Wymagania programowe z j. niemieckiego dla klas 2a,b,c,d,e,f II język PP 2012/13. Uczeń:

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Wymagania programowe z j. niemieckiego dla klas 2a,b,c,d,e,f II język PP 2012/13. Uczeń:"

Transkrypt

1 Rozdział Treści programowe Maturalne zakresy tematyczne Wymagania programowe z j. niemieckiego dla klas 2a,b,c,d,e,f II język PP 2012/13 Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Uczeń:

2 Kapitel 1 Nach den Ferien Mit wem in die Ferien? Verloren? Gestohlen? Selbst erlebt życie rodzinne i towarzyskie formy spędzania czasu wolnego praca praca dorywcza podróżowanie i turystyka wycieczki, zwiedzanie posługuje się podstawowym słownictwem dotyczącym czynności, które najczęściej wykonuje się podczas wakacji krótko opowiada, jak spędziły wakacje osoby przedstawione na zdjęciach wyszukuje pożądane informacje w treści wysłuchanego wywiadu / przeczytanych i podaje, które z przedstawionych wakacji podobały mu się bardziej i w oparciu o schemat uzasadnia swoją opinię przeprowadza z kolegą / koleżanką wywiad na temat wakacji i krótko przedstawia uzyskane informacje na forum klasy w wypowiedzi ustnej zwięźle relacjonuje przebieg swoich wakacji i określa, czy jest z nich zadowolony na podstawie podanego słownictwa krótko opisuje, jak i z kim spędziły wakacje przedstawione na obrazkach osoby oraz jakie są ich wrażenia poprawnie rozróżnia przymiotniki o zabarwieniu pozytywnym i negatywnym wyszukuje właściwe informacje w tekstach dotyczących spędzania wakacji z rodzicami bierze udział w dyskusji, przedstawiając argumenty przemawiające za wakacjami z rodziną i za wakacjami z przyjaciółmi w formie krótkiej wypowiedzi ustnej opowiada o swoich wrażeniach z wakacji spędzonych z rodzicami, o zaistniałych ewentualnych konfliktach i z kim zamierza spędzić najbliższe wakacje pisze do koleżanki z Niemiec zwięzły o swoich wakacjach na podstawie wysłuchanej rozmowy z policjantem dopasowuje do jej treści właściwe ogłoszenie informujące o utracie danego przedmiotu po analizie ogłoszenia informującego o zgubionym przedmiocie poprawnie określa informacje znajdujące się w jego treści odpowiednio uzupełnia treść rozmowy o zgubionej torbie pytaniami policjanta poprawnie przyporządkowuje pytania i odpowiedzi w dialogu dotyczącym zgubionego przedmiotu na podstawie podanego słownictwa tworzy dialogi dotyczące zgłoszenia zagubionej rzeczy opisując kradzież portfela, krótko relacjonuje policjantowi okoliczności tego zdarzenia i szczegółowo opisuje skradziony przedmiot pisze zwięzłe ogłoszenie informujące o zgubionym plecaku krótko wyraża swoje przypuszczenia dotyczące interpretowania rysunku wyszukuje pożądane informacje w wysłuchanym / przeczytanym tekście związanym z przygodą wakacyjną z podanej listy wybiera niezwykłe przeżycia wakacyjne i zwięźle uzasadnia swój wybór na podstawie schematu przeprowadza krótki dialog dotyczący przygody wakacyjnej wybiera jedno z przeżyć wakacyjnych i przeprowadza krótkie dialogi, korzystając z podanego słownictwa zwięźle opowiada o przygodzie wakacyjnej przedstawionej na rysunku wykorzystując podane słownictwo, opowiada krótką historię, którą można zatytułować Głupio wyszło! krótko opowiada o ciekawym zdarzeniu wakacyjnym, reakcji swojej i innych osób pisze do kolegi z Niemiec zwięzły list na temat ciekawego zdarzenia wakacyjnego poprawnie dopisuje synonimy do podanych wyrazów poprawnie tworzy imiesłowy czasu przeszłego Perfekt poprawnie przyporządkowuje podane przykłady regułom tworzenia czasu przeszłego Perfekt zna i poprawnie stosuje formy zaimków einer, eine, ein(e)s z dopełniaczem formułuje krótkie reakcje językowe w przedstawionych sytuacjach krótko prezentuje przeanalizowany materiał stymulujący oraz odpowiada na pytania prawidłowo powtarza wyrazy z samogłoską nosową n swobodnie operuje bogatym słownictwem dotyczącym czynności, które najczęściej wykonuje się podczas wakacji szczegółowo opowiada, jak spędziły wakacje osoby przedstawione na zdjęciach podaje, które z przedstawionych w treści a wakacji podobały mu się bardziej i szeroko uzasadnia swoją opinię przeprowadza z kolegą / koleżanką wywiad na temat wakacji i szczegółowo przedstawia zanotowane informacje na forum klasy w rozbudowanej wypowiedzi ustnej relacjonuje przebieg swoich wakacji i określa, czy jest z nich zadowolony umiejętnie opisuje, jak i z kim spędziły wakacje przedstawione na rysunkach osoby oraz snuje przypuszczenia, jakie są ich wrażenia z wprawą prowadzi dyskusję, przedstawiając liczne argumenty przemawiające za wakacjami z rodziną i z przyjaciółmi w formie rozbudowanej wypowiedzi ustnej opowiada o swoich wrażeniach z wakacji spędzonych z rodzicami i o zaistniałych ewentualnych konfliktach w u do koleżanki z Niemiec umiejętnie opisuje swoje wakacje i dołącza pracę do dossier w portfolio językowym rozpoznaje argumenty przemawiające za bądź przeciw spędzeniu urlopu za granicą oraz dodaje własne uwzględniając podane słownictwo, tworzy rozbudowane dialogi dotyczące zgłoszenia zagubionej rzeczy opisując kradzież portfela, szeroko relacjonuje policjantowi okoliczności zdarzenia i szczegółowo opisuje skradziony przedmiot pisze rozbudowane ogłoszenie informujące o zgubionym plecaku i dołącza pracę do dossier w portfolio językowym umiejętnie wyraża liczne przypuszczenia dotyczące interpretowania rysunku z podanej listy wybiera niezwykłe przeżycia wakacyjne i szeroko uzasadnia swój wybór wykorzystując podane słownictwo, przeprowadza rozbudowany dialog dotyczący przygody wakacyjnej szczegółowo opowiada o przygodzie wakacyjnej przedstawionej na rysunku oraz o swoim ciekawym zdarzeniu z wakacji wykorzystując podane słownictwo, szczegółowo opowiada historię, którą można zatytułować Głupio wyszło! pisze do kolegi z Niemiec list, w którym szczegółowo opisuje ciekawą przygodę wakacyjną, reakcję swoją i innych osób oraz pyta o jego zabawne przeżycia, a pracę dołącza do dossier w portfolio językowym prawidłowo tworzy rzeczowniki od podanych czasowników formułuje rozbudowane reakcje językowe w przedstawionych sytuacjach wykorzystując sugerowane czasowniki, wyraża w inny sposób sens podanych zdań wykonuje plakat, album lub stronę internetową mające zachęcić turystów do spędzenia wakacji w prezentowanym miejscu i prezentuje pracę w klasie swobodnie prezentuje materiał stymulujący, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w jego opisywaniu i szczegółowo odpowiada na pytania podczas wypowiedzi prawidłowo realizuje samogłoskę nosową n sprawnie stosuje zdania z zaimkami einer, eine, ein(e)s z dopełniaczem i prawidłowo tłumaczy je na język niemiecki

3 Kapitel 2 Rund um das Geld Dienstleistungen Die Panne Versicherungen usługi korzystanie z usług, środki płatnicze, banki, ubezpieczenia podróżowanie i turystyka awarie wymienia podstawowe skojarzenia z tematem Pieniądze po wysłuchaniu tekstu dotyczącego kieszonkowego zaznacza właściwe informacje pyta kolegę / koleżankę, czy umie obchodzić się z pieniędzmi, następnie przedstawia odpowiedzi w klasie poprawnie przyporządkowuje pytania odpowiedziom w dialogu związanym z tematem Pieniądze w krótkim liście do kolegi z Niemiec odpowiada na jego pytania związane z kieszonkowym posługuje się podstawowym słownictwem potrzebnym do porozumiewania się w banku poprawnie przyporządkowuje sposoby płatności rysunkom po wysłuchaniu tekstu o usługach bankowych zaznacza odpowiednie informacje na podstawie schematu prowadzi dialogi w banku krótko mówi, na co wydaje kieszonkowe, jaki ma stosunek do oszczędzania i jak najczęściej płaci poprawnie dopasowuje ogłoszenia związane z usługami do podanych sytuacji poprawnie przyporządkowuje konkretną potrzebę miejscu wykonania usługi posługuje się podstawowym słownictwem potrzebnym do porozumiewania się na poczcie poprawnie uzupełnia pytaniami dialog na poczcie na podstawie schematu prowadzi dialogi na poczcie poprawnie wypełnia formularz przelewu pieniędzy posługuje się podstawowym słownictwem potrzebnym do zgłaszania awarii samochodu i opisywania usterki poprawnie opisuje rysunek dotyczący awarii samochodu poprawnie uzupełnia dialog klienta z pomocą drogową prowadzi krótkie dialogi związane z awarią samochodu po przeczytaniu a zaznacza właściwe informacje krótko opowiada o przedstawionej w tekście awarii samochodu przeprowadza zwięzłą rozmowę telefoniczną, w której wzywa pomoc drogową, opisuje usterkę i określa miejsce, w którym się obecnie znajduje w liście do kolegi z Niemiec zwięźle opisuje awarię samochodu i swoją reakcję w zaistniałej sytuacji krótko interpretuje plakat reklamowy, korzystając z podanego słownictwa posługuje się podstawowym słownictwem związanym z ubezpieczeniami poprawnie dopasowuje rodzaje ubezpieczeń do ulotek informacyjnych towarzystw ubezpieczeniowych oraz do potrzeb przedstawionych osób podaje, w jakich sytuacjach się ubezpiecza lub ubezpieczają się jego rodzice po wysłuchaniu rozmowy z pracownikiem biura podróży zaznacza odpowiednie informacje na podstawie schematu prowadzi dialogi dotyczące ubezpieczeń korzystając z podanych sugestii, krótko uzasadnia, dlaczego coraz więcej ludzi zawiera dodatkowe prywatne ubezpieczenia przeprowadzając krótką rozmowę telefoniczną z przedstawicielem firmy ubezpieczeniowej, dowiaduje się o możliwość zawarcia umowy ubezpieczenia zdrowotnego przez obcokrajowca, jego cenę i przysługujące świadczenia krótko prezentuje przeanalizowany materiał stymulujący oraz odpowiada na pytania poprawnie powtarza wyrazy z samogłoską O-Umlaut poprawnie buduje zdania okolicznikowe celu poprawnie stosuje czasownik lassen w jego wszystkich znaczeniach podaje liczne wyrażenia kojarzące się z tematem Pieniądze w liście do kolegi z Niemiec szczegółowo odpowiada na jego pytania związane z kieszonkowym oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym poprawnie łączy części przysłów związanych z tematem Pieniądze, podaje ich polskie odpowiedniki i rozwija myśl zawartą w jednym z nich swobodnie operuje bogatym słownictwem potrzebnym do porozumiewania się w banku i na poczcie, do zgłaszania awarii samochodu i opisywania usterki oraz do zasięgania informacji o ubezpieczeniach przeprowadza rozbudowaną rozmowę telefoniczną, w której wzywa pomoc drogową, opisuje usterkę i określa miejsce, w którym się obecnie znajduje szczegółowo opowiada o przedstawionej w tekście awarii samochodu w liście do kolegi z Niemiec szeroko opisuje awarię samochodu i swoją reakcję w zaistniałej sytuacji oraz dołącza pracę do dossier w portfolio językowym na podstawie podanych sugestii szczegółowo uzasadnia, dlaczego coraz więcej ludzi zawiera dodatkowe prywatne ubezpieczenia przygotowuje ofertę nietypowych produktów towarzystwa ubezpieczeniowego oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) umiejętnie przeprowadza rozmowę telefoniczną z przedstawicielem firmy ubezpieczeniowej, dowiadując się o możliwość zawarcia umowy ubezpieczenia zdrowotnego przez obcokrajowca, jego cenę i przysługujące świadczenia swobodnie prezentuje materiał stymulujący, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w jego opisywaniu i szczegółowo odpowiada na pytania podczas wypowiedzi prawidłowo wymawia samogłoskę O-Umlaut z wprawą przekształca podane zdania na zdania okolicznikowe celu sprawnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych zdania okolicznikowe celu

4 Kapitel 3 Kulturelle Veranstaltungen Lesen Die Bremer Stadtmusikanten Filmkritik kultura dziedziny kultury, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze nazywa główne imprezy kulturalne organizowane w krajach niemieckiego obszaru językowego poprawnie przyporządkowuje nazwy imprez zdjęciom prawidłowo dopasowuje nazwy imprez do miejsc, w których się odbywają po wysłuchaniu tekstu i przeczytaniu programu Nocy Muzeów wyszukuje właściwe informacje dotyczące imprez kulturalnych wymienia, których imprez z podanej listy nie zaliczyłby do imprez kulturalnych i krótko uzasadnia swój wybór w treści ogłoszenia o imprezie kulturalnej wyszukuje pożądane informacje krótko opowiada, co sądzi o pomyśle Nocy Muzeów na podstawie schematu przeprowadza dialog z kolegą / koleżanką z klasy dotyczący imprezy kulturalnej, w której ostatnio uczestniczył podczas rozmowy telefonicznej z kasą teatru uzyskuje pożądane informacje przyporządkowuje książki odpowiednim kategoriom wyszukuje właściwe informacje w wywiadzie dotyczącym korzyści płynących z czytania książek poprawnie uzupełnia wywiad dotyczący czytania książek korzystając z podanego słownictwa, pyta kolegę / koleżankę z klasy o jego / jej upodobania czytelnicze w krótkim dialogu zachęca kolegę do przeczytania wybranej książki pisze do koleżanki z Niemiec list, w którym zwięźle informuje, jakie lubi książki, zachęca do przeczytania wybranej lektury i pyta o jej upodobania literackie poprawnie przyporządkowuje niemieckie tytuły baśni ich polskim odpowiednikom poprawnie dobiera tytuły baśni do ich streszczeń eliminuje z listy osoby lub przedmioty nie pasujące do treści danej baśni krótko opowiada o swojej ulubionej baśni krótko prezentuje temat dotyczący upodobań czytelniczych młodych ludzi i roli książek we własnym życiu na podstawie wysłuchanego tekstu ustala właściwą kolejność obrazków ilustrujących fragmenty baśni poprawnie przyporządkowuje zwierzęta z baśni O czterech muzykantach z Bremy wydawanym przez nie odgłosom odgadując słowa z baśni O czterech muzykantach z Bremy, prawidłowo rozwiązuje krzyżówkę krótko prezentuje baśń z perspektywy jednego z jej bohaterów w formie zwięzłej wypowiedzi ustnej zaprasza koleżankę z Niemiec na inscenizację baśni, w której gra jedną z ról po wysłuchaniu tekstu na temat filmów wyszukuje właściwe informacje krótko opowiada, o czym jest wybrany film poprawnie nazywa elementy recenzji filmowej na podstawie podanych zwrotów i wyrażeń przygotowuje krótką recenzję wybranego filmu zaznacza właściwy wyraz w wysłuchanych parach minimalnych poprawnie tworzy zdania w czasie przeszłym Präteritum, posługując się czasownikami regularnymi i nieregularnymi prawidłowo buduje zdania w czasie przeszłym Präteritum, posługując się czasownikami modalnymi swobodnie operuje nazwami licznych imprez kulturalnych organizowanych w krajach niemieckiego obszaru językowego wymienia, których imprez z podanej listy nie zaliczyłby do imprez kulturalnych i szeroko uzasadnia swój wybór przedstawia swoje zdanie odnośnie Nocy Muzeów, podając liczne argumenty za i przeciw przygotowuje informacje o wybranej imprezie kulturalnej w niemieckim obszarze językowym, np. w formie prezentacji w Power Poincie i dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) prawidłowo uzupełnia treść wypowiedzi uczestników forum dyskusyjnego Po co w ogóle czytać? w rozbudowanym dialogu zachęca kolegę do przeczytania wybranej książki, podając liczne argumenty poprawnie przyporządkowuje nazwiska niemieckich noblistów tytułom ich dzieł w liście do koleżanki z Niemiec szczegółowo informuje ją o swoich upodobaniach czytelniczych, zachęca do przeczytania wybranej książki i pyta o jej upodobania literackie oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym przygotowuje rozbudowaną wypowiedź ustną o swojej ulubionej baśni obszernie opowiada koledze z Niemiec o przeczytanej ostatnio książce, podając jej tytuł i opisuje swoje wrażenia oraz zachęca do jej przeczytania umiejętnie prezentuje temat dotyczący upodobań czytelniczych młodych ludzi i roli książek we własnym życiu wybiera z podanych propozycji najbardziej adekwatny morał baśni O czterech muzykantach z Bremy i uzasadnia swój wybór szczegółowo prezentuje baśń z perspektywy jednego z jej bohaterów w formie rozbudowanej wypowiedzi ustnej zaprasza koleżankę z Niemiec na inscenizację baśni, w której gra jedną z ról pisze dialogi do baśni O czterech muzykantach z Bremy i przedstawia ją w formie inscenizacji teatralnej lub kukiełkowej oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) pisze baśń na podstawie wymienionych słów-kluczy, korzystając z podanych propozycji wstępu i zakończenia oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym szczegółowo opowiada, o czym jest wybrany film przygotowuje rozbudowaną recenzję wybranego filmu, używając podanych zwrotów i wyrażeń przedstawia swojego ulubionego aktora / swoją ulubioną aktorkę w dowolnej formie, np. listu gończego, uwzględniając wiek, narodowość, wygląd zewnętrzny, charakter, tytuły filmów z jego / jej udziałem, najlepszy film z nim / nią oraz uzasadnienie, dlaczego tak bardzo jego / ją ceni oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym w wypowiedziach ustnych i pisemnych sprawnie posługuje się czasem przeszłym Präteritum, używając czasowników regularnych i nieregularnych oraz czasowników modalnych

5 Kapitel 4 Feierlichkeiten Advent und Weihnachten Ostern życie rodzinne i towarzyskie okresy życia, formy spędzania czasu wolnego, święta i uroczystości zna podstawowe słownictwo związane z uroczystościami rodzinnymi, adwentem, Bożym Narodzeniem i Wielkanocą poprawnie dopasowuje nazwy uroczystości do zdjęć krótko opisuje zdjęcia, korzystając z podanego słownictwa po wysłuchaniu i przeczytaniu tekstów dotyczących różnych uroczystości wyszukuje odpowiednie informacje poprawnie dopasowuje życzenia i kondolencje do poszczególnych sytuacji po przeczytaniu tekstu o zaaranżowanych małżeństwach zaznacza właściwe informacje bierze udział w dyskusji o zaletach i wadach zaaranżowanych małżeństw w krótkiej wypowiedzi ustnej opisuje, jak wyglądała uroczystość ślubna, w której ostatnio uczestniczył pisze do koleżanki z Niemiec zwięzły , w którym pyta o szczegóły dotyczące ślubu jej siostry poprawnie przyporządkowuje fragmenty tekstu o adwencie poszczególnym zdjęciom na podstawie tekstu poprawnie odpowiada na pytania związane z adwentem wyszukuje odpowiednie informacje w tekście słuchanym dotyczącym Bożego Narodzenia wykorzystując podane słownictwo, krótko opowiada, jak obchodzi święta Bożego Narodzenia na podanej liście zwyczajów świątecznych zaznacza, które z nich pielęgnuje się w Niemczech, które w Polsce, a które w obydwu krajach śpiewa kolędę Stille Nacht, heilige Nacht pisze do koleżanki z Niemiec krótki list, w którym opisuje święta Bożego Narodzenia w krótkiej wypowiedzi ustnej opisuje, jak spędził ostatnią Wigilię po wysłuchaniu i przeczytaniu tekstu dotyczącego świąt wielkanocnych poprawia błędne informacje poprawnie uzupełnia tekst o zwyczajach wielkanocnych w różnych krajach krótko opowiada, jak obchodzi się Wielkanoc w Polsce rozwiązuje kwiz dotyczący Wielkanocy na podstawie podanego słownictwa informuje, które święta lubi bardziej: Boże Narodzenie czy Wielkanoc pisze krótkie życzenia bożonarodzeniowe, wielkanocne oraz składane z okazji ślubu krótko prezentuje przeanalizowany materiał stymulujący oraz odpowiada na pytania poprawnie powtarza wyrazy z samogłoskami ü i poprawnie buduje zdania przyzwalające z trotzdem / dennoch swobodnie operuje bogatym słownictwem związanym z uroczystościami rodzinnymi, adwentem, Bożym Narodzeniem i Wielkanocą szczegółowo opisuje zdjęcia przedstawiające różne uroczystości z wprawą prowadzi dyskusję o zaletach i wadach zaaranżowanych małżeństw, przytaczając liczne argumenty prawidłowo tworzy rzeczowniki od podanych czasowników poprawnie uzupełnia przysłowia związane z małżeństwem analizuje jedno z przysłów, podając, czy zgadza się z jego przesłaniem i dołącza pracę do dossier w portfolio językowym przedstawia sytuację, w której można użyć danego przysłowia w wypowiedzi ustnej szczegółowo relacjonuje, jak wyglądała uroczystość ślubna, w której ostatnio uczestniczył pisze do koleżanki z Niemiec rozbudowany , w którym pyta o szczegóły dotyczące ślubu jej siostry oraz dołącza pracę do dossier w portfolio językowym na podstawie podanego słownictwa szczegółowo opowiada, jak obchodzi święta Bożego Narodzenia formułuje wypowiedź pisemną na temat Boże Narodzenie święto religijne czy tylko prezenty i dni wolne oraz dołącza pracę do dossier w portfolio językowym pisze do koleżanki z Niemiec list, w którym szczegółowo opisuje święta Bożego Narodzenia w swojej rodzinie oraz dołącza go do dossier w portfolio językowym opisuje ze szczegółami, jak spędził ostatnią Wigilię, jakie przygotował potrawy i jakie dostał prezenty wykonuje kalendarz adwentowy o wybranej tematyce (zadanie projektowe) wykorzystując podane słownictwo, informuje szczegółowo, które święta lubi bardziej: Boże Narodzenie czy Wielkanoc swobodnie prezentuje materiał stymulujący, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w jego opisywaniu i szczegółowo odpowiada na pytania swobodnie używa zdań przyzwalających z trotzdem / dennoch w wypowiedziach ustnych i pisemnych swobodnie posługuje się w wypowiedziach ustnych i pisemnych słownictwem zawartym w spisie

6 Kapitel 5 Die Familie von heute Die Familie von früher Konflikte zu Hause człowiek cechy charakteru, uczucia i emocje życie rodzinne i towarzyskie styl życia zna podstawowe przymiotniki określające pozytywne i negatywne cechy charakteru krótko uzasadnia, dlaczego wybrana cecha jest pozytywna bądź negatywna podaje wyrazy przeciwstawne do wybranych cech wymienia swoje cechy charakteru oraz cechy poszczególnych członków rodziny nazywa cechy, które ceni i które go denerwują poprawnie dopasowuje wybrane cechy do ich opisów w przeczytanym tekście na temat życia rodzinnego wyszukuje pożądane informacje poprawnie rozwiązuje krzyżówkę, wpisując nazwy wybranych członków rodziny snuje przypuszczenia dotyczące rodziny przedstawionej na zdjęciu poprawnie przyporządkowuje wybrane typy związków międzyludzkich rysunkom krótko charakteryzuje wybrane typy związków międzyludzkich i podaje, który mu najbardziej odpowiada i uzasadnia swój wybór na podstawie podanego słownictwa zwięźle przedstawia model tradycyjnej polskiej rodziny pyta o wybrane informacje dotyczące modelu rodziny w Niemczech w zwięzłej formie prezentuje temat dotyczący przewagi życia w pojedynkę nad tradycyjnym modelem rodziny, wyraża swoje zdanie oraz krótko odpowiada na pytania związane z prezentacją pisze krótką rozprawkę na temat rodziny jako najważniejszej wartości w życiu człowieka krótko opisuje zdjęcia przedstawiające sytuację kobiet w przeszłości i obecnie oraz dobiera do nich odpowiedni tytuł po wysłuchaniu tekstu wyszukuje pożądane informacje na temat dawnej i współczesnej rodziny podaje wady i zalety życia pod jednym dachem w trzypokoleniowej rodzinie bierze udział w dyskusji na temat rodzin trzypokoleniowych w wypowiedziach młodych ludzi szuka różnic między dawną i współczesną rodziną oraz przedstawia je krótko na forum klasy pyta o zmiany w modelu rodziny niemieckiej w ciągu ostatnich 20 lat i krótko informuje o wybranych aspektach dotyczących życia polskich rodzin po wysłuchaniu tekstu dotyczącego konfliktów domowych zaznacza odpowiednie informacje poprawnie uzupełnia dialog między córką a ojcem uczestniczy w dyskusji dotyczącej konfliktów domowych poprawnie odpowiada na pytania do przeczytanego tekstu pyta trzy osoby z klasy o najczęstsze powody kłótni z rodzicami i rodzeństwem, notuje ich wypowiedzi i krótko prezentuje na forum klasy prowadzi negocjacje z kolegą na temat utrzymywania porządku we wspólnym mieszkaniu pisze do przyjaciółki z Niemiec krótki list, w którym informuje o swoich nieporozumieniach z rodzicami i udziela rad, jak rozwiązywać konflikty domowe poprawnie rozpoznaje akcent w czasownikach rozdzielnie i nierozdzielnie złożonych poprawnie tworzy i stosuje zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami als i wenn zna i stosuje rekcję wybranych czasowników wzbogaca swoje wypowiedzi ustne i pisemne o liczne przymiotniki określające pozytywne i negatywne cechy charakteru szczegółowo uzasadnia, dlaczego wybrana cecha jest pozytywna bądź negatywna poprawnie tworzy rzeczowniki od podanych przymiotników charakteryzuje wybrane typy związków międzyludzkich i podaje, który mu najbardziej odpowiada, szczegółowo uzasadniając swój wybór w rozbudowanej wypowiedzi ustnej przedstawia model tradycyjnej polskiej rodziny umiejętnie prezentuje temat dotyczący przewagi życia w pojedynkę nad tradycyjnym modelem rodziny, wyraża swoje zdanie oraz wyczerpująco odpowiada na pytania związane z prezentacją sporządza dłuższą wypowiedź pisemną w formie rozprawki na temat rodziny jako najważniejszej wartości w życiu człowieka poprawnie dopasowuje zakończenia przysłów dotyczących rodziny dopasowuje przysłowia do odpowiednich obrazków oraz do przedstawionych sytuacji pisze do wybranego przysłowia krótką historyjkę wymienia liczne wady i zalety życia pod jednym dachem w trzypokoleniowej rodzinie z wprawą prowadzi dyskusję na temat rodzin trzypokoleniowych, podając liczne argumenty za i przeciw na podstawie przeczytanego tekstu sprawnie przedstawia na forum klasy różnice między rodziną współczesną i dawniejszą pyta o zmiany w modelu rodziny niemieckiej w ciągu ostatnich 20 lat i szczegółowo informuje o wybranych aspektach dotyczących życia polskich rodzin z wprawą prowadzi dyskusję na temat konfliktów domowych, podając liczne argumenty przemawiające za jedną bądź drugą stroną konfliktu wyczerpująco relacjonuje najczęstsze powody kłótni z rodzicami i rodzeństwem w rodzinach trzech wybranych osób z klasy proponuje pokojowe rozwiązanie konfliktu w przedstawionych sytuacjach umiejętnie prowadzi negocjacje z kolegą na temat utrzymywania porządku we wspólnym mieszkaniu, posługując się licznymi argumentami pisze do przyjaciółki z Niemiec rozbudowany list, w którym informuje o swoich nieporozumieniach z rodzicami i udziela rad, jak rozwiązywać konflikty domowe oraz dołącza swoją pracę do dossier w portfolio językowym w ramach kampanii promującej małżeństwo i rodzinę przygotowuje i prezentuje plakat oraz dołącza go do dossier w portfolio językowym w swoich wypowiedziach poprawnie akcentuje czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone sprawnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami als i wenn oraz rekcję czasowników

7 Kapitel 6 Wertewelten Freundschaft Liebe człowiek uczucia i emocje poprawnie przyporządkowuje zdjęciom podpisy informujące o wartościach i niepokojach w życiu człowieka po wysłuchaniu i przeczytaniu tekstu dotyczącego wartości i obaw w życiu człowieka wyszukuje odpowiednie informacje na podstawie podanego słownictwa prowadzi krótkie dialogi o istotnych dla siebie wartościach i obawach określa przypuszczalną kolejność wartości w rankingu, a następnie dokonuje porównania z rzeczywistymi wynikami krótko wymienia, jakie wartości ceni najbardziej i czego obawia się w przyszłości w zwięzłym liście do koleżanki z Austrii dziękuje za zaufanie, opisuje ważne dla siebie wartości i swoje obawy wymienia podstawowe skojarzenia z pojęciami Przyjaźń i Miłość prawidłowo uzupełnia wiersz o przyjaźni podanymi zdaniami oraz dopisuje do niego nową zwrotkę po przeczytaniu tekstu dotyczącego przyjaźni poprawnie odpowiada na pytania przeprowadza z kolegą / koleżanką wywiad na temat jego / jej przyjaciół i przedstawia uzyskane informacje na forum klasy podaje polskie odpowiedniki przysłów związanych z przyjaźnią na podstawie podanego słownictwa opowiada, jaki powinien być prawdziwy przyjaciel i krótko uzasadnia swoją opinię poprawnie dzieli cechy charakteru na pozytywne i negatywne po przeczytaniu tekstu dotyczącego problemów między przyjaciółkami podkreśla właściwe informacje w zwięzłej wypowiedzi ustnej udziela rady, jak rozwiązać przedstawiony w liście czytelnika problem związany z przyjaźnią krótko doradza, co należy zrobić w razie kłótni z przyjacielem i proponuje pomoc w rozwiązaniu problemu w zwięzłej formie prezentuje wybrany temat dotyczący przyjaźni, wyraża swoje zdanie w tej kwestii oraz krótko odpowiada na pytania związane z prezentacją wymienia, do czego autor porównuje miłość w wysłuchanym wierszu po przeczytaniu tekstu zaznacza informacje zgodne z jego treścią krótko opowiada, jak wyobraża sobie swojego wymarzonego partnera / swoją wymarzoną partnerkę i czego od niego / niej oczekuje ocenia fragmenty przeczytanych listów miłosnych i krótko mówi, co o nich sądzi opowiada o swojej sympatii, okolicznościach jej poznania i planach na wspólną przyszłości pisze , w którym zwięźle opisuje zalety i wady swojej sympatii oraz historię tego związku krótko opisuje ilustrację i odpowiada na pytania z nią związane poprawnie powtarza wyrazy ze zredukowaną samogłoską e poprawnie rozpoznaje rodzaj wybranych rzeczowników na podstawie ich zakończeń poprawnie używa zaimka wzajemnego einander poprawnie tworzy i stosuje zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami: während, bevor, seitdem i bis umiejętnie prowadzi rozbudowane dialogi dotyczące istotnych dla niego wartości i obaw obszernie przedstawia, jakie wartości ceni najbardziej i czego obawia się w przyszłości w liście do koleżanki z Austrii dziękuje za zaufanie, szczegółowo opisuje ważne dla siebie wartości i swoje obawy oraz dołącza pracę do dossier w portfolio językowym podaje dużą ilość wyrażeń kojarzących się z pojęciami Przyjaźń i Miłość uzupełnia zwrotki wierszy o przyjaźni własnymi skojarzeniami podaje polskie odpowiedniki przysłów związanych z przyjaźnią, a następnie pisze historię ilustrującą jedno z przysłów korzystając z podanego słownictwa, opowiada, jaki powinien być prawdziwy przyjaciel i szczegółowo uzasadnia swoją opinię przygotowuje rozbudowaną wypowiedź pisemną, w której doradza, jak rozwiązać przedstawiony w liście czytelnika problem związany z przyjaźnią prawidłowo łączy zwroty idiomatyczne dotyczące przyjaźni z ich opisami, tłumaczy je na język polski i dopasowuje do wybranych sytuacji szczegółowo doradza, co należy zrobić w razie kłótni z przyjacielem i proponuje pomoc w rozwiązaniu problemu umiejętnie prezentuje wybrany temat dotyczący przyjaźni, wyraża swoje zdanie w tej kwestii oraz wyczerpująco odpowiada na pytania związane z prezentacją w formie rozbudowanej wypowiedzi ustnej przedstawia, jak wyobraża sobie swojego wymarzonego partnera / swoją wymarzoną partnerkę i czego od niego / niej oczekuje ocenia fragmenty przeczytanych listów miłosnych i szeroko uzasadnia swoją opinię o nich z wprawą opisuje swoją sympatię, przedstawia okoliczności jej poznania i planowaną wspólną przyszłość pisze rozbudowany , w którym dokładnie opisuje zalety i wady swojej sympatii oraz historię tego związku oraz dołącza pracę do dossier w portfolio językowym przygotowuje plakat związany z tematem Przyjaźń lub Miłość, wykorzystując polskie i niemieckie przysłowia (zadanie projektowe) wyszukuje i odpowiednio ilustruje najpiękniejsze cytaty o przyjaźni i miłości (zadanie projektowe) opisuje ilustrację, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w opisywaniu obrazka i szczegółowo odpowiada na pytania związane z ilustracją podczas wypowiedzi poprawnie wymawia wyrazy ze zredukowaną samogłoską e sprawnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami: während, bevor, seitdem i bis prawidłowo przekształca wyróżnione części zdania na zdania okolicznikowe czasu

8 Kapitel 7 Deutschland auf den ersten Blick Deutschland entdecken Was ist typisch deutsch? elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego podróżowanie i turystyka informacja turystyczna, wycieczki, zwiedzanie kultura twórcy i ich dzieła na podstawie mapy i podanego słownictwa wymienia podstawowe informacje na temat Niemiec zadaje rozmówcy pytania na temat Niemiec i krótko odpowiada na jego pytania na podstawie podanego słownictwa krótko opisuje zdjęcia poprawnie wpisuje na mapę Niemiec nazwy krajów związkowych poprawnie przyporządkowuje nazwy stolic nazwom krajów związkowych po przeczytaniu tekstów dopasowuje do nich odpowiednie zdjęcia i tytuły poprawnie uzupełnia luki w tekście informacyjnym o Niemczech wymienia najbardziej znane niemieckie miasta i zabytki oraz krótko o nich opowiada poprawnie rozpoznaje niemieckie zabytki na podstawie ich opisu poprawnie podpisuje rysunki z wybranymi zabytkami i podaje, gdzie się znajdują poprawnie uzupełnia dialog pytaniami zadanymi przez turystki zaznacza na mapie obiekty, o których opowiada przewodniczka przygotowuje dla koleżanki z Niemiec plan zwiedzania obiektów, które chciałby jej pokazać w swoim kraju / swojej okolicy i opatruje go odpowiednim komentarzem poprawnie rozwiązuje kwiz dotyczący Niemiec zadaje odpowiednie pytania w punkcie informacji turystycznej pisze krótką kartkę z Berlina, informując o zwiedzanych obiektach prowadzi zwięzłe negocjacje dotyczące zwiedzania Berlina wymienia podstawowe pojęcia, które kojarzy z Niemcami po wysłuchaniu tekstu wyszukuje odpowiednie informacje dotyczące cech Niemców nazywa stereotypy dotyczące Niemców prezentowane w podanych dowcipach bierze udział w dyskusji o prawdziwości prezentowanych stereotypów na temat Niemców poprawnie podpisuje zdjęcia sławnych Niemców i przyporządkowuje ich nazwiska odpowiednim kategoriom dopasowuje nazwiska sławnych Niemców do ich dokonań krótko opisuje ilustrację i odpowiada na pytania z nią związane poprawnie powtarza i odczytuje wyrazy zawierające zwokalizowane r w wygłosie poprawnie tworzy przymiotniki od nazw miejscowości poprawnie tworzy liczebniki ułamkowe prezentuje liczne informacje na temat Niemiec, posługując się mapą i podanym słownictwem zadaje rozmówcy liczne pytania na temat Niemiec i umiejętnie odpowiada na pytania partnera szczegółowo opisuje przedstawione na zdjęciach sytuacje poprawnie rozwiązuje krzyżówkę sprawdzającą wiedzę o Niemczech wymienia liczne niemieckie miasta i zabytki oraz szeroko o nich opowiada poprawnie podpisuje przedstawione na rysunkach obiekty przygotowuje dla koleżanki z Niemiec plan zwiedzania obiektów, które chciałby jej pokazać w swoim kraju / swojej okolicy i opatruje go odpowiednim komentarzem pisze pocztówkę z Berlina, informując szczegółowo o zwiedzanych obiektach oraz dołącza pracę do dossier w portfolio językowym prowadzi negocjacje dotyczące trasy zwiedzania Berlina, umiejętnie podając liczne argumenty przygotowuje reklamę Berlina zachęcającą do odwiedzenia tego miasta (zadanie projektowe) wymienia liczne pojęcia, które kojarzą mu się z Niemcami przytaczając liczne argumenty, prowadzi dyskusję dotyczącą prawdziwości prezentowanych stereotypów dotyczących Niemców opisuje ilustrację, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w opisywaniu obrazka, i szczegółowo odpowiada na pytania związane z ilustracją podczas wypowiedzi poprawnie realizuje zwokalizowane r w wygłosie w swoich wypowiedziach stosuje przymiotniki utworzone od nazw miejscowości z wprawą używa liczebników ułamkowych

9 Kapitel 8 Landschaften und Klima Wetter Naturkatastrophen Durch ein Wunder überlebt świat przyrody klimat, świat roślin i zwierząt, krajobraz, klęski żywiołowe zna i stosuje typowe słownictwo niezbędne do nazywania i opisywania krajobrazu przyporządkowuje określenia opisujące krajobrazy odpowiednim zdjęciom, a następnie krótko mówi, gdzie zrobiono te zdjęcia wykorzystując podane słownictwo, opisuje zdjęcia krajobrazów poprawnie uzupełnia tekst dotyczący różnego typu krajobrazów podanym słownictwem pyta kolegę / koleżankę z klasy, gdzie i dlaczego chciałby / chciałaby mieszkać, a następnie krótko relacjonuje, czego się dowiedział po przeczytaniu tekstu nadaje mu tytuł oraz wymienia zalety klimatu Gran Canarii na podstawie zamieszczonego słownictwa opisuje znajomemu z Niemiec klimat i krajobraz okolicy, w której mieszka prowadzi negocjacje z koleżanką na temat wspólnego spędzenia dwóch tygodni na Wyspach Kanaryjskich zna i stosuje słownictwo opisujące pogodę i zjawiska natury, podpisuje piktogramy, podaje wyrazy o znaczeniu przeciwstawnym, tworzy rzeczowniki od podanych przymiotników poprawnie uzupełnia prognozę pogody poprawnie dopasowuje do materiału ilustracyjnego zdania określające pogodę, a następnie krótko opisuje pogodę przedstawioną na zdjęciach na podstawie przeczytanego tekstu dotyczącego prognozy pogody poprawnie uzupełnia tabelę wymaganymi informacjami krótko opisuje aktualną pogodę, celowo robiąc w opisie jeden błąd, aby pozostali uczniowie mogli go znaleźć i poprawić wykorzystując zamieszczone piktogramy, prowadzi na podstawie przykładu proste dialogi na temat pogody poprawnie odpowiada na pytania do przeczytanego tekstu dotyczącego prognozowania pogody po wysłuchaniu tekstów dotyczących prognozy pogody wskazuje poprawne odpowiedzi, a następnie notuje brakujące informacje poprawnie wpisuje do odpowiednich kolumn wyrazy opisujące brzydką i ładną pogodę zwięźle opisuje typową letnią i zimową pogodę w swoim regionie pisze do znajomych z Niemiec krótki list, w którym proponuje termin ich wizyty, informuje o możliwych odstępstwach od spodziewanej pogody, doradza, jakie ubrania powinni zabrać oraz pyta o warunki pogodowe panujące aktualnie w ich regionie wykorzystując podane zwroty i wyrażenia, formułuje krótką wypowiedź ustną na temat wiarygodności prognozy pogody w trakcie rozmowy telefonicznej pyta koleżankę z Niemiec o aktualną pogodę w Monachium i prognozy na następne dni oraz krótko wyraża swoje zdanie na temat prognoz pogody nazywa klęski żywiołowe i podaje ich przyczyny wykorzystując podane słownictwo, krótko opisuje zdjęcie przedstawiające powódź, a następnie opowiada, co się wydarzyło wyszukuje potrzebne informacje we fragmentach artykułów prasowych dotyczących klęsk żywiołowych poprawnie ustala kolejność informacji usłyszanych w wywiadzie dotyczącym tsunami oraz zaznacza informacje zgodne z treścią wywiadu poprawnie uzupełnia wywiad podanymi pytaniami na podstawie podanego słownictwa opowiada o tsunami na Malediwach krótko opowiada o klęskach żywiołowych, które zdarzają się w Polsce w rozmowie z koleżanką z Niemiec krótko relacjonuje, jaka klęska żywiołowa nawiedziła jego miejsce zamieszkania, opisuje skutki kataklizmu i pomoc, jaką otrzymali ludzie dotknięci katastrofą poprawnie przyporządkowuje zdjęciom najlepiej pasujący tytuł i zwięźle uzasadnia swój wybór po przeczytaniu tekstu dotyczącego wypadku w górach poprawnie odpowiada na pytania dotyczące jego treści, a następnie, wykorzystując podane słownictwo, przeprowadza krótki wywiad z bohaterem tego zdarzenia swobodnie operuje słownictwem niezbędnym do nazywania i opisywania krajobrazu umiejętnie opisuje zdjęcia krajobrazów obszernie relacjonuje, gdzie i dlaczego chciałby / chciałaby mieszkać kolega / koleżanka z klasy po przeczytaniu tekstu wymienia wszystkie podane w nim zalety klimatu Gran Canarii szczegółowo opisuje znajomemu z Niemiec klimat i krajobraz okolicy, w której mieszka przytaczając liczne argumenty, prowadzi negocjacje z koleżanką na temat wspólnego spędzenia dwóch tygodni na Wyspach Kanaryjskich swobodnie operuje słownictwem opisującym pogodę i zjawiska natury wyczerpująco opisuje aktualną pogodę, celowo robiąc w opisie jeden błąd, aby pozostali uczniowie mogli go znaleźć i poprawić samodzielnie prowadzi rozbudowane dialogi na temat pogody szczegółowo opisuje typową letnią i zimową pogodę w swoim regionie z wprawą rozmawia o pogodzie, kończąc rozpoczęte w podręczniku dialogi bezbłędnie uszeregowuje podane zdania tak, aby powstały z nich dwa dialogi dotyczące pogody pisze do znajomych z Niemiec obszerny list, w którym proponuje termin ich wizyty, dokładnie informuje o możliwych odstępstwach od spodziewanej pogody, doradza, jakie ubrania powinni zabrać oraz pyta o warunki pogodowe panujące aktualnie w ich regionie, a pracę dołącza do dossier w portfolio językowym formułuje rozbudowaną wypowiedź ustną na temat wiarygodności prognozy pogody w trakcie rozmowy telefonicznej umiejętnie pyta koleżankę z Niemiec o aktualną pogodę w Monachium i prognozy na następne dni oraz wyraża rozbudowaną opinię na temat wiarygodności prognoz pogody swobodnie operuje rozbudowanym słownictwem dotyczącym klęsk żywiołowych używając różnorodnych zwrotów, opisuje z detalami zdjęcie przedstawiające powódź, a następnie opowiada, co się wydarzyło w formie rozbudowanej wypowiedzi ustnej opowiada o klęskach żywiołowych, które zdarzają się w Polsce sprawnie dopasowuje zwroty idiomatyczne związane z kataklizmami do odpowiednich opisów i rysunków uzupełnia zdania właściwymi zwrotami idiomatycznymi pisze krótką historyjkę z wybranym zwrotem idiomatycznym, a pracę dołącza do dossier w portfolio językowym w trakcie rozmowy z koleżanką z Niemiec wyczerpująco relacjonuje klęskę żywiołową, która nawiedziła jego miejsce zamieszkania, opisuje skutki kataklizmu i pomoc, jaką otrzymali ludzie dotknięci katastrofą wyszukuje w prasie lub internecie ilustracje ukazujące klęski żywiołowe, przygotowuje do nich słownictwo i struktury językowe, a następnie prezentuje pracę na forum klasy (zadanie projektowe) po przeczytaniu tekstu dotyczącego wypadku w górach umiejętnie prowadzi wywiad z bohaterem tego zdarzenia sprawnie prowadzi dyskusję na temat wypadków w górach z wprawą opisuje rysunki i szczegółowo opowiada, jak można było uniknąć przedstawionych na nich wypadków wykorzystując jeden z podanych początków historii, pisze artykuł do Bild-Zeitung, a swoją pracę dołącza do dossier w portfolio językowym w trakcie rozmowy telefonicznej z koleżanką z Niemiec dokładnie relacjonuje wypadek górski, jakiemu uległ jego znajomy na szlaku pisze rozprawkę, w której zgadza / nie zgadza się ze stwierdzeniem, że lekkomyślność jest najczęstszym powodem wypadków swobodnie prezentuje materiał stymulujący, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w jego opisywaniu i szczegółowo odpowiada na pytania podczas wypowiedzi poprawnie wymawia wyrazy z głoską U-Umlaut

10 zabiera głos w dyskusji na temat wypadków w górach po wysłuchaniu wiadomości radiowych podaje główne przyczyny wypadków, poprawnie łączy fragmenty zdań oraz przyporządkowuje przyczyny wypadków odpowiednim ilustracjom krótko opisuje rysunki i opowiada, jak można było uniknąć przedstawionych na nich wypadków w trakcie rozmowy telefonicznej z koleżanką z Niemiec zwięźle relacjonuje wypadek górski, jakiemu uległ jego znajomy na szlaku korzystając z podanych zwrotów, pisze krótką rozprawkę, w której zgadza / nie zgadza się ze stwierdzeniem, że lekkomyślność jest najczęstszym powodem wypadków krótko prezentuje przeanalizowany materiał stymulujący oraz odpowiada na pytania poprawnie powtarza wyrazy z głoską U-Umlaut poprawnie buduje zdania współrzędnie złożone ze spójnikami: und, aber, oder, sondern, denn, trotzdem, sonst oraz deshalb poprawnie tworzy zdania przyzwalające ze spójnikiem obwohl (obzwar, obschon, obgleich) z wprawą używa zdań współrzędnie złożonych ze spójnikami: und, aber, oder, sondern, denn, trotzdem, sonst oraz deshalb swobodnie używa zdań przyzwalających ze spójnikiem obwohl (obzwar, obschon, obgleich) poprawnie przekształca wyróżnione części zdania w zdania przyzwalające ze spójnikiem obwohl

