RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 2/22

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Barbara Bertek, Małgorzata Wajda. Badaniem objęto 35 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 23 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 29 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 3/22

4 Obraz szkoły Prywatna Szkoła Podstawowa Academos powstała w 2008 r. Organem założycielskim Szkoły jest Jerzy Waligóra - doktor hab. nauk humanistycznych, historyk literatury polskiej. Szkoła mieści się w kamienicy w centrum miasta, sale dostosowane są do potrzeb i oczekiwań uczniów. Uczniowie od klasy I zaczynają intensywną naukę języków obcych oraz rozwijają wiedzę informatyczną. Język angielski odbywa się 5 razy w tygodniu, a drugi język (francuski lub niemiecki) 2 razy. Zajęcia komputerowe prowadzone są w salach wyposażonych w osobne stanowiska dla każdego dziecka. W ramach lekcji wychowania fizycznego uczniowie korzystają z basenu, taniec, gimnastyki korekcyjnej oraz zajęć na sali gimnastycznej. Szkoła posiada bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych, m.in. kółko artystyczne, kreatywności, eksperymentów, matematyczne, teatralne oraz taniec towarzyski. Szkoła posiada świetlicę, czynną do godz oraz własną stołówkę. W Szkole realizowane są projekty edukacyjne: "Odyseja umysłu", "Klub Bezpiecznego Puchatka", "Destination ImgiNation", "Edukacja globalna", "National Geographic ODKRYWCA", "ZbieramyZakretki.pl Pomagając ludziom pomagamy naturze". Projekty te mają na celu rozwijanie kreatywności uczniów, rozwijanie zainteresowań, budowanie poczucia wartości. Nauczyciele diagnozują umiejętności i wiedzę uczniów i na tej podstawie wyznaczają kierunki pracy i podejmują działania adekwatne do potrzeb uczniów. Wprowadzają rozwiązania nowatorskie, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności językowych uczniów. Sposób organizacji procesu edukacyjnego wpływa na tworzenie dla uczniów przyjaznego środowiska uczenia się. W Szkole prowadzi się wiele działań zapewniających uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Realizowane działania wychowawcze, mające na celu eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie właściwych postaw są analizowane oraz, w miarę zaistniałych potrzeb, modyfikowane z udziałem rodziców i uczniów. Szkoła posiada Certyfikowany System Zarządzania Jakością zgodny z normą PN-EN ISO 9001:2009. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 4/22

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 45 Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" Szkoła podstawowa Kraków Karmelicka Kod pocztowy Urząd pocztowy Kraków Telefon Fax Www academos.krakow.pl Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 153 Oddziały 11 Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 9.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dzieci lub młodzież brak specyfiki MAŁOPOLSKIE Kraków Kraków gmina miejska Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 5/22

6 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) B Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Respektowane są normy społeczne B Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D) Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego (D) Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu (D) W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B) W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B) Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 6/22

7 Wnioski 1.Nauczyciele rozpoznają możliwości i potrzeby uczniów, stosują metody i formy pracy zwiększające ich aktywność oraz indywidualizują proces edukacyjny. 2. Organizacja procesów edukacyjnych w większym stopniu powinna uwzględniać możliwości wzajemnego uczenia się uczniów od siebie oraz kształtować w wychowankach poczucie odpowiedzialności za proces uczenia się. 3. W wyniku realizacji różnorodnych działań edukacyjnych oraz tworzenia atmosfery szacunku, życzliwości i wzajemnego zaufania Szkoła jest miejscem przyjaznym dla rozwoju i edukacji dziecka - uczniowie czują się bezpiecznie i osiągają sukcesy. 4. Podejmowane w Szkole efektywne działania wychowawcze i profilaktyczne przyczyniają się do prezentowania przez uczniów właściwych postaw i zachowań. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 7/22

