Założenia merytoryczne dotyczące projektów systemowych

Transkrypt

1

2

3 Założenia merytoryczne dotyczące projektów systemowych Organ prowadzący szkołę/szkoły jako beneficjent systemowy zobowiązany jest do oszacowania łącznych potrzeb uczniów klas I-III szkół podstawowych, dla których jest organem prowadzącym. Potrzeby wskazują szkoły poprzez uzupełnienie formularza zgłoszenia do projektu, który stanowi załącznik nr 4 do Zasad przygotowania, realizacji i rozliczania projektów systemowych w zakresie indywidualizacji nauczania realizowanych przez organy prowadzące szkoły w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki.

4 Załącznik nr 4 - Formularz zgłoszenia szkoły do projektu 1. Nazwa i Adres szkoły. 2. Imię i nazwisko Dyrektora szkoły. 3. Imię i nazwisko, telefon, osoby upowaŝnionej do koordynowania szkolnego programu wspierania uczniów. 4. Rodzaj, i liczba godzin i koszty planowanych zajęć w czasie trwania projektu. Lp. Rodzaj zajęć Łączna Liczba Czas trwania zajęć (lata Łączna Liczba uczniów godzin* szkolne) objętych zajęciami Koszty osobowe Środki potrzebne na wyposaŝenie: ogółem w tym crossfinancing** Uwagi *Minimalna liczba godzin przeznaczona na jeden rodzaj zajęć nie może być mniejsza niż 30 w ciągu jednego roku szkolnego

5 Generator Wniosków Aplikacyjnych GENERATOR WNIOSKÓW APLIKACYJNYCH Narzędziem służącym do przygotowania wniosku o dofinansowanie projektu ze środków pochodzących z Europejskiego Funduszu Społecznego jest Generator Wniosków Aplikacyjnych (obecnie wersja 5.3) Aplikacja ta umożliwia tworzenie, edycję i drukowanie wniosków o dofinansowanie projektów Wniosek o dofinansowanie projektu PO KL należy wypełnić w oparciu o INSTRUKCJĘ dostępną na stronie: er5_3_1.pdf

6 Miejsce składania wniosków Wnioski o dofinansowanie projektu należy składać kurierem lub pocztą: Urząd Marszałkowski Województwa Dolnośląskiego Wydział Europejskiego Funduszu Społecznego Ul. Wybrzeże J. Słowackiego Wrocław osobiście: w sekretariacie Wydziału Europejskiego Funduszu Społecznego Urząd Marszałkowski Województwa Dolnośląskiego Wydział Europejskiego Funduszu Społecznego przy ul. Mazowieckiej 17 we Wrocławiu pokój nr 2015 od poniedziałku do piątku w godzinach pracy Urzędu

7 Termin składania wniosków Zostanie określony w ogłoszeniu o naborze projektów, zamieszczonym na stronie internetowej (przewidywany termin: wrzesień 2010)

8 Etapy oceny wniosków o dofinansowanie projektów Ocena wniosków o dofinansowanie projektów systemowych składa się z dwóch etapów: 1) ocena formalna - do 14 dni roboczych 2) ocena merytoryczna - do 21 dni roboczych Wniosek jest poddawany ocenie na podstawie: Karty oceny formalnej wniosku o dofinansowanie projektu systemowego PO KL Karty oceny merytorycznej wniosku o dofinansowanie projektu systemowego PO KL Stanowią one załączniki do Zasad dokonywania wyboru projektów w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki: 1

9 Konstrukcja projektu CEL PROJEKTU (konkretny, mierzalny) PROBLEM wynikający z DIAGNOZY POTRZEB NA DANYM TERENIE DZIAŁANIA dostosowane do potrzeb GRUPY DOCELOWEJ właściwej dla realizacji celów projektu REZULTATY i PRODUKTY Odzwierciedlone w HARMONOGRAMIE i BUDŻECIE

10 Konstrukcja projektu często popełniane błędy W projektach często brak spójności i logicznego powiązania pomiędzy tymi elementami: Cel nie wynika lub tylko częściowo wynika ze zdiagnozowanego problemu, Działania nie są dostosowane lub są bardzo słabo dostosowane do specyfiki grupy docelowej, celu i problemu, Rezultaty nie wynikają lub bardzo słabo wynikają z podjętych działań.