11 Kapitel 9 Probleme mit dem Müll Energie Umwelt schonen Umwelt zerstören Um eine saubere Welt kämpfen świat przyrody świat roślin i zwierząt, zagrożenie i ochrona środowiska naturalnego państwo i społeczeństwo organizacje międzynarodowe zna i stosuje podstawowe słownictwo związane ze środowiskiem naturalnym, jego zagrożeniami i ochroną krótko opisuje rysunek dotyczący zbędnych opakowań zakupionych produktów i odpowiada na pytania do rysunku wykorzystując podane słownictwo, mówi, gdzie poza wysypiskiem śmieci powinno się wyrzucać odpady poprawnie dopasowuje nazwy odpadów do rysunków oraz określa, do którego z danych pojemników należy je wrzucić po przeczytaniu tekstu dotyczącego sortowania śmieci wyszukuje pożądane informacje na podstawie schematu tworzy krótkie dialogi dotyczące sortowania śmieci w domu i w szkole poprawnie przyporządkowuje podpisy rysunkom i opowiada, w jaki sposób można zmniejszyć ilość produkowanych śmieci samodzielnie tworzy rzeczowniki odczasownikowe dotyczące ochrony środowiska naturalnego krótko opowiada koledze z Austrii o obowiązku sortowania śmieci w jego miejscu zamieszkania oraz, w jaki sposób stara się ograniczać ilość śmieci, następnie pyta kolegę o jego zdanie na temat konieczności sortowania odpadów nazywa źródła energii odpowiednio przyporządkowuje źródła energii pojęciu nadrzędnemu i mówi, które z nich są, jego zdaniem, przyjazne dla środowiska poprawnie uzupełnia teksty brakującymi nazwami nośników energii poprawnie uzupełnia diagram dotyczący udziału poszczególnych nośników energii w produkcji prądu w Niemczech, a następnie porównuje swoje przypuszczenia z danymi zawartymi w tekście po przeczytaniu i wysłuchaniu tekstów dotyczących źródeł energii wyszukuje pożądane informacje korzystając z podanego słownictwa, zabiera głos w dyskusji na temat źródeł energii w przyszłości pyta koleżankę z Niemiec, czym zajmuje się jej organizacja, jakie źródła energii będą wykorzystywane w przyszłości i mówi, czy jest działaczem organizacji ekologicznej samodzielnie tworzy rzeczowniki złożone dotyczące ochrony środowiska przyporządkowuje odpowiednie tytuły kolażom dotyczącym działań chroniących i niszczących środowisko naturalne poprawnie dopasowuje do tytułów właściwe zwroty na temat ochrony i degradacji środowiska naturalnego wykorzystując zamieszczone słownictwo, opowiada, co jest zagrożeniem dla środowiska naturalnego korzystając z podanego słownictwa, podpisuje rysunki przedstawiające skutki zniszczenia środowiska naturalnego krótko opisuje ilustrację mówiąc, jakie odczucia w nim wywołuje, a następnie interpretuje napis pod ilustracją poprawnie rozróżnia przyczyny i skutki zanieczyszczenia środowiska naturalnego po wysłuchaniu tekstu dotyczącego środków zaradczych chroniących środowisko naturalne wyszukuje pożądane informacje uczestniczy w dyskusji na temat możliwości ratowania środowiska naturalnego pyta kolegę / koleżankę, co robi dla środowiska naturalnego, a zanotowane odpowiedzi zwięźle relacjonuje na forum klasy nie zgadza się z opinią kolegi, który twierdzi, że zagrożenie środowiska naturalnego nie jest poważnym problemem, przedstawia kontrargumenty i krótko opisuje, w jaki sposób on oraz jego rodzina przyczyniają się do ochrony środowiska naturalnego wykorzystując podane słownictwo, opowiada o celach i zadaniach organizacji ekologicznych przygotowuje pięć pytań, które zadałby działaczowi organizacji ekologicznej i przedstawia je na forum klasy poprawnie uzupełnia wywiad podanymi pytaniami po zapoznaniu się z informacjami o kampaniach Greenpeace odpowiednio przyporządkowuje zdjęcia tekstom, poprawnie uzupełnia tabelę brakującymi informacjami oraz krótko opowiada o akcjach Greenpeace wykorzystując informacje znalezione w internecie lub prasie oraz podane zwroty i wyrażenia, zwięźle opowiada o akcji protestacyjnej ekologów, o której ostatnio słyszał opowiada koledze z Niemiec o zorganizowanej w jego szkole akcji na rzecz ochrony środowiska naturalnego, podając kto był jej inicjatorem, jak ta akcja przebiegała i jakie były jej efekty swobodnie operuje bogatym słownictwem związanym ze środowiskiem naturalnym, jego zagrożeniami i ochroną z wprawą opowiada, gdzie poza wysypiskiem śmieci powinno się wyrzucać odpady tworzy rozbudowane dialogi dotyczące sortowania śmieci w domu i w szkole szeroko opowiada, w jaki sposób można zmniejszyć ilość produkowanych śmieci na podstawie przeczytanego tekstu, własnych pomysłów oraz podręczników do biologii lub stron internetowych organizacji ekologicznych zapisuje w zeszycie, w jaki sposób rzeczy wyrzucane na śmieci mogą być ponownie wykorzystane umiejętnie opowiada koledze z Austrii o obowiązku sortowania śmieci w jego miejscu zamieszkania oraz w jaki sposób stara się ograniczać ilość śmieci, następnie pyta kolegę o jego zdanie na temat konieczności sortowania odpadów współorganizuje konkurs na najciekawszy plakat popularyzujący sortowanie śmieci w jego regionie, wyniki swojej pracy prezentuje na forum klasy oraz dołącza do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) w wypowiedziach ustnych i pisemnych swobodnie operuje nazwami źródeł energii na forum klasy sprawnie porównuje swoje przypuszczenia dotyczące udziału poszczególnych nośników energii w Niemczech z danymi zawartymi w tekście prowadzi dyskusję na temat wykorzystania źródeł energii w przyszłości pyta koleżankę z Niemiec, czym zajmuje się jej organizacja, jakie źródła energii będą wykorzystywane w przyszłości i mówi, czy jest działaczem organizacji ekologicznej wykorzystując podane zwroty i wyrażenia, szczegółowo opowiada, czym jest zagrożone środowisko naturalne z wprawą opisuje ilustrację i mówi wyczerpująco o odczuciach, jakie ona wywołuje, a następnie interpretuje napis pod ilustracją sprawnie prowadzi dyskusję na temat możliwości ratowania środowiska naturalnego pyta kolegę / koleżankę, co on / ona robi dla środowiska naturalnego, a zanotowane odpowiedzi obszernie relacjonuje na forum klasy nie zgadza się z opinią kolegi, który twierdzi, że zagrożenie środowiska naturalnego nie jest poważnym problemem, przedstawia liczne kontrargumenty i opisuje z detalami, w jaki sposób on oraz jego rodzina przyczyniają się do ochrony środowiska naturalnego szczegółowo opowiada o celach i zadaniach organizacji ekologicznych obszernie opowiada o akcjach Greenpeace formułuje dłuższą wypowiedź ustną na temat akcji protestacyjnej ekologów, o której ostatnio słyszał przygotowuje i przeprowadza w szkole kampanię ekologiczną na wybrany przez siebie temat (zadanie projektowe) zachowując wszelkie wymogi formalne, pisze obszerny list do kolegi z Niemiec interesującego się ekologią, uwzględnia wszystkie wymagane informacje, a pracę dołącza do dossier w portfolio językowym podczas wypowiedzi prawidłowo wymawia spółgłoski wybuchowe p, t, k samodzielnie tworzy i stosuje stronę bierną w czasie teraźniejszym oraz w czasach przeszłych Präteritum i Perfekt

12 pisze do kolegi z Niemiec prosty list, w którym porusza tematykę ekologiczną i uwzględnia w nim wszystkie wymagane informacje prawidłowo powtarza wyrazy ze spółgłoskami wybuchowymi p, t, k zna i tworzy stronę bierną w czasie teraźniejszym oraz w czasach przeszłych Präteritum i Perfekt

13 Kapitel 10 Die Gesellschaft von heute Süchte Behinderte człowiek problemy etyczne zdrowie niepełnosprawni, uzależnienia zna i stosuje słownictwo dotyczące problemów współczesnego społeczeństwa wykorzystując podane wyrażenia, mówi, na jakie problemy dzisiejszego społeczeństwa zwracają uwagę plakaty reklamowe zamieszczone w podręczniku interpretuje napisy na plakatach reklamowych i opisuje swoje odczucia krótko opowiada, w jakim społeczeństwie chciałby żyć po wysłuchaniu tekstu wyszukuje pożądane informacje po przeczytaniu tekstu dotyczącego współczesnego społeczeństwa wymienia poruszane w nim tematy wyraża swoją opinię na temat wypożyczanych dziadków oraz mówi, czy powierzyłby swoje dziecko opiece obcej starszej osoby uczestniczy w dyskusji o problemach, z jakimi borykają się współczesne społeczeństwa wymienia podstawowe nałogi podaje własne skojarzenia ze słowem nałóg dopasowuje nazwy uzależnień do przedstawionych zwrotów oraz wysłuchanych dialogów nazywa inne, nie wymienione w tekstach, nałogi i krótko je opisuje korzystając z podanego słownictwa, zabiera głos w dyskusji o powodach skłaniających młodych ludzi do sięgania po narkotyki po wysłuchaniu tekstu wyszukuje odpowiednie informacje dotyczące nałogu palenia zbiera argumenty przeciw paleniu i krótko przedstawia je na forum klasy dopasowuje pytania zadane przez dziennikarza do odpowiedzi doradcy do spraw uzależnień udziela odpowiedzi odmownej osobie zachęcającej do zapalenia papierosa, uzasadnia swoją odmowę oraz zwięźle informuje o niebezpieczeństwach związanych z tym nałogiem pisze do kolegi z Niemiec krótki list, w którym odradza mu palenie papierosów, wyraża zaniepokojenie jego nałogiem, opisuje skutki palenia oraz radzi, jak uwolnić się od nałogu zna słownictwo dotyczące niepełnosprawnych i ich problemów opowiada i rekonstruuje zdarzenia na podstawie historyjki obrazkowej wykorzystując podane słownictwo, opowiada, z jakimi problemami borykają się niepełnosprawni i ich rodziny zna podstawowe słownictwo związane z integracją niepełnosprawnych z ludźmi w pełni sprawnymi po wysłuchaniu tekstu dotyczącego niepełnosprawnego ucznia wyszukuje odpowiednie informacje na podstawie usłyszanych informacji i podanego słownictwa krótko wyraża swoje zdanie na temat wspólnej nauki dzieci pełnosprawnych i niepełnosprawnych po obejrzeniu zdjęcia i przeczytaniu tekstu dobiera do nich najbardziej pasujący tytuł i krótko uzasadnia swój wybór poprawnie uzupełnia wywiad z niewidomą kobietą i wyszukuje w nim odpowiednie informacje snuje przypuszczenia odnośnie nazwy restauracji Blindekuh oraz mówi, czy chciałby wybrać się do tego typu restauracji formułuje krótką wypowiedź, w której przekonuje rodziców do pomysłu wyjazdu nad morze z niepełnosprawnymi znajomymi w zwięzłej formie prezentuje temat dotyczący trudności, jakie ludzie niepełnosprawni napotykają na co dzień oraz krótko odpowiada na pytania związane z prezentacją zna i poprawnie tworzy stronę bierną z czasownikami modalnymi w czasie teraźniejszym oraz w czasie przeszłym Präteritum poprawnie tworzy zdania podrzędnie złożone z zastosowaniem strony biernej zna zasady tworzenia i odmiany rzeczowników utworzonych od przymiotników i imiesłowów swobodnie rozmawia o problemach współczesnego społeczeństwa po obejrzeniu plakatów reklamowych mówi, na jakie problemy dzisiejszego społeczeństwa zwracają one uwagę formułuje dłuższą wypowiedź ustną na temat społeczeństwa, w którym chciałby żyć szeroko uzasadnia swoją opinię na temat wypożyczanych dziadków oraz mówi, czy powierzyłby swoje dziecko opiece obcej starszej osoby aktywnie uczestniczy w dyskusji o problemach, z jakimi borykają się współczesne społeczeństwa podaje liczne własne skojarzenia ze słowem nałóg na podstawie podanego słownictwa i samodzielnie wymyślonych powodów, z wprawą prowadzi dyskusję o przyczynach skłaniających młodych ludzi do sięgania po narkotyki zbiera argumenty przeciwko paleniu i w formie rozbudowanej prezentacji przedstawia je na forum klasy udziela odpowiedzi odmownej osobie zachęcającej do zapalenia papierosa, uzasadnia swoją odmowę oraz szczegółowo informuje o niebezpieczeństwach związanych z tym nałogiem projektuje plakat, który skutecznie zniechęcałby młodych ludzi do palenia papierosów (zadanie projektowe) pisze do kolegi z Niemiec obszerny list, w którym odradza mu palenie papierosów, wyraża zaniepokojenie jego nałogiem, opisuje skutki palenia, oraz radzi, jak uwolnić się od nałogu zna i stosuje rozbudowane słownictwo dotyczące ludzi niepełnosprawnych i ich problemów szczegółowo opowiada o problemach ludzi niepełnosprawnych i ich rodzin swobodnie wyraża swoją opinię na temat wspólnej nauki dzieci pełnosprawnych i niepełnosprawnych aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat problemów, z jakimi borykają się niepełnosprawni, możliwości pomocy tym ludziom oraz potrzeby integracji dzieci niepełnosprawnych z dziećmi zdrowymi sprawnie formułuje przypuszczenia odnośnie nazwy restauracji Blindekuh, a następnie szeroko uzasadnia, czy i dlaczego chciałby wybrać się do tego typu restauracji umiejętnie prezentuje temat dotyczący trudności, jakie ludzie niepełnosprawni napotykają na co dzień oraz wyczerpująco odpowiada na pytania związane z prezentacją aktywnie bierze udział w szkolnej kampanii mającej na celu zwrócenie uwagi na problemy ludzi niepełnosprawnych i likwidację obaw i uprzedzeń wobec nich (zadanie projektowe) z wprawą tworzy i stosuje stronę bierną z czasownikami modalnymi w czasie teraźniejszym oraz czasie przeszłym Präteritum umiejętnie posługuje się stroną bierną w zdaniach podrzędnie złożonych, stosując poprawny szyk wyrazów w wypowiedziach ustnych i pisemnych swobodnie stosuje rzeczowniki utworzone od przymiotników i imiesłowów

14 Kapitel 11 Technischer Fortschritt Erfindungen Allforschung Genforschung nauka, technika odkrycia naukowe, wynalazki człowiek problemy etyczne zna podstawowe słownictwo związane z wynalazkami rozpoznaje wynalazki niemieckich uczonych pyta kolegę / koleżankę z klasy o inne niemieckie wynalazki korzystając z encyklopedii i / lub internetu, poprawnie rozwiązuje krzyżówkę dotyczącą wynalazków po przeczytaniu tekstu dotyczącego historii wynalezienia samochodu wyszukuje pożądane informacje, a następnie krótko go streszcza na podstawie wysłuchanego tekstu zapisuje nazwy wynalazków, jakie słuchacze audycji radiowej uważają za najważniejsze w dziejach ludzkości przeprowadza ankietę klasową na temat najważniejszych wynalazków, a wyniki krótko przedstawia na forum klasy po przeczytaniu tekstu na temat wynalazku wszech czasów, porównuje informacje w nim zawarte z wynikami swojej ankiety uzupełnia fragmenty wypowiedzi odpowiednimi nazwami wynalazków w zwięzłej formie prezentuje temat dotyczący samochodu jako najważniejszego wynalazku wszech czasów, wyraża swoje zdanie oraz krótko odpowiada na pytania związane z prezentacją zna podstawowe słownictwo związane z badaniami kosmicznymi dopasowuje tytuły do zdjęć na podstawie pomocniczych pytań mówi, co już wie na temat lądowania pierwszego człowieka na Księżycu po przeczytaniu tekstu dotyczącego lądowania człowieka na Księżycu wyszukuje w nim pożądane informacje krótko streszcza przeczytany tekst na podstawie wysłuchanego tekstu poprawnie uszeregowuje wydarzenia przedstawione w kronice po wysłuchaniu tekstu dotyczącego badań kosmicznych wyszukuje potrzebne informacje wykorzystując podane wyrażenia, krótko mówi, dlaczego ludzie chcą badać kosmos mówi, czy chciałby polecieć w kosmos i dlaczego wyszukuje w eliminatce słowa związane z tematem Kosmos w zwięzłej formie prezentuje temat dotyczący lotów w kosmos oraz krótko odpowiada na pytania związane z prezentacją rozumie podstawowe słownictwo związane z badaniami genetycznymi na podstawie zamieszczonych zdjęć oraz słownictwa mówi, gdzie genetyka znajduje zastosowanie udziela poprawnych odpowiedzi na pytania do tekstu dotyczącego produktów zmienionych genetycznie poprawnie przyporządkowuje nagłówek zdjęciu, które przedstawia sklonowaną owcę po przeczytaniu tekstu dotyczącego klonowania wyszukuje pożądane informacje oraz poprawnie odpowiada na pytania do tekstu na podstawie wysłuchanego tekstu dotyczącego poglądów młodych ludzi na kwestię klonowania zaznacza właściwe informacje wykorzystując podane zwroty i wyrażenia, dyskutuje o pozytywnych i negatywnych aspektach klonowania poprawnie zaznacza argumenty przemawiające za i przeciw klonowaniu wyszukuje w eliminatce słowa związane z tematem Klonowanie przekonuje znajomych z Niemiec o zaletach klonowania dla celów leczniczych, namawia do zainteresowania się tą tematyką oraz proponuje spotkanie ze specjalistami w zwięzłej formie prezentuje temat dotyczący problemów etycznych związanych z medycyną genetyczną, zajmuje stanowisko w tej kwestii, uwzględniając argumenty za i przeciw oraz krótko odpowiada na pytania związane z prezentacją pisze krótką rozprawkę na temat Czy klonowanie ludzkich zarodków powinno być dozwolone czy zabronione w każdym wypadku? poprawnie powtarza wyrazy z głoską ie na końcu poprawnie buduje zdania w czasie zaprzeszłym Plusquamperfekt poprawnie tworzy zdania okolicznościowe czasu ze spójnikami nachdem i sobald zna i stosuje rozbudowane słownictwo związane z wynalazkami dokładnie streszcza tekst dotyczący wynalezienia samochodu w przeczytanym tekście sprawnie wyszukuje synonimy do podanych zwrotów, a następnie układa z nimi zdania sprawnie przeprowadza ankietę klasową na temat najważniejszych wynalazków, sporządza listę rankingową i szczegółowo przedstawia ją na forum klasy umiejętnie prezentuje temat dotyczący samochodu jako najważniejszego wynalazku wszech czasów, wyraża swoje zdanie oraz wyczerpująco odpowiada na pytania związane z prezentacją pisze do gazetki szkolnej artykuł na temat dziesięciu najważniejszych wynalazków w dziejach ludzkości, a pracę dołącza do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) umiejętnie stosuje słownictwo związane z badaniami kosmicznymi przedstawia, co wie o lądowaniu pierwszego człowieka na Księżycu szczegółowo streszcza przeczytany tekst dotyczący lądowania pierwszego człowieka na Księżycu samodzielnie pisze artykuł prasowy na temat lądowania pierwszego człowieka na Księżycu i dołącza go do dossier w portfolio językowym wykorzystując liczne zwroty i wyrażenia, opowiada, dlaczego ludzie chcą badać kosmos obszernie uzasadnia, czy chciałby polecieć w kosmos i dlaczego umiejętnie prezentuje temat dotyczący lotów w kosmos oraz wyczerpująco odpowiada na pytania związane z prezentacją przygotowuje specjalne wydanie gazetki szkolnej poświęcone Międzynarodowej Stacji ISS, a pracę dołącza do dossier w portfolio językowym zna i stosuje słownictwo związane z badaniami genetycznymi z wprawą opowiada, gdzie genetyka znajduje zastosowanie swobodnie rozmawia o wadach i zaletach produktów zmienionych genetycznie prowadzi dyskusję dotyczącą pozytywnych i negatywnych aspektów klonowania umiejętnie przekonuje znajomych z Niemiec o zaletach klonowania dla celów leczniczych, namawia do zainteresowania się tą tematyką oraz proponuje spotkanie ze specjalistami szeroko prezentuje temat dotyczący problemów etycznych związanych z medycyną genetyczną, zajmuje stanowisko w tej kwestii, uwzględniając liczne argumenty za i przeciw oraz wyczerpująco odpowiada na pytania związane z prezentacją sporządza dłuższą wypowiedź pisemną w formie rozprawki na temat: Czy klonowanie ludzkich zarodków powinno być dozwolone czy zabronione w każdym wypadku? podczas wypowiedzi poprawnie wymawia wyrazy z głoską ie na końcu umiejętnie tworzy zdania w czasie zaprzeszłym Plusquamperfekt z wprawą używa zdań okolicznościowych czasu ze spójnikami nachdem i sobald prawidłowo przekształca wyróżnione części zdania na zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami nachdem i sobald

15

16 Kapitel 12 Bedrohte Welt Terrorismus Kriminalität państwo i społeczeństwo problemy i konflikty wewnętrzne i międzynarodowe, przestępczość człowiek problemy etyczne zna podstawowe słownictwo związane z zagrożeniami dzisiejszego świata przyporządkowuje ilustracje obrazujące zagrożenia dzisiejszego świata wymienionym tematom wykorzystując podane zwroty i wyrażenia, dyskutuje w parach o wybranej ilustracji krótko wypowiada się na temat listy zagrożeń zamieszczonej w podręczniku i wskazuje na inne, nie zamieszczone na niej, zagrożenia po wysłuchaniu tekstu dotyczącego zagrożeń dzisiejszego świata zaznacza właściwe informacje uczestniczy w dyskusji na temat największych zagrożeń XXI wieku na podstawie podanego słownictwa opisuje zdjęcie przedstawiające dzieci wykorzystywane w konfliktach zbrojnych po przeczytaniu tekstu o dzieciach-żołnierzach nadaje mu pasujący tytuł wykorzystując podane słownictwo, zabiera głos w dyskusji na temat możliwości pomocy dzieciom wykorzystywanym w konfliktach zbrojnych krótko ustosunkowuje się do przeczytanych wypowiedzi dotyczących zasadności wojen zwięźle informuje kolegę z Niemiec o szkolnej kampanii informacyjnej na temat udziału dzieci w konfliktach zbrojnych, nie zgadza się z jego sugestią, że ta inicjatywa jest skazana na niepowodzenie oraz przekonuje go do wzięcia udziału w tej akcji poprawnie uszeregowuje fragmenty dialogu dotyczącego dzieci-żołnierzy zna podstawowe słownictwo związane z terroryzmem prawidłowo zaznacza zwroty pasujące do zdjęcia przedstawiającego zamach terrorystyczny, a następnie krótko opowiada, co się wydarzyło po przeczytaniu fragmentów artykułów dotyczących aktów terrorystycznych uzupełnia tabelę brakującymi informacjami, a następnie na ich podstawie opowiada o tych wydarzeniach w zwięzłej formie prezentuje wybrany temat dotyczący terroryzmu oraz odpowiada na pytania związane z prezentacją po wysłuchaniu wypowiedzi dotyczących terroryzmu wpisuje, kto co powiedział po przeczytaniu tekstu uzupełnia go podanymi wyrazami krótko prezentuje temat dotyczący terroryzmu oraz odpowiada na pytania związane z prezentacją koncentrując się na realizacji wymaganych zadań, krótko opowiada o incydencie z życia swojej szkoły związanym z fałszywą informacją o podłożeniu bomby zna podstawowe słownictwo związane z przestępczością na podstawie podanych wyrażeń opowiada, czy przedstawione na ilustracjach czyny są karalne i krótko uzasadnia swoje zdanie po wysłuchaniu wywiadu z rzecznikiem policji zaznacza wymagane informacje oraz poprawnie odpowiada na pytania dotyczące treści wywiadu wykorzystując podane słownictwo, uczestniczy w dyskusji na temat: Jak powinno się karać złodziei sklepowych? poprawnie uzupełnia diagram podanym słownictwem na podstawie zamieszczonej statystyki dotyczącej przestępczości w Niemczech poprawnie uzupełnia tekst zabiera głos w dyskusji na temat przestępstw, które są najczęściej popełniane w Polsce po przeczytaniu tekstu na temat złodziei kieszonkowych wskazuje nagłówek, który wybrałby, aby jak najwięcej osób zachęcić do przeczytania artykułu udziela wskazówek, jak można ustrzec się przed złodziejami kieszonkowymi wyraża współczucie okradzionemu koledze z Austrii, pyta, co mu skradziono oraz proponuje pomoc w załatwieniu formalności na policji w liście do koleżanki z Austrii krótko opisuje kradzież w sklepie, której był świadkiem oraz realizuje wszystkie wymagane informacje wykorzystując podane zwroty i wyrażenia, pisze krótkie opowiadanie dotyczące kradzieży, której sprawca został złapany na gorącym uczynku zwięźle opisuje ilustrację przedstawiającą złodzieja kieszonkowego i odpowiada na pytania z nią związane prawidłowo rozpoznaje wyrazy, w których v jest wymawiane jako w poprawnie zastępuje konstrukcje strony biernej formami konkurencyjnymi zna najczęściej występujące homonimy w wypowiedziach ustnych i pisemnych stosuje bogate słownictwo związane z zagrożeniami współczesnego świata umiejętnie dyskutuje w parach o wybranej ilustracji obszernie wypowiada się na temat listy zagrożeń zamieszczonej w podręczniku i wskazuje inne, nie zamieszczone na niej, zagrożenia z wprawą prowadzi dyskusję na temat największych zagrożeń XXI wieku z detalami opisuje zdjęcie przedstawiające dzieci wykorzystywane w konfliktach zbrojnych aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat możliwości pomocy dzieciom wykorzystywanym w konfliktach zbrojnych oraz uzasadnia swoje zdanie w formie dłuższej wypowiedzi ustnej ustosunkowuje się do przeczytanych wypowiedzi dotyczących zasadności wojen szczegółowo informuje kolegę z Niemiec o szkolnej kampanii informacyjnej na temat udziału dzieci w konfliktach zbrojnych, stanowczo nie zgadza się z jego sugestią, że ta inicjatywa jest skazana na niepowodzenie oraz umiejętnie przekonuje go do wzięcia udziału w tej akcji wykonuje plakat dotyczący wybranych zagrożeń współczesnego świata i prezentuje go na forum klasy (zadanie projektowe) zna i stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych bogate słownictwo związane z terroryzmem obszernie opowiada o aktach terrorystycznych wyczerpująco podaje najczęstsze przyczyny zamachów terrorystycznych umiejętnie prezentuje temat dotyczący terroryzmu oraz wyczerpująco odpowiada na pytania związane z prezentacją z detalami opowiada o incydencie z życia swojej szkoły związanym z fałszywą informacją o podłożeniu bomby, koncentrując się na realizacji wymaganych zadań zna i stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych bogate słownictwo związane z przestępczością wyraża rozbudowaną opinię na temat karalności czynów przedstawionych na ilustracjach i uzasadnia swoje zdanie po wysłuchaniu wywiadu z rzecznikiem policji udziela szczegółowych odpowiedzi na pytania dotyczące jego treści prowadzi dyskusję na temat: Jak powinno się karać złodziei sklepowych? aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat przestępstw, które są najczęściej popełniane w Polsce udziela wyczerpujących wskazówek, jak można ustrzec się przed złodziejami kieszonkowymi umiejętnie wyraża współczucie okradzionemu koledze z Austrii, pyta, co mu skradziono oraz proponuje pomoc w załatwieniu formalności na policji w liście do koleżanki z Austrii szczegółowo opisuje kradzież w sklepie, której był świadkiem oraz realizuje wszystkie wymagane informacje, a pracę dołącza do dossier w portfolio językowym sporządza dłuższą wypowiedź pisemną w formie opowiadania dotyczącego kradzieży, której sprawca został złapany na gorącym uczynku opisuje ilustrację przedstawiającą złodzieja kieszonkowego, umiejętnie używając różnorodnych zwrotów pomocnych w opisywaniu obrazka, i szczegółowo odpowiada na pytania związane z ilustracją w swoich wypowiedziach prawidłowo wymawia wyrazy, w których v jest wymawiane jako w zna i stosuje formy konkurencyjne dla strony biernej zna i stosuje najczęściej występujące homonimy

17

18 Kapitel 13 Fremde Engagement Globalisierung państwo i społeczeństwo organizacje międzynarodowe, konflikty wewnętrzne i międzynarodowe elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego człowiek uczucia i emocje, problemy etyczne podaje swoje skojarzenia ze słowem obcy oraz krótko mówi, do kogo lub do czego może odnieść to słowo po przeczytaniu tekstu o sztuce młodzieżowego teatru prawidłowo odpowiada na pytania krótko przedstawia na forum klasy swoje przemyślenia na temat stwierdzenia: Dom jest wszędzie po wysłuchaniu audycji na temat obcokrajowców w Niemczech wyszukuje pożądane informacje posługując się podanym słownictwem, zbiera argumenty za i przeciw wyjazdom na stałe z kraju, a wyniki swojej pracy krótko przedstawia na forum klasy wykorzystując podane słownictwo, mówi, czy wyobraża sobie, że kiedyś wyemigruje i krótko uzasadnia swoją wypowiedź zabiera głos w dyskusji na temat emigracji i krótko informuje, dokąd najczęściej wyjeżdżają Polacy, z jakimi problemami jest to związane oraz jakie możliwości daje pobyt za granicą w rozmowie z kolegą z Austrii zadaje pytania o obcokrajowców w jego okolicy pisze krótki na temat przyczyn opuszczania kraju ojczystego przez młodych Polaków, związanymi z tym nadziejami i problemami zna słownictwo dotyczące pracy charytatywnej i zaangażowania na rzecz organizacji społecznych i wolontariatu wykorzystując zamieszczone zwroty i wyrażenia, opowiada, dla kogo i w jakie sprawy angażują się ludzie przedstawieni na zdjęciach po przeczytaniu tekstu na temat pracy wolontariuszy wyszukuje właściwe informacje, a następnie krótko relacjonuje, czego dowiedział się o zakresie działań organizacji wymienionych w tekście po wysłuchaniu audycji na temat zaangażowania w pracę charytatywną zaznacza właściwe informacje krótko przedstawia, w jakiej lub czyjej sprawie się angażuje lub chciałby się zaangażować w formie krótkiej wypowiedzi ustnej relacjonuje, jakie akcje charytatywne były organizowane w jego szkole, komu potrzebna była pomoc oraz jakie było jego zaangażowanie pisze do kolegi z Austrii zwięzły list, opisując akcje charytatywne o zasięgu krajowym, działaniach społeczności swojego miasta / swojej wsi na rzecz środowiska i ludzi potrzebujących pomocy oraz społecznym zaangażowaniu uczniów jego szkoły i własnym udziale w tego typu działalności podaje swoje skojarzenia ze słowem globalizacja wymienia symbole globalizacji oraz krótko uzasadnia swój wybór po wysłuchaniu audycji radiowej dotyczącej globalizacji wyszukuje pożądane informacje zbiera argumenty za i przeciw globalizacji, a wyniki krótko przedstawia w klasie wykorzystując podane zwroty i wyrażenia, uczestniczy w dyskusji na temat zalet i wad procesu globalizacji w zwięzłej formie prezentuje wybrany temat oraz krótko odpowiada na pytania związane z prezentacją zabiera głos w dyskusji na temat szans i zagrożeń, jakie niesie ze sobą proces globalizacji poprawnie tworzy zdania przydawkowe oraz zdania przydawkowe z przyimkami podaje liczne skojarzenia słowem obcy oraz szczegółowo wyjaśnia, do kogo lub do czego może odnieść to słowo wyczerpująco przedstawia na forum klasy swoje przemyślenia na temat stwierdzenia: Dom jest wszędzie zbiera liczne argumenty za i przeciw wyjazdom na stałe z kraju, a wyniki swojej pracy obszernie przedstawia na forum klasy udziela wyczerpującej odpowiedzi na pytanie, czy wyobraża sobie, że kiedyś wyemigruje i szeroko uzasadnia swoje zdanie aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat emigracji i szczegółowo informuje, dokąd najczęściej wyjeżdżają Polacy, z jakimi problemami jest to związane oraz jakie możliwości daje pobyt za granicą pisze rozbudowany na temat przyczyn opuszczania kraju ojczystego przez młodych Polaków, związanymi z tym nadziejami i problemami umiejętnie wypowiada się na temat pracy charytatywnej i zaangażowania na rzecz organizacji społecznych i wolontariatu z wprawą opowiada, dla kogo i w jakie sprawy angażują się ludzie przedstawieni na zdjęciach na podstawie przeczytanego tekstu dotyczącego wolontariatu relacjonuje, czego dowiedział się o zakresie działań organizacji wymienionych w tekście szczegółowo przedstawia, w jakiej lub czyjej sprawie się angażuje lub chciałby się zaangażować w formie dłuższej wypowiedzi ustnej relacjonuje, jakie akcje charytatywne były organizowane w jego szkole, komu potrzebna była pomoc oraz jakie było jego zaangażowanie pisze do kolegi z Austrii obszerny list, opisując akcje charytatywne o zasięgu krajowym, działaniach społeczności swojego miasta / swojej wsi na rzecz środowiska i ludzi potrzebujących pomocy oraz społecznym zaangażowaniu uczniów jego szkoły i własnym udziale w tego typu działalności, a następnie dołącza pracę do dossier w portfolio językowym zbiera informacje na temat organizacji i stowarzyszeń, których celem jest pomoc potrzebującym lub działalność na rzecz środowiska, a wyniki pracy prezentuje na stronie internetowej szkoły oraz omawia na forum klasy (zadanie projektowe) podaje liczne skojarzenia ze słowem globalizacja wymienia symbole globalizacji oraz szeroko uzasadnia swój wybór wyczerpująco omawia na forum klasy argumenty za i przeciwko globalizacji z wprawą prowadzi dyskusję na temat zalet i wad procesu globalizacji umiejętnie prezentuje wybrany temat oraz wyczerpująco odpowiada na pytania związane z prezentacją swobodnie dyskutuje o szansach i zagrożeniach, jakie niesie ze sobą proces globalizacji szuka w swojej szkole, miejscu zamieszkania i regionie świadectw globalizacji, a wyniki poszukiwań przedstawia w formie prezentacji multimedialnej oraz dołącza do dossier w portfolio językowym (zadanie projektowe) z wprawą używa zdań przydawkowych oraz zdań przydawkowych z przyimkami

19 Kapitel 14 Österreich Ein Land im Herzen Europas Österreich ist eine Reise wert Rund um die Wiener Kaffeehauskultur elementy wiedzy o krajach niemieckiego obszaru językowego podróżowanie i turystyka informacja turystyczna, wycieczki, zwiedzanie zwiedzanie zna podstawowe informacje dotyczące Austrii właściwe przyporządkowuje odpowiednie podpisy zdjęciom związanym z Austrią krótko mówi, o czym lub o kim myśli, gdy słyszy słowo Austria po wysłuchaniu tekstu wyszukuje potrzebne informacje dotyczące Austrii posługując się mapą, mówi o położeniu geograficznym Austrii uzupełnia mapę Austrii poprawnymi nazwami krajów związkowych po przeczytaniu tekstów o Austrii poprawnie dobiera do nich tytuły wykorzystując zdobyte na lekcji informacje, bierze udział w przygotowaniu konkursu wiedzy o Austrii kojarzy nazwy wybranych specjałów austriackiej kuchni z odpowiednimi potrawami rozpoznaje najważniejsze austriackie postaci i dzieła sztuki oraz ważniejsze zabytki i atrakcje turystyczne Wiednia rozumie treść ofert turystycznych dotyczących Austrii i na ich podstawie zwięźle informuje, jakich landów lub miast one dotyczą dobiera do osób, które chciałyby spędzić urlop w Austrii, pasujące oferty turystyczne krótko uzasadnia, którą z przeczytanych ofert uważa za najbardziej interesującą i dlaczego na podstawie wysłuchanego tekstu poprawnie zaznacza na mapie kolejność, w jakiej prezentowane są atrakcje turystyczne Wiednia poprawnie uzupełnia tekst brakującymi informacjami o Wiedniu formułuje krótką wypowiedź ustną na temat Wiednia jako miasta atrakcyjnego dla młodych turystów rozumie większość słów, które są używane tylko w Austrii, poprawnie podaje ich niemieckie odpowiedniki proponuje koleżance, z którą mieszkał na kursie językowym w Wiedniu, zwiedzenie innego regionu Austrii zamiast stolicy i przekonuje ją do swojego pomysłu pisze do koleżanki z Rzymu krótki list, w którym informuje ją o swoim pobycie na kursie języka niemieckiego w Wiedniu, opisuje co już zobaczył oraz proponuje przyjazd do stolicy Austrii informuje kolegę, który jedzie na wakacje do Wiednia, co warto tam zobaczyć, dokąd można wybrać się wieczorem oraz jakie słodycze powinien kupić swoim najbliższym na podstawie podanego słownictwa oraz zdjęcia porównuje kawiarnie wiedeńskie dawniej i dziś oraz krótko mówi, pod jakim względem zmieniły się one z upływem czasu po przeczytaniu tekstu dotyczącego kawiarni wiedeńskich dawniej i dziś wyszukuje pożądane informacje oraz krótko opowiada, które informacje były dla niego szczególnie interesujące bądź zaskakujące opowiada koleżance o swoich wrażeniach z wizyty w znanej wiedeńskiej kawiarni zauważa różnice w wymowie austriackiej i niemieckiej i odpowiednio ją naśladuje zna i stosuje rekcję wybranych przymiotników zna szczegółowe dane dotyczące położenia geograficznego Austrii oraz posiada liczne informacje o tym kraju obszernie mówi, o czym lub o kim myśli, gdy słyszy słowo Austria wnosi duży wkład pracy w przygotowanie konkursu wiedzy o Austrii przyporządkowuje nazwom austriackich landów ich polskie odpowiedniki zna i używa nazw wybranych specjałów austriackiej kuchni opisuje ciekawe turystycznie regiony oraz podaje szczegółowe informacje na temat ofert turystycznych w Austrii szeroko uzasadnia wybór oferty turystycznej zna liczne zabytki i atrakcje turystyczne Wiednia oraz umiejętnie zachęca do zwiedzenia tego miasta formułuje rozbudowaną wypowiedź ustną na temat Wiednia jako miasta atrakcyjnego dla młodych turystów uatrakcyjnia wypowiedzi na temat Austrii słowami, które są używane tylko w tym kraju z wprawą przedstawia koleżance, z którą mieszkał na kursie językowym w Wiedniu, propozycję zwiedzenia innego regionu Austrii zamiast stolicy i z wprawą przekonuje do swojego pomysłu pisze do koleżanki z Rzymu obszerny list, w którym informuje ją o swoim pobycie na kursie języka niemieckiego w Wiedniu, opisuje co już zobaczył oraz proponuje przyjazd do stolicy Austrii, a pracę dołącza do dossier w portfolio językowym wyczerpująco informuje kolegę, który jedzie na wakacje do Wiednia, co warto tam zobaczyć, dokąd można wybrać się wieczorem oraz jakie słodycze powinien kupić swoim najbliższym wykorzystując przewodniki turystyczne oraz austriackie strony internetowe, przygotowuje plakat przedstawiający zabytek lub rzecz charakterystyczną dla Wiednia i prezentuje go na forum klasy (zadanie projektowe) dokonuje wnikliwego porównania kawiarni wiedeńskich dawniej i dziś oraz mówi, pod jakim względem zmieniły się one z upływem czasu po przeczytaniu tekstu na temat kawiarni wiedeńskich umiejętnie opowiada, które z informacji były najbardziej interesujące bądź zaskakujące szczegółowo opowiada koleżance o swoich wrażeniach z wizyty w znanej wiedeńskiej kawiarni sprawnie stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych rekcję wybranych przymiotników

Wymagania edukacyjne

Wymagania edukacyjne Wymagania edukacyjne PRZEDMIOT język niemiecki KLASA 3 T Lp 1 Dział programu Was tut dir weh? Rund um die Gesundheit Süchte Poziomy wymagań Konieczny K Podstawowy- P Rozszerzający- R Dopełniający- D Uczeń

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne

Wymagania edukacyjne PRZEDMIOT język niemiecki KLASA 3Technikum NUMER PROGRAMU NAUCZANIA JN.P-ZSP.T-11/12 Wymagania edukacyjne Lp 1. Dział programu Nach den Ferien Mit wem in die Ferien? Verloren? Gestohlen? Poziomy wymagań

Bardziej szczegółowo

Plan wynikowy Alles klar 2 a zakres podstawowy IV.0

Plan wynikowy Alles klar 2 a zakres podstawowy IV.0 1 Plan wynikowy Alles klar 2 a zakres podstawowy IV.0 Rozdział Treści programowe Wymagania programowe Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Uczeń Maturalne zakresy tematyczne Kapitel 1 Nach den

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne

Wymagania edukacyjne Wymagania edukacyjne PRZEDMIOT język niemiecki KLASA II LO Dział programu Nach den Ferien Mit wem in die Ferien? Verloren? Gestohlen? Poziomy wymagań Konieczny K Podstawowy- P Rozszerzający- R Dopełniający-

Bardziej szczegółowo

ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO. Podręcznik: ALLES KLAR 2 A

ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO. Podręcznik: ALLES KLAR 2 A ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Podręcznik: ALLES KLAR 2 A Rozdział Realizowane zagadnienie z Podstawy Programowej Materiał gramatyczny Wymagania na poszczególne oceny

Bardziej szczegółowo

przez Niemców niedogodności związanych z urlopem i wyczerpująco uzasadnia swoją opinię czy jest z nich zadowolony

przez Niemców niedogodności związanych z urlopem i wyczerpująco uzasadnia swoją opinię czy jest z nich zadowolony Rozdział Treści programowe Maturalne zakresy tematyczne Wymagania programowe Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Kapitel 1 Nach den Ferien Mit wem in die Ferien? Verloren? Gestohlen?

Bardziej szczegółowo

3a, grupa angielska wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego w roku szkolnym 2016/17

3a, grupa angielska wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego w roku szkolnym 2016/17 3a, grupa angielska wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego w roku szkolnym 2016/17 Alles klar 2b, zakres podstawowy wymagania szczegółowe Ocena Dopuszczająca Kapitel 7: Podać kilka nazw

Bardziej szczegółowo

Kapitel 3 Was tut dir weh? Rund um die Gesundheit Süchte Komunikacja- treści leksykalne. Uczeń potrafi:

Kapitel 3 Was tut dir weh? Rund um die Gesundheit Süchte Komunikacja- treści leksykalne. Uczeń potrafi: SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY 3a,3b, 3c VII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO im. KRZYSZTOFA KAMILA BACZYŃSKIEGO W RADOMIU PODRĘCZNIK: ALLES KLAR NEU 2 Kapitel 3 Was tut dir

Bardziej szczegółowo

Wymagania programowe. Uczeń:

Wymagania programowe. Uczeń: Rozdział Treści programowe Maturalne zakresy tematyczne Wymagania programowe Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Kapitel 1 Nach den Ferien Mit wem in die Ferien? Verloren? Gestohlen?

Bardziej szczegółowo

ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO. Podręcznik: ALLES KLAR 2 B

ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO. Podręcznik: ALLES KLAR 2 B ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Podręcznik: ALLES KLAR 2 B ozdział Realizowan e zagadnieni e z Materiał gramatyczny Wymagania na poszczególne oceny - Kulturelle Veranstaltungen

Bardziej szczegółowo

przez Niemców niedogodności związanych z urlopem i wyczerpująco uzasadnia swoją opinię czy jest z nich zadowolony

przez Niemców niedogodności związanych z urlopem i wyczerpująco uzasadnia swoją opinię czy jest z nich zadowolony Rozdział Treści programowe Maturalne zakresy tematyczne Wymagania programowe Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Kapitel 1 Nach den Ferien Mit wem in die Ferien? Verloren? Gestohlen?

Bardziej szczegółowo

Wymagania programowe. Uczeń:

Wymagania programowe. Uczeń: 1 Rozdział Treści programowe Wymagania podstawowe Wymagania programowe Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Kapitel 1 Nach den Ferien Mit wem in die Ferien? Verloren? Gestohlen? posługuje się podstawowym słownictwem

Bardziej szczegółowo

NAZWA SZKOŁY: ZS nr 1 w Krośniewicach. NAUCZYCIEL: Rafał Szutoczkin ROK SZKOLNY: 2013 / KLASA: 2 liceum

NAZWA SZKOŁY: ZS nr 1 w Krośniewicach. NAUCZYCIEL: Rafał Szutoczkin ROK SZKOLNY: 2013 / KLASA: 2 liceum 1 PLAN WYNIKOWY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY II LICEUM NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA I PODRĘCZNIKA Alles klar 2a i 2b W podstawowych wymaganiach edukacyjnych wytłuszczoną czcionką zostały zaznaczone

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA nazwać podstawowe sposoby spędzania wakacji zapytać o preferencje innych osób dotyczące spędzania wakacji oraz udzielić odpowiedzi na niektóre pytania związane z tematyką

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOT język niemiecki KLASA III TI

PRZEDMIOT język niemiecki KLASA III TI PRZEDMIOT język niemiecki KLASA III TI L p 1. Dział programu Die Familie von heute Poziomy wymagań Konieczny K Podstawowy- P Rozszerzający- R Dopełniający- D Uczeń w języku niemieckim: zna podstawowe przymiotniki

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Kapitel 1 Nach den Ferien Mit wem in die Ferien? Verloren? Gestohlen? nazwać podstawowe sposoby spędzania wakacji nazwać różnorodne sposoby spędzania wakacji opowiedzieć,

Bardziej szczegółowo

ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO ZAKRES ROZSZERZONY

ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO ZAKRES ROZSZERZONY ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO ZAKRES ROZSZERZONY Nauczyciele języka niemieckiego zastrzegają sobie możliwość dostosowywania czasu realizacji pewnych zagadnień gramatycznych

Bardziej szczegółowo

Moduł, dział, temat. Zakres treści. Osiągnięcia na poziomie ponadpodstawowym. Osiągnięcia ucznia na poziomie podstawowym

Moduł, dział, temat. Zakres treści. Osiągnięcia na poziomie ponadpodstawowym. Osiągnięcia ucznia na poziomie podstawowym Moduł, dział, temat Zakres treści Osiągnięcia ucznia na poziomie podstawowym Osiągnięcia na poziomie ponadpodstawowym Zapoznanie z PSO Zapoznanie ze zmianami w nowej maturze ustnej Nauka i technika Zalety

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne i kryteria oceniania z języka niemieckiego

Wymagania edukacyjne i kryteria oceniania z języka niemieckiego Wymagania edukacyjne i kryteria oceniania z języka niemieckiego Autorzy: Dorota Kustra Bożena Kataniak - Stefańska Agata Pawlak Uczeń musi przynosić podręcznik na każde zajęcia i prowadzić systematycznie

Bardziej szczegółowo

NAUCZYCIELSKI PLAN DYDAKTYCZNY. Przedmiot: język niemiecki 2.j.obcy. Klasy: IV. Podręcznik: Alles klar 2B. Nr programu: 8/PZS1/2012/N

NAUCZYCIELSKI PLAN DYDAKTYCZNY. Przedmiot: język niemiecki 2.j.obcy. Klasy: IV. Podręcznik: Alles klar 2B. Nr programu: 8/PZS1/2012/N NAUCZYCIELSKI PLAN DYDAKTYCZNY Przedmiot: język niemiecki 2.j.obcy Klasy: IV Podręcznik: Alles klar 2B Nr programu: 8/PZS/202/N godz tygodniowo Dominika Małecka Moduł-dział Lekcjaorganizacyjna Imprezyokolicznościowe.

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w gimnazjum Podręcznik Aktion Deutsch cz. 1

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w gimnazjum Podręcznik Aktion Deutsch cz. 1 Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w gimnazjum Podręcznik Aktion Deutsch cz. 1 Treści programo we Wymagania podstawowe Wymagania programowe Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Rozdział 1 Start auf

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne dla klasy III gimnazjum sformułowane na podstawie programu nauczania i podręcznika Magnet 3 smart

Wymagania edukacyjne dla klasy III gimnazjum sformułowane na podstawie programu nauczania i podręcznika Magnet 3 smart Wymagania edukacyjne dla klasy III gimnazjum sformułowane na podstawie programu nauczania i podręcznika Magnet 3 smart Rozdział I: Menschen um mich herum *Uczeń samodzielnie charakteryzuje inne osoby,

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA nazwać podstawowe sposoby spędzania wakacji Kapitel 1 Nach den Ferien Mit wem in die Ferien? Verloren? Gestohlen? nazwać różnorodne sposoby spędzania wakacji opowiedzieć,

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w gimnazjum Podręcznik Aha neu cz. 3A i 3B

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w gimnazjum Podręcznik Aha neu cz. 3A i 3B Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w gimnazjum Podręcznik Aha neu cz. 3A i 3B Treści programowe Wymagania podstawowe Wymagania programowe Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Rozdział 1 Sport ist in!

