WYPEŁNIANIE WNIOSKU APLIKACYJNEGO

Transkrypt

1 WYPEŁNIANIE WNIOSKU APLIKACYJNEGO DLA PROJEKTÓW INDYWIDUALIZACJI NAUCZANIA (PROJEKTY SYSTEMOWE W RAMACH PODDZIAŁANIA 9.1.2) WSKAZÓWKI PRAKTYCZNE MATERIAŁ POMOCNICZY OPRACOWANY PRZEZ PRACOWNIKÓW WOJEWÓDZKIEGO URZĘDU PRACY W RZESZOWIE ORAZ REGIONALNYCH OŚRODKÓW EFS Z TERENU WOJEWÓDZTWA Rzeszów 2011 Punkt 3.1 Uzasadnienie potrzeby realizacji i cele projektu Punkt Uzasadnienie potrzeby realizacji projektu 1) Należy zamieścić informacje, w jaki sposób została przeprowadzona diagnoza potrzeb uczniów. Niepoprawne jest jedynie stwierdzenie występowania problemów wychowawczych. 2) Podstawą kwalifikacji dziecka na zajęcia w tym typie projektu powinna być każdorazowo diagnoza. Powinna ona poprzedzać opracowanie planów działania w zakresie indywidualizacji i być oparta na wszelkich dostępnych źródłach informacji, takich jak: a. informacji o gotowości szkolnej ucznia (o ile zostaną udostępnione przez rodziców), b. orzeczeniu poradni psychologiczno-pedagogicznej, c. opinii poradni psychologiczno pedagogicznej, d. obserwacjach prowadzonych w trakcie codziennych. Zarówno orzeczenie jak i opinia są dokumentem, który zawiera zalecane formy pomocy, którymi należy objąć dziecko. Informacje o sposobie przeprowadzenia diagnozy powinny znaleźć się we wniosku aplikacyjnym. 3) W uzasadnieniu potrzeby realizacji projektu należy przedstawić wyniki przeprowadzonej diagnozy odrębnie dla każdej szkoły: jakie zdiagnozowano, jakie są potrzeby i ilu uczniów one dotyczą. Przedstawiona w taki sposób diagnoza pozwala stwierdzić, czy działania zaplanowane do realizacji w danej szkole odpowiadają rzeczywistym potrzebom. Przeprowadzona diagnoza powinna być przedstawiona z podziałem na Zgodnie z Zasadami.. w ramach projektu systemowego mogą być finansowane zajęcia dodatkowe będące kontynuacją indywidualizacji pracy z uczniem w ramach obowiązkowych edukacyjnych wspierające indywidualizację procesu dydaktycznego w zależności od rozpoznanych potrzeb uczniów klas I-III. Każde zakwalifikowanie do projektu musi być poparte udokumentowaną diagnozą. 4) Należy wymienić szkoły podstawowe projektem wraz z podaniem liczby dzieci w klasach I-III, jaka uczęszcza do każdej ze szkół, aby możliwe było przeliczenie kwoty dofinansowania, jaką otrzyma każda z nich przedstawiona we wniosku zgodnie z Zasadami przygotowywania, realizacji i rozliczania projektów systemowych w zakresie indywidualizacji nauczania realizowanych przez organy prowadzące szkoły w ramach PO KL z dnia 24 maja 2011 r., s. 6.

2 3.1.2 Cel główny projektu - przykłady Cel główny projektu Wsparcie w okresie realizacji projektu indywidualnego rozwoju uczniów klas I-III szkół podstawowych nr funkcjonujących w gminie X, dostosowane do zdiagnozowanych potrzeb edukacyjnych tych uczniów oraz ich możliwości psychofizycznych. Wskaźnik pomiaru celu szkół podstawowych z Gminy X, które wzięły udział w programie indywidualizacji nauczania w klasach I-III / liczba szkół, które osiągnęły IV i V standard kształcenia ogólnego dla klas I, II, III szkół podstawowych. Wartość obecna Wartość docelowa K M O K M O. Źródło weryfikacji/pozyskania danych do pomiaru oraz częstotliwość pomiaru - informacje przekazane przez dyrektorów szkół podstawowych dotyczące postępu realizacji projektu (częstotliwość pomiaru: 2 razy w trakcie trwania projektu - ocena mid term i ex post) uczniów z Gminy x, którzy otrzymali wsparcie w ramach projektu informacje zagregowane przez dyrektorów szkół podstawowych, przekazane po zakończeniu realizacji projektu; Cele szczegółowe projektu - przykłady Cele szczegółowe projektu Stworzenie warunków w szkołach objętych, wspomagających indywidualną pracę nauczyciela z uczniem, poprzez wyposażenie bazy szkoły w niezbędne materiały dydaktyczne. Wyeliminowanie trudności z czytaniem i pisaniem u uczniów, u których Wskaźnik pomiaru celu szkół, które doposażyły swoją bazę edukacyjną Wartość obecna Wartość docelowa Źródło weryfikacji/pozyskania danych do pomiaru oraz częstotliwość pomiaru - faktury/ rachunki/ protokoły odbioru, potwierdzające dokonanie zakupu materiałów dydaktycznych. - dzienniki prowadzone przez

3 Wyeliminowanie trudności matematycznych, u których Wyeliminowanie problemów logopedycznych u uczniów, u których Skorygowanie wad postawy u uczniów, u których Wyeliminowanie trudności komunikacji interpersonalnej u uczniów, u których 60%, przy czym dotyczy to dzieci, zakwalifikowane konkretnym rodzaju. - dzienniki prowadzone przez 60%, przy czym dotyczy to dzieci, zakwalifikowane konkretnym rodzaju. - dzienniki prowadzone przez 60%, przy czym dotyczy to dzieci, zakwalifikowane konkretnym rodzaju. - dzienniki prowadzone przez 60%, przy czym dotyczy to dzieci, zakwalifikowane konkretnym rodzaju. - dzienniki prowadzone przez 60%, przy czym dotyczy to dzieci, zakwalifikowane

4 Rozwój uzdolnień w dziedzinie..u uczniów, u których zdiagnozowano określone predyspozycje Stworzenie warunków w szkołach objętych, wspomagających indywidualną pracę nauczyciela z uczniem, poprzez wyposażenie bazy szkoły w niezbędne materiały dydaktyczne. szkół, które doposażyły swoją bazę edukacyjną programów multimedialnych zestawów do wyrównawczych z matematyki przenośnych komputerów mikroskopów na zajęcia przyrodnicze konkretnym rodzaju. - dzienniki prowadzone przez 60%, przy czym dotyczy to dzieci, zakwalifikowane konkretnym rodzaju. faktury/ rachunki/ protokoły odbioru, potwierdzające dokonanie zakupu materiałów dydaktycznych. Punkt 3.2 Grupy docelowe 1) Jeżeli projekt zaplanowany jest na dłuższy okres niż 1 rok szkolny, należy odnieść się do kwestii związanych z rekrutacją nowo przyjętych uczniów klas I oraz do tego, w jaki sposób planowane jest przypisanie dzieci do grup już istniejących bądź nowo utworzonych (ewentualnie zmiana typu realizowanych w ramach projektu). W tabeli należy podać ogólną liczbę uczniów, którzy otrzymają wsparcie w ramach projektu (bez względu na to, w ilu i jakich rodzajach będą uczestniczyć każdy uczeń liczony jest tylko jeden raz). W tabeli należy wpisać liczbę uczniów równą liczbie faktycznych uczestników projektu. Należy podać informacje dotyczące liczebności grup (lub napisać, czy pokrywa się ona z diagnozą przedstawioną w części 3.1). Wszyscy uczniowie zakwalifikowani na podstawie diagnozy do dodatkowych powinni otrzymać wsparcie w ramach projektu lub w ramach prowadzonych przez szkołę (np. godziny kartowe wynikające z art. 42 KN).