11 Gdzie to zapisać we wniosku o dofinansowanie projektu? 3.1 Cel projektu 3.2 Grupy docelowe 3.3 Działania 3.4 Rezultaty i Produkty Uzasadnij potrzebę realizacji projektu (wskaż problem/y który/e chcesz rozwiązać) Wskaż cel ogólny oraz cele szczegółowe projektu Uzasadnij zgodność celów z PO KL, Planem Działań (i innymi dokumentami strategicznymi) Scharakteryzuj osoby i/lub instytucje które zostaną objęte wsparciem Uzasadnij wybór grupy docelowej, którą obejmiesz wsparciem Opisz sposób rekrutacji uczestników Opisz działania podejmowane w projekcie, zgodnie z chronologią zadań wskazaną w budżecie i harmonogramie Opisz twarde i miękkie rezultaty oraz produkty projektu w odniesieniu do planowanych działań Opisz w jaki sposób rezultaty i produkty będą monitorowane, badane Opisz w jaki sposób rezultaty i produkty przyczynią się do realizacji celu projektu

12 Zasada równości szans kobiet i mężczyzn w edukacji Z uwagi na fakt, że projekt systemowy danego organu prowadzącego będzie obejmował wszystkich uczniów i uczennice klas I-III poszczególnych szkół podstawowych, a jego istota polega na zindywidualizowanym podejściu do każdego ucznia bądź uczennicy w zależności od ich potrzeb w procesie kształcenia, zapewnienie standardu minimum powinno przede wszystkim odnosić się do wyeliminowania jednej z istniejących barier równości płci dotyczącej stereotypów związanych z płcią.

13 Zasada równości szans kobiet i mężczyzn w edukacji Liczba dziewczynek i chłopców w wieku szkolnym na terenie realizacji projektu to nie jest nierówność płci, ale fakt demograficzny. Jeśli wszystkie dzieci otrzymują tę samą ofertę edukacyjną, to celem projektodawcy nie jest zmiana istniejących proporcji.

14 Diagnoza potrzeb i cel projektu(3.1) UZASADNIENIE POTRZEBY REALIZACJI PROJEKTU Dane podane w części 3.1 wniosku powinny pokazywać sytuację na terenie realizacji projektu. Organ prowadzący uzasadniając cel projektu wskazuje rozpoznane lokalnie potrzeby wśród uczniów klas I-III szkół podstawowych. W uzasadnieniu tym powinny znaleźć się dane obrazujące sytuację w szkołach, ze szczególnym uwzględnieniem występujących deficytów, uzdolnień i zainteresowań uczniów, sposobów przeprowadzania wstępnej diagnozy. Opis celu ogólnego i celów szczegółowych powinien odnosić się do zdiagnozowanego problemu na terenie realizacji projektu. Z diagnozy powinno wynikać, że Beneficjent systemowy dostrzega istnienie problemu, któremu może zaradzić realizacja projektu.

15 Diagnoza potrzeb i cel projektu(3.1) CEL PROJEKTU Cel projektu powinien wynikać bezpośrednio ze zdiagnozowanego problemu. Należy wskazać cel ogólny oraz cele szczegółowe, które powinny w bezpośredni sposób wpływać na cel(wskazanie sposobu realizacji celu; opis stanu docelowego). Uzasadnienie potrzeby realizacji projektu oraz cele projektu powinny być odniesione do celów PO KL, Priorytetu, Działania, Dobrze sformułowany cel Dobrze sformułowany cel odpowiada na pytania: co? gdzie? kiedy? dlakogo? zostanie zmienione w wyniku realizacji projektu.

16 Realizacja celu szczegółowego nr 2 dla Priorytetu IX w ramach Poddziałania Cel szczegółowy Priorytetu IX Zmniejszenie nierówności w jakości usług edukacyjnych, szczególnie pomiędzy obszarami wiejskimi i miejskimi (w zakresie kształcenia ogólnego). Cel Poddziałania Wdrożenie przez zwiększoną liczbę szkół (podstawowych, gimnazjów i ponadgimnazjalnych), projektów rozwojowych obejmujący m.in. nowoczesny system zarządzania, zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne. Rezultat dla Poddziałania Zwiększony odsetek szkół, które zrealizowały projekty rozwojowe w ramach Priorytetu, w podziale na obszary miejskie i wiejskie.