Bardziej szczegółowo

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne Rozkład materiału na jednostki lekcyjne Rozdział i temat lekcji Ilość godz. Cele komunikacyjne Cele leksykalne Gramatyka podręcznikowy z książki ćwiczeń Kapitel 5 Feierlichkeiten Feierlichkeiten. 1 kształcenie

Bardziej szczegółowo

Zespół Szkół im Jarosława Iwaszkiewicza w Sochaczewie

Zespół Szkół im Jarosława Iwaszkiewicza w Sochaczewie W II AHCR T grupy k/k Ocena: dostateczny dobry bardzo dobry R U U U U U Kapitel 9 U I R U wakacje i ferie zimowe informacje o ofercie wakacyjnej sany o bardzo ubogie struktury leksykalnogramatyczne z w

Bardziej szczegółowo

alles klar 2 zakres rozszerzony Przedmiotowy system oceniania na temat przeczytanej sprawnie i bezbłędnie dyskutować zredagować samodzielnie

alles klar 2 zakres rozszerzony Przedmiotowy system oceniania na temat przeczytanej sprawnie i bezbłędnie dyskutować zredagować samodzielnie Ocena: Rozdział dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący Uczeń potrafi Uczeń potrafi Uczeń potrafi Uczeń potrafi Uczeń potrafi Kulturelle Veranstaltungen Lesen Die Bremer Stadtmusikanten Filmkritik

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA TRZECIA GIMNAZJUM ETAP PODSTAWOWY DO PODRĘCZNIKA AHA NEU 3A I 3B

KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA TRZECIA GIMNAZJUM ETAP PODSTAWOWY DO PODRĘCZNIKA AHA NEU 3A I 3B KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA TRZECIA GIMNAZJUM ETAP PODSTAWOWY DO PODRĘCZNIKA AHA NEU 3A I 3B Opracowała: Marta Pawlak Rozdział Ocena Wymagania I Sport II Pogoda, krajobraz, zwierzęta III

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego kl.1 poziom III.0

Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego kl.1 poziom III.0 KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY I GIMNAZJUM Na ocenę niedostateczną uczeń: - nie opanował materiału na ocenę dopuszczającą. Uczeń na ocenę dopuszczającą:! - stosuje typowe zwroty na

Bardziej szczegółowo

ZAŁĄCZNIK 4. WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY DRUGIEJ POZIOM III.1

ZAŁĄCZNIK 4. WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY DRUGIEJ POZIOM III.1 ZAŁĄCZNIK 4. WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY DRUGIEJ POZIOM III.1 Oceny: Rozdział dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący Uczeń potrafi: Rund um die Welt, Sommerferien

Bardziej szczegółowo

STANDARDY WYMAGAO EGZAMINACYJNYCH Z JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO

STANDARDY WYMAGAO EGZAMINACYJNYCH Z JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO STANDARDY WYMAGAO EGZAMINACYJNYCH Z JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO I. Zdający zna: 1) proste struktury leksykalno- -gramatyczne umożliwiające formułowanie wypowiedzi poprawnych pod względem fonetycznym, ortograficznym,

Bardziej szczegółowo

Plan wynikowy Das ist Deutsch! Kompakt

Plan wynikowy Das ist Deutsch! Kompakt Plan wynikowy Das ist Deutsch! Kompakt JĘZYK NIEMIECKI DLA SZKÓŁ PODSTAWOWYCH (II etap edukacyjny, klasa VIII) Treści nauczania / Rozdział 1 Leute um mich herum zna nazwy miejsc spędzania wakacji potrafi

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JEZYKA NIEMIECKIEGO W LO W ODNIESIENIU DO PODRĘCZNIKA INFOS 2A

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JEZYKA NIEMIECKIEGO W LO W ODNIESIENIU DO PODRĘCZNIKA INFOS 2A WMAGANIA DUKACJN Z JZKA NIMICKIG W L W DNISINIU D PDRĘCZNIKA INFS 2A Rozdział Cele szczegółowe (czynności do opanowania przez ucznia/ grupę w zakresie (kategoria celów A- wie, B- rozumie) i umiejętności

Bardziej szczegółowo

Poziomy wymagań Konieczny K Podstawowy- P Rozszerzający- R Dopełniający- D Uczeń potrafi w języku niemieckim:

Poziomy wymagań Konieczny K Podstawowy- P Rozszerzający- R Dopełniający- D Uczeń potrafi w języku niemieckim: Wymagania edukacyjne PRZEDMIOT język niemiecki KLASA 4 Technikum NUMER PROGRAMU NAUCZANIA JN.P-ZSP.T-11/12 Dział programu Freundschaft Liebe Mein Tier mein Freund Poziomy wymagań Konieczny K Podstawowy-

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA 3PC Aleksandra Migała. Poziom IV.0. Wymagania programowe

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA 3PC Aleksandra Migała. Poziom IV.0. Wymagania programowe JĘZYK NIEMIECKI WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA 3PC Aleksandra Migała Poziom IV.0 Rozdział Kapitel 1 Treści programowe Medien, Presse, Fernsehen Wymagania programowe Wymagania Wymagania podstawowe ponadpodstawowe

Bardziej szczegółowo

SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASACH IV SP ROK SZKOLNY 2017/2018

SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASACH IV SP ROK SZKOLNY 2017/2018 SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASACH IV SP ROK SZKOLNY 2017/2018 Na ocenę dopuszczającą (2) rozróżnia niektóre słowa w zdaniach obcego tekstu, prawidłowo reaguje na podstawowe

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY ŚRÓDROCZNE/ROCZNE KLASA 4 SZKOŁA PODSTAWOWA

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY ŚRÓDROCZNE/ROCZNE KLASA 4 SZKOŁA PODSTAWOWA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY ŚRÓDROCZNE/ROCZNE KLASA 4 SZKOŁA PODSTAWOWA PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO ZGODNY Z PODSTAWĄ PROGRAMOWĄ Z 24 LUTEGO 2017 ROKU; Typ

Bardziej szczegółowo

Zespół Szkół im. Jarosława Iwaszkiewicza w Sochaczewie

Zespół Szkół im. Jarosława Iwaszkiewicza w Sochaczewie Katarzyna Pilichowska Aneta Cybulska Krystian Ciszewski Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego klasy: 3 LO K Alles klar 2b/3 zakres podstawowy/po 3 latach nauki w gimnazjum/ Ocena: dopuszczający dostateczny

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w klasie VIII. Nauczyciel: mgr Lucjan Zaporowski. Rozdział 1. Wymagania podstawowe

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w klasie VIII. Nauczyciel: mgr Lucjan Zaporowski. Rozdział 1. Wymagania podstawowe Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w klasie VIII Nauczyciel: mgr Lucjan Zaporowski Rozdział 1 - zna nazwy miejsc spędzania wakacji, rozumie globalnie tekst słuchany, potrafi przyporządkować tekstom

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY II GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY II GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY II GIMNAZJUM ROK SZKOLNY: 2011/2012 opracowała: Iwona Chmielecka na podstawie podręcznika KOMPASS 2 Rozdział I. Der Kalender

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY I GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY I GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY I GIMNAZJUM ROK SZKOLNY: 2012/2013 opracowała: Iwona Chmielecka Rozdział I. KONTAKTE formy powitania i pożegnania stosownie

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KL.

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KL. WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KL.VII Stopień celujący operuje wiedzą obejmującą cały program nauczania

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO OCENA NIEDOSTATECZNA:

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO OCENA NIEDOSTATECZNA: KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NIEDOSTATECZNA: Uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną, jeśli nie spełnia kryteriów na ocenę dopuszczającą, czyli nie ma opanował podstawowej wiedzy i umiejętności

Bardziej szczegółowo

I półrocze Roku szkolnego 2018/2019

I półrocze Roku szkolnego 2018/2019 English Class A1, rozdział 1: Family and friends I półrocze Roku szkolnego 2018/2019 Znajomość środków UMIEJĘTNO ŚCI Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków w znacznym stopniu uniemożliwiający

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLAS 3 TECHNIKUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLAS 3 TECHNIKUM WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLAS 3 TECHNIKUM alles klar 2 zakres podstawowy Ocena: Rozdział dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący Uczeń potrafi Uczeń potrafi Uczeń potrafi Uczeń potrafi Uczeń

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH OCEN Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE V

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH OCEN Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE V WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH OCEN Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE V Na ocenę dopuszczającą (2) 1. rozumienie ze słuchu rozróżnia niektóre słowa w zdaniach obcego tekstu, właściwie

Bardziej szczegółowo

Poziomy wymagań Konieczny K Podstawowy- P Rozszerzający- R Dopełniający- D

Poziomy wymagań Konieczny K Podstawowy- P Rozszerzający- R Dopełniający- D Wymagania edukacyjne PRZEDMIOT język niemiecki KLASA 1 Technikum NUMER PROGRAMU NAUCZANIA (ZAKRES ) JN.P- ZSP.T- 11/12 Lp Dział programu Poziomy wymagań Konieczny K Podstawowy- P Rozszerzający- R Dopełniający-

Bardziej szczegółowo

Rozdział dopuszczający Dostateczny 2+3 Dobry Bardzo dobry określać położenie pogodowe. opisać. miast, rzeki i góry porę roku.

Rozdział dopuszczający Dostateczny 2+3 Dobry Bardzo dobry określać położenie pogodowe. opisać. miast, rzeki i góry porę roku. Wymagania edukacyjne Kompass neu 2 Rozdział dopuszczający Dostateczny 2+3 Dobry 2+3+4 Bardzo dobry 2+3+4+5 nazwać zjawiska określać położenia opisać ze określać położenie pogodowe za pomocą szczegółami

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego kl. II poziom III.0 KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM

Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego kl. II poziom III.0 KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM Uczeń na ocenę niedostateczną: - nie opanował materiału na ocenę dopuszczającą. Uczeń o umiejętnościach na ocenę dopuszczającą: - nazywa

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania dla uczniów z obowiązkiem dostosowania wymagań edukacyjnych z j. niemieckiego kl. II

Przedmiotowy system oceniania dla uczniów z obowiązkiem dostosowania wymagań edukacyjnych z j. niemieckiego kl. II KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW Z OBOWIĄZKIEM DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ KLASA II Uczeń o umiejętnościach na ocenę dopuszczającą: Rozdział 6 Das esse ich gern. - nazywa produkty spożywcze

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W II KLASIE GIMNAZJUM Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KURS MAGNET

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W II KLASIE GIMNAZJUM Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KURS MAGNET WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W II KLASIE GIMNAZJUM Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KURS MAGNET Dział Einkäufe und Geschäfte Wymagania edukacyjne opowiada o swoich zakupach tworzy dialog, na podstawie

Bardziej szczegółowo

SEMESTR I INFOS 2B, ROZDZIAŁ 5: ESSEN OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA

SEMESTR I INFOS 2B, ROZDZIAŁ 5: ESSEN OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY SEMESTRALNE ORAZ ROCZNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY IIIB LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO POZIOM IV.1 ROK SZKOLNY: 2015/2016 PROGRAM NAUCZANIA: Program nauczania

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W LO W ODNIESIENIU DO PODRĘCZNIKA INFOS 2B

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W LO W ODNIESIENIU DO PODRĘCZNIKA INFOS 2B WYMAGANIA DUKACYJN Z JĘZYKA NIMICKIGO W LO W ODNISINIU DO PODRĘCZNIKA INFOS 2B Rozdział Cele szczegółowe (czynności do opanowania przez ucznia/grupę w zakresie (kategoria celów A wie, B rozumie) i umiejętności

Bardziej szczegółowo

Do udziału zapraszamy uczniów z klas I i III GIMNAZJUM. Uczestnikami konkursu mogą być uczniowie klas z zaawansowanym językiem niemieckim.

Do udziału zapraszamy uczniów z klas I i III GIMNAZJUM. Uczestnikami konkursu mogą być uczniowie klas z zaawansowanym językiem niemieckim. REGULAMIN SZKOLNEGO KONKURSU LEKSYKALNO - GRAMATYCZNEGO Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Organizatorzy: Kinga Rembiesa, Małgorzata Bernowska I. CELE KONKURSU 1. Podnoszenie poziomu umiejętności językowych młodzieży.

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego kl. II poziom III.0 KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM

Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego kl. II poziom III.0 KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM Uczeń na ocenę niedostateczną: - nie opanował materiału na ocenę dopuszczającą. Uczeń o umiejętnościach na ocenę dopuszczającą: Rozdział6Das

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego do podręcznika AHA 2 B Neu, AHA 3 A Neu (dwa rozdziały) dla klasy II Gimnazjum nr 1 w Koszęcinie (poziom podstawowy) 1 I. Ocena celujący 1. Czytanie Uczeń czyta

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny do zmienionego "Repetytorium maturalnego DIREKT. Język niemiecki poziom podstawowy"

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny do zmienionego Repetytorium maturalnego DIREKT. Język niemiecki poziom podstawowy Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny do zmienionego "Repetytorium maturalnego DIREKT. Język niemiecki poziom podstawowy" Autorzy: Beata Ćwikowska, Beata Jaroszewicz, Anna Wojdat Niklewska Wydawnictwo

Bardziej szczegółowo

Rozdział 0 OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA

Rozdział 0 OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA Wymagania edukacyjne z języka angielskiego. Klasa IV Realizowane wg programu: Program nauczania języka angielskiego dla klas IV-VIII. Autorzy: Joanna Stefańska, wyd. Pearson Rozdział 0 1. alfabet 2. dane

Bardziej szczegółowo

Z języka obcego nowożytnego od roku szkolnego 2011/2012. Opracowały: mgr Katarzyna Kłunduk mgr Monika Konieczna

Z języka obcego nowożytnego od roku szkolnego 2011/2012. Opracowały: mgr Katarzyna Kłunduk mgr Monika Konieczna Z języka obcego nowożytnego od roku szkolnego 2011/2012 Opracowały: mgr Katarzyna Kłunduk mgr Monika Konieczna Część pisemna poziom podstawowy Część ustna bez określania poziomu egzaminu Część pisemna

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ.

KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ. Polska Szkoła w Moss im. Jana Brzechwy KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ. Nr dopuszczenia

Bardziej szczegółowo

PLAN WYNIKOWY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA I PODRĘCZNIKA KOMPASS TEAM 3

PLAN WYNIKOWY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA I PODRĘCZNIKA KOMPASS TEAM 3 PLAN WYNIKOWY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA I PODRĘCZNIKA KOMPASS TEAM 3 NAZWA SZKOŁY: ROK SZKOLNY: NAUCZYCIEL: KLASA: Tematyka/ problematyka zajęć Wymagania edukacyjne Środki dydaktyczne

Bardziej szczegółowo

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne

Rozkład materiału na jednostki lekcyjne Rozkład materiału na jednostki lekcyjne Rozdział i temat Kapitel 1 Nach den Ferien Nach den Ferien. Wo warst du in den Ferien? Wo warst du in den Ferien? 1 kształcenie sprawności słuchania ze rozwijanie

Bardziej szczegółowo

Rozdział : Rückblick!

