie, co uczeń robi dobrze, co i jak wymaga poprawy oraz jak powinien dalej się uczyć. * Nauczyciele w bieżącym ocenianiu zajęć edukacyjnych stosują skalę wyrażoną za pomocą symboli cyfrowych od 1 do 6, przy czym 6 oznacza najwyższe osiągnięcia ucznia, 1 oznacza najniższe osiągnięcia. Przy ocenianiu bieżącym dopuszcza się stosowanie dodatkowego oznaczenia: + (plus), poza cyfrą6, lub (minus), poza cyfrą 1. * Podczas oceniania bieżącego stosuje się następujące ogólne kryteria: 6 otrzymuje uczeń, który opanuje w pełni wiedzę i umiejętności określone w programie nauczania; umie samodzielnie rozwiązywać sytuacje problemów, aktywnie pracuje na lekcji, podejmuje zadania dodatkowe, jest systematyczny, zawsze przygotowany, sięga do różnych źródeł informacji, biegle operuje zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami, pracę kończy w przewidzianym czasie, uczestniczy w konkursach szkolnych i pozaszkolnych; 5 otrzymuje uczeń, który opanuje wiedzę i umiejętności określone w programie nauczania w wymaganiach ponadpodstawowych; podejmuje rozwiązywanie sytuacji problemowych, jest aktywny, systematyczny, zawsze przygotowany do zajęć, rozwija swoje zainteresowania, sprawnie operuje zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami, kończy pracę w przewidzianym czasie; 4 otrzymuje uczeń, który opanował opanuje częściowo wiedzę i umiejętności określone w programie nauczania w wymaganiach ponadpodstawowych; aktywizowany przez nauczyciela rozwiązuje sytuacje problemowe, operuje wiadomościami i umiejętnościami, aktywnie i w dobrym tempie pracuje na lekcji, jest przygotowany do zajęć, przejawia i rozszerza zainteresowania na polecenie nauczyciela; 3 otrzymuje uczeń, który opanuje wiedzę i umiejętności określone w programie nauczania w wymaganiach podstawowych; pracuje na lekcjach samodzielnie, w działaniach pojawiają się błędy, jest mało systematyczny, nie przejawia aktywności na lekcji, unika wysiłku; 2 otrzymuje uczeń, który opanuje częściowo wiedzę i umiejętności określone w programie nauczania w wymaganiach podstawowych; pracuje na zajęciach z pomocą nauczyciela, unika wysiłku, wymaga stałej motywacji do pracy, ma wolne tempo pracy, nie przygotowuje się do zajęć; 1 otrzymuje uczeń, który nie opanuje nawet częściowo wiedzy i umiejętności określonych w programie nauczania w wymaganiach podstawowych; pracuje na lekcji ze stałą pomocą nauczyciela, jest bierny na lekcji, zazwyczaj nie kończy pracy; * Przy formułowaniu oceny z edukacji muzycznej, plastycznej, technicznej i wychowania fizycznego nauczyciel ocenia zaangażowanie i wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywaniu się z obowiązków wynikających ze specyfiki przedmiotu oraz jego możliwości w tym zakresie. * Szczegółowe kryteria oceniania z poszczególnych edukacji znajdują się w wymaganiach edukacyjnych na poziomie klasy I,II,III. * Ocenianie bieżące jest wspomagane komentarzem ustnym lub pisemnym wyraźnie wskazującym osiągnięcia i to, co należy jeszcze wykonać, usprawnić. Dopuszcza się komentarz słowny lub pisemny typu oraz inne: Ocena celująca: Doskonale! Gratuluję! Ocena bardzo dobra: Brawo! Bardzo dobrze pracujesz. Tak trzymaj! 2

3 Ocena dobra: Dobrze pracujesz, jednak stać cię, by było lepiej. Włóż więcej wysiłku w podejmowane prace, co umożliwi ci osiąganie lepszych wyników. Cieszy mnie Twoja praca. Ocena dostateczna: Pracuj systematycznie i wytrwale! Zachęcam do większego wysiłku. Ocena dopuszczająca: Zbyt mało pracujesz i osiągasz bardzo słabe wyniki. Zachęcam cię do większego wysiłku, skorzystaj z pomocy nauczyciela i rodziców. Ocena niedostateczna: Osiągasz niezadowalające rezultaty. Spotkało cię niepowodzenie. Pokonasz je, ale czeka cię bardzo dużo systematycznej pracy z nauczycielem i rodzicami. *Ocenianie bieżące prowadzone jest przez nauczyciela na podstawie: - odpowiedzi ustnej, - kartkówki, - pisania ze słuchu i pamięci, - sprawdzianów, - testów, - samodzielnych prac pisemnych, - prac domowych, - innych wytworów, - obserwacji ucznia. * Kryteria procentowe oceniania prac klasowych, testów i sprawdzianów: Testy sprawdzające poziom wiedzy i umiejętności w edukacji wczesnoszkolnej uwzględniają następujące progi procentowe: 0% - 30% % - 50% % - 74% % - 89% % - 99% % 6 W sprawdzianach i testach dopuszcza się stosowanie plusów + i minusów -. * Poprawianie ocen ze sprawdzianów jest dobrowolne, w terminie uzgodnionym z nauczycielem ze szczególnym uwzględnieniem ocen niedostatecznych. 3