17 Diagnoza potrzeb i cel projektu(3.1)- PRZYKŁAD W GminieXznajdująsiędwie szkoły podstawowe, w którychkształcisię 85uczniów i 95 uczennic (łącznie w klasach I-III 180 dzieci). W szkole podstawowej nr 1 w klasachi-iiikształcisię25uczniówi30uczennic (łącznie55dzieci).wspnr2kształci się 60 uczniów i 65 uczennic (łącznie 125 dzieci). W obu szkołach wprowadzone zostały Standardy I, II i III określone w Zasadach przygotowania, realizacji i rozliczania projektów systemowych w zakresie indywidualizacji nauczania. W obu szkołach istnieje zatem zespół nauczycieli, który opracowuje i realizuje działania ukierunkowane na indywidualizację procesu nauczania i wychowania uczniów klas I- III w kontekście wdrażania nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego na I etapie edukacyjnym oraz opracowuje program nauczania dostosowany do potrzeb uczniów, uwzględniający indywidualizację pracy z dzieckiem, monitoruje realizację programu i ocenia skuteczność podejmowanych oddziaływań (Standard I). W obu szkołach, w ramach obowiązkowych zajęć realizowany jest program nauczania, uwzględniający działania mające na celu indywidualizację procesu nauczania i wychowania uczniów, w tym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (Standard II). W obu szkołach nauczyciele doskonalą swoje umiejętności zawodowe (Standard III). W toku realizacji standardów oraz w wyniku przeprowadzonych badań, analiz i wywiadów zdiagnozowane zostały poniższe problemy.

18 Diagnoza potrzeb i cel projektu(3.1)- PRZYKŁAD Do SP nr 1 (klas I-III) uczęszcza 37 dzieci (20 chłopców i 17 dziewczynek) z zaburzeniami umiejętności szkolnych, tj. 67% uczniów. Główne zaburzenia w powyższym zakresie dotyczą umiejętności z zakresu edukacji matematycznej i przyrodniczej. U 20% procent uczniów tych klas stwierdzono zagrożenie dysleksją (u 5 dziewczynek i 6 chłopców). Ponadto 69% dzieci z klas I-III w SP nr 1 ma problemy logopedyczne (20 dziewczynek i 18 chłopców). W szkole niezbędne jest wprowadzenie mechanizmów, które rozwiążą trzy główne problemy SP nr 1 trudności w przyswajaniu treści, zaburzenia rozwoju mowy oraz zagrożenie dysleksją. Inna sytuacja jest w SP nr 2, która jest szkołą integracyjną. W SP nr 2, w klasach I-III uczy się 24 dzieci z różnego typu niepełnosprawnościami (14 dziewczynek i 10 chłopców) - 19% dzieci. Z uwagi na specyfikę szkół integracyjnych wiele dzieci chorych (ale nie tylko) ma problemy w komunikowaniu się z otoczeniem. Dotyczy to głównie klas pierwszych. Problemy z komunikacją społeczną zdiagnozowano u 31 dzieci (20 chłopców i 11 dziewczynek) - 25% dzieci. Ponadto, podobnie jak w SP nr 1, wiele dzieci jest zagrożonych dysleksją 17% (10 chłopców i 11 dziewczynek), a także ma wady wymowy wymagające interwencji logopedy 58%(48 chłopców i 24 dziewczynki). Dzieci z powyższymi problemami potrzebują indywidualnego podejścia, stąd potrzeba zapewnienia mechanizmów, które pozwolą zindywidualizować proces nauczania w SP nr 2. W kontekście wyrównywania szans edukacyjnych uczniów i uczennic niezwykle ważne jest również przekazywanie uczniom/uczennicom niestereotypowej wiedzy i szerokiego, niezależnego od płci, spektrum możliwych wyborów życiowych, a także uczenie szacunku do odmienności i różnić. Wczesna edukacja w tym zakresie pozwoli na wyeliminowaniu w przyszłości stereotypowego myślenia w podejściu do wyboru drogi zawodowej. W obu szkołach opisane powyżej problemy stanowią istotną barierę w dalszym rozwoju dzieci i osiąganiu przez nie sukcesów szkolnych.