5 Punkt 3.3 Zadania przykłady Nr Nazwa zadania Szczegółowy opis zadania i produktów, które będą wytworzone w ramach jego realizacji 1 Doposażenie bazy Wyposażenie będzie zgodne z potrzebami uczniów i dydaktycznej uczennic. Szkoła doposaży swoją bazę dydaktyczną w sprzęt Szkoły specjalistyczny (specjalistyczne oprogramowanie, pakiety do Podstawowej nr 1 diagnozowania i korygowania dysfunkcji i dysharmonii w miejscowości X rozwojowych, takich jak: wady wymowy, dysleksja, wady postawy i zaburzenia koordynacji ruchowej). Zakupione materiały dydaktyczne i sprzęt będą również służyć kształtowaniu w uczniach i uczennicach poczucia równości i zostaną wykorzystane w nauczaniu niestereotypowego postrzegania ról kobiecych i męskich w społeczeństwie. Poprzez realizację tego działania osiągnięty zostanie Standard nr IV opisany w Zasadach przygotowania, realizacji i rozliczania projektów systemowych. Projektodawca planuje przeprowadzić jedno postępowanie na zakup sprzętu, Zakup usługi Edukacyjnej w Szkole Podstawowej nr 1 w miejscowości X 2 Doposażenie bazy dydaktycznej Szkoły Podstawowej nr 2 w miejscowości X Zakup usługi Edukacyjnej w Szkole Podstawowej nr 2 w miejscowości X pokrywające zapotrzebowanie obu szkół. - zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu, w tym także zagrożonych ryzykiem dysleksji w wymiarze 60 h w ciągu jednego roku szkolnego 2011/2012 (2 godz./tydz.). Zajęcia prowadzone w grupach liczących po 5-6 osób, przewiduje się utworzenie 2 grup zajęciowych. Łączna ilość godzin z ww. to zajęcia logopedyczne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy w wymiarze 30 h w ciągu roku szkolnego 2011/2012 (1 godz./tydz.). Podobnie, jak w przypadku pierwszej formy wsparcia zajęcia prowadzone będą w małych grupach, liczących po 5-6 osób, przewiduje się utworzenie 6 grup zajęciowych. Łączna ilość godzin z ww. to180. Wyposażenie będzie zgodne z potrzebami uczniów i uczennic. Szkoła doposaży swoją bazę dydaktyczną w sprzęt specjalistyczny (specjalistyczne oprogramowanie, pakiety do diagnozowania i korygowania dysfunkcji i dysharmonii rozwojowych, takich jak: wady wymowy, dysleksja, wady postawy i zaburzenia koordynacji ruchowej). Zakupione materiały dydaktyczne i sprzęt będą również służyć kształtowaniu w uczniach i uczennicach poczucia równości i zostaną wykorzystane w nauczaniu niestereotypowego postrzegania ról kobiecych i męskich w społeczeństwie. Poprzez realizację tego działania osiągnięty zostanie Standard nr IV opisany w Zasadach przygotowania, realizacji i rozliczania projektów systemowych Projektodawca planuje przeprowadzić jedno postępowanie na zakup sprzętu, pokrywające zapotrzebowanie obu szkół. - zajęcia dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych. Projektodawca przewiduje utworzenie 5 grup zajęciowych. Każda z grup przejdzie 30 h kurs matematyczny (1 godz./tydz.). Zajęcia te będą się odbywały bezpośrednio po lekcjach. Łączna ilość godzin z ww. to150. Cel szczegółowy projektu Stworzenie warunków w szkole j, wspomagających indywidualną pracę nauczyciela z uczniem Zapewnienie każdemu dziecku, mu w ramach projektu, oferty edukacyjnowychowawczo-profilaktycznej, zgodnej z jego indywidualnymi potrzebami i możliwościami edukacyjnymi i rozwojowymi, w okresie do końca realizacji projektu. Zwiększenie dostępności i podniesienie jakości wsparcia i pomocy psychologicznopedagogicznej udzielanej dzieciom, w szczególności dzieciom o specjalnych potrzebach edukacyjnych w obu szkołach podstawowych Gminy X, w okresie realizacji projektu Stworzenie warunków w szkole j, wspomagających indywidualną pracę nauczyciela z uczniem Zapewnienie każdemu dziecku, mu w ramach projektu, oferty edukacyjnowychowawczo-profilaktycznej, zgodnej z jego indywidualnymi potrzebami i możliwościami

6 - zajęcia socjoterapeutyczne i psychoedukacyjne dla dzieci z zaburzeniami komunikacji społecznej w wymiarze 60 h (1 godz./tydz. + 2 x po 15 godz. zajęcia zgrupowane w ciągu kilku dni w trakcie ferii zimowych oraz zielonej szkoły). Projektodawca przewiduje utworzenie 1 grupy. edukacyjnymi i rozwojowymi, w okresie do końca realizacji projektu. Zwiększenie dostępności i podniesienie jakości wsparcia i pomocy psychologicznopedagogicznej udzielanej dzieciom, w szczególności dzieciom o specjalnych potrzebach edukacyjnych w obu szkołach podstawowych Gminy X, w okresie realizacji projektu Inne uwagi: 1) Każda szkoła biorąca udział w projekcie powinna być przyporządkowana do jednego zadania. W zadaniu tym należy przedstawić: Zajęcia dodatkowe, będące kontynuacją indywidualizacji pracy z uczniem w ramach obowiązkowych edukacyjnych oraz doposażenie bazy dydaktycznej szkoły w materiały dydaktyczne, wynikające z procesu indywidualizacji oraz specjalistyczny sprzęt w odniesieniu do poszczególnej 2) przeznaczonych na jeden rodzaj, nie może być mniejsza niż 30 godzin w ciągu jednego roku szkolnego (w odniesieniu do udziału pojedynczego ucznia w projekcie). 3) Należy podać dla każdej szkoły odrębnie okres realizacji każdego zadania i wymiar godzin. Zgodnie z Zasadami.., każda szkoła musi zrealizować 2 (szkoły małe ) lub 4 (szkoły duże ) rodzaje dodatkowych w wymiarze 30 godzin (w przypadku podziału na grupy każda grupa po 30 godzin) w każdym roku szkolnym. Punkt 3.5 Oddziaływanie projektu Oczekiwany efekt realizacji PO KL Cel szczegółowy 2: zmniejszenie nierówności w jakości usług edukacyjnych, szczególnie pomiędzy obszarami wiejskimi i miejskimi (w zakresie kształcenia ogólnego) Opis wpływu realizacji celu głównego projektu i planowanych do osiągnięcia w jego ramach wskaźników na osiągnięcie oczekiwanego efektu realizacji Priorytetu PO KL Realizacja projektu ukierunkowanego na indywidualną pracę z dzieckiem wpisuje się w określony dla Priorytetu IX cel szczegółowy poprzez wyrównywanie dysproporcji edukacyjnych w trakcie procesu kształcenia, począwszy od edukacji wczesnoszkolnej. Jednocześnie projektu systemowe przyczyniają się do zwiększenia jakości oferty edukacyjnej szkół dzięki możliwości dostosowania jej do indywidualnych potrzeb i oczekiwań uczestników projektu. W wyniki realizacji projektu zostanie nawiązana ścisła współpraca z rodzicami dzieci, które zostaną. Rodzice będą zaangażowani również w mierzenie efektów prowadzonych działań projektowych. Dzięki realizacji projektu do standardu działań szkoły zostanie wdrożony system indywidualnej pracy z poszczególnymi uczniami wg zdiagnozowanych potrzeb i w porozumieniu z rodzicami. Możliwe to będzie dzięki wykorzystaniu zakupionego sprzętu, wypracowanych rozwiązań programowych oraz doświadczeniu kadry nauczycielskiej i administracyjnej

