RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Mikstacie Mikstat Wielkopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Poznaniu

2 Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. 2 / 17

3 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Dariusz Dębicki, Grażyna Adamska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Metoda/technika Sposób doboru próby Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek Indywidualny wywiad nd nd pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) nd nd Ankieta elektroniczna (CAWI) Badanie na próbie pełnej 19 "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy Nauczyciele zróżnicowani pod 12 zogniskowany (FGI) względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż 5 zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Obserwacja zajęć 6 Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Na zewnątrz, przed i po nd lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Analiza danych zastanych / 17

4 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Mikstacie Jan Paweł II Gimnazjum Mikstat GRABOWSKA Numer 13 Kod pocztowy Urząd pocztowy MIKSTAT Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 205 Oddziały 9 Nauczyciele pełnozatrudnieni 17 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy WIELKOPOLSKIE ostrzeszowski Mikstat gmina miejsko-wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia 4 / 17

5 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, który Państwu przedstawiamy dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Mikstacie. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze, wynikające z badań, informacje o szkole. Wszystkie dane i tezy zawarte w poniższym tekście znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań. Publiczne Gimnazjum w Mikstacie jest szkołą prowadzoną przez Gminę Mikstat. Miasto i gmina Mikstat położone jest w południowej części województwa wielkopolskiego w powiecie ostrzeszowskim. W gminie dominuje rolnictwo z preferencjami do rozwoju turystyki i hodowli. Publiczne Gimnazjum w Mikstacie jest jedyną szkołą tego typu na terenie gminy. Zlokalizowane jest w centrum miasta, w jego pobliżu usytuowana jest szkoła podstawowa oraz przedszkole. W bieżącym roku do dziewięciu oddziałów gimnazjum uczęszcza 205 uczniów - absolwentów szkół podstawowych z terenu miasta i gminy Mikstat. Szkoła zatrudnia dwudziestu pięciu nauczycieli, w tym siedmiu w niepełnym wymiarze. Nauczyciele gimnazjum systematycznie i w różnorodny sposób poddają analizie osiągnięcia uczniów, przede wszystkim wyniki diagnoz, testów, egzaminu próbnego i zewnętrznego. Wdrażanie sformułowanych na podstawie analizy wniosków nie przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia mierzonych egzaminem zewnętrznym. Nauczyciele uznali, że dostrzegają możliwości swoich uczniów i w różnorodny sposób motywują ich do pracy. Dzięki podejmowanym w szkole działaniom uczniowie są aktywni i zaangażowani w życie szkoły i środowiska lokalnego. Chętnie uczestniczą w akcjach charytatywnych, uroczystościach szkolnych i środowiskowych. Ponadto uczniowie biorą udział w wielu konkursach o różnorakiej tematyce oraz w zawodach sportowych osiągając sukcesy zarówno na szczeblu gminy, powiatu, jak i województwa i kraju. Uczniowie w większości postępują zgodnie przyjętymi normami i zasadami zachowania. Przypadki niewłaściwych zachowań zdarzają się sporadycznie, a nauczyciele natychmiast na nie reagują. Szkoła zdaniem respondentów jest bezpieczna. Rodzice zwracają uwagę na potrzebę lepszego przepływu informacji ze szkoły na temat zachowania i wyników nauki ich dzieci. Niniejszy raport zawiera informacje dotyczące funkcjonowania szkoły w obszarze efekty. 5 / 17

6 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole różnymi metodami analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych w celu poprawy jakości jej pracy, wnioski z analizy są wdrażane, jednak nie przyczynia się to do wzrostu efektów kształcenia. Przedstawione poniżej argumenty świadczą o średnim poziomie spełnienia wymagania. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych przy zastosowaniu jakościowych i ilościowych metod. Dyrektor w wywiadzie stwierdził, że wyniki egzaminu zewnętrznego analizuje się na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz zespołów klasowych. Wszyscy ankietowani nauczyciele (19/19) uznali, że otrzymali pełną informację dotyczącą wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. W wywiadzie dodali, że analizują wyniki egzaminu zewnętrznego poprzez porównanie wyniku szkoły do wyników powiatu, okręgu i kraju, określają mocne i słabe strony swoich uczniów oraz wyciągają wnioski z analizy. Poinformowali, że poszczególne części egzaminu są analizowane w ramach pracy zespołów przedmiotowych, indywidualnie przez nauczycieli danego przedmiotu oraz przez wychowawców poszczególnych klas. Podali, że dokonują analizy ilościowej i jakościowej. Z wypowiedzi dyrektora w ankiecie oraz z analizy dokumentów (raporty z analizy egzaminów zewnętrznych, załączniki do protokołu rady pedagogicznej) wynika, że analiza ilościowa dotyczy współczynników łatwości osiąganych przez uczniów w poszczególnych klasach i w kolejnych standardach, porównania średnich punktowych wyników szkoły z wynikami powiatu, województwa, okręgu i kraju, wyników przedstawianych w skali staninowej, wskaźników EWD, tendencji rozwojowej, zbieżności wyników egzaminu z wynikami oceniania wewnątrzszkolnego. Ponadto wychowawcy badają wyniki swoich klas z poszczególnych części egzaminu analizując średnią arytmetyczną, odchylenie standardowe, medianę i modalną, wyniki skrajne i typowe oraz dobrze i słabo opanowane umiejętności. Analiza jakościowa, zdaniem dyrektora, dotyczy natomiast współczynników łatwości poszczególnych standardów i zadań (wskazywanie umiejętności najlepiej i najgorzej opanowanych przez uczniów). Analiza jakościowa, zdaniem nauczycieli wyrażonym w wywiadzie, dotyczy szukania przyczyn konkretnego wyniku ucznia, określenia słabych i mocnych stron w opanowaniu badanych umiejętności oraz zadań z poszczególnych przedmiotów. Dyrektor w ankiecie poinformował, że dyrektor, wicedyrektor i nauczyciele posiadają odpowiednią wiedzę i systematycznie doskonalą swoje umiejętności w zakresie technik analizy wyników egzaminów. Podał sposób przeprowadzania analizy stwierdzając, że najpierw zespoły przedmiotowe przeprowadzają analizę wyników egzaminu w różnych obszarach, formułują wnioski oraz przygotowują opracowanie wyników w formie prezentacji multimedialnych, a następnie przedstawiają ją wszystkim członkom rady pedagogicznej. Na zebraniu rady wyniki analizy są omawiane, odbywa się dyskusja i przyjęcie wniosków do realizacji. Ogólne informacje i wnioski z analizy przekazywane są organowi prowadzącemu i przedstawiane rodzicom. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły, a w nioski z analizy są wdrażane. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że analiza wyników egzaminów zewnętrznych prowadzona jest w celu podniesienia jakości pracy szkoły, a przede wszystkim uzyskiwania coraz lepszych wyników kształcenia. Poinformowali, że wyniki analizy wykorzystywane są do: sporządzania planów nauczania, wprowadzania modyfikacji w zakresie rozdysponowania godzin do dyspozycji dyrektora, właściwego doboru metod, środków i form pracy z poszczególnymi uczniami i całymi zespołami klasowymi, doskonalenia konkretnych umiejętności uczniów, określenia słabych i mocnych stron nauczania, 6 / 17

7 wprowadzania modyfikacji w planach pracy, określenia miejsca szkoły w wynikach ogólnopolskich przedstawianych w skali staninowej, planowania zajęć wyrównawczych, porównania wyników oceniania wewnątrzszkolnego uczniów z wynikami zewnętrznymi, oceny postępów uczniów na podstawie wskaźników EWD (edukacyjnej wartości dodanej). Dyrektor w wywiadzie i nauczyciele w ankiecie stwierdzili, że wnioski z analizy wyniku egzaminu zewnętrznego są w szkole wdrażane poprzez: modyfikowanie przez nauczycieli ich planów pracy, doskonalenie umiejętności uczniów, które zostały opanowane przez nich w niezadowalającym stopniu, dostosowywanie metod i form nauczania do potrzeb i możliwości zespołu klasowego, stosowanie w nauczaniu nowoczesnych technologii, rozwijanie zainteresowań uczniów, organizowanie dodatkowych zajęć dydaktyczno wyrównawczych, obejmowanie szczególną opieką uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, indywidualną pracę z uczniem. Dyrektor w wywiadzie dodał, że wnioski z analiz wykorzystuje przy planowaniu pracy szkoły na następny rok szkolny, w tym nadzoru pedagogicznego, przydziału godzin do dyspozycji dyrektora, wprowadzaniu zajęć logopedycznych, dydaktyczno wyrównawczych, korekcyjno kompensacyjnych i kół zainteresowań. Uznał, że wnioski te służą także ustaleniu tematów projektów edukacyjnych oraz modyfikowaniu planów dydaktycznych w zakresie liczby jednostek lekcyjnych przeznaczonych na kształtowanie danych umiejętności. Wdrażane wnioski nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Z analizy dokumentów wynika, że średni wynik punktowy szkoły w części humanistycznej egzaminu począwszy od roku szkolnego 2006/2007 do roku 2010/2011 mieścił się kolejno w staninie: 5, 4, 3, 5, 5. Natomiast w części matematyczno - przyrodniczej utrzymywał się w staninie 5, z wyjątkiem roku szkolnego 2009/2010, kiedy to znalazł się w staninie 6. Na tej podstawie można by wnioskować o pewnym wzroście efektów kształcenia w zakresie badanym w części humanistycznej egzaminu, ale nie w części matematycznej. O wzroście wyników nauczania nie świadczy również wskaźnik EWD (edukacyjnej wartości dodanej). Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat mówią o średnim wyniku i dobrej efektywności szkoły. Jednak wkład szkoły w wyniki egzaminacyjne w części humanistycznej w latach systematycznie maleje, a gimnazjum zmierza w coraz większym stopniu w stronę "szkół wymagających pomocy". Podobnie w części matematyczno - przyrodniczej wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat świadczą o średnim wyniku i wysokiej efektywności. Natomiast wyniki egzaminacyjne w latach wskazują na zmniejszanie się efektywności egzaminacyjnej przy ciągłych średnich wynikach egzaminu. Na podstawie tych danych stwierdzić można, że potencjał uczniów, którzy podjęli naukę w gimnazjum nie został należycie wykorzystany. Dyrektor w wywiadzie stwierdził, że na skuteczność podejmowanych działań zmierzających do podniesienia efektów kształcenia wskazuje spadek odsetka uczniów niepromowanych, wzrost procenta uczniów promowanych z wyróżnieniem oraz rosnąca tendencja rozwojowa szkoły. Partnerzy szkoły w wywiadzie stwierdzili, że efekty kształcenia w szkole są dobre i utrzymują się na stałym poziomie. Dodali, że uczniowie biorą udział i zdobywają czołowe miejsca w różnorodnych konkursach, a także w zawodach sportowych. Szczególne sukcesy odnoszą w Ogólnopolskim Turnieju Wiedzy o Bezpieczeństwie w Ruchu Drogowym. Uznali, że o efektach pracy szkoły świadczy także poziom przygotowania uczniów do występów na akademiach szkolnych i środowiskowych. Przytoczone argumenty wskazują, że do analizy wyników egzaminów wykorzystuje się różnorodne metody, jednak nie ma podstaw, aby stwierdzić, że wdrażane w szkole wnioski z tej analizy przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, w związku z czym wymaganie nie jest spełnione na poziomie B. Poziom spełniania wymagania: C 7 / 17

8 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie nabywają na "średnim" poziomie (stanin 5) wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową badane egzaminem zewnętrznym. Na zebraniach zespołów przedmiotowych oraz rady pedagogicznej nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów stosując różne formy i metody. Szkoła podejmuje działania w celu wdrażania wniosków z tych analiz. O sukcesie szkoły świadczą wyniki uczniów odnoszone w różnorodnych konkursach i zawodach (między innymi uczniowie szkoły są laureatami i finalistami Wojewódzkich Konkursów: Języka Angielskiego, Języka Polskiego, Historycznego, Matematycznego i Fizycznego) oraz liczba przyznawanych świadectw z wyróżnieniem. Przedstawione poniżej argumenty świadczą o wysokim poziomie spełnienia wymagania. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Z analizy dokumentów wynika, że wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową badane egzaminem zewnętrznym uczniowie w ostatnich dwóch latach opanowywali na średnim poziomie w standardowej skali dziewięciostopniowej (stanin 5). Ponadto w roku szkolnym 2009/2010 odsetek uczniów niepromowanych wyniósł 0,03 (7 uczniów na 234), a w roku 2010/2011 wszyscy uczniowie zostali promowani. Ankietowani nauczyciele (19/19) stwierdzili, że w poprzednim roku szkolnym ich uczniowie w dużym stopniu opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. Natomiast partnerzy w wywiadzie stwierdzili, że szczególnie istotne umiejętności nabywane przez uczniów w szkole to czytanie ze zrozumieniem, korzystanie z multimediów, wykorzystanie komputera i jego oprogramowania, wyszukiwanie i selekcjonowanie informacji, przygotowanie do pracy w zespole, znajomość języków obcych. Dodali, że uczniowie uczą się także obowiązkowości i punktualności oraz cechują się szacunkiem dla innych. Ponadto w szkole analizuje się osiągnięcia uczniów, a analiza ta uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Z analizy dokumentów, wypowiedzi nauczycieli w ankiecie oraz dyrektora w wywiadzie wynika, że prowadzona jest analiza: wyników egzaminu zewnętrznego, losów absolwentów, udziału uczniów w konkursach, ocen szkolnych, wyników próbnych egzaminów klas trzecich (testy OKE), wyników próbnych egzaminów klas drugich (testy z wydawnictw pedagogicznych), wyników pomiaru osiągnięć uczniów z poszczególnych przedmiotów dokonywanego przez nauczycieli raz w roku wg wzoru przygotowanego przez dyrektora szkoły, wyników testów "na wejściu" prowadzonych w klasach pierwszych, zbieżności wyników egzaminu zewnętrznego z wynikami szkolnymi uczniów, wyników testów po klasie pierwszej, czytelnictwa uczniów, testu predyspozycji językowych (kwalifikowanie uczniów do grup zaawansowania z języków obcych), udziału uczniów w projektach edukacyjnych, wyników ogólnopolskiego testu z matematyki Lepsza szkoła, wyników testów sprawności fizycznej i umiejętności ruchowych. Ankietowani nauczyciele (19/19) stwierdzili, że analizują osiągnięcia wszystkich uczniów. Ponadto część ankietowanych nauczycieli dodała do wymienionych wyżej przykładów analiz osiągnięć uczniów analizę bieżących sprawdzianów, testów, kartkówek oraz rozmów indywidualnych i grupowych. Dyrektor w wywiadzie stwierdził, że rozpoznanie możliwości uczniów rozpoczyna się na etapie ich przyjęcia do gimnazjum od analizy osiągnięć ucznia na sprawdzianie zewnętrznym przeprowadzanym na zakończenie szkoły podstawowej oraz wyników testów predyspozycji do nauki języków obcych. Ponadto nauczyciele analizując osiągnięcia szkolne uczniów biorą pod uwagę opinie poradni psychologiczno - pedagogicznej, wnioski z obserwacji prowadzonych przez innych 8 / 17

9 nauczycieli, a także informacje z rozmów prowadzonych z uczniami i ich rodzicami. Nauczyciele w wywiadzie dodali, że znając zdolności i trudności uczniów stosują różne kryteria oceniania oraz stwarzają im możliwości dodatkowej wypowiedzi. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Ankietowani nauczyciele (19/19) uznali, że ich uczniowie w większości są zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują coraz lepsze wyniki, przejawiają własną inicjatywę oraz są zaangażowani i aktywni. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że nauczyciele wierzą w ich możliwości. Dodali, że okazują to motywując ich do pracy, zachęcając do poprawiania ocen oraz do udziału w konkursach, chwaląc za osiągnięcia, tłumacząc, wyróżniając na apelach, a także mówiąc "poradzisz sobie" czy "stać cię na więcej". Uczniowie poinformowali, że nie spotkali się w szkole z sytuacją braku wiary nauczyciela w uczniów. Podobne zdanie wyrazili w ankiecie rodzice (51/56) podając, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Rodzice w wywiadzie dodali, że nauczyciele wskazują uczniom jak zdobyć dodatkową wiedzę oraz pomagają im aklimatyzować się w szkole.uznali jednak, że czasami mają zbyt małą informację o bieżących osiągnięciach swoich dzieci. Należy dodać, że w szkole formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów dotyczą przede wszystkim zwiększenia liczby ćwiczeń umiejętności słabiej opanowanych przez uczniów, na przykład: "zwiększyć liczbę rozwiązywanych zadań z treścią, ćwiczeń związanych z układem okresowym, z obliczaniem czasu i chronologią", "doskonalić dłuższe wypowiedzi pisemne w języku obcym", "ćwiczyć czytanie ze zrozumieniem", "zaplanować więcej godzin przeznaczonych na opanowanie nowych umiejętności", "położyć większy nacisk na poprawność ortograficzną i reagować na błędy językowe". Dyrektor w wywiadzie stwierdził, że wnioski wykorzystywane są do modyfikacji pracy szkoły w zakresie rozdysponowania godzin do dyspozycji dyrektora oraz planowania działań doskonalących pracę dydaktyczną szkoły, w tym pomoc uczniom z trudnościami w nauce. Nauczyciele w wywiadzie podali przykłady wdrażanych wniosków dotyczących kształtowania umiejętności kluczowych i związanych z realizacją podstawy programowej. Większość ankietowanych uczniów klas drugich (39/63) uznała, że zajęcia, w których uczestniczyła w szkole nie były ani za bardzo łatwe, ani za bardzo trudne. Dla pozostałych uczniów były łatwe (14/63) lub trudne (9/63). Natomiast dla większości ankietowanych uczniów klas trzecich (57/65) zajęcia, w których uczestniczyli w dniu przeprowadzania ankiety były łatwe. Ponadto dla większości ankietowanych uczniów klas trzecich (58/65) zajęcia lekcyjne, w których uczestniczyli w dniu przeprowadzania ankiety były dostosowane do ich możliwości. W tym "bardzo często" odpowiedziało 42% uczniów (27/65) podczas gdy w próbie ogólnopolskiej odpowiedzi takiej udzieliło tylko 21% uczniów. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu wyników nauczania. Z analizy dokumentów wynika, że tendencja rozwojowa szkoły jest rosnąca, wzrasta liczba uczniów promowanych z wyróżnieniem ( %, a w %), a wyniki staninowe szkoły utrzymują się w ostatnich dwóch latach w staninie 5 (wynik średni). Z analizy dokumentów wynika także, że uczniowie szkoły odnoszą sukcesy w konkursach wojewódzkich organizowanych przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty: laureat Wojewódzkiego Konkursu Języka Angielskiego oraz dwóch finalistów tego konkursu, finalista Wojewódzkiego Konkursu Matematycznego, finalista Wojewódzkiego Konkursu Fizycznego, finalista Wojewódzkiego Konkursu Matematycznego, finalista Wojewódzkiego Konkursu Historycznego, finalista Wojewódzkiego Konkursu Fizycznego, finalista Wojewódzkiego Konkursu Matematycznego, finalista Wojewódzkiego Konkursu Historycznego, dwóch finalistów Wojewódzkiego Konkursu Języka Polskiego, finalista Wojewódzkiego Konkursu Języka Polskiego, w Ogólnopolskim Turnieju Wiedzy o Bezpieczeństwie w Ruchu Drogowym: 2011 I miejsce w finale powiatowym, I miejsce w finale wojewódzkim, udział w finale ogólnopolskim, I miejsce w finale powiatowym, I miejsce w finale wojewódzkim, udział w finale ogólnopolskim, I miejsce w finale powiatowym, I miejsce w finale wojewódzkim, udział w finale ogólnopolskim, I miejsce w finale powiatowym, I miejsce w finale wojewódzkim, III miejsce w finale ogólnopolskim, I miejsce w finale powiatowym, I miejsce w finale wojewódzkim, III miejsce w finale ogólnopolskim, 9 / 17

10 w Konkursie Wiedzy o Wielkopolsce organizowanym przez Stowarzyszenie Gmin i Powiatów Wielkopolski: 2010 laureatka Konkursu, 2009 laureatka Konkursu, 2008 dwóch laureatów Konkursu, 2007 trzech laureatów Konkursu, 2006 trzech laureatów Konkursu, oraz w Prezentacjach Teatrów Dzieci i Młodzieży w Kaliszu i I miejsce. Sukcesem uczniów szkoły jest także udział w Ogólnopolskim Konkursie Teatrów Młodzieżowych MELPOMENA 2011, udział i sukcesy w konkursach powiatowych oraz zwycięstwa w zawodach sportowych. Powyższe ustalenia uprawniają do uznania poziomu spełnienia wymagania na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych prowadzonych w szkole. Wyżej oceniają swoje zaangażowanie w zajęcia trzecioklasiści niż uczniowie klas drugich. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów wysoko ocenia swój wpływ na to, co się dzieje w szkole. Uczniowie podejmują różnorodne formy aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, a w szkole realizuje się działania zainicjowane przez uczniów. Poniższe argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Większa część ankietowanych uczniów klas drugich (41/63) stwierdziła, że duża część zajęć lekcyjnych jest wciągająca i angażuje ich. Pozostali (22/63) uznali, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Natomiast ankietowani uczniowie klas trzecich zdecydowanie bardziej pozytywnie ocenili swoje zaangażowanie w zajęcia lekcyjne. Podali (55/65), że większość zajęć jest wciągająca i angażuje ich. Wynik ten jest korzystny dla szkoły, gdyż odpowiedziało tak 85% uczniów klas trzecich, podczas gdy w próbie ogólnopolskiej odpowiedzi takiej udzieliło 57% uczniów. Ponadto uczniowie gimnazjum częściej niż uczniowie w próbie ogólnopolskiej wybierali odpowiedź "prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują". Podobnie większość ankietowanych rodziców (46/56) i wszyscy ankietowani nauczyciele (19/19) poinformowali, że dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne. Z obserwacji zajęć wynika, że większość uczniów jest zaangażowana w zajęcia, a ich aktywność ma związek z działaniami nauczyciela. Nauczyciele w ankiecie podali przykłady aktywności uczniów: praca w parach i w większych grupach, rozwiązywanie zadań na tablicy, przygotowywanie prezentacji i pomocy na lekcje, samodzielne prowadzenie fragmentów lekcji, branie udziału w konkursach, prowadzenie rozgrzewki, wykazywanie się inwencją podczas tworzenia układów tanecznych i gimnastycznych, współorganizowanie zawodów szkolnych, chętne zabieranie głosu, przeprowadzenie eