RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących Tarnów Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 2/68

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Aleksandra Stasiak, Stanisław Srebro. Badaniem objęto 8 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 14 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 16 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, indywidualny z przedstawicielem samorządu lokalnego, grupowy z partnerami szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje 8 lekcji, szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OS - Arkusz obserwacji szkoły OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 3/68

4 Obraz placówki Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących jest jedną ze szkół (obok Gimnazjum, Zasadniczej Szkoły Zawodowej, Technikum i Liceum Ogólnokształcącego) działających w ramach Zespołu Szkół dla Niesłyszących i Słabo Słyszących. Szkoła kształci uczniów niesłyszących i słabosłyszących, w tym ze sprzężeniami. Działania szkoły koncentrują się na zapewnieniu uczniom wszechstronnego rozwoju i warunków do rozwoju zgodnie z ich potrzebami. Działania wynikają z założeń koncepcji uwzględniają specyfikę szkoły, rozpoznawane potrzeby rozwojowe uczniów i odpowiadają zidentyfikowanym oczekiwaniom środowiska lokalnego. Służą także integracji uczniów ze środowiskiem ludzi słyszących i niesłyszących. Główne założenia pracy szkoły znane są i akceptowane przez rodziców. Prowadzone w szkole procesy edukacyjne są adekwatne do potrzeb uczniów, a podejmowane działania nauczycieli mają charakter powszechny, co zachęca uczniów do uczenia się. Nauczyciele wykorzystują wiedzę z prowadzonej diagnozy wstępnej uczniów do opracowania indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych oraz w procesie edukacyjnym. Umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji oraz uwzględniają zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej ustalone dla danego przedmiotu nauczania. Uczniowie mogą liczyć na pomoc nauczycieli w pokonywaniu trudności. W szkole dba się o to, aby na poszczególnych przedmiotach łączyć wiedzę z różnych dziedzin. Powszechnie monitoruje się nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, a wnioski wykorzystywane są najczęściej do modyfikacji warsztatu pracy. Wszyscy uczniowie uczęszczający do szkoły wymagają szczególnego wsparcia, w związku z tym wszystkie zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, a także zajęcia wspierające dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego z nich. Nauczyciele skutecznie zachęcają uczniów do aktywnego uczestnictwa w działaniach realizowanych w czasie zajęć edukacyjnych, wspierających w nauce oraz rozwijających zainteresowania i uzdolnienia. Uczniowie inicjują i realizują przy współpracy z nauczycielami i rodzicami działania sprzyjające ich rozwojowi. Nauczyciele angażują uczniów do udziału w realizowanych projektach i programach, np.: "Szkoła w ruchu", "Szkoła promująca bezpieczeństwo", "WF z Klasą", "My pamiętamy, a Wy?" Dyrektor podejmuje skuteczne działania w pozyskiwaniu zewnętrznego wsparcia dla szkoły i rozwoju uczniów. We współpracy z innymi instytucjami prowadzi działania, zapewniające uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. W powszechnym odczuciu uczniów, szkoła jest miejscem bezpiecznym. Panujące relacje wskazują na wzajemny szacunek i zaufanie. Analiza zachowań uczniów i zagrożeń prowadzona jest w sposób systemowy i celowy. Nauczyciele współpracują ze sobą w zespołach w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych, natomiast sami prowadzą ewaluację własnej pracy. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych, rozwiązywanie problemów, następuje w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami. Szkoła rozpoznaje potrzeby lokalnego środowiska i podejmuje działania, które służą ich zaspokojeniu. Uwzględnia opinie rodziców w sprawach realizacji zadań szkoły oraz działań podejmowanych indywidualnie odnośnie ich dziecka. Rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły i realizacji działań głównie związanych z promocją szkoły oraz organizacją imprez i uroczystości szkolnych. Zarządzanie szkołą sprzyja realizacji podstawowych celów pracy szkoły oraz potrzeb wychowawczych i edukacyjnych uczniów. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 4/68

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących Szkoła podstawowa Tarnów Lippóczy`ego Kod pocztowy Urząd pocztowy 4a Tarnów Telefon Fax Www nieslyszacy.xt.pl Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 18 Oddziały 3 Nauczyciele pełnozatrudnieni 2.00 publiczna Dzieci lub młodzież specjalna Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 6 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy 9 MAŁOPOLSKIE Tarnów Tarnów gmina miejska Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 5/68

6 Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów Poziom podstawowy: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana Poziom wysoki: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Poziom podstawowy: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Poziom wysoki: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Uczniowie uczą się od siebie nawzajem W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Poziom wysoki: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 6/68

7 Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Uczniowie są aktywni Poziom podstawowy: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności Poziom wysoki: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby Respektowane są normy społeczne Poziom podstawowy: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Poziom wysoki: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację Poziom podstawowy: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Poziom wysoki: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Poziom podstawowy: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Poziom wysoki: Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 7/68

8 Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Promowana jest wartość edukacji Poziom podstawowy: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie Poziom wysoki: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej Rodzice są partnerami szkoły lub placówki Poziom podstawowy: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach Poziom wysoki: Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Poziom podstawowy: Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym Poziom wysoki: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich wzajemny rozwój Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Poziom podstawowy: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Poziom wysoki: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 8/68

9 Poziom podstawowy: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Poziom wysoki: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 9/68

10 Wnioski 1. Szkoła funkcjonuje zgodnie z koncepcją pracy, w realizację której zaangażowana jest cała społeczność szkolna. Rodzice w większości partycypują w działania gwarantowane przez prawo oświatowe. 2. Procesy edukacyjne prowadzone w szkole są adekwatne do potrzeb uczniów, a podejmowane działania nauczycieli mają charakter powszechny, co zachęca uczniów do uczenia się. 3. Nauczyciele i specjaliści rozpoznają potrzeby, oczekiwania i sytuację każdego ucznia. Wnioski z diagnoz są podstawą indywidualizowania procesów edukacyjnych, opracowania indywidualnych programów edukacyjno terapeutycznych, a także tworzenia oferty zajęć pozalekcyjnych. 4. Szkoła, dzięki bogatej ofercie zajęć dodatkowych oraz poprzez realizację wielu projektów i akcji tworzy atmosferę sprzyjającą podejmowaniu przez uczniów różnych form aktywności na rzecz własnego rozwoju. 5. Prowadzone w szkole działania zapewniają uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. Relacje pomiędzy członkami społeczności szkolnej oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. 6. Oferta zajęć pozalekcyjnych, jak również uczestnictwo w rywalizacjach szkolnych i pozaszkolnych sprzyja integracji uczniów ze środowiskiem ludzi słyszących i niesłyszących, nabywaniu przez uczniów pewności siebie w relacjach interpersonalnych i komunikacji ze środowiskiem osób słyszących. 7. Prowadzone w szkole badania wewnętrzne jak i monitorowanie wdrożonych działań są użyteczne, przyczyniają się do ich modyfikacji i wpływają na planowanie pracy nauczycieli. 8. Współpraca szkoły z podmiotami środowiska lokalnego szczególnie w zakresie uwzględniającym jej specyfikę wpływa na wszechstronny rozwój uczniów. 9. Zarządzanie szkołą ukierunkowane jest na tworzenie warunków do realizacji zadań związanych z wychowaniem, nauczaniem i uczeniem się, czemu służą także skuteczne działania w pozyskiwaniu sojuszników w środowisku zewnętrznym wspierających działania szkoły. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 10/68

11 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Działania szkoły wynikają z założeń koncepcji pracy, uwzględniają specyfikę szkoły, rozpoznawane potrzeby rozwojowe uczniów i odpowiadają zidentyfikowanym oczekiwaniom środowiska lokalnego. Główne założenia pracy szkoły znane są i akceptowane przez rodziców, którzy w większości partycypują w działania szkoły gwarantowane przez prawo oświatowe. Koncepcja pracy realizowana jest we współpracy z uczniami i rodzicami. Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego Szkoła działa zgodnie z koncepcją pracy uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów i środowiska. Główne założenia koncepcji to: zapewnienie wszechstronnego rozwoju uczniom i warunków do rozwoju zgodnie z ich potrzebami, zapewnienie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, indywidualizacja pracy, przygotowanie do korzystania z różnych źródeł informacji i wykorzystania wiedzy w praktyce, przygotowanie ucznia do aktywnego funkcjonowania w społeczeństwie, wychowanie oparte na poszanowaniu norm społecznych, szacunku, godności i tolerancji, a także zarządzanie oparte na współpracy wszystkich podmiotów szkoły. W opinii dyrektora, działania związane z realizacją założeń koncepcji odpowiadają na potrzeby rozwojowe uczniów, a także uwzględniają specyfikę pracy szkoły. Jest to, między innymi: modyfikacja programów, dostosowanie metod i form pracy do potrzeb uczniów, organizacja zajęć wspierających uczniów i rozwijających ich zainteresowania, realizacja projektów edukacyjno - społecznych i patriotycznych ("Szkoła w ruchu", "Szkoła promująca bezpieczeństwo", "Szkoła promująca zdrowie", WF z Klasą", "My pamiętamy, a Wy? ). To również dostosowanie bazy do potrzeb uczniów, zapewnienie zbiorów bibliotecznych z ekranizacją lektur, adaptacja lektur do możliwości percepcyjnych dziecka niesłyszącego, organizacja turnusów rehabilitacyjnych oraz wyjazdów dydaktycznych. Obserwacja zajęć wskazuje na spójność działań nauczycieli z koncepcją pracy szkoły. Nauczyciele, między innymi zapewniali uczniom bezpieczeństwo, kształtowali pożądane społecznie postawy, stwarzali właściwą atmosferę uczenia się, jak również kształtowali u uczniów umiejętność uczenia się. Uczniowie odnosili się do siebie przyjaźnie, byli zaangażowani w zajęcia, mieli możliwość wykorzystywania popełnionych błędów. Wspólnie dbano o przestrzeganie na lekcji przyjętych w szkole zasad. Szkoła - zdaniem partnerów - odpowiada także na potrzeby środowiska lokalnego. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 11/68