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: B Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole ukierunkowane jest na wszechstronny rozwój uczniów. Nauczyciele i uczniowie dbają o atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Nauczyciele informują uczniów o celach i oczekiwaniach jakie przed nimi stawiają, a uczniowie deklarują, że je znają. Podczas procesu edukacyjnego uczniowie mają stworzone warunki do uczenia się. Większość potrafi uczyć się samodzielnie. Ocenianie pomaga większości uczniów uczyć się i planować swój indywidualny rozwój. Uczniowie mogą liczyć na nauczycieli w sytuacjach trudnych. Szkoła posiada bogatą ofertę zajęć dodatkowych, ciekawych rozwiązań organizacyjnych, nauczyciele realizują projekty i programy edukacyjne. Działania te służą rozwojowi uczniów. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole służy rozwojowi uczniów gdyż, jak sami uczniowie wskazują, podczas większości lekcji współpracują ze sobą, przeważająca większość nauczycieli potrafi ich zainteresować tematem lekcji i zrozumiale tłumaczy zagadnienia. Sposób, w jaki nauczyciele uczą, powoduje, że uczniowie mają chęć do nauki. Nauczyciele stosują metody nauczania odpowiednie do specyfiki lekcji i rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów, co ułatwia im zapamiętywanie poznawanych treści. Ponadto w Szkole organizowanych jest wiele dodatkowych kół, na których uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 8/22

9 Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Większość uczniów potrafi uczyć się samodzielnie, na co wskazują wypowiedzi większości nauczycieli jak i samych uczniów. W opinii większości uczniów większość nauczycieli wyjaśnia im, jak się uczyć i pomaga zastanowić się, czego się w danym dniu nauczyli, chociaż 7 (z 16) uczniów jest odmiennego zdania. Na obserwowanych lekcjach nauczyciele kształtowali umiejętność uczenia się stosując różne, aktywizujące uczniów formy pracy, proponując ciekawe i zróżnicowane zadania, rozmawiając z uczniami o zakresie nabytej wiedzy, podsumowując lekcję. Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Atmosfera panująca w Szkole sprzyja uczeniu się. W odczuciu zarówno rodziców jak i uczniów większość nauczycieli dba o dobre relacje z uczniami i między uczniami. Nauczyciele odnoszą się do uczniów z szacunkiem, traktują wszystkich równie dobrze. Zdaniem większości uczniów (9 z 16) nie otrzymują oni od nauczycieli wskazówek, które są im pomocne w nauce. Na obserwowanych lekcjach uczniowie chętnie pracowali, rozwiązywali zadania i stawiane przed nimi problemy, poszukiwali różnych rozwiązań. Wzajemna relacja pomiędzy nauczycielami i uczniami jest życzliwa. Nauczyciele akceptują i wykorzystują do pracy na lekcji opinie i inicjatywy uczniów, a popełnione przez uczniów błędy są wskazówką do uczenia się. Uczniowie klas I III lubią Szkołę, ponieważ: są fajni i mili nauczyciele, jest super, jest kolorowo, mamy dużo przyjaciół, są fajne zajęcia (komputery, w-f). Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Zdecydowana większość uczniów informuje, że zna cele wszystkich lekcji i na wszystkich lekcjach wie, czego się uczy, co można było również zauważyć na obserwowanych lekcjach. Większość nauczycieli wyjaśnia uczniom jakich działań oczekuje od nich na lekcjach. Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się poprzez udzielanie informacji zwrotnej, chwalenie, okazywanie wiary w ich możliwości. Dzięki temu uczniowie lubią się uczyć i nauka nie sprawia trudności. Uczniowie, także klas I III informują, że w sytuacjach trudnych mogą liczyć na wsparcie ze strony większości nauczycieli. W ich opinii pomocne w nauce są wskazówki nauczycieli dotyczące celów lekcji, informacja o tym, co robią dobrze. W nauce pomaga im praca w parach, pomoce dydaktyczne. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 9/22