4 CZĘŚĆ III OCENIANIE PISANIA Z PAMIĘCI I ZE SŁUCHU W KLASACH I - III Liczba błędów ortograficznych zasadniczych Ocena i więcej 1 Szczegółowe zasady oceniania i punktowania pisania z pamięci i ze słuchu 1. Za błędy ortograficzne zasadnicze uznaje się niewłaściwą pisownię wyrazów wchodzących w zakres wcześniej omówionej i sprawdzanej na dyktandzie znajomości reguły bądź reguł ortograficznych, np. pisownia wyrazów z ó, u, rz, ż, h, ch oraz pisownia wielką literą początku zdania i nazw własnych. 2. Błędy drugorzędne to pozostałe błędy, np. niewłaściwa pisownia nie z różnymi częściami mowy; wyrazów z: ą, ę, om, on, em, en ; wyrazów ze zmiękczeniami; wyrazów z utratą dźwięczności; końcówek wyrazów z: -i, -ii, -ji, a także niewłaściwe przeniesienie wyrazu. 2 błędy drugorzędne = 1 błąd zasadniczy. 3. Dwie usterki ( literówki, brak litery lub elementu litery ) = 1 błąd drugorzędny. 4. Błąd interpunkcyjny jest traktowany jako błąd ortograficzny; 4 błędy interpunkcyjne = 1 błąd zasadniczy. Błędy interpunkcyjne to nie tylko brak znaku, ale i jego błędne użycie, np. postawienie przecinka w miejscu, gdzie nie powinien się on znaleźć. 5. Niejasne lub nieczytelne zanotowanie wyrazu, np. wielokrotne poprawianie zapisu, gdzie sprawdzana ma być podstawowa zasada ortograficzna, jest traktowane jako błąd ortograficzny zasadniczy. To samo dotyczy celowe pominięcie wyrazu lub litery. 6. Dwa takie same błędy ortograficzne lub interpunkcyjne są traktowane jako jeden błąd ortograficzny bądź interpunkcyjny. 7. Za poprawny uznaje się zapis tytułu dyktanda w cudzysłowie lub bez cudzysłowu. 4

5 CZĘŚĆ IV Kryteria oceny prac pisemnych: KRYTERIA OCENY PRACY PISEMNEJ ZAPROSZENIE DLA KLASY II - III Nr I II III Kryteria Zrozumienie tematu Zamieszczenie informacji odpowiadających na pytania: kto zaprasza? I kogo? Zamieszczenie informacji odpowiadających na pytania : na co? (w jakim celu?), kiedy?, gdzie? IV Poprawność językowa V Poprawność ortograficzna * VI VII Poprawność interpunkcyjna Estetyka zapisu, graficzne rozplanowanie tekstu, kompozycja Uwagi ogólne: * Przy punktowaniu ortografii w pracach pisemnych uczniów, u których rozpoznano ryzyko specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania bierze się pod uwagę wyłącznie błędy w pisowni wyrazów z : u-ó, rz-ż, ch-h oraz błędy w pisowni wielką literą na początku zdania i w nazwach własnych oraz zwrotów grzecznościowych. Nie ocenia się czytelności zapisu. Przy punktowaniu prac pisemnych ucznia z orzeczeniem do kształcenia specjalnego należy pamiętać, aby: nie brać pod uwagę błędów wynikających z niepełnosprawności ucznia; przede wszystkim zwrócić uwagę na zawartość merytoryczną pracy; wziąć pod uwagę rozwój indywidualnych kompetencji, nie tylko standardy. 5