12 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 Sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli. 7 / / Sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania. 8 / / 0 3 Zadaje pytania. 8 / / 0 4 Prosi uczniów o podsumowanie. 5 / / Wykorzystuje techniki badawcze. 0 / 8 0 / Pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy. 0 / 8 0 / Stwarza uczniom możliwość zadania pytania. 4 / 4 50 / 50 8 Inne, jakie? 0 / 8 0 / 100 Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana Działania podejmowane w szkole są akceptowane przez rodziców i uczniów. W opinii rodziców, szkoła w swojej pracy zwraca uwagę na bezpieczeństwo uczniów, ich wszechstronny rozwój, indywidualizację. Docenia osiągnięcia uczniów, przygotowuje ich do funkcjonowania w społeczeństwie, zapewnia pomoc specjalistów, współpracuje z rodzicami i wspiera ich w wychowaniu dzieci. Rodzice akceptują działania szkoły, a w tym współpracę szkoły z rodzicami, dawanie dzieciom możliwości zaprezentowania swoich osiągnięć i talentów podczas występów, organizację pikniku rodzinnego, gdzie są angażowane wszystkie dzieci, integrację dzieci ze środowiskiem. Dzieci czują się w szkole bezpiecznie, zarówno one jak i rodzice są wspierani przez nauczycieli, którzy równo traktują wszystkich uczniów. Uczniowie lubią się uczyć, brać udział w konkursach, zawodach i występach, lubią wspólne zabawy i rozmowy z kolegami. W wymaganiu "Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 12/68

13 Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami Szkoła zbiera informacje na temat potrzeby modyfikacji koncepcji pracy. Odbywa się to, między innymi, poprzez: indywidualne rozmowy, ankiety, obserwacje zainteresowań uczniów, analizę trudności i sukcesów uczniów, rozmowy z uczniami podczas godzin z wychowawcą, indywidualną analizę sytuacji, stanu zdrowia i wynikających z tego możliwości ucznia, ewaluację wewnętrzną i ewaluację projektów, analizę sprawdzianów, dyskusje i wnioski na zebraniach rady pedagogicznej i zespołów zadaniowych, zebrania z rodzicami. Wszyscy ankietowani rodzice deklarują możliwość współdecydowania w ważnych sprawach szkoły. Zdaniem rodziców, rada rodziców podejmuje decyzje dotyczące działalności szkoły, pozostali rodzice wyrażają opinie i zgłaszają propozycje. Dotyczą one wspólnych wyjazdów, terminów i organizacji dni dodatkowo wolnych, zapewnienia w szkole opieki dzieciom rodziców, którzy pracują, zmiany przewoźnika, a także organizacji pikniku rodzinnego jako imprezy o zasięgu lokalnym, promocyjnym i integracyjnym. Nauczyciele dodali udział rodziców w opracowaniu programu wychowawczego i szkolnego programu profilaktyki, zgłaszanie propozycji dotyczących chęci współpracy podczas opracowywania wspólnego systemu oddziaływań wychowawczych i włączenia się w organizację uroczystości oraz wycieczek. Ze względu na specyfikę niepełnosprawności i trudności językowe uczniowie tylko w pewnym stopniu uczestniczą w planowaniu koncepcji pracy, ale każda inicjatywa ucznia jest doceniana, np. propozycja balu przebierańców, kontynuacja "dnia z sokiem", co wskazali również uczniowie. Dodali także wycieczki, dekorację sal, sprawy bezpieczeństwa i zasady zachowania się, o których rozmawiają z nauczycielami. Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami W realizacji koncepcji pracy szkoły partycypują uczniowie i rodzice. Działania zainicjowane przez uczniów i rodziców są koordynowane przez nauczycieli, którzy jednocześnie współdziałają przy ich realizacji. Rodzice zaangażowani są w organizację wyjazdów integracyjnych, turnusów rehabilitacyjnych, organizację pikniku, wigilii. Wspierają swoje dzieci podczas przygotowań do udziału w spektaklach. Dzięki temu, zdaniem rodziców, sami integrują się z innymi rodzicami, a dzieci mają możliwość wszechstronnego rozwoju. Rozwijają swoje kompetencje językowe w nowych sytuacjach, poznają inne środowisko, realizują projekty, wykorzystują wiedzę w praktyce. W działania zainicjowane przez uczniów zaangażowani są uczniowie poprzez dobieranie stroju, przebrania na bal karnawałowy, przygotowania się do konkursu i roli w spektaklu. Działania te przyczyniają się do podnoszenia samooceny uczniów, rozwoju ich zainteresowań, motywują do samodzielnej pracy i pracy w zespole, współdziałania, poczucia obowiązkowości i odpowiedzialności, uczą zagospodarowania czasu wolnego. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 13/68

14 Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Procesy edukacyjne prowadzone w szkole są adekwatne do potrzeb uczniów, a podejmowane działania nauczycieli mają charakter powszechny, co zachęca uczniów do uczenia się. Także panująca w szkole atmosfera sprzyja procesowi uczenia się i pobudza do aktywności. Nauczyciele oceniają uczniów według jasnych zasad, a informacja zwrotna na temat ich postępów przekazywana jest w sposób, który motywuje uczniów do nauki. Uczniowie mogą liczyć na pomoc nauczycieli w pokonywaniu trudności. W szkole dba się o to, aby na poszczególnych przedmiotach łączyć wiedzę z różnych dziedzin, stwarzać uczniom możliwości wpływania na organizację i przebieg procesu uczenia się. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Procesy edukacyjne prowadzone w szkole są adekwatne do potrzeb uczniów, a podejmowane działania nauczycieli mają charakter powszechny, co zachęca uczniów do uczenia się (Wykres 1j). Stosowane na obserwowanych lekcjach metody pracy uwzględniały zróżnicowane potrzeby edukacyjne uczniów i ich niepełnosprawności, realizację celów lekcji, kształtowanie określonych umiejętności i postaw, pobudzanie ciekawości poznawczej, a także wpływały na zaangażowanie uczniów w proces lekcyjny. Lekcje, w opinii nauczycieli, różniły się głównie doborem pomocy dydaktycznych, wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnej i zastosowaniem elementów zabawowych. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 14/68

15 Wykres 1j Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele realizując zadania edukacyjne kształtują wśród uczniów umiejętność uczenia się w zakresie, na jaki pozwalają możliwości psychofizyczne uczniów. Umiejętność uczenia się uczniów jest kształtowana, między innymi poprzez: możliwość wyrażenia swojego zdania, co miało miejsce, w różnym zakresie, na 7 z 8 obserwowanych lekcjach, podsumowanie lekcji (8 z 8), rozwiązywanie problemów (5 z 8), stwarzanie sytuacji, w których uczniowie mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia się (4 z 8). Nauczyciele wyjaśniają uczniom jak mają się uczyć (Wykres 1j). Na lekcjach nauczyciele przede wszystkim koordynowali proces uczenia się, byli organizatorem aktywności uczniów. Stosowali metody pozwalające uczniom na samodzielność myślenia, udzielali konkretnych wskazówek. W opinii 60% nauczycieli połowa uczniów potrafi uczyć się samodzielnie (Wykres 2j). Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 15/68

16 Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Panująca w szkole atmosfera sprzyja procesowi uczenia się. Taką opinię wyrażają rodzice, uczniowie i pracownicy niepedagogiczni, co także zostało zaobserwowane podczas zajęć. Nauczyciele prezentowali temat z pozytywnym nastawieniem, tworzyli serdeczną atmosferę, akceptowali prawo uczniów do popełniania błędów, chwalili ich, dbali o jasny przekaz informacji, przyjmowali opinie i inicjatywy uczniów (Tab. 1) Uczniowie byli zaangażowani w tok lekcji, w większości śmiało zadawali pytania, byli zdyscyplinowani, respektowali ustalone zasady. W ocenie większości uczniów odnoszą się oni do siebie przyjaźnie (Wykres 1j) i pomagają sobie w nauce (Wykres 2j). Według rodziców, dzieci chętnie chodzą do szkoły (Wykres 3j), nauczyciele dbają o dobre relacje między dziećmi, szanują ich dziecko, wszystkich uczniów traktują równie dobrze. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 16/68

17 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 17/68

18 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Jak nauczyciel przyjmuje opinie, inicjatywy uczniów podczas lekcji? [OZ] (7678) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 wykorzystuje je do pracy na lekcji 2 / 6 25 / 75 2 wyraża akceptację 4 / 4 50 / 50 3 wyraża dezaprobatę 0 / 8 0 / nie reaguje 0 / 8 0 / nie wystąpiły sytuacje, w których uczniowie prezentowali swoje opinie/inicjatywy 2 / 6 25 / 75 Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Uczniowie znają stawiane przed nimi cele. Nauczyciele na początku zajęć (7 z 8) przedstawiali, jakie cele będą realizowane. Upewniali się, czy uczniowie właściwie je zrozumieli, zadając im pytania sprawdzające i naprowadzające. Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się. Na obserwowanych lekcjach wykorzystywali pomoce dydaktyczne, dawali uczniom poczucie bezpieczeństwa, prawo do błędu, udzielali wsparcia i pochwał, stosowali pozytywne wzmocnienia. W odczuciu ankietowanych nauczycieli, udzielane przez nich informacje zwrotne motywują wszystkich lub większość uczniów do nauki (Wykres 1j ). Na motywację uczniów do nauki mają również wpływ, zdaniem rodziców, pochwały udzielane przez nauczycieli (Wykres 2j), a także okazywanie wiary w możliwości dzieci. Wszyscy ankietowani uczniowie deklarują, że lubią się uczyć. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 18/68

19 Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Ocenianie oraz informowanie uczniów o postępach w nauce pomaga im uczyć się. Uczniowie deklarują, że są oceniani według jasnych dla nich zasad (Wykres 1j). W sytuacji oceniania, uczniowie najczęściej postanawiają, że się poprawią oraz mają ochotę się uczyć (Wykres 1w). Na obserwowanych zajęciach nauczyciele zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były prawidłowe, uczniowie otrzymywali informację zwrotną dotyczącą efektów ich pracy. Nauczyciele chwali uczniów, podkreślali elementy prawidłowe i wskazywali elementy wymagające poprawy, udzielali wskazówek jak zadanie wykonać, naprowadzali uczniów, dawali im możliwość poprawy. Również w opinii rodziców ocenianie przez nauczycieli zachęca uczniów do nauki (Wykres 2j). Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 19/68

20 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 1w Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 20/68

21 W wymaganiu "Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Uczniowie mają na lekcjach stwarzane sytuacje umożliwiające odwołanie się do wiedzy przedmiotowej, powiązanie różnych dziedzin wiedzy, jednak bez powszechnego nawiązania do aktualnych wydarzeń w kraju i na świecie (2 z 8), a także do doświadczeń pozaszkolnych (4 z 8). W opinii nauczycieli, podczas lekcji nawiązują do tego, czego uczniowie uczą się na innych przedmiotach. Podejmują również działania międzyprzedmiotowe, takie jak realizacja projektów, np.: Krokus i lekcji łączonych z języka polskiego i angielskiego dotyczących tradycji świątecznych, organizacja konkursów, akademii, wycieczek. Na lekcjach wychowawczych, historii, wychowania fizycznego, religii odwołują się do bieżących wydarzeń. Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Nauczyciele podejmują działania umożliwiające uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Wszyscy nauczyciele z różną częstotliwością dają uczniom możliwość wyboru tematyki lekcji, metod pracy, sposobu oceniania, terminów testów, sprawdzianów i zajęć pozalekcyjnych (Wykres 1j - 5j). Na obserwowanych zajęciach nauczyciele rozmawiali z uczniami jak będzie przebiegać lekcja, dawali możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się. Sami decydowali o przebiegu lekcji, a uczniowie mieli możliwość wpływania głównie na jej tempo. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 21/68

22 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 22/68

23 Wykres 5j Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Nauczyciele wykorzystują na lekcjach sytuacje umożliwiające uczniom uczenie się od siebie nawzajem. Najczęściej jest to praca w grupach i parach (Wykres 1j), a także ocena koleżeńska (Wykres 1w). W czasie obserwowanych lekcji uczniowie najczęściej słuchali wypowiedzi innych uczniów, obserwowali ich działania, pracowali w parach, dzielili się wiedzą, dokonywali wspólnej oceny efektów pracy. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 23/68

24 Wykres 1j Wykres 1w Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 24/68

25 Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów W ocenie dyrektora i nauczycieli w szkole realizowane są działania nowatorskie, w które angażują się wszyscy nauczyciele. Działania te dotyczą: metod pracy - stosowanie TIK (technologii informacyjno - komunikacyjnej) na lekcjach i wymiana dobrych praktyk w ramach udziału w programie "Aktywna edukacja", wykorzystanie metod aktywizujących, np.: mapa myśli, elementów oceniania kształtującego (informacja zwrotna dla ucznia), udział w interaktywnych lekcjach z historii w muzeum, korelacja międzyprzedmiotowa; treści - adaptacja lektur szkolnych i wybranych utworów literatury dziecięcej do możliwości uczniów, organizacja konkursów klasowych i szkolnych, przekazywanie treści w PJM (polski język migowy), wydawanie gazetki szkolnej; wykorzystania środków dydaktycznych - komputer, tablica interaktywna, płyty CD, programy; komunikacji z uczniami i rodzicami - sms, e, strona internetowa, prelekcje, rozmowy indywidualne; współdziałania z innymi nauczycielami - poczta elektroniczna, platformy edukacyjne (Wykres 1w). W szkole zdaniem dyrektora wprowadzane są elementy metody audytywno werbalnej na zajęciach rewalidacyjnych, a logopeda wykorzystuje elementy szkoły krakowskiej, metody te nie były monitorowane i nie można stwierdzić efektów ich stosowania. Podejmowane działania nowatorskie - zdaniem respondentów - przede wszystkim umożliwiają uczniom efektywniejsze uczenie się i komunikację (Wykres 1o). Wskazane przez dyrektora i nauczycieli przykłady działań nie mają charakteru nowatorstwa, wynikają ze specyfiki szkoły, rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów, wpisują się w realizację treści podstawy programowej w zakresie umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno komunikacyjnymi, a także w przepisy dotyczące oceniania uczniów. Wykres 1o Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 25/68

26 Wykres 1w Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 26/68

27 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele wykorzystują wiedzę z prowadzonej diagnozy wstępnej uczniów do opracowania indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych oraz w procesie edukacyjnym. Umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji oraz uwzględniają zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej ustalone dla danego przedmiotu nauczania. Powszechnie monitoruje się nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, a wnioski wykorzystywane są najczęściej do modyfikacji warsztatu pracy. Podejmowane przez nauczycieli działania przyczyniają się do odnoszenia przez uczniów określonych sukcesów na miarę ich możliwości oraz służą dobremu przygotowaniu do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i życia w społeczeństwie. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a uzyskane wyniki wykorzystuje w realizacji podstawy programowej. Podstawą diagnozy są informacje zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego i wyniki obserwacji nauczycieli oraz specjalistów uczących w zespole klasowym, a w klasie czwartej także ewaluacja indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych (IPET). Wnioski z prowadzonych diagnoz służą do opracowania IPET-ów, w tym między innymi określenia zakresu dostosowań treści, metod i form pracy z uczniem, działań rewalidacyjnych, specjalistycznych, wyrównawczych i rozwijających. W realizacji podstawy programowej wyniki diagnoz wykorzystywane są, np. poprzez stosowanie w zeszytach uczniowskich trójkolorowych zapisów wyodrębniających części mowy i formę zdania, prowadzenie zapisów w formie pamiętnika lub dziennika wydarzeń, dostosowanie formy językowej lektur wraz z ilustrowaniem jej treści do potrzeb percepcyjnych uczniów. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Realizując podstawę programową nauczyciele systematycznie dążą do tego, by wyposażyć uczniów w umiejętności kluczowe i sprawności pozwalające na jak najlepsze komunikowanie się, radzenie sobie w codziennym życiu oraz na podejmowanie i wypełnianie różnych ról społecznych. W sposób odpowiedni do rozpoznanych potrzeb i możliwości każdego ucznia kształcą umiejętność: uczenia się, czytania, komunikowania się, odkrywania swoich zainteresowań, pracy zespołowej, myślenia, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (Wykres 1j 8j, Tab. 1). W procesie edukacyjnym dostosowują treści, metody i formy nauczania oraz pomoce i środki dydaktyczne do potrzeb i możliwości uczniów, uwzględniają indywidualne tempo pracy każdego z uczniów, przygotowują ich do życia w społeczeństwie informacyjnym, kształtują prawidłowe postawy zdrowotne. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 27/68

28 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 28/68

29 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 29/68

30 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 6 / 2 75 / 25 2 myślenie matematyczne 2 / 6 25 / 75 3 myślenie naukowe 0 / 8 0 / umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 7 / / 12.5 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami 3 / / 62.5 informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 4 / 4 50 / 50 7 umiejętność pracy zespołowej 4 / 4 50 / 50 8 umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy 1 / / 87.5 informacji Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Wszyscy nauczyciele w różnorodny sposób monitorują osiągnięcia oraz nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności. Najczęściej poprzez ocenianie bieżące i podsumowujące, zadawanie pytań, sprawdzanie czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie i w jaki sposób wykonują zadania. Nauczyciele także zbierają informacje zwrotne od uczniów oraz proszą ich o podsumowanie ćwiczeń (Wykres 1w, 1j). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są przez nauczycieli w większości do modyfikacji warsztatu pracy w zakresie doboru metod, form i środków dydaktycznych, motywowania uczniów do nauki i indywidualizacji pracy z uczniem (Wykres 1o). Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 30/68

31 Wykres 1j Wykres 1o Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 31/68

32 Wykres 1w Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 32/68

33 W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Szkoła, w oparciu o wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz monitorowania osiągnięć uczniów, podejmuje skuteczne działania, które przyczyniają się do sukcesów edukacyjnych uczniów. Do najważniejszych działań należy modyfikacja i realizacja IPET-ów, stosowanie indywidualnej pracy z uczniem, dostosowanie oferty zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia oraz zajęć wyrównawczych, organizacja zajęć specjalistycznych i rewalidacyjnych, realizacja projektu My pamiętamy, a Wy...?, w tym konkurs Tarnów w obiektywie, przygotowanie uczniów do udziału w szkolnych i pozaszkolnych konkursach i zawodach sportowych. W wyniku podejmowanych w szkole działań zauważalne są sukcesy uczniów w pozaszkolnych konkursach artystycznych, tematycznych i sportowych, rozwój umiejętności komunikacyjnych, zdobycie przez ucznia tytułu Prymusa Tarnowa, poszerzanie zainteresowań uczniów, przełamanie bariery przed występami na akademiach szkolnych. To także rozwinięcie zdolności zapamiętywania i kojarzenia faktów, łączenia wiadomości z rzeczywistością. Dla ucznia z problemami wychowawczymi sukcesem jest wdrożenie się do przestrzegania ustalonych zasad oraz budowanie i rozwijanie poczucia wartości. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła w celu przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy podejmuje adekwatne działania do rozpoznanych potrzeb i możliwości każdego ucznia. Praca nauczycieli ukierunkowana jest przede wszystkim na rozwijanie u uczniów umiejętności komunikowania się, pokonywania barier społecznych, integracji społecznej, posługiwania się technologią komunikacyjną, pracy w zespole, wyrażania siebie możliwymi dla nich sposobami. Poza tym skupiają się nad kształtowaniem samodzielności, aktywności, kreatywności i odpowiedzialności. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 33/68

34 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele skutecznie zachęcają uczniów do aktywnego uczestnictwa w działaniach realizowanych w czasie zajęć edukacyjnych, wspierających w nauce oraz rozwijających zainteresowania i uzdolnienia. Uczniowie inicjują i realizują przy współpracy z nauczycielami i rodzicami działania sprzyjające ich rozwojowi. Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne prowadzone w szkole. Na obserwowanych zajęciach wszyscy uczniowie byli zaangażowani w ich przebieg. Nauczyciele skutecznie angażowali ich do aktywności na lekcji poprzez zadawanie zadań do wykonania indywidualnie, w parach i grupach; zadawanie pytań; wykorzystanie środków dydaktycznych, technologii informacyjnej i komunikacyjnej; stosowanie metod aktywizujących, pochwał i nagród, form zabawowych; indywidualną pracę z każdym uczniem; odwoływanie się do doświadczeń i wcielanie się w rolę. Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności Nauczyciele skutecznie zachęcają uczniów do podejmowania różnorodnych aktywności. W szkole organizowane są zajęcia specjalistyczne (logopedyczne i korekcyjno-kompensacyjne), wspierające w nauce (dydaktyczno-wyrównawcze), rozwijające zainteresowania i uzdolnienia (matematyczne, historyczne, języka angielskiego, sportowe, taneczno-teatralne, fotograficzne). Wszyscy uczniowie angażują się w działania realizowane na powyższych zajęciach, które ich zdaniem są ciekawe. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 34/68

35 W wymaganiu "Uczniowie są aktywni" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Przykładem zrealizowanych inicjatyw uczniowskich jest zakładanie ubioru w kolorze soku przygotowywanego w "dniu soku", organizacja konkursu przebierańców podczas zabawy karnawałowej, udział w redagowaniu gazetki szkolnej, organizacja poczty walentynkowej. Poza tym uczniowie zgłaszają propozycje wyjść i wycieczek, wyrażają chęć udziału w danym konkursie, zgłaszają się do objęcia wybranej przez nich roli w spektaklu. Zdaniem wszystkich uczniów uczestniczą oni w proponowanych działaniach. W ich realizację angażują się także nauczyciele i część rodziców. Zainicjowane działania przyczyniają się do podnoszenia samooceny uczniów, rozwijania kompetencji językowych, rozwoju zainteresowań; motywują do samodzielnej pracy i współdziałania w zespole; kształtują poczucie obowiązkowości i odpowiedzialności; uczą zagospodarowania czasu wolnego i dbania o zdrowe odżywianie. Na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące zachęcania uczniów do zgłaszania propozycji i zadań do planu pracy samorządu uczniowskiego na bieżący rok szkolny, ogłoszenia wyborów do samorządu uczniowskiego i konkursu w ramach akcji dzień soku, relacje fotograficzne i wytwory uczniowskie powstałe w czasie realizowanych projektów i akcji, a także dyplomy i puchary za osiągnięcia w konkursach artystycznych, wiedzy i zawodach sportowych. Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie inicjują i realizują działania ukierunkowane głównie na swój rozwój, natomiast w mniejszym zakresie kierowane są one do środowiska lokalnego. Zdaniem partnerów szkoły dotyczą one organizacji wystawy fotograficznej prac uczniów Tarnów w obiektywie" w Miejskiej Bibliotece Publicznej w Tarnowie, organizacji czasu wolnego w internacie, wyjść na spacery "Nordic Walking", udziału w międzyszkolnych zawodach sportowych. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 35/68

36 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła prowadzi, także we współpracy z innymi instytucjami, skuteczne działania, zapewniające uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. W powszechnym odczuciu uczniów, jest ona miejscem bezpiecznym. Uczniowie współpracują ze sobą, realizując przedsięwzięcia będące wynikiem działań samorządu uczniowskiego. W szkole są opiniowane i przestrzegane przez uczniów, pracowników i rodziców obowiązujące zasady postępowania. Panujące relacje wskazują na wzajemny szacunek i zaufanie. Analiza zachowań uczniów i zagrożeń prowadzona jest w sposób systemowy i celowy. Wnioski z tej analizy są podstawą do wprowadzania modyfikacji działań wychowawczych. Rodzice biorą udział w modyfikacji działań wychowawczych szkoły, szczególnie w zakresie ustalania oddziaływań wobec ich dziecka, uczniowie na miarę swoich możliwości uczestniczą w ustalaniu obowiązujących zasad zachowania się. Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego wśród uczniów jest powszechne. Wszyscy uczniowie czują się bezpiecznie podczas lekcji i w większości podczas przerw (Wykres 1j). Wszyscy twierdzą, że w ciągu ostatniego roku szkolnego nie zdarzały się sytuacje, które wskazują na przemoc czy agresję słowną, pozasłowną lub fizyczną w stosunku do innych. W opinii respondentów (partnerów szkoły, organu prowadzącego, pracowników niepedagogicznych), pracownicy szkoły troszczą się o bezpieczeństwo uczniów podejmując różnorodne działania, także we współpracy z innymi instytucjami, np. udział w akcji Bezpieczna szkoła i projekcie Odblaskowa szkoła, spotkania z policjantem i ratownikiem. Nauczyciele na przerwach pełnią dyżury. Uczniowie umieszczone mają na plecakach znaki odblaskowe, uczeni są bezpiecznych zachowań w różnych sytuacjach, uczestniczą w konkursach związanych z bezpieczeństwem i w konkursie wiedzy o ruchu drogowym, mają także zapewnioną w szkole pomoc pedagoga i psychologa. Szkoła posiada Certyfikaty Szkoły Promującej Bezpieczeństwo i Odblaskowej Szkoły. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 36/68