10 Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój W opinii uczniów nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad oceniania prawie na wszystkich zajęciach w Szkole i uzasadniają prawie każdy stopień. Większość nauczycieli rozmawia z uczniami o ich postępach, jak również o przyczynach ich sukcesów i trudności w nauce. Odczucia uczniów podczas oceniania charakteryzują ich wypowiedzi oraz częstotliwość: 15 z 19 uczniów jest zadowolonych, 9 ma ochotę się uczyć, 4 chce się poprawić, 6 wie, co ma poprawić, 2 odczuwa zniechęcenie, dla 2 ocena jest obojętna. Rodzice uważają, że to jak nauczyciele oceniają uczniów zachęca ich do uczenia się. Na obserwowanych lekcjach wszyscy nauczyciele zwracają uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były prawidłowe i nieprawidłowe. Informacja zwrotna, której nauczyciel udziela uczniom wpływa na ich aktywność, zachęca do dalszej pracy i korygowania błędów. Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Uczniowie mają możliwości powiązania różnych dziedzin wiedzy i nauczanych przedmiotów podczas lekcji i innych zajęć w Szkole. Taką możliwość stwarzają im nauczyciele planując tematykę lekcji, wycieczek edukacyjnych, odwołując się do wydarzeń i zjawisk występujących w środowisku uczniów. Większość uczniów ma możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza Szkołą na wszystkich zajęciach. Prawie wszyscy uczniowie uważają, że zdobytą w Szkole wiedzę i umiejętności wykorzystają w codziennym życiu. Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Nauczyciele umożliwiają uczniom kilka razy w roku wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się poprzez wybór: tematyki lekcji, metod pracy na lekcji. Większość nauczycieli daje uczniom wybór zajęć pozalekcyjnych oraz sposobu oceniania, jednak 11 (z 29) nauczycieli wskazało, że nigdy takiego wyboru nie daje. 7 nauczycieli nie daje wyboru dotyczącego terminów testów sprawdzianów. Podczas części obserwowanych lekcji nauczyciele umożliwiali uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg uczenia się. Większość uczniów czuje się zachęcana przez nauczycieli do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. Większość uważa, że podczas lekcji mają wpływ na omawiane tematy i treści, atmosferę w klasie, sposób uczenia się. Swoje wyniki w nauce uzależniają miedzy innymi od własnego zaangażowania, czasu poświęcanego na naukę, uzdolnień, atmosfery w klasie, pomocy rodziców, opinii nauczycieli na ich temat. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 10/22

11 Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Nauczyciele stwarzają warunki do wzajemnego uczenia się uczniów. Nauczyciele deklarują, że najczęściej stosowaną przez nich formą pracy na lekcjach jest praca w parach, grupach, wyrażanie opinii przez uczniów, prezentacje uczniowskie, dyskusja na forum, ocena koleżeńska. Większość uczniów klasy VI (11 z 16) wyraża opinię, że na lekcjach w dniu badania na mniej niż połowie i na żadnych lekcjach nie pracowali w grupach lub parach. Co drugi uczeń klasy V informuje, że na mniej niż połowie zajęć i na żadnych zajęciach nie pracują w parach lub grupach. Większość uczniów (13 z 19) informuje, że nie wykonują zadań wymyślonych przez siebie lub swoich kolegów. Na obserwowanych lekcjach na części z nich (3 z 9) uczniowie pracowali zespołowo. Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Dyrektor wskazuje szereg działań organizacyjnych o charakterze nowatorskim, m.in. wprowadzenie zajęć z języka angielskiego w wymiarze 1 godz. tyg. z native speakerem dla uczniów klas IV i V, poszerzenie oferty zajęć wychowania fizycznego o ściankę wspinaczkową, prowadzenie kuchni dla uczniów, a także realizację nowych programów i projektów edukacyjnych (Szkoła Odkrywców Talentów, Comenius), udział uczniów w zajęciach Akademii Dzieci organizowanych przez Uniwersytet Jagielloński oraz wiele innych, które wzbogacają ofertę edukacyjną dla uczniów. 27 (z 29) nauczycieli deklaruje, że w ciągu ostatniego roku wprowadziła innowacyjne rozwiązania w swojej pracy, dotyczących metod pracy (26), współdziałania z innymi nauczycielami (18), komunikacji z uczniami (17), wykorzystania środków dydaktycznych (14), komunikacji z rodzicami (11). Nauczyciele wskazali również na systemową i długofalową realizację projektu e-twenning oraz projektu dotyczącego rozwijania kreatywności uczniów (szkolenia dla nauczycieli, opracowanie projektów do realizacji w Szkole). Działania podejmowane w Szkole są adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb, możliwości i zainteresowań uczniów, rozwijają umiejętności językowe (porozumiewanie się w języku obcym w mowie i piśmie, poznawanie kultury innych krajów, rozwijają twórcze, kreatywne myślenie i poszukiwanie różnych rozwiązań problemów). Ponadto w opinii nauczycieli nowatorstwo realizowanych przedsięwzięć polega na tym, że nie są to formy, metody, pomoce dydaktyczne często czy powszechnie stosowane, uaktywniają uczniów. Partnerzy Szkoły jako działania nowatorskie wskazali wspierania kreatywności uczniów poprzez kreatywne rozwiązywanie problemów (zajęcia dodatkowe oraz elementy wprowadzane na lekcjach) oraz projekt wsparcia uczniów z zespołem Aspergera (zajęcia z integracji społecznej, rozpoznawanie sytuacji kryzysowych u dzieci z zespołem Aspergera). Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 11/22

12 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B W Szkole wdraża się podstawę programową uwzględniając możliwości rozwojowe uczniów oraz zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Skrupulatnie monitorowane i analizowane są osiągnięcia każdego ucznia. Sformułowane w wyniku tych analiz wnioski są uwzględniane przede wszystkim do modyfikacji treści i metod nauczania oraz do indywidualizacji procesu kształcenia. Realizowane na ich podstawie działania przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i osiągania sukcesów edukacyjnych przez uczniów. Szkoła w szerokim zakresie rozwija umiejętności uczniów przydatne w dalszej edukacji. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W Szkole systematycznie prowadzi się badanie osiągnięć uczniów a pracę prowadzi w oparciu o wnioski z diagnoz. Diagnozą wstępną objęci są już kandydaci na ucznia podczas organizowanych w Szkole dni adaptacyjnych. Diagnozę prowadzą również specjaliści: przeprowadzane są badania logopedyczne, również pod kątem ryzyka dysleksji oraz psycholog pod katem indywidualnych potrzeb uczniów oraz zespołu klasowego. W klasie III nauczyciele przeprowadzają diagnozę w oparciu o wyniki badań OBUT. We wrześniu i grudniu przeprowadzana jest diagnoza umiejętności matematycznych i językowych (klasa IV i V), a także nauczyciele w obrębie nauczanych przedmiotów przeprowadzają badanie stopnia opanowania treści i umiejętności po zakończeniu danego działu nauczania. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji takich jak: umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie matematyczne (19 z 29), myślenie naukowe, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, umiejętność uczenia się, umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (16 z 29), umiejętność komunikowania się w języku ojczystym. Kształtowanie powyższych umiejętności zaobserwowano również podczas obserwacji lekcji. Nauczyciele realizując podstawę programową dla danego etapu edukacyjnego uwzględniają zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 12/22

13 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia swoich uczniów. W tym celu wykorzystują różnorodne sposoby monitorowania, które obrazuje rysunek 1w. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują w codziennej pracy, co przedstawia rysunek 1o. Zdaniem uczniów większość nauczycieli upewnia się, czy wychowankowie właściwie zrozumieli, o czym rozmawiali na lekcji, jednak 9 (z 19) jest odmiennego zdania. Rys.1o Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 13/22

