OBIEKTYWNO SUBIEKTYWNO

Transkrypt

1 DOSKONALENIE UMIEJ TNO CI OCENIANIA I EWALUACJI U NAUCZYCIELI IDENTYFIKACJA ORAZ OCENA DO WIADCZENIA NABYTEGO JAKO CZ PREZENTACJI OCENY UMIEJ TNO CI ZAWODOWYCH SEMINARIUMIUM 2: JAK OCENIAMY: OCENIANIE KRYTERIALNE HARRI KEURULAINEN TEACHER EDUCATION JYVÄSKYLÄ University of Applied Sciences

2 OCENIANIE JEST DOSTOSOWYWANIEM DO INNYCH KRYTERIA: DZIA ANIE/KOMPETENCJE OSOBY W PORÓWNANIU DO INNYCH; KLASYFIKACJA, NORMATYWNE, ZWYK A DYSTRYBUCJA DO CELÓW KSZTA CENIA LUB KOMPETENCJI KRYTERIA: WYP YWAJ Z TYCH CELÓW DO W ASNYCH ASNYCH CELÓW OSOBISTYCH KRYTERIA: WYP YWAJ Z CELÓW KSZTA CENIA LUB KOMPETENCJI ORAZ/LUB S STAWIANE PRZEZ SAM OSOB DO POPRZEDNICH KOMPETENCJI KRYTERIA: POPRZEDNIE KOMPETENCJE HARRI KEURULAINEN JAMK / AOKK OBIEKTYWNO DO W ASNYCH ASNYCH PREFERENCJI KRYTERIA:? SUBIEKTYWNO

3 ZNACZENIE KRYTERIÓW NAKIEROWYWANIE KSZTA CENIA / DZIA ANIA IDENTYFIKACJA PODJ CIA DECYZJI O OCENIANIU WARUNEK ZASADNICZY RZETELNO CI OCENIANIA JAKO CIOWEGO PROPAGOWANIE PAGOWANIE PRZEJRZYSTO CI OCENIANIA HARRI KEURULAINEN

4 RÓD A B DÓW OCENIANIA PRZENIESIENIE ( EFEKT AUREOLI ) PORÓWNYWANIE SI Z OCENIAJ CYM INGNOROWANIE OWANIE KONTEKS T U ABE ZEWN TRZNE UZNANIE KRYTERIÓW BRAK KRYTERIÓW HARRI KEURULAINEN

5 ZNACZENIE KRYTERIÓW FREDRIKSEN & WHITE 1997: 4 GRUPY STUDENTÓW NAUK PRZYRODNICZYCH POZIOM POCZ TKOWY ZOSTA USTANDARYZOWANY TEMAT DYSKUSJI Z DWOMA GRUPAMI: SATYSFAKCJA Z NAUCZANIA TEMAT DYSKUSJI Z DWOMA GRUPAMI : KRYTERIA OCENIANIA NAUCZANIE STANDARYZOWANE INACZEJ GRUPA WIEDZA NAJS ABSZA TRZECIA RODKOWA TRZECIA NAJLEPSZA TRZECIA SATYSFAKCJA 4,6 5,9 6,6 KRYTERIA 6,7 7,2 7,4 HARRI KEURULAINEN 2007 JAMK / AOKK

6 POZIOMY WIEDZY FACHOWEJ (wg DREYFUS & DREYFUS 1986) POCZ TKUJ CY CI LE TRZYMA SI ZASAD, INSTRUKCJI ORAZ PRZEPISÓW ZAAWANSOWANY POCZ TKUJ CY POSIADA PEWN ELASTYCZNO W PODEJMOWANIU SYTUACYJNYCH OS DÓW LECZ WCI MA PROBLEMY ZE ZROZUMIENIEM CO JEST ISTOTNE Z PUNKTU WIDZENIA DZIA ANIA KOMPETENTNY WYKONAWCA JEST ZDOLNY DO PODEJMOWANIA SENSOWNYCH DECYZJI ORAZ POTRAFI DOSTRZEC TO, CO JEST WA NE W PEWNEJ SYTUACJI BIEG Y WYKONAWCA JEST ZDOLNY DO INTUICYJNEGO DZIA ANIA W WARYNKACH DANEJ SYTUACJI, ROZUMIE DAN SYTUACJ CA CIOWO EKSPERT POTRAFI CZY WIEDZ TEORETYCZN I PRAKTYCZN W SPOSÓB SENSOWNY