37 Wykres 1j Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Uczniowie w ramach samorządu uczniowskiego udzielają się w różnych działania organizowanych na terenie szkoły. Należy do nich wspólna organizacja i współpraca w realizacji poczty walentynkowej ; wspólne przygotowanie stroi, konkursów, zabaw i muzyki podczas zabawy karnawałowej; zbiorowe tworzenie plakatu propagującego zbiórkę karmy dla azylu. W efekcie wspólnych działań uczniowie zacieśniają więzi koleżeńskie, uczą się obowiązkowości i samodyscypliny, wzajemnie się wspierają. Nauczyciele starają się realizować pomysły uczniów, a w razie potrzeby modyfikują je, pomagają i wspierają uczniów w realizacji proponowanych działań. Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu W szkole są opiniowane i przestrzegane przez uczniów, pracowników i rodziców zasady postępowania i współdziałania. Wszyscy ankietowani rodzice i uczniowie uważają, że mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od uczniów w szkole i na zasady obowiązujące w klasie ich dzieci. Rodzice akceptują ustalone w szkole zasady, jednocześnie dzielą się swoimi opiniami. Z rodzicami omawiane są zasady postępowania z ich dzieckiem, ustalane są jednolite oddziaływania wychowawcze. Z kolei uczniowie z pedagogiem i wychowawcą ustalają zasady zachowania się, np. w formie kodeksu postępowania. Uczniowie są świadomi, że nie należy stwarzać zagrożeń dla innych i używać zwrotów grzecznościowych. W szkole, według respondentów, obowiązują wartości powszechnie obowiązujące. Od uczniów oczekuje się między innymi szacunku do drugiego człowieka, wrażliwości na potrzeby innych, kultury osobistej, używania zwrotów grzecznościowych, przestrzegania Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 37/68

38 bezpieczeństwa, okazywania wzajemnej pomocy i koleżeńskości. Relacje panujące na obserwowanych lekcjach wskazują na wzajemny szacunek i zaufanie między samymi uczniami oraz między uczniami, a nauczycielem. W wymaganiu "Respektowane są normy społeczne" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze na zespole wychowawców, na zespołach opracowujących IPET-y, na radach pedagogicznych i na bieżąco w razie zaistniałej potrzeby indywidualnie sytuacje z udziałem rodziców, pedagoga, psychologa lub dyrektora. Prowadzone analizy dotyczą rozumienia i respektowania przez uczniów norm zachowań społecznych, a także zagrożeń związanych z agresją słowną, rywalizacją o koleżeństwo i przyjaźń, kradzieżą, cyberprzemocą, poruszaniem się po drodze. Wyniki analiz stanowią podstawę do wprowadzania zmian lub modyfikacji działań. Dotyczyły one kształtowania poczucia odpowiedzialności uczniów za własne zachowanie, budowania kodeksu praw i obowiązków, dostosowania działań wychowawczych do dysfunkcji dziecka - wprowadzenie treningu behawioralnego, indywidualnych ustaleń z rodzicami w zakresie ustalania wspólnych oddziaływań, korzystania ze wsparcia specjalistów w celu podejmowania działań wychowawczych adekwatnych do sytuacji dziecka. Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice Rodzice biorą udział w modyfikacji działań wychowawczych szkoły, szczególnie w zakresie ustalania oddziaływań wobec ich dziecka. Uczniowie na miarę swoich możliwości uczestniczą w ustalaniu obowiązujących zasad. W ocenie respondentów, dzieciom z zaburzonymi kompetencjami językowymi będącymi na etapie szkoły podstawowej, nie mają jeszcze możliwości językowych pozwalających na zgłaszanie samodzielnych wniosków, szczególnie w zakresie dopiero kształtowanego u nich rozumienia norm społecznych i ich respektowania. Uczestniczą w opracowaniu kodeksu postępowania i uczą się właściwego reagowania na różne sytuacje społeczne. Z rodzicami omawiane są obowiązujące w szkole zasady postępowania, mają oni możliwość wyrażania swojej opinii. Zasady są w pełni akceptowane przez rodziców. Rodzice indywidualnie, wspólnie z nauczycielami ustalają jednorodne oddziaływania wobec ich dziecka, w tym zakresie zgłaszają swoje propozycje działań, np.: wdrożenia dodatkowej terapii, objęcia dziecka opieką psychologa i pedagoga, zmodyfikowania systemu kar i nagród. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 38/68

39 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację każdego ucznia. Wszyscy uczniowie uczęszczający do szkoły wymagają szczególnego wsparcia, w związku z tym zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, a także zajęcia wspierające dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Współpraca szkoły z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną, służą rozwojowi uczniów, pobudzają ich ambicje i aktywność, są wsparciem dla uczniów, rodziców i nauczycieli. W szkole prowadzone są działania indywidualizujące proces edukacyjny. W opinii rodziców i uczniów otrzymane wsparcie odpowiada ich potrzebom. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów analizując orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, opinie poradni psychologiczno - pedagogicznej oraz informacje uzyskane podczas wywiadów z rodzicami, rozmów z nauczycielami I etapu edukacyjnego, jak również obserwacji uczniów. W szkole prowadzone są także diagnozy, które pozwalają poznać kompetencje uczniów. Działania te są systemowe. Najważniejsze rozpoznane potrzeby rozwojowe uczniów, to: potrzeba bezpieczeństwa - fizycznego i psychicznego, ruchu, akceptacji, odniesienia sukcesu, sprawiedliwości, integracji ze środowiskiem osób słyszących, samodzielności, rozwijania zainteresowań, radzenia sobie w sytuacjach trudnych. Wszyscy uczniowie uczęszczający do szkoły wymagają wsparcia. Przede wszystkim z powodu ubytku słuchu, afazji, niepełnosprawności sprzężonych, indywidualnych predyspozycji i uzdolnień. Uruchomiono dla nich program wspierania ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne. Wszyscy ankietowani rodzice deklarują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci, przynajmniej kilka razy w roku. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 39/68

40 Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Zgodnie z przyjętą koncepcją funkcjonowania i rozwoju szkoły, priorytetem jest wszechstronny rozwój niepełnosprawnych uczniów, wyposażenie ich w wiedzę, umiejętności i postawy funkcjonowania w dorosłym, samodzielnym życiu, w środowisku ludzi słyszących i niesłyszących. Kształtowanie u uczniów otwartości na zmiany i nowe technologie. Przygotowanie ich do dalszej edukacji. Zapewnienie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. Rozwijanie u uczniów zainteresowań, np.: sport, fotografika, taniec, zapewnienie zajęć z pomocy psychologiczno - pedagogicznej i rewalidacji. Dostosowanie bazy do indywidualnych potrzeb ucznia. W związku z tym, w podejmowanych działaniach szkoła kieruje się zainteresowaniami, a także potrzebami i oczekiwaniami uczniów. Podejmowane działania w tym zakresie, to przede wszystkim diagnozowanie mocnych i słabych stron ucznia, jego zainteresowań. Stworzenie dla każdego ucznia indywidualnego programu edukacyjno terapeutycznego (IPET), współpraca nauczycieli, rodziców, pedagoga, psychologa, logopedy i instytucji (poradnia psychologiczno-pedagogiczna, lekarz specjalista). Zaplanowanie zajęć, metod pracy i sposobów komunikacji, a także dostosowanie programu nauczania do potrzeb ucznia. Budowanie na tej bazie systemu wsparcia i poczucia wartości, rozwijanie zainteresowań i talentów ucznia, np.: udział w konkursie fotograficznym, zawodach sportowych, konkursach plastycznych, występy w przedstawieniach teatralnych. Zapewnienie opieki psychologa, pedagoga, logopedy skierowanej do ucznia, rodzica i nauczyciela. W szkole organizowane są zajęcia dodatkowe, wszyscy uczniowie uczestniczą w nich. W opinii rodziców, zajęcia te są dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres 1j). Nauczyciele na obserwowanych lekcjach, kierując się wcześniejszym rozpoznaniem, dostosowali zadania do możliwości i potrzeb uczniów, kształtowali umiejętność komunikowania się, bazowali na konkretach, stosowali pochwały. Brali pod uwagę nie tylko umiejętności uczniów, ale doceniali ich starania w realizacji założonego celu, wzmacniali. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 40/68