7 Punkt 3.6 Potencjał i doświadczenie projektodawcy Punkt 3.7 Opis sposobu zarządzania projektem 1) Należy przedstawić informacje na temat sposobu współpracy szkół z organem prowadzącym. 2) Przy zatrudnianiu kadry i dokonywaniu zakupów należy pamiętać o obowiązku stosowania przez jst przepisów ustawy Prawo zamówień publicznych. Stanowisko Ministerstwa Rozwoju Regionalnego w tej sprawie jest zawarte w Zasadach w części System realizacji projektów systemowych, s ) Ponadto w przypadku zawierania umów cywilnoprawnych należy postępować zgodnie z zasadami dotyczącymi ograniczeń w zatrudnianiu własnych pracowników na umowy cywilnoprawne. Zatrudnianie powinno odbywać się zgodnie ze stanowiskiem MEN dotyczącym zatrudniania i wynagradzania w ramach projektu pn. Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych z dnia 30 września 2010 r. (informacja dostępna na stronie internetowej WUP w zakładce: Indywidualizacja nauczania). Budżet projektu 1) Należy wpisać prawidłowe jednostki miary. Komplet, zestaw nie jest jednostką miary (jeżeli pewne materiały kupowane są w zestawach np. brył, map, przyrządów kreślarskich itp. jednostką miary powinna być szt.). 2) W budżecie projektu w przypadku zakupu materiałów dydaktycznych, które znajdują się w zestawie, należy w uzasadnieniu pod budżetem szczegółowym projektu wyszczególnić co wchodzi w skład zestawu. Jeżeli cena jednostkowa materiału dydaktycznego jest cross-financingiem to należy wyszczególnić te pozycję w budżecie. 3) Przypisując w budżecie poszczególnym pozycjom budżetowym jednostki miary takie jak: zestaw, pakiet itp. należy w uzasadnieniu pod budżetem przedstawić szczegółowo, co wchodzi w skład zestawu, (pakietu) z podaniem ilości sztuk, ceny jednostkowej (jeżeli jest wyszczególniania przez producenta) i kosztów ogółem. Odesłanie do adresu strony internetowej jest niedopuszczalne, gdyż każdy wydatek musi być ujęty we wniosku. W przypadku wydatków ponoszonych w ramach cross-financingu każda pozycja musi być dodatkowo wyszczególniona w budżecie, a w uzasadnieniu należy wyjaśnić, które z zaplanowanych będą prowadzone przy wykorzystaniu pomocy dydaktycznych i sprzętu zakupionego w ramach cross-financingu. 4) Według Zasad finansowania PO KL z dnia 21 grudnia 2010 r. str. 51 do cross-financingu zaliczamy m.in.: a) zakup oraz leasing (finansowy i zwrotny) pojazdów oraz mebli bez względu na ich wartość; b) zakup oraz leasing (finansowy i zwrotny) sprzętu rozumianego jako: środki trwałe, z wyłączeniem pojazdów i mebli, których wartość początkowa jest wyższa od 350 zł. c) Materiały dydaktyczne, których wartość początkowa jest wyższa od 350 zł. Do wydatków w ramach cross-financingu nie zalicza się oprogramowania (bez względu na kwotę), chyba że oprogramowanie zostało zakupione jako komplet wraz ze środkiem trwałym.