6 KRYTERIA OCENY PRACY PISEMNEJ OPOWIADANIE DLA KLASY II (od II semestru) - III Nr I Kryteria Stosowanie formy opowiadania II Realizacja tematu : treść, III Bogactwo słownictwa, IV Trójdzielność wypowiedzi ** V VI VII VIII IX Spójność tekstu Poprawność językowa Poprawność ortograficzna Poprawność interpunkcyjna Dbałość o czytelność zapisu Uwagi ogólne: Jeżeli praca ucznia liczy mniej niż 6 zdań, ocenia się ją tylko za pomocą kryteriów I III, V i IX. * Przy punktowaniu ortografii w pracach pisemnych uczniów, u których rozpoznano ryzyko specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania bierze się pod uwagę wyłącznie błędy w pisowni wyrazów z : u-ó, rzż, ch-h oraz błędy w pisowni wielką literą na początku zdania i w nazwach własnych. Nie ocenia się czytelności zapisu. ** Kryterium III dotyczy uczniów klas III Przy punktowaniu prac pisemnych ucznia z orzeczeniem do kształcenia specjalnego należy pamiętać, aby: nie brać pod uwagę błędów wynikających z niepełnosprawności ucznia; przede wszystkim zwrócić uwagę na zawartość merytoryczną pracy; wziąć pod uwagę rozwój indywidualnych kompetencji, nie tylko standardy. 6

7 KRYTERIA OCENY PRACY PISEMNEJ LIST DLA KLASY II (od II semestru) - III Nr I Kryteria Stosowanie formy listu II III IV V VI VII Realizacja tematu (treść), bogactwo słownictwa Spójność tekstu Poprawność językowa Poprawność ortograficzna* Poprawność interpunkcyjna Dbałość o czytelność zapisu Uwagi ogólne: Jeżeli praca ucznia liczy mniej niż 5 zdań, ocenia się ją tylko za pomocą kryteriów I III i VII. * Przy punktowaniu ortografii w pracach pisemnych uczniów, u których rozpoznano ryzyko specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania bierze się pod uwagę wyłącznie błędy w pisowni wyrazów z : u-ó, rz-ż, ch-h oraz błędy w pisowni wielką literą na początku zdania i w nazwach własnych oraz zwrotów grzecznościowych. Nie ocenia się czytelności zapisu. ** Kryterium III dotyczy uczniów klas III Przy punktowaniu prac pisemnych ucznia z orzeczeniem do kształcenia specjalnego należy pamiętać, aby: nie brać pod uwagę błędów wynikających z niepełnosprawności ucznia; przede wszystkim zwrócić uwagę na zawartość merytoryczną pracy; wziąć pod uwagę rozwój indywidualnych kompetencji, nie tylko standardy. 7

8 KRYTERIA OCENY PRACY PISEMNEJ OPIS DLA KLASY II (od II semestru) - III Nr I Kryteria Stosowanie formy opisu II III IV V VI VII Realizacja tematu (treść), właściwie zastosowane słownictwo Spójność tekstu Poprawność językowa Poprawność ortograficzna* Poprawność interpunkcyjna Dbałość o czytelność zapisu Uwagi ogólne: Jeżeli praca ucznia liczy mniej niż 5 zdań, ocenia się ją tylko za pomocą kryteriów I III i VII. * Przy punktowaniu ortografii w pracach pisemnych uczniów, u których rozpoznano ryzyko specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania bierze się pod uwagę wyłącznie błędy w pisowni wyrazów z : u-ó, rz-ż, ch-h oraz błędy w pisowni wielką literą na początku zdania i w nazwach własnych. Nie ocenia się czytelności zapisu. Przy punktowaniu prac pisemnych ucznia z orzeczeniem do kształcenia specjalnego należy pamiętać, aby: nie brać pod uwagę błędów wynikających z niepełnosprawności ucznia; przede wszystkim zwrócić uwagę na zawartość merytoryczną pracy; wziąć pod uwagę rozwój indywidualnych kompetencji, nie tylko standardy. 8

9 KRYTERIA OCENY PRACY PISEMNEJ OGŁOSZENIE DLA KLASY II (od II semestru) - III Nr I Kryteria Stosowanie formy ogłoszenia II III IV V VI VII VIII Uwzględnienie niezbędnych elementów Właściwy układ graficzny Zwięzłość, rzeczowość oraz informacyjny charakter Poprawność językowa Poprawność ortograficzna* Poprawność interpunkcyjna Dbałość o czytelność zapisu Uwagi ogólne: Jeżeli praca ucznia ma mało rozbudowaną treść, ocenia się ją tylko za pomocą kryteriów I IV i VIII * Przy punktowaniu ortografii w pracach pisemnych uczniów, u których rozpoznano ryzyko specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania bierze się pod uwagę wyłącznie błędy w pisowni wyrazów z : u-ó, rz-ż, ch-h oraz błędy w pisowni wielką literą na początku zdania i w nazwach własnych. Nie ocenia się czytelności zapisu. Przy punktowaniu prac pisemnych ucznia z orzeczeniem do kształcenia specjalnego należy pamiętać, aby: nie brać pod uwagę błędów wynikających z niepełnosprawności ucznia;; przede wszystkim zwrócić uwagę na zawartość merytoryczną pracy; wziąć pod uwagę rozwój indywidualnych kompetencji, nie tylko standardy. 9