Rozdział : Rückblick! Publiczne Gimnazjum w Głogoczowie Język niemiecki, rok szkolny 2016/2017 Wymagania edukacyjne dla klasy II gimnazjum sformułowane na podstawie programu nauczania i podręcznika magnet smart 2 Rozdział :

Bardziej szczegółowo

Szczegółowe wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen do podręcznika English Class A1

Szczegółowe wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen do podręcznika English Class A1 Szczegółowe wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen do podręcznika English Class A1 Ocenę celującą może otrzymać uczeń, który w wysokim stopniu opanował wiedzę i umiejętności określone

Bardziej szczegółowo

Kryteria oceny sprawności rozumienia tekstu czytanego

Kryteria oceny sprawności rozumienia tekstu czytanego Direkt 3 Zakres tematyczny człowiek (uczucia, emocje, plany na przyszłość, cechy charakteru, wygląd zewnętrzny, plany, marzenia) szkoła (życie szkoły) życie rodzinne i towarzyskie (nawiązywanie kontaktów,

Bardziej szczegółowo

str. 1 OCENA DOPUSZCZAJĄCA NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH OCENA NIEDOSTATECZNA

str. 1 OCENA DOPUSZCZAJĄCA NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH OCENA NIEDOSTATECZNA Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla uczniów kontynuujących naukę w szkole ponadgimnazjalnej na poziomie IV.1 Klasa: 3 Podręcznik: Infos 2 b Wydawnictwo: Pearson Wiadomości: środki językowe fonetyka

Bardziej szczegółowo

wyrażanie opinii o wakacjach zadawanie pytań o wakacje czynności wykonywane czas Perfekt czasowników haben i sein

wyrażanie opinii o wakacjach zadawanie pytań o wakacje czynności wykonywane czas Perfekt czasowników haben i sein aktualizacja 03.10.2018 Miesiąc Słownictwo Gramatyka Funkcje językowe 1 wrzesień słownictwo związane z czas Präteritum podawanie miejsca pobytu wakacjami warunki atmosferyczne haben i sein o wakacjach

Bardziej szczegółowo

Kryteria ogólne sprawności językowe

Kryteria ogólne sprawności językowe Język niemiecki 2016/17 Wymagania na poszczególne oceny - poziom rozszerzony- klasa 2a DSD Kryteria ogólne sprawności językowe Dopuszczająca Dostateczna Dobra Bardzo dobra Celująca W zakresie tworzenia

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klasy 1a Gimnazjum Publicznego. im. Jana Pawła II w Żarnowcu w roku szkolnym 2014/2015

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klasy 1a Gimnazjum Publicznego. im. Jana Pawła II w Żarnowcu w roku szkolnym 2014/2015 bardzo Rozdział 1 Kontakte stosować formy powitania i pożegnania stosownie do pory dnia przedstawić podstawowe informacje o sobie imię, pochodzenie, miejsce zamieszkania, wiek, zainteresowania zastosować

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w LO Infos 2

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w LO Infos 2 Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w LO Infos 2 Rozdział 1. Ś w zakresie Cele szczegółowe (czynności do opanowania przez ucznia/grupę w zakresie i ) PODSTAWOWYM - nazywa święta i uroczystości,

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie podstawowym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie podstawowym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie podstawowym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej Język angielski Poziom podstawowy Klasa pierwsza Podręcznik: Matura Focus 2 Kryteria oceniania

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA IV

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA IV WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA IV Na podstawie podręcznika ENGLISH CLASS A1, wyd. Pearson Dział w zakresie PODSTAWOWYM 0. Get started! WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE: Uczeń: wybrane słownictwo

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klas IV-V SP

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klas IV-V SP Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klas IV-V SP Wymagania edukacyjne dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (dysleksja, dysortografia) niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych

Bardziej szczegółowo

Jednostka lekcyjna Jednostka tematyczna Wymagania na poszczególne oceny

Jednostka lekcyjna Jednostka tematyczna Wymagania na poszczególne oceny Jednostka lekcyjna Jednostka tematyczna Wymagania na poszczególne oceny 1-18 Wohnen-Kapitel 3 Kompass 2 Mieszkanie-rozdział 3 Uczeń rozpoznaje znaczenie podstawowych komunikatów wydawanych podczas lekcji.

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA CZWARTA SZKOŁY PODSTAWOWEJ Zespół Edukacyjny w Płotach

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA CZWARTA SZKOŁY PODSTAWOWEJ Zespół Edukacyjny w Płotach WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA CZWARTA SZKOŁY PODSTAWOWEJ Zespół Edukacyjny w Płotach Zna i stosuje niektóre słowa z rozdziału Starter. czasownik to be w czasie teraźniejszym (formy twierdzące,

Bardziej szczegółowo

Materiał nauczania (na bazie którego zostaną zrealizowane cele): Cele szczegółowe. Dział UCZEŃ:

Materiał nauczania (na bazie którego zostaną zrealizowane cele): Cele szczegółowe. Dział UCZEŃ: Dział 0. Get started! UCZEŃ: w zakresie PODSTAWOWYM Cele szczegółowe dane personalne państwa i narodowości rzeczy osobiste nazwy miesięcy i zainteresowania pomieszczenia i wyposażenie domu ubrania przymiotniki

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w klasie VII. Nauczyciel: mgr Lucjan Zaporowski. Rozdział 1. zna alfabet, zgłasza swoją obecność lekcji,

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w klasie VII. Nauczyciel: mgr Lucjan Zaporowski. Rozdział 1. zna alfabet, zgłasza swoją obecność lekcji, Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w klasie VII Nauczyciel: mgr Lucjan Zaporowski Rozdział 1 zna alfabet, zgłasza swoją obecność lekcji, zna liczby od 0 do 20, potrafi przyporządkować poznane zwroty

Bardziej szczegółowo

Uczeń na ocenę bardzo dobrą: uczeń pisze samodzielnie biografię znanej osoby opowiada o danym mieście

Uczeń na ocenę bardzo dobrą: uczeń pisze samodzielnie biografię znanej osoby opowiada o danym mieście WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W III KLASIE GIMNAZJUM Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KURS MAGNET Dział Meine Nachbarn, mein Stadtviertel Deutschland, Land der Superlative Wymagania edukacyjne samodzielnie

Bardziej szczegółowo

Kryteria ocen z języka niemieckiego. do podręcznika AHA 2 A Neu dla klasy II Gimnazjum nr 1 w Koszęcinie (poziom podstawowy)

Kryteria ocen z języka niemieckiego. do podręcznika AHA 2 A Neu dla klasy II Gimnazjum nr 1 w Koszęcinie (poziom podstawowy) Kryteria ocen z języka niemieckiego do podręcznika AHA 2 A Neu dla klasy II Gimnazjum nr 1 w Koszęcinie (poziom podstawowy) 1 I. Ocena celujący 1. Czytanie Uczeń czyta bezbłędnie teksty (poznane na lekcjach

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH OCEN Z JĘZYKA MNIEJSZOŚCI- NIEMIECKIEGO W KLASIE V WYMAGANIA PODSTAWOWE

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH OCEN Z JĘZYKA MNIEJSZOŚCI- NIEMIECKIEGO W KLASIE V WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH OCEN Z JĘZYKA MNIEJSZOŚCI- NIEMIECKIEGO W KLASIE V Na ocenę dopuszczającą (2) 1. rozumienie ze słuchu WYMAGANIA PODSTAWOWE rozróżnia niektóre

Bardziej szczegółowo

Ocena Dobry. Uczeń: must, - rozróżnia zdania w czasie. Continuous, - rozróżnia przymiotniki krótkie i długie oraz zasady ich stopniowania i różnice.

Ocena Dobry. Uczeń: must, - rozróżnia zdania w czasie. Continuous, - rozróżnia przymiotniki krótkie i długie oraz zasady ich stopniowania i różnice. WYMAGANIA EDUKACYJNE KL.VI SP podręcznik - MAXI TAXI 2 Tatiana Fraszczyk Niedostateczny uczeń nie posiada minimum wiedzy niezbędnej do uzyskania oceny dopuszczającej. Celujący uczeń posiada wiedzę wymaganą

Bardziej szczegółowo

SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASACH V-VI SP ROK SZKOLNY 2017/2018 KLASA V

SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASACH V-VI SP ROK SZKOLNY 2017/2018 KLASA V SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASACH V-VI SP ROK SZKOLNY 2017/2018 Na ocenę dopuszczającą (2) KLASA V rozróżnia niektóre słowa w zdaniach obcego tekstu, właściwie reaguje na

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY II GIMNAZJUM ROK SZKOLNY: 2014/2015 KOMPASS 2 neu

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY II GIMNAZJUM ROK SZKOLNY: 2014/2015 KOMPASS 2 neu WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY II GIMNAZJUM ROK SZKOLNY: 2014/2015 KOMPASS 2 neu Rozdział I. DER KALENDER nazwać zjawiska pogodowe nazwać pory roku wymienić

Bardziej szczegółowo

Zaliczenie wymagań edukacyjnych. Rozumienie tekstu słuchanego. oceniania wskazanych w PSO. oceniania wskazanych w PSO.

Zaliczenie wymagań edukacyjnych. Rozumienie tekstu słuchanego. oceniania wskazanych w PSO. oceniania wskazanych w PSO. Poniższy plan wynikowy jest przewidziany dla kursu podstawowego w wymiarze jednej godziny / dwóch godzin tygodniowo: 6 rozdziałów x 4 godz. lekcyjne (L1 L4) + 6 godz. : sprawdziany rozdziałowe = 30 godz.

Bardziej szczegółowo

PLAN WYNIKOWY Z J ZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY III GIMNAZJUM NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA I PODR CZNIKA KOMPASS 4 NEU

PLAN WYNIKOWY Z J ZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY III GIMNAZJUM NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA I PODR CZNIKA KOMPASS 4 NEU PLAN WYNIKOWY Z J ZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY III GIMNAZJUM NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA I PODR CZNIKA KOMPASS 4 NEU NAZWA SZKOŁY: NAUCZYCIEL: ROK SZKOLNY: KLASA: Tematyka/ Podstawowe (P) Ponadpodstawowe

Bardziej szczegółowo

ZAŁĄCZNIK 5. WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY TRZECIEJ POZIOM III.0

ZAŁĄCZNIK 5. WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY TRZECIEJ POZIOM III.0 ZAŁĄCZNIK 5. WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY TRZECIEJ POZIOM III.0 Tematyka zajęć WYMAGANIA EDUKACYJNE Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca

Bardziej szczegółowo

Cele uczenia się Język Niemiecki Poziom B1

Cele uczenia się Język Niemiecki Poziom B1 Cele uczenia się Język Niemiecki Poziom B1 Celem nauki języka niemieckiego na poziomie B1 jest nabycie sprawności słuchania, mówienia, czytania oraz pisania zgodnym z CEFR (Common European Framework of

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne

Wymagania edukacyjne Wymagania edukacyjne Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY III GIMNAZJUM NA PODSTAWIE PODRĘCZNIKA Kompass neu 3 NAZWA SZKOŁY: Gimnazjum nr 2 w Łukowie NAUCZYCIEL: Magdalena Kępa, Dorota Jopek Małycha ROK SZKOLNY:

Bardziej szczegółowo

Język niemiecki. Rozdział I: Erster Schritt/Wir in Europa.

Język niemiecki. Rozdział I: Erster Schritt/Wir in Europa. Język niemiecki Wymagania edukacyjne dla klasy 7 szkoły podstawowej sformułowane na podstawie programu nauczania i podręcznika magnet smart 1 - poziom III.0 Ocena celujący: Rozdział I: Erster Schritt/Wir

Bardziej szczegółowo

PLAN WYNIKOWY DO KLASY IV

PLAN WYNIKOWY DO KLASY IV Dział 0. Get started! UCZEŃ: w zakresie PODSTAWOWYM Cele szczegółowe alfabet dane personalne liczby 1100 kolory przybory szkolne polecenia, zna i częściowo poprawnie stosuje zasady tworzenia liczby mnogiej

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla Wiktorii Grześkowiak na podstawie podręcznika Kompass neu 3 ROK SZKOLNY: 2016/17, KLASA 2B

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla Wiktorii Grześkowiak na podstawie podręcznika Kompass neu 3 ROK SZKOLNY: 2016/17, KLASA 2B Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla Wiktorii Grześkowiak na podstawie podręcznika Kompass neu 3 ROK SZKOLNY: 2016/17, KLASA 2B Dział Zagadnienia leksykalne i gramatyczne Treści podstawowe Treści

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania w Niepublicznym Gimnazjum nr 1 Fundacji Familijny Poznań w Poznaniu z przedmiotu j.niemiecki w klasie I-II

Przedmiotowy system oceniania w Niepublicznym Gimnazjum nr 1 Fundacji Familijny Poznań w Poznaniu z przedmiotu j.niemiecki w klasie I-II Przedmiotowy system oceniania w Niepublicznym Gimnazjum nr 1 Fundacji Familijny Poznań w Poznaniu z przedmiotu j.niemiecki w klasie I-II Opracowanie: Krzysztof Maliszewski 1 GIMNAZJUM - KLASA I i II ZAKRES

Bardziej szczegółowo

PLAN WYNIKOWY. Język niemiecki Punkt Klasa 4 Plan wynikowy Szkoła podstawowa 4 6. AUTORZY: Zuzanna Hubar, Barbara Kalinowska. Wymagania programowe

PLAN WYNIKOWY. Język niemiecki Punkt Klasa 4 Plan wynikowy Szkoła podstawowa 4 6. AUTORZY: Zuzanna Hubar, Barbara Kalinowska. Wymagania programowe PLAN WYNIKOWY Rozdział 1. Wie geht s? zna wybrane internacjonalizmy wskazuje na rysunku odpowiednie obiekty na podstawie tekstu słuchanego liczy w zakresie 1 12 i poprawnie wykonuje proste zadania arytmetyczne

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY III GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY III GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY III GIMNAZJUM ROK SZKOLNY: 2011/2012 opracowała: Iwona Chmielecka na podstawie podręcznika KOMPASS 3 Rozdział I. Rund

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA DLA UCZNIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KL. II poziom rozszerzony

WYMAGANIA DLA UCZNIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KL. II poziom rozszerzony 1 WYMAGANIA DLA UCZNIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KL. II poziom rozszerzony Treści nauczania 1. Poziom III.1 - na podbudowie wymagań dla II etapu edukacyjnego 1.1. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z J. ANGIELSKIEGO DLA KLASY IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF A1. Rozdział Starter

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z J. ANGIELSKIEGO DLA KLASY IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF A1. Rozdział Starter WYMAGANIA EDUKACYJNE Z J. ANGIELSKIEGO DLA KLASY IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF A1 Zna i stosuje niektóre słowa z rozdziału Starter. Rozdział Starter czasownik to be w czasie

Bardziej szczegółowo

PLAN WYNIKOWY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY 3 GIMNAZJUM NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA I PODRĘCZNIKA KOMPASS 3 NEU

PLAN WYNIKOWY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY 3 GIMNAZJUM NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA I PODRĘCZNIKA KOMPASS 3 NEU PLAN WYNIKOWY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY 3 GIMNAZJUM NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA I PODRĘCZNIKA KOMPASS 3 NEU NAZWA SZKOŁY: ROK SZKOLNY: NAUCZYCIEL: KLASA: Tematyka/ problematyka zajęć Podstawowe

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM Uczeń na ocenę niedostateczną: - nie opanował materiału na ocenę dopuszczającą. Uczeń o umiejętnościach na ocenę dopuszczającą: - określa

Bardziej szczegółowo

Wymogi edukacyjne na poszczególne oceny z języka hiszpańskiego w klasie 7A, 7B- w klasach dwujęzycznych z językiem hiszpańskim

Wymogi edukacyjne na poszczególne oceny z języka hiszpańskiego w klasie 7A, 7B- w klasach dwujęzycznych z językiem hiszpańskim Wymogi edukacyjne na poszczególne oceny z języka hiszpańskiego w klasie 7A, 7B- w klasach dwujęzycznych z językiem hiszpańskim Wymogi edukacyjne na poszczególne oceny: Zakres treści, podlegających ocenie:

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK NIEMIECKI PODSTAWOWY, GIMNAZJUM - KLASA 1 podręcznik Aktion Deutsch

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK NIEMIECKI PODSTAWOWY, GIMNAZJUM - KLASA 1 podręcznik Aktion Deutsch WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK NIEMIECKI PODSTAWOWY, GIMNAZJUM - KLASA 1 podręcznik Aktion Deutsch na ocenę dopuszczającą na ocenę dostateczną ( zawiera wymagania na ocenę dopuszczającą, +) na ocenę dobrą

Bardziej szczegółowo