19 Diagnoza potrzeb i cel projektu(3.1)- PRZYKŁAD CEL GŁÓWNY: Wyrównanie szans edukacyjnych poprzez indywidualizację procesu kształcenia dzieci z klas I-III w co najmniej 70 % szkół podstawowych funkcjonujących w gminie X. CELESZCZEGÓŁOWE: zapewnienie każdemu dziecku realizującemu I etap edukacyjny w szkołach podstawowych funkcjonujących na terenie Gminy X oferty edukacyjno-wychowawczo-profilaktycznej, zgodnej z jego indywidualnymi potrzebami; zwiększenie stopnia i zakresu wykorzystania w szkołach podstawowych w Gminie X aktywizujących metod nauczania; zwiększenie dostępności i podniesienie jakości wsparcia i pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej dzieciom, w szczególności dzieciom o specjalnych potrzebach edukacyjnych w obu szkołach podstawowych Gminy X;

20 Diagnoza potrzeb i cel projektu(3.1)- PRZYKŁAD CELE SZCZEGÓŁOWE(c (c.d.): podniesienie jakości pomocy udzielanej przez szkołę rodzicom dzieci uczących się na I etapie edukacyjnym w szkołach podstawowych w Gminie X oraz zintensyfikowanie współpracy i zaangażowania rodziców w życie szkoły. Cel główny oraz cele szczegółowe są zgodne z założeniami Strategii Rozwoju Gminy X w części dotyczącej rozwoju edukacji w gminie oraz ze Strategią Rozwiązywania Problemów Społecznych w części dotyczącej dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Ponadto cele projektu są zgodne z celami określonymi w PO KL i innych dokumentach strategiczno-planistycznych, w szczególności z celami określonymi dla Działania 9.1 PO KL.

21 Grupa docelowa(3.2) UWAGA!!! Obowiązuje kryterium dostępu: Liczba szkół objętych projektem wynosi co najmniej 70 % wszystkich szkół podstawowych podlegających danemu organowi prowadzącemu. Kryteria dostępu -są obowiązkowe dla wszystkich wnioskodawców; projekty, które nie spełniają kryteriów dostępu, są zwracane do poprawy beneficjentowi systemowemu. W przykładzie odpowiednią informację ujęto w pkt. 3.1 wniosku.

22 Grupa docelowa(3.2)- PRZYKŁAD W projekcie uczestniczyć powinni wszyscy uczniowie i wszystkie uczennice klas I-III, odpowiednio do rozpoznanych potrzeb, w zakresie specyficznych trudności w uczeniu się lub zajęć rozwijających uzdolnienia i zainteresowania. Projektem objęci będą wszyscy uczniowie i uczennice klas I-III szkół podstawowych w Gminie X, a zatem 180 dzieci (85 uczniów i 95 uczennic). W poszczególnych zajęciach specjalistycznych wezmą udział te dzieci, u których zdiagnozowano określone problemy. W zajęciach rozwijających zdolności i zainteresowania wezmą udział uczniowie szczególnie uzdolnieni.

23 Działania(3.3) Beneficjent systemowy opisuje działania, które podejmie w ramach projektu w odpowiedzi na zdiagnozowane i opisane w pkt. 3.1 problemy. Działania odzwierciedlają z jednej strony potrzeby poszczególnych szkół, z drugiej zaś stanowią realizację Standardu IV i V, o których mowa w Zasadach. Liczba realizowanych rodzajów zajęć jest uzależniona od wielkości szkoły.

24 Działania(3.3)- PRZYKŁAD W ramach projektu przewidziano następujące działania: Działanie nr 1 Zarządzanie i obsługa projektu, których będzie dokonywał koordynator projektu wraz z asystentem. Działanie obejmuje zarządzanie projektem, opracowanie wniosku o płatność itp. Dodatkowo cały zespół projektowy zostanie przeszkolony z zakresu sposobów stosowania zasady równości szans płci w odniesieniu do problematyki projektu. Działanie nr 2 Wyposażenie w materiały dydaktyczne sal, w których prowadzone są zajęcia z uczniami i uczennicami klas I-III obu szkół podstawowych. Wyposażenie będzie zgodne z potrzebami uczniów i uczennic powyższych szkół. Do obu szkół podstawowych zakupione zostaną: plansze i tablice edukacyjne do realizacji treści z zakresu edukacji matematycznej oraz gry dydaktyczne pozwalające poprzez zabawę poprawiać wymowę dzieci. Ponadto, z uwagi na specyficzne potrzeby uczniów i uczennic szkoły integracyjnej, do szkoły podstawowej nr 2 zakupione zostaną specjalne gry i plansze edukacyjno-wychowawcze z przeznaczeniem dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