41 Wykres 1j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole nie zaobserwowano przejawów dyskryminacji. Edukacja antydyskryminacyjna, zgodnie z programem wychowawczym i szkolnym programem profilaktyki, prowadzona jest na lekcjach wychowawczych, podczas realizacji treści podstawy programowej innych przedmiotów i projektów, np.: Krokus. Nauczyciele w ostatnich dwóch latach zwracali uczniom uwagę na możliwość wystąpienia dyskryminacji z powodu płci, niepełnosprawności i choroby, religii, pochodzenia społecznego i statusu ekonomicznego (Wykres 1w). Szkoła podejmuje działania integrujące uczniów ze środowiskiem ludzi słyszących i niesłyszących, poprzez udział uczniów w: konkursach, festiwalach, zawodach sportowych, turnusach rehabilitacyjnych, pikniku rodzinnym, wycieczkach. Uczniowie uczestniczą w Tygodniu Godności Osób Niepełnosprawnych. Rodzice uważają, że w szkole nie ma dyskryminacji, wszyscy uczniowie są traktowani przez nauczycieli tak samo. Nie występuje też dyskryminacja w relacjach uczniowskich. W szkole realizowany jest projekt "Bezpieczna szkoła", a szkoła otrzymała certyfikat "Szkoła Promująca Bezpieczeństwo". Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 41/68

42 Wykres 1w Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z instytucjami, które wspomagają szkołę i bezpośrednio uczniów. Należą do nich poradnie psychologiczno-pedagogiczne i poradnia profilaktyczno - terapeutyczna, które współpracują w zakresie orzecznictwa i wymiany doświadczeń. Miejskie i gminne ośrodki pomocy społecznej wspomagają uczniów i ich rodziny finansowo, a także w ramach spotkań w zespołach interdyscyplinarnych z pracownikami szkoły. Polski Związek Głuchych wspiera rozwój uczniów, pobudza ich aktywność, prezentuje na wystawach prace uczniów. Policja i Straż Miejska prowadzą spotkania, pogadanki, współrealizują projekty, kształtują umiejętność zachowań w trudnych sytuacjach. W ramach współpracy ze Specjalnym Ośrodkiem Szkolno-Wychowawczym szkoła korzysta z bazy sportowej, stołówki, a także internatu dla uczniów spoza miasta. Stowarzyszenie Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 42/68

43 na Rzecz Osób z Wadami Słuchu "Usłyszeć Potrzebę" dofinansowuje turnusy rehabilitacyjne, zakup sprzętu rehabilitacyjnego, nagród i wyposażenia. Działania te służą rozwojowi uczniów, pobudzają ich ambicje, zwiększają aktywność, są wsparciem dla ucznia rodzica, nauczyciela. W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciele w prowadzonych w szkole działaniach uwzględniają indywidualizację procesu nauczania. Różnicują stopień trudności i ilość zadań do pracy na lekcji i do przygotowania w domu. Do możliwości ucznia dostosowują metody i formy pracy, pomoce dydaktyczne, a także stosowane sposoby komunikacji z uczniami. Na obserwowanych lekcjach nauczyciele zachęcali do podejmowania wysiłku, chwalili, kontrolowali wykonywane zadania. Uczniowie deklarują, że nauczyciele pomagają im się uczyć (Wykres 1j). Ze względu na zdiagnozowane potrzeby uczniów prowadzone są również zajęcia specjalistyczne i rewalidacyjne dostosowane indywidualnie do potrzeb i możliwości uczniów. Wykres 1j Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 43/68

44 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Nauczyciele wierzą w możliwości uczniów (Wykres 1j), mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykres 2j). Nauczyciele i wychowawcy służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla dzieci. Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 44/68

45 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele współpracują ze sobą w zespołach w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych, natomiast sami prowadzą ewaluację własnej pracy. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych, rozwiązywanie problemów, następuje w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele współpracują w zespołach, w tym w zespole nauczycieli pracujących w jednym oddziale (Wykres 1w). W pracę zespołów wszyscy nauczyciele są w pełni zaangażowani. Współpraca odbywa się na spotkaniach zespołów, a także podczas nieformalnych spotkań w zakresie planowania i realizacji zaplanowanych działań. Nauczyciele wspólnie planują proces dydaktyczny w zakresie realizacji podstawy programowej, indywidualnie dla każdego ucznia, korelację międzyprzedmiotową, zakres działań podejmowanych na zajęciach dydaktycznych, wyrównawczych i rewalidacyjnych, opracowują IPET-y, dokonują wyboru podręczników. Współpracują także podczas realizacji zaplanowanych działań, analizują je, wdrażają wnioski, modyfikują. Wspólnie opracowują programy w ramach realizowanych projektów i realizują je. Elementy obserwowanych lekcji, zdaniem nauczycieli, wynikały ze wspólnych ustaleń, np.: rozwijanie komunikacji, bogacenie słownictwa, doskonalenie umiejętności korzystania z technologii informacyjnej. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 45/68

46 Wykres 1w Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Wprowadzanie zmian dotyczących procesu edukacji następuje w wyniku ustaleń pomiędzy nauczycielami. Nauczyciele dokonują analizy potrzeb uczniów, ujednolicają formy oddziaływań wychowawczych i dydaktycznych, włączając do współpracy rodziców. Określają formy i metody pracy, dostosowując je do stwierdzonych potrzeb i możliwości, wspólnie przygotowują sprawdziany. Przykładem wprowadzonej zmiany jest wspólne prowadzenie lekcji języka angielskiego i polskiego podczas realizacji tematu dotyczącego tradycji świątecznych. Organizacja zajęć wspomagających i zajęć rozwijających zainteresowania ucznia, wynikających ze zdiagnozowanych potrzeb, czego efektem jest nabycie nowych umiejętności, a także udział ucznia w konkursie. Również nauczyciele jednego oddziału, w wyniku wspólnych ustaleń wprowadzili zmiany, dotyczyły one indywidualnego podejścia do ucznia będącego w trakcie leczenia farmakologicznego. Wprowadzono słowniczek trudnych pojęć z każdego przedmiotu, służący pomocą w budowania zasobu słownika czynnego. Powrócono do trójkolorowych zapisów tekstów w zeszytach. Stworzono bazę tekstów dostosowanych do potrzeb dzieci z dużym ubytkiem słuchu. Wynikiem współpracy nauczycieli jest także doskonalenie procesu Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 46/68

47 edukacyjnego, poprzez: udział uczniów w lekcjach muzealnych, organizację lekcji w naturalnym środowisku, uczestnictwo w życiu kulturalnym regionu, wykorzystanie TIK na lekcjach i metod aktywizujących i wizualizujących różne sytuacje, rozwój umiejętności posługiwania się językiem migowym, dostosowanie sposobu komunikacji do indywidualnych potrzeb dziecka, a także ocenianie i nagradzanie adekwatnie do możliwości i potrzeb uczniów. W wymaganiu "Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele korzystają wzajemnie ze swojej pomocy w różnych obszarach pracy (Wykres 1o). Wspierają się w organizacji konkursów, wycieczek, uroczystości i imprez szkolnych. Korzystają wzajemnie ze swoich doświadczeń, wymieniają się pomocami dydaktycznymi, przekazują sobie wiedzę zdobytą na szkoleniach, opracowują materiały. Nauczyciele prowadzą lekcje koleżeńskie, ustalają korelację międzyprzedmiotową, przekazują sobie informacje o uczniach i zespołach klasowych (Wykres 1w). Efektem współpracy jest wyrównanie braków uczniów, nabycie nowych umiejętności, poszerzenie kompetencji, możliwość zaprezentowania się uczniów na forum, zdobycie nagród. Wykres 1o Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 47/68

48 Wykres 1w Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy nauczyciele deklarują dokonywanie ewaluacji własnej pracy przy współpracy z innymi nauczycielami. Ewaluacji podlegają głównie osiągnięcia uczniów i skuteczność stosowanych metod (Wykres 1o). Współpracę z innymi nauczycielami przy ewaluacji nauczyciele oceniają jako zdecydowanie przydatną. Natomiast podane przykłady współpracy nie wskazują na działania związane z ewaluacją. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 48/68

49 Wykres 1o Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 49/68

50 Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła prowadzi działania, których celem jest stworzenie optymalnego klimatu dla uczenia się i umożliwienie uczniom nabywanie umiejętności uczenia się przez całe życie. Realizuje także różne działania mające na celu promowanie wartości edukacji głównie w środowisku szkolnym. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się W szkole realizowane są działania kształtujące pozytywny klimat dla uczenia się. Wszyscy nauczyciele są przekonani, że w szkole uczą się zarówno uczniowie jak i nauczyciele, prowadzone są rozmowy o przezwyciężaniu przez nauczycieli ich trudności, a także dba się, aby nauczyciele dzielili się swoją wiedzą z innymi. Zdaniem dyrektora, dzieje się to w sposób zorganizowany i systematyczny w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli, na zebraniach rady pedagogicznej, na spotkaniach zespołów, podczas nieformalnych rozmów i dyskusji po lekcjach koleżeńskich. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie W szkole jest powszechny udział uczniów i nauczycieli w działaniach kształtujących postawę uczenia się przez całe życie. Zdaniem nauczycieli, działania te dotyczą wszystkich uczniów i są związane z podawaniem przykładu absolwentów, którzy odbywają w szkole praktyki studenckie, organizowaniem konkursów i zajęć rozwijających zainteresowania, mobilizowaniem uczniów do podejmowania wysiłku w rozwiązywaniu zadań sprawiających im trudności. Wszyscy uczniowie twierdzą, że nauczyciele chwalą ich, a większość z nich nie boi się na lekcjach popełniać błędów i zadawać pytań (Wykres 1j, 2j). Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 50/68