14 Rys.1w Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 14/22

15 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wdrożenie przez nauczycieli wniosków dotyczących stosowania różnorodnych metod i form pracy oraz wprowadzania zagadnień poszerzających treści nauczania przyczyniło się do wzrostu wyników kształcenia i innych sukcesów edukacyjnych uczniów. Uczniowie uzyskują wysokie lokaty w konkursach np. matematycznych Kangur matematyczny i Alfik (laureaci i wyróżnieni), rozwijają swoje zainteresowania i nabywają umiejętności komunikowania się w języku angielskim (uczniowie klasy trzeciej formułują zrozumiałe wypowiedzi ustne, uczestniczą w rozmowie reagując adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej), osiągają wysokie wyniki w nauce (Rys. 1o). Rys.1o Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 15/22

16 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła w opinii Dyrektora i nauczycieli rozwija u uczniów kompetencje, które są przydatne w ich dalszej edukacji. Są to zarówno umiejętności kluczowe sprawdzane egzaminem zewnętrznym, tj. czytanie ze zrozumieniem, logiczne myślenie, wyszukiwanie informacji, korzystanie z różnych źródeł wiedzy, samodzielne uczenie się, systematyczność, znajomość języków obcych, jak umiejętności ułatwiające funkcjonowanie w społeczności szkolnej i wpływające na kształtowanie postaw, a wśród nich: kreatywność, obowiązkowość, kulturalne zachowanie w różnych sytuacjach, radzenie sobie w różnych sytuacjach, rozwiązywanie konfliktów, znajomość i respektowanie norm społecznych. Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego uczeniu się. Poziom spełnienia wymagania: B Dzięki realizacji spójnych działań w zakresie zapewnienia bezpieczeństwa oraz zapobiegania zagrożeniom, Szkoła jest postrzegana jako instytucja bezpieczna i przyjazna uczniowi. Większość uczniów czuje się bezpiecznie zarówno na lekcjach, przerwach jak i po zajęciach, a nieliczni wskazują na występowanie przypadków agresji słownej, pozawerbalnej i fizycznej. W Szkole budowany jest pozytywny klimat dla współpracy z rodzicami, którzy mają wpływ na zasady zachowania, na których opiera się praca wychowawcza placówki. Przedstawiają propozycje modyfikacji działań wychowawczych, uczestniczą w realizacji programu "Rodzice-dzieciom". W Szkole tworzone są warunki do rozwoju samorządności uczniowskiej. Działają samorządy klasowe, w tym roku dokonano wyboru samorządu szkolnego spośród uczniów klas najstarszych (IV, V). Stąd też wpływ uczniów na modyfikowanie działań wychowawczych jest bardziej widoczny na poziomie klasy. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 16/22

17 Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Szkoła zapewnia swoim uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Większość ankietowanych uczniów czuje się bezpiecznie na lekcjach (Rys. 1j), na przerwach (Rys. 2j), na terenie Szkoły po zajęciach lekcyjnych (Rys. 3j) oraz nie była narażona na przemoc słowną, fizyczną i pozawerbalną. Część uczniów zwróciła uwagę na występowanie sytuacji niepożądanych np. ukradziono im jakiś przedmiot lub pieniądze, umyślnie zniszczono ich rzeczy, inni uczniowie celowo wykluczali ich z grupy/nie zadawali się z nimi, zostali pobici, uczestniczyli w bójce z innymi uczniami. Z kolei wszyscy uczniowie klas młodszych w trakcie wywiadu poinformowali, że czują się w Szkole bezpiecznie. Szkoła wdrożyła wiele działań służących zapewnieniu dzieciom bezpieczeństwa. Respondenci wymienili m. in.: dyżury nauczycieli, prowadzenie zabaw tanecznych i ruchowych dla dzieci w czasie przerw, kontrolowanie osób wchodzących do szkoły, sprawowanie opieki nad dziećmi w trakcie wyjść poza budynek, uczenie zasad bezpiecznego poruszania się po klatce schodowej, wprowadzenie regulaminów i procedur postępowania w określonych sytuacjach, realizację licznych działań o charakterze profilaktycznym i wychowawczym. Nauczyciele są przeszkoleni w zakresie udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej. Rys. 1j Rys. 2j Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 17/22