10 CZĘŚĆ V Zasady oceniania zachowania W klasach I-III ocena zachowania jest oceną opisową. 1. Ocenianie zachowania uczniów polega na rozpoznawaniu przez wychowawcę klasy, nauczycieli oraz uczniów danej klasy stopnia respektowania przez ucznia zasad współżycia społecznego i norm etycznych oraz obowiązków ucznia. 2. Przy ustaleniu oceny klasyfikacyjnej zachowania ucznia, u którego Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna stwierdziła zaburzenia lub inne dysfunkcje rozwojowe należy uwzględnić ich wpływ na zachowanie ucznia. 3. Wychowawca ustala ocenę zachowania ucznia na podstawie własnych obserwacji, opinii innych nauczycieli i pracowników szkoły, może uwzględnić opinię innych uczniów. 4. Oceniając zachowanie uczniów klas I III, nauczyciele w śródrocznej i rocznej ocenie klasyfikacyjnej z zachowania uwzględnia następujące obszary: 1) wywiązywanie się z obowiązków ucznia; 2) postępowanie zgodne z dobrem społeczności szkolnej; 3) dbałość o honor i tradycje szkoły; 4) dbałość o piękno mowy ojczystej; 5) dbałość o bezpieczeństwo i zdrowie własne oraz innych osób; 6) godne, kulturalne zachowanie się w szkole i poza nią; 7) okazywanie szacunku innym osobom. 5. Nauczyciel informuje rodzica /prawnego opiekuna/ o zachowaniu ucznia: a) słownie b) pisemnie w zeszycie do korespondencji z rodzicami. c) umieszczając odpowiednią informację w dzienniku elektronicznym / Menu główne: Zachowanie. Uwaga pozytywna. Uwaga negatywna/. 6. Śródroczna i roczna ocena klasyfikacyjna zachowania zawiera informacje na temat zachowania ucznia. Wychowawca opracowuje ocenę opisową zachowania ucznia stosując własne słownictwo i korzystając z opracowanych przez zespół nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej sformułowań. Ocena uwzględnia w szczególności: * stosunek do obowiązków szkolnych, * kulturę osobistą, * przestrzeganie zasad współżycia społecznego i ogólnie przyjętych norm oraz umów. 10

11 CZĘŚĆ VI Ocenianie uczniów ze specjalnymi trudnościami w nauce. 1. Uczniowie posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego mają w zależności od potrzeb i możliwości oraz rodzaju niepełnosprawności dostosowane warunki oceniania. Stosowne zapisy znajdują się w IPET. 2. Uczniowie posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na niepełnosprawność intelektualną w stopniu lekkim mają dostosowane ocenianie w oparciu o ogólne zasady oceniania. 3. Podstawową zasadą oceniania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim jest położenie akcentu na ocenę wkładu pracy i zaangażowania a nie poziom wiadomości i umiejętności. 4. Podczas oceniania bieżącego uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim stosuje się następujące ogólne kryteria: Ocenę dobrą (4) otrzymuje uczeń, który opanował treści zawarte w wymaganiach podstawowych. Ocenę bardzo dobrą (5) lub celującą ( 6 ) uczeń otrzymuje, gdy opanuje treści wykraczające poza poziom podstawowy. Jeżeli poziom wiedzy ucznia jest niższy niż podstawowy, otrzymuje on ocenę dostateczną (3) lub dopuszczającą ( 2 ) (w zależności od charakteru i zakresu niedostatków w osiągnięciach ucznia). Jeżeli uczeń wykazuje problemy w opanowaniu wymagań podstawowych, ale posiada minimum wiedzy i umiejętności dla danego poziomu edukacji i stara się uczestniczyć w procesie nauczania, to zasługuje na ocenę dostateczną ( 3 ). Uczniowi, który wykazuje fragmentaryczną wiedzę i niski poziom umiejętności, wystawia się ocenę dopuszczającą ( 2 ). Ocenę niedostateczną ( 1 ) otrzymuje uczeń, który nie opanował wiadomości i umiejętności określonych w programie nauczania ( podstawie programowej ). Nie jest w stanie wykonać zadań o elementarnym stopniu trudności, nawet z pomocą nauczyciela. W każdym z powyższych kryteriów należy uwzględnić wkład pracy ucznia. W związku z tym możliwość ewentualnego podwyższenia oceny o jeden stopień niż wynika z ogólnie przyjętych kryteriów. 11