7 TAKSONOMIA SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes = Struktura Zaobserwowanych Wyników Kszta cenia) (wg BIGGS & COLLIS 1982) POZIOM PRESTRUKTURALNY: PRODUKT NIE MA NIC WSPÓLNEGO Z WYZNACZONYM ZADANIEM POZIOM STRUKTURY POJEDYNCZEJ: RESPONDENT WIE O CO CHODZI, ALE NIE MO E PRZEDSTAWI WI CEJ NI JEDNEJ ODPOWIEDNIEJ KWESTII POZIOM STRUKTURY WIELOKROTNEJ: ODPOWIED ZAWIERA KILKA ODPOWIEDNICH KWESTII, LECZ NIE ONE ZE SOB POWI ZANE POZIOM RELATYWISTYCZNY: PRODUKT JEST SPÓJN CA CI, KTÓRA WYKAZUJE E DANA OSOBA ROZUMIE ISTOT RZECZY ORAZ JEST W STANIE STOSOWA PEWNE ZASADY ZWI ZANE Z TEMATEM W NOWYCH SYTUACJACH POZIOM ABSTRAKCYJNY: W DODATKU DO POPRZEDNIEGO, DANA OSOBA ZAJMUJE SI TYMI KWESTIAMI W TAKI SPOSÓB, E GENERUJ ONE NOWE PERSPEKTYWY ORAZ CZ KWESTIE W SZERSZE CA CI 0 PAMI TA ROZPOZNAJE OPISUJE KLASYFIKUJE, WYLICZA PORÓWNUJE, ANALIZUJE, INTEGRUJE, STOSUJE, POSZUKUJE WYJA NIE GENERALIZUJE, PROBLEMATYZUJE, DOKONUJE REFLEKSJI

8 PRZYK ADY KRYTERIÓW OCENIANIA UMIEJ TNO CI KONTEKSTUALNYCH UMIEJ TNO CI WYMAGANE UMIEJ TNO CI PO REDNIE UMIEJ TNO CI ZAAWANSOWANE ZMIANY W YCIU ZAWODOWYM, ZAWODOWEJ WIEDZY I UMIEJ TNO CIACH MODU ANALIZY JEST W STANIE OPISA ROZWÓJ KOMPETENCJI ZAWODOWYCH W RAMACH SWOJEJ W ASNEJ DZIEDZINY ZAWODOWEJ DOBRZE W ADA PODSTAWOWYMI POJ CIAMI, UMIEJ TNO CIAMI ORAZ KOMPETENCJAMI WYMAGANYMI W SWOJEJ ASNEJ DZIEDZINIE ZAWODOWEJ JEST W STANIE ARGUMENTOWA I UZASADNI ROZWÓJ KOMPETENCJI ZAWODOWYCH W SWOJEJ W ASNEJ DZIEDZINIE ZAWODOWEJ JEST ZDOLNY CZY ZARÓWNO WIEDZ TEORETYCZN JAK I PRAKTYCZN W SWOJEJ W ASNEJ DZIEDZINIE ZAWODOWEJ W CELU OPISANIA WYMAGANYCH KOMPETENCJI JEST W STANIE W SPOSÓB KRYTYCZNY OPISYWA I ANALIZOWA ROZWÓJ ZARÓWNO KRAJOWYCH JAK I MI DZYNARODOWYCH KOMPETENCJI W SWOJEJ W ASNEJ DZIEDZINIE ZAWODOWEJ POSIADA SZEROKIE SPOJRZENIE NA KOMPETENCJE ZAWODOWE UJAWNIAJ C SWOJE W ASNE OPINIE NT. POTRZEB KSZTA CENIA W DANEJ DZIEDZINIE ORAZ JEST W STANIE POPRZE TE OPINIE ANALITYCZNIE. INSTYTUCJA EDUKACYJNA JAKO RODOWISKO PRACY MODU ANALIZY ZNA FI SKI SYSTEM EDUKACYJNY ORAZ SZCZEGÓ OWE KRAJOWE I ORGANIZACYJNE WYTYCZNE, PLANY, ORAZ STRATEGI ADMINISTRACYJN.. DOBRZE ZNA FI SKI SYSTEM EDUKACYJNY ORAZ SZCZEGÓ OWE KRAJOWE I ORGANIZACYJNE WYTYCZNE, PLANY, ORAZ STRATEGI ADMINISTRACYJN I JEST WIADOMY SKUTKÓW MI DZYNARODOWYCH STRATEGII PLANOWANIA I ROZWOJU JEST W STANIE OCENI ORAZ ZASTOSOWA SKUTKI FI SKIEGO SYSTEMU EDUKACYJNEGO ORAZ SZCZEGÓ OWYCH KRAJOWYCH I ORGANIZACYJNYCH WYTYCZNYCH, PLANÓW, ORAZ STRATEGII ADMINISTRACYJNEJ W PLANOWANIU EDUKACYJNYM ORAZ REALIZACJI ZADA EDUKACYJNYCH, I JEST WIADOMY SKUTKÓW MI DZYNARODOWYCH STRATEGII PLANOWANIA I ROZWOJU..