25 Działania(3.3)- PRZYKŁAD c.d. Obie szkoły doposażą swoją bazę dydaktyczną w sprzęt specjalistyczny (specjalistyczne oprogramowanie, pakiety do diagnozowania i korygowania dysfunkcji i dysharmonii rozwojowych, takich jak: wady wymowy, dysleksja, wady postawy i zaburzenia koordynacji ruchowej). Zakupione materiały dydaktyczne i sprzęt będą również służyć kształtowaniu w uczniach i uczennicach poczucia równości i zostaną wykorzystane w nauczaniu niestereotypowego postrzegania ról kobiecych i męskich w społeczeństwie. Poprzez realizację tego dziania osiągnięty zostanie Standard nr IV opisany w Zasadach przygotowania, realizacji i rozliczania projektów systemowych.

26 Działania(3.3)- PRZYKŁAD Działanie nr 3 obie szkoły w Gminie X realizują zajęcia dodatkowe, wspierające indywidualizację procesu dydaktycznego, na podstawie opracowanych przez zespół nauczycieli obu naszych szkół programów indywidualizacji. W obu szkołach podstawowych realizowane będą następujące zajęcia: zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu, w tym także zagrożonych ryzykiem dysleksji 60 zajęć; zajęcia dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych 60 zajęć; zajęcia logopedyczne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy 60 zajęć; Ponadto w Szkole Podstawowej nr 2 zorganizowane zostaną zajęcia socjoterapeutyczne i psychoedukacyjne dla dzieci z zaburzeniami komunikacji społecznej oraz specjalistyczne zajęcia terapeutyczne (hipoterapia i muzykoterapia) dla dzieci niepełnosprawnych 40 zajęć. Ponadto w ramach projektu wszystkie dzieci objęte zostaną pomocą psychologiczną i pedagogiczną. W ramach pomocy skierowanej do wszystkich dzieci zostaną zorganizowane warsztaty uczące postaw wzajemnego szacunku wobec siebie i partnerskich relacji między płciami, a także unikania przemocy. Warsztaty te będą przekazywać również niestereotypową wiedzę nt. możliwości wyborów życiowych niezależnie od płci. Działanie to będzie jednocześnie stanowiło realizację Standardu V określonego w ww. Zasadach.

27 Rezultaty i produkty(3.4) Rezultaty zmiany, jakie zajdą w wyniku realizacji projektu w odniesieniu do sytuacji wyjściowej; zgodnie z działaniami. Rezultaty twarde to jasno definiowalne, policzalne rezultaty, które osiągane są dzięki uczestnictwu w projekcie. Rezultaty miękkie dotyczą postaw, umiejętności i innych cech, których istnienie stwierdzone może być jedynie w drodze specyficznych badań czy obserwacji. Rezultaty wypracowane w ramach projektu przełożą się bezpośrednio na realizację celu głównego, jakim jest wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów, poprzez indywidualizację procesu dydaktyczno-wychowawczego w klasach I-III szkoły podstawowej.

28 Rezultaty i produkty(3.4) PRODUKTY: przeprowadzenie x godzin zajęć logopedycznych, xxx godzin opieki psychologiczno-pedagogicznej, xxx godzin zajęć terapeutycznych, raport z projektu. Produkty to, co zostanie wyprodukowane w ramach projektu. Określają dobra i usługi, które powstaną w wyniku działań podjętych w ramach projektu. Podstawową funkcją produktów jest określenie bieżących elementów wytworzonych w ramach projektu, powstających w toku jego realizacji, które następnie przyczyniają się do osiągania rezultatów i celów projektu.

29 Rezultaty i produkty(3.4)- PRZYKŁAD REZULTATY MIĘKKIE: wyrównanie szans edukacyjnych 15% dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi(z różnego typu niepełnosprawnościami) w jednej szkole(sp nr 2), poprawa jakości i efektywności oddziaływań terapeutycznych i edukacyjnych 15% uczniów i uczennic objętych wsparciem w jednej szkole(sp nr 2), kształtowanie kompetencji w zakresie: mowy i myślenia/matematycznego oraz/umiejętności społecznych u 30% uczniów i uczennic w obu szkołach Gminy X, wzrost świadomości rodziców 50% uczniów i uczennic w obu szkołach Gminy X, co do roli i znaczenia zindywidualizowanej pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, poprawa jakości i efektywności współpracy rodziców ze szkołą w liczbie szkół, rozwinięcie zainteresowań uczniów. REZULTATY TWARDE: skuteczna i efektywna realizacja nowej podstawy programowej w szkołach Gminy X, poprawa efektów kształcenia 60% uczniów i uczennic w obu szkołach funkcjonujących w Gminie X.