51 Wykres 1j Wykres 2j W wymaganiu "Promowana jest wartość edukacji" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji Szkoła pozyskuje informacje o losach absolwentów, które wykorzystuje przede wszystkim w celu promocji szkoły, promowania wartości edukacji, a także do modyfikowania IPET-ów, prezentowania uczniom i rodzicom sylwetek absolwentów odbywających praktyki studenckie, jako dobre przykłady osiągnięć w życiu. Informacje na temat absolwentów są upowszechniane przez szkołę, np. są zamieszczone w materiałach informacyjnych na stronie internetowej szkoły, szkolnej gazetce Czytaj migiem, ulotkach promujących szkołę, a także wydawane są płyty CD z nagranymi przedstawieniami w wykonaniu absolwentów. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 51/68

52 Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej Szkoła promuje wartość uczenia się najczęściej w środowisku szkolnym. Działania upowszechniające wartość edukacji kierowane są przede wszystkim do uczniów i rodziców, a rzadziej do środowiska lokalnego. Szkoła prowadzi dla rodziców prelekcje wygłaszane przez specjalistów i warsztaty języka migowego, uświadamia rodzicom konieczność uczenia się, promuje osiągnięcia uczniów poprzez stronę internetową szkoły i pozaszkolne wystawy prac uczniów, organizuje występy uczniów dla środowiska, podaje przykłady absolwentów, którzy odnieśli sukces. W powyższe działania angażują się nauczyciele, rodzice i uczniowie. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 52/68

53 Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły lub placówki Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła uwzględnia opinie rodziców w sprawach realizacji zadań szkoły oraz działań podejmowanych indywidualnie odnośnie ich dziecka. Rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły i realizacji działań głównie związanych z promocją szkoły oraz organizacją imprez i uroczystości szkolnych. Także inicjują działania dotyczące uczniów i szkoły. Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy Szkoła wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Według dyrektora i nauczycieli opinie rodziców pozyskiwane są w czasie spotkań klasowych i indywidualnych rozmów, poprzez ankiety, facebook, sms z rodzicami niesłyszącymi, a także w sposób nieformalny przy okazji odbywających się w szkole uroczystości i wspólnych wyjazdów. Nauczyciele najczęściej biorą pod uwagę opinię rodziców podczas organizacji zajęć pozalekcyjnych i wycieczek (Wykres 1w). W wyniku opinii rodziców w szkole wprowadzono organizację pikniku rodzinnego. Indywidualnie rodzice mieli wpływ na dostosowanie podziału godzin do potrzeb ucznia, przydzielenie dla dziecka zgodnie z potrzebami większej ilości godzin zajęć specjalistycznych. Rodzice uważają, że wiedzą w jaki sposób mogą angażować się w pracę szkoły (Wykres 1j). Wykres 1j Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 53/68

54 Wykres 1w Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci Działania szkoły, realizowane we współpracy z rodzicami ukierunkowane są na potrzeby rozwojowe dzieci i wspierają ich rozwój. Wszyscy ankietowani rodzice twierdzą, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat możliwości i potrzeb rozwojowych ich dzieci, a także służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla dziecka. Rodzice wspólnie z nauczycielami ustalają indywidualne działania wychowawcze i zakres opieki psychologiczno-pedagogicznej, integracyjne wyjazdy i wycieczki, przygotowanie spektakli, udział dziecka w konkursach. W ich ocenie, działania te są przydatne i w istotny sposób wspierają rozwój ich dziecka. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 54/68

55 Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach Rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących spraw szkoły, co potwierdza większość z nich, są również informowani przez radę rodziców o podejmowanych decyzjach (Wykres 1j, 2j). Ich udział polega na opiniowaniu (np. udział w realizacji projektów) i współdecydowaniu. Współdecydują między innymi o wyborze dodatkowych dni wolnych od zajęć dydaktycznych, organizacji turnusu rehabilitacyjnego, miejscu i terminie wycieczek, przygotowaniu strojów na występy. Najczęściej uczestniczą w organizacji spektakli szkolnych, promocji szkoły, organizacji imprez i uroczystości szkolnych i wycieczkach. Wykres 1j Wykres 2j W wymaganiu "Rodzice są partnerami szkoły lub placówki" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 55/68

56 Obszar badania: Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły Rodzice są inicjatorami działań dotyczących uczniów i szkoły, opinię taką wyrażają zarówno nauczyciele jaki i rodzice (Wykres 1j, 2j). Propozycje głównie dotyczą organizacji wycieczek, wigilii szkolnej i pikniku rodzinnego w miejsce kilu imprez o charakterze rodzinnym (Wykres 1o). Wykres 1j Wykres 2j Wykres 1o Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 56/68

57 Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców W ocenie wszystkich ankietowanych rodziców, inicjatywy zgłaszane przez nich są w szkole realizowane. Wspólnie z nauczycielami organizują większość działań, wszyscy rodzice angażują się w organizację pikniku rodzinnego, wigilii i wycieczek. Dzięki temu, zdaniem rodziców, są oni zintegrowani, a dzieci mają możliwość wszechstronnego rozwoju i integrowania się ze środowiskiem. Na terenie szkoły widoczne są ogłoszenia zachęcające rodziców do korzystania ze szkolnej strony internetowej oraz wyrażania swoich opinii i propozycji poprzez facebook. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 57/68

58 Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła rozpoznaje potrzeby lokalnego środowiska i podejmuje działania, które służą ich zaspokojeniu. Współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym uwzględnia specyfikę szkoły, jest systematyczna i wpływa przede wszystkim na wszechstronny rozwój uczniów. Obszar badania: Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju Szkoła prowadzi rozpoznanie swoich potrzeb i zasobów oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje inicjatywy na rzecz wzajemnego rozwoju. Realizuje głównie potrzeby środowiska osób niesłyszących i słabo słyszących. Najważniejsze potrzeby, to integracja społeczna, promowanie osiągnięć w środowisku, szeroko rozumiana komunikacja społeczna, promocja języka migowego. Podejmowane działania to organizacja Tygodnia Godności Osób Niepełnosprawnych, integracyjnego turnieju tenisa stołowego i halowej piłki nożnej, pikniku rodzinnego, wystawy Tarnów w obiektywie wraz z wydaniem kalendarza z pracami uczniów; realizacja projektów, np. Krokus, My pamiętamy, a Wy... ; udział uczniów w happeningu na Rynku w Tarnowie; prezentacja społeczności lokalnej spektaklu A człowiek piękny jest ; występ uczniów w Labiryncie rytmów ; prelekcja dla rodziców dotycząca profilaktyki zdrowia. Obszar badania: Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym Szkoła systematycznie prowadzi działania we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego. Uwzględniają one specyfikę szkoły i związane są z organizacją wyjazdów i wycieczek szkolnych, turnusu rehabilitacyjnego, imprez środowiskowych, pomocy socjalnej dla uczniów, zajęć pozalekcyjnych i profilaktycznych, spotkań z ciekawymi ludźmi; realizacją projektów edukacyjnych; pozyskiwaniem sprzętu dla szkoły; nauką języka migowego. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 58/68

59 W wymaganiu "Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich wzajemny rozwój Szkoła aktywnie współpracuje ze środowiskiem, co przekłada się na wzajemne korzyści. Według respondentów, szkoła jest promowana w środowisku, otrzymuje wsparcie w podejmowanych działaniach wzbogacających bazę i wyposażenie, pomoc w organizacji imprez i uroczystości, dofinansowanie do organizacji turnusów rehabilitacyjnych, ma możliwość zakwaterowanie uczniów dojeżdżających. Szkoła promuje instytucje z nią współpracujące, uczestniczy we wspólnie realizowanych projektach, podejmuje różnorodne akcje ekologiczne na rzecz środowiska. Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów Uczniowie odnoszą korzyści wpływające na ich rozwój dzięki współpracy szkoły z podmiotami środowiska lokalnego. Mają możliwość rozwijania umiejętności komunikowania się, likwidowania barier mentalnych, udziału w dodatkowych zajęciach logopedycznych, integracji ze społecznością lokalną, budowanie tożsamości przynależności do środowiska. Uczniowie mają dostosowane działania do ich potrzeb i możliwości, spożywają ciepły posiłek, rozwijają swoje zainteresowania, potrafią bezpiecznie zachować się w ruchu komunikacyjnym i różnych innych trudnych sytuacjach. W ocenie respondentów współpraca ze środowiskiem pozaszkolnym zdecydowanie wpływa na wszechstronny rozwój uczniów. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 59/68

60 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole prowadzi się badania, w tym zewnętrzne, odpowiednie do potrzeb szkoły i osiągnięć uczniów. Analizy prowadzą do formułowania wniosków, na podstawie których podejmowane są adekwatne działania ukierunkowane na rozwój uczniów i doskonalenie warsztatu pracy nauczycieli. Szkoła wykorzystuje wyniki edukacyjnych badań zewnętrznych do planowania działań nauczycieli. Prowadzone badania są odpowiednie do potrzeb, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów, są również użyteczne dla nauczycieli. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Wykorzystanie wniosków z prowadzonych badań ma charakter powszechny, a wprowadzone działania są adekwatne do wniosków. W szkole największe znaczenie ma analiza jakościowa wyników sprawdzianu w klasie szóstej, która pokazuje nad jakimi umiejętnościami należy pracować, w jakim zakresie uczniowie odnieśli sukces, z czym radzą sobie samodzielnie. Daje także możliwość porównania osiągnięć uzyskanych przez uczniów w szkole z wynikami na sprawdzianie. W szkole prowadzona jest również ewaluacja wewnętrzna. Informacje pozyskane z powyższych badań wykorzystywane są m.in. do: dostosowania metod i formy pracy do indywidualnych potrzeb uczniów, kształtowania umiejętności słabiej opanowanych, dostosowania form sprawdzania wiedzy i umiejętności do formy sprawdzianu w klasie szóstej, organizacji wsparcia psychologiczno - pedagogicznego, organizacji zajęć wspomagających i rozwijających zainteresowania, kształtowania umiejętności współdziałania w grupie. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 60/68

61 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Z monitorowania i analizowania działań prowadzonych przez szkołę formułowane są wnioski dotyczące osiągnięć uczniów, metod i form pracy oraz organizacji pracy nauczycieli. Wnioski są użyteczne i przekładają się na działania ukierunkowane na wzbogacenie warsztatu pracy nauczycieli, np. poprzez wprowadzenie nowych metod pracy, wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnej, dostosowanie treści lektury do możliwości percepcyjnych uczniów. Służą także do promowania osiągnięć uczniów, eliminowania zachowań niepożądanych, rozwijania zainteresowań i uzdolnień, organizacji wewnątrzszkolnych konkursów, indywidualizacji pracy, rozwijania umiejętności słabiej opanowanych. W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych do planowania działań nauczycieli. Wszyscy nauczyciele wskazali na wykorzystanie wyników badań dotyczących polskiego języka migowego i systemu językowo-migowego. Zostały one wykorzystane do dostosowania metod komunikacji z uczniami, tłumaczenia treści językowych, wyjaśniania pojęć, utrwalania poprawności gramatycznej wypowiedzi, tłumaczenia i przyswajania treści programowych. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Wszystkie badania wewnętrzne prowadzone w szkole wynikają z rozpoznanych potrzeb. Szkoła prowadzi badania dotyczące osiągnięć uczniów poprzez: wielospecjalizacyjną diagnozę ucznia na początku etapu edukacyjnego i na jego zakończenie, próbne i bieżące sprawdziany, analizę postępów rewalidacyjnych uczniów. Poza tym prowadzi badania ankietowe rodziców, nauczycieli i pracowników szkoły dotyczące określonych obszarów działalności szkoły, np. klimatu szkoły, czy zajęć promujących zdrowie. Wyniki badań nauczyciele wykorzystują do opracowania IPET-u, organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej, opracowania i modyfikowania planów pracy, dostosowania zadań do możliwości uczniów, angażowania uczniów do udziału w konkursach, prowadzenia wspólnych oddziaływań wychowawczych, korelacji międzyprzedmiotowej, rozwijania zainteresowań uczniów. Wykorzystywane są również informacje o losach absolwentów. Absolwenci szkoły podstawowej kontynuują naukę w gimnazjum wchodzącym w skład zespołu szkół, co pozwala nauczycielom na bieżąco śledzić rozwój i postępy uczniów. Sukcesy absolwentów służą do motywowania uczniów do nauki, wskazywania na potrzebę uczenia się przez całe życie i możliwość osiągnięcia sukcesu zawodowego i osobistego. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 61/68

62 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Działania zarządcze sprzyjają realizacji podstawowych celów pracy szkoły oraz potrzeb wychowawczych i edukacyjnych uczniów. Dyrektor podejmuje działania służące organizacji indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz ich doskonaleniu zawodowemu. Podejmowane w szkole działania wdrażające wnioski z nadzoru pedagogicznego są spójne z koncepcją pracy i służą rozwojowi uczniów. Sposób zarządzania szkołą nie sprzyja inicjowaniu różnorodnych działań nowatorskich, innowacji i eksperymentów. Dyrektor podejmuje skuteczne działania w pozyskiwaniu zewnętrznego wsparcia dla szkoły i rozwoju uczniów. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Zarządzanie szkołą ukierunkowane jest na tworzenie warunków do realizacji zadań związanych z wychowaniem, nauczaniem i uczeniem się. Nauczyciele mają możliwość korzystania z potrzebnych pomocy dydaktycznych, stworzono im warunki do pracy własnej (Wykres 1j). Organizowane są również spotkania nauczycieli (od kilku razy w tygodniu do kilku razy w roku) służące pracy zespołowej. Dotyczą one: organizacji pracy, relacji z uczniami, rozwiązywania problemów wychowawczych, współpracy między nauczycielami, spraw administracyjnych, nauczania i uczenia się uczniów, a także doskonalenia zawodowego nauczycieli. Szkoła ma dobre warunki lokalowe i lokalizację. Widoczna jest dbałość o odpowiednie warunki dla procesów wychowania i uczenia. Baza dydaktyczna jest dostosowana do potrzeb uczniów i systematycznie doposażana. Szkoła bierze udział w projektach "Cyfrowa Szkoła", Książka moich marzeń, dzięki czemu wzbogacane jest jej wyposażenie. Słabą stroną jest brak boiska sportowego i konieczność korzystania z sali gimnastycznej SOSW. Przestrzeń w klasach jest zorganizowana odpowiednio do sposobu prowadzenia zajęć oraz stosowanych metod. Sale są estetyczne, dobrze oświetlone, odpowiednio wyposażone w pomoce dydaktyczne, ustawienie stolików ułatwia kontakt wzrokowy i prawidłową komunikację. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się. Zajęcia w poszczególnych dniach tygodnia ułożone są równomiernie, zaczynają się o stałej porze. W każdym dniu zaplanowane są zajęcia wymagające od uczniów aktywności ruchowej, są przeplatane zajęciami wymagającymi większego wysiłku umysłowego. Podczas dłuższej przerwy uczniowie mogą zjeść obiad. Plan zajęć dostosowany jest również do możliwości dojazdu uczniów. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 62/68

63 Wykres 1j Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Dyrektor podejmuje skuteczne działania służące organizacji indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz ich doskonaleniu zawodowemu. Udział nauczycieli w tych działaniach jest powszechny. Wszyscy mają zapewniony dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla rozwoju zawodowego, biorą udział w różnych formach doskonalenia zawodowego (Wykres 1w), a zdobytą wiedzą dzielą się z innymi (Wykres 1j). Szkolenia dotyczą spraw dydaktycznych, organizacyjnych, a także bezpośrednio związanych ze specyfiką szkoły. Zdaniem wszystkich nauczycieli, dyrektor troszczy się o profesjonalną komunikację, inspiruje ich do pracy zespołowej, przypomina o założeniach koncepcji, upowszechnia wiedzę na temat najnowszych praktyk i teorii przydatnych w pracy nauczyciela (Wykres 2j), a także zauważa ich sukcesy i nagradza (Wykres 3j). Dyrektor zachęca nauczycieli do efektywnej pracy zespołowej i indywidualnej prezentując na forum efekty pracy nauczycieli i uczniów, stosując pochwały, przydzielając dodatki motywacyjne, nagrody, a także występując z wnioskami o odznaczenia. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 63/68

64 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 64/68

65 Wykres 1w Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami W szkole powoływany jest zespół ds. ewaluacji wewnętrznej. Zespół dokonuje wyboru obszarów do ewaluacji, sporządza plan działań, dokonuje wyboru narzędzi do badań, a także prowadzi badania. Dokonuje analizy zebranych danych i sporządza raport. Na zebraniu rady pedagogicznej dyrektor przedstawia wnioski, a planowanie działań odbywa się wspólnie. Zdaniem nauczycieli, w ostatnich dwóch latach ewaluacji podlegało bezpieczeństwo uczniów w szkole i respektowanie norm społecznych. Natomiast w ankiecie wskazali wykorzystane narzędzia i metody. Szkoła Podstawowa Specjalna dla Niesłyszących i Słabo Słyszących 65/68