18 Rys. 3j Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Działający w Szkole samorząd uczniowski zachęca uczniów do aktywności i włącza ich w realizację wspólnych przedsięwzięć o charakterze edukacyjnym. Większość uczniów deklaruje swój udział w imprezach szkolnych, konkursach, zawodach (Rys. 1w ), a część włącza się ich organizację. Nieliczni wskazali, że pracują w radzie/zarządzie samorządu uczniowskiego. O samorządności uczniowskiej świadczy aktywność uczniów w trakcie zajęć i w działaniach charytatywnych oraz podejmowanie inicjatyw i odpowiedzialność za powierzone zadania. Nauczyciele wspierają inicjatywy uczniowskie i pomagają im w ich realizacji. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 18/22

19 Rys.1w Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Zasady postępowania i współżycia w Szkole są uzgodnione ze wszystkimi podmiotami i przez nich przestrzegane, a relacje pomiędzy nimi są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Zdecydowania większość rodziców uważa, że ma wpływ na to jakich zachowań oczekuje się od ich dziecka w Szkole (Rys. 2j) oraz na zasady obowiązujące w klasie, do której uczęszcza ich dziecko (Rys. 3j). Również uczniowie wskazują, że mają wpływ na to, jakie zasady zachowania obowiązują w Szkole (Rys. 1j) czego przykładem jest organizacja zabaw i zajęć w czasie przerw dla młodszych uczniów. O zasadach zachowania rozmawiają z nauczycielami na lekcjach, na przerwach, na zajęciach z wychowawcą. W opinii nauczycieli i rodziców w Szkole kształtuje się postawy obywatelskie, ekologiczne, prozdrowotne i patriotyczne. Od uczniów oczekuje się kultury osobistej, tolerancji, uczciwości, wrażliwości, życzliwości i odpowiedzialności. Z przeprowadzonych obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele poprzez osobisty przykład kształtują pożądane społecznie postawy. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 19/22

20 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 20/22

21 Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb W Szkole prowadzona jest systemowa analiza działań wychowawczych podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań, na bazie której formułowane są wnioski wykorzystywane do modyfikacji istniejących rozwiązań. Informują o tym Dyrektor i nauczyciele, wskazując przykłady wprowadzonych zmian. Na potrzeby dzieci z zespołem Aspergera Szkoła podjęła stałą współpracę ze specjalistami oraz uruchomiła warsztaty psychologiczne integrujące zespół klasowy i wspierające dziecko. Wprowadzono kółko Academosowa Szkoła Dobrego Wychowania, gdzie prowadzone są zajęcia z zakresu edukacji kulturalno- społecznej. W oddziałach klasy pierwszej realizowany jest program edukacyjny o bezpieczeństwie Klub Bezpiecznego Puchatka, w ramach którego dzieci uczone są bezpiecznych zachowań nie tylko na drodze, ale i w innych sferach ich aktywności. Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice Rodzice i uczniowie mają możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad postępowania w Szkole oraz praw i obowiązków uczniów. Przykładem wdrożonej inicjatywy w Szkole, zgłoszonej przez rodziców i uczniów, jest animacje przerw, podczas których dzieci starsze przygotowują i prowadzą różnorodne zajęcia dla swoich młodszych kolegów. Propozycje uczniowskie, które dotyczą spraw klasowych są przedstawiane wychowawcy. Uzasadnione inicjatywy dotyczące modyfikacji oddziaływań wychowawczych w klasie są wdrażane, a inne w trosce o bezpieczeństwo uczniów - odrzucane, np. wyjazd na wycieczkę na Giewont. Innym przykładem współdziałanie rodziców w modyfikowaniu działań wychowawczych jest opracowanie i realizacja programu "Rodzice - dzieciom" oraz uruchomienie zajęć psychologicznych i terapeutycznych dla dzieci z zespołem Aspergera. Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 21/22

22 Raport sporządzili Barbara Bertek Małgorzata Wajda Kurator Oświaty:... Prywatna Szkoła Podstawowa "Academos" 22/22