30 Rezultaty i produkty(3.4)- PRZYKŁAD MONITORING I SPOSÓB WERYFIKACJI WSKAŹNIKÓW Rezultaty będą monitorowane za pomocą: ankiet, wywiadów, testów kompetencyjnych. Wskaźniki odpowiadają na postawione przez Beneficjenta systemowego cele projektu. Pakiet zajęć realizowanych w ramach projektu odpowiada na zdiagnozowane potrzeby. WSKAŹNIKI - każdy rezultat musi zostać ściśle określony liczbowo w odniesieniu do zmiany, która jest wynikiem realizacji planowanego projektu. rezultat = udowodniona zmiana ŹRÓDŁA WERYFIKACJI ankiety, wywiady i testy kompetencji.

31 Potencjał projektodawcy i zarządzanie projektem(3.5) Beneficjent określa doświadczenie w realizacji projektów i opisuje sposób zarządzania projektem. ZARZĄDZANIE PROJEKTEM: stanowiska osób zaangażowanych w projekt (kadry projektu i zespołu zarządzającego), zakres obowiązków poszczególnych osób, sposób komunikacji, podejmowania decyzji. Kadra projektu Zespół zarządzający

32 Potencjał projektodawcy i zarządzanie projektem(3.5)- PRZYKŁAD Gmina X posiada następujące doświadczenie w realizacji przedsięwzięć edukacyjnych oraz współfinansowanych z funduszy strukturalnych: W 2007 r. w ramach Sektorowego Programu Operacyjnego dokończono budowę domu wiejskiego w charakterze świetlicy(kwota dofinansowania zł). Ponadto w ramach Poddziałania PO KL zrealizowany został projekt"zajęcia dodatkowe dziś- szansą na lepsze jutro. Zarządzanie projektem powierzone zostanie koordynatorowi projektu. Do zadań koordynatora należeć będzie nadzór nad realizacją projektu, bieżące monitorowanie systematyczności i efektywności jego realizacji oraz jego promocja za pomocą strony internetowej Gminy X. W zadaniach koordynatora będzie mu pomagał asystent.

33 Potencjał projektodawcy i zarządzanie projektem(3.5)- PRZYKŁAD Do zadań koordynatora należy m.in. koordynacja realizacji działań projektu, dbałość o merytoryczną wysoką jakość realizacji zadań, nadzór nad zgodnością realizacji projektu z umową, kontakty oraz korespondencja z IP, nadzór i kontrola nad prawidłowym wydatkowaniem środków finansowych związanym z dokonywanymi zakupami, monitorowanie prawidłowego przebiegu projektu. Do zadań asystenta należy m.in.: sporządzanie wniosków o płatność i sprawozdań finansowych, ewidencja wydatków, monitorowanie i ewaluacja prawidłowego przebiegu projektu, przygotowanie projektu raportu końcowego. Rozliczaniem projektu będzie się zajmowała księgowa zatrudniona w Gminie. Do realizacji zaplanowanych działań zaangażowani zostaną nauczyciele obu szkół oraz specjaliści. Cały zespół projektowy zostanie przeszkolony na temat możliwości i sposobów zastosowania zasady równości płci w zależności od zdiagnozowanych potrzeb w odniesieniu do problematyki projektu i jego grupy docelowej. Szkolenie to jest istotne zwłaszcza w kontekście przygotowania nauczycieli do prowadzenia zajęć w sposób niestereotypowy i równościowy.

34 Budżet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) Budżet finansowe odzwierciedlenie działań spójny z harmonogramem realne i rzetelne oszacowanie kosztów Wyodrębnienie zadań: Zadanie 1 Zajęcia dodatkowe Zadanie 2 Doposażenie bazy dydaktycznej

35 Budżet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) Budżet projektu konstruowany jest na zasadach ogólnych, zgodnie z Zasadami finansowania PO KL oraz Wytycznymi w zakresie kwalifikowania wydatków w ramach PO KL. W ramach projektu systemowego organ prowadzący szkołę przedstawia we wniosku o dofinansowanie projektu zakładane koszty projektu w formie budżetu zadaniowego, czyli koszty bezpośrednie (tj. koszty kwalifikowalne poszczególnych zadań realizowanych przez organ prowadzący szkołę w ramach projektu, które są bezpośrednio związane z tymi zadaniami). dka=2#zakladka=1

36 Budżet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) Koszty w ramach cross-financingu a wydatki inwestycyjne: Wydatki w ramach projektu mogą należeć do tzw. cross-financingu. Są nim wydatki związane z: - zakupem oraz leasingiem (finansowym i zwrotnym) pojazdów i mebli bez względu na ich wartość, - zakupem oraz leasingiem(finansowym i zwrotnym) sprzętu(środki trwałe zgodnie z art. 3 ust. 1 pkt. 15 ustawy z dnia 29 września 1994 r. o rachunkowości), których wartość początkowa jest wyższa od 10% kwoty określonej w przepisach podatkowych, uprawniającej do dokonania jednorazowego odpisu amortyzacyjnego; - dostosowywaniem, adaptacją budynków, pomieszczeń i miejsc pracy. Wydatki związane z cross-financingiem mogą mieć charakter wydatków inwestycyjnych, ale nie jest tak w każdym przypadku. Wydatki stanowiące pomoc dydaktyczną w rozumieniu 5 Rozporządzenia MF (Dz.U. 2006, Nr 142 poz. 1020) nie stanowią wydatków inwestycyjnych.

37 Budżet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) Wydatki niekwalifikowalne: Koszty pośrednie, Koszty zarządzania (koszty związane z wdrożeniem projektu), Koszty związane z wdrożeniem standardów I-III oraz koszty działań związane z realizacją szerszego programu rozwojowego realizowanego w danej szkole (wykraczające poza standardy IV-V).

38 Harmonogram realizacji projektu W przypadku, gdy zadanie dotyczy uczestników, należy określić, ile osób będzie uczestniczyć łącznie w ramach całego kwartału. W ostatniej kolumnie Łącznie liczba uczestników należy wskazać ilu uczestników będzie brało udział w danym zadaniu. Nie zawsze będzie to wartość wynikająca z sumy wartości wpisanej na konkretne kwartały, jedna osoba może być kilkukrotnie objęta wsparciem, zajęcia mogą być kilkuetapowe iwkażdymzetapówbiorąudziałtesameosoby,itp. Liczba uczestników wskazana w harmonogramie realizacji projektu zatem nie zawsze jest tożsama z liczbą osób objętych wsparciem w projekcie.

39 Oświadczenie (V) Wniosek należy podpisać we wskazanym punkcie Oświadczenia - część V WND. Data wypełnienia wniosku bieżąca data. Pieczęć i podpis osoby/ób uprawnionej/nych do podejmowania decyzji wiążących w stosunku do beneficjenta wskazanej/ych w części 2.6 WND.

40 Kontrasygnata Skarbnika/ Głównego Księgowego Nie jest wymagana podczas składania wniosku o dofinansowanie projektu. KontrasygnataSkarbnika/ Głównego Księgowego na umowie o dofinansowanie projektu Harmonogram płatnościjako załącznik do umowy, zgodny z planem finansowym jednostki i z wnioskiem o dofinansowanie projektu Zatwierdzenie wniosku o dofinansowanie projektu

41 Pomoc w przygotowaniu wniosku o dofinansowanie projektu REGIONALNE OŚRODKI EFS - (Wrocław, Wałbrzych, Legnica, Jelenia Góra) szkolenia w zakresie przygotowania projektów EFS szkolenia specjalistyczne, dotyczące bezpośrednio problematyki objętej wsparciem EFS (np. aktywizacji zawodowej osób bezrobotnych, edukacji, rozwoju lokalnego, przeciwdziałania wykluczeniu społecznemu, kształcenia ustawicznego, rozwoju przedsiębiorczości) doradztwo bezpośrednie dla projektodawców, którzy planują złożyć wniosek do EFS, albo już otrzymali dotację i potrzebują wsparcia w zakresie wdrażania projektów pomoc lokalnych animatorów, którzy promują lokalne inicjatywy współpracy, inspirują w zakresie kreowania pomysłów na dobre projekty oraz wspierają w zakresie diagnozowania lokalnych potrzeb i tworzenia planów działania spotkania informacyjne, konferencje i seminaria promujące Europejski Fundusz Społeczny

42 Dziękuję za uwagę Wydział Europejskiego Funduszu Społecznego Urząd Marszałkowski Województwa Dolnośląskiego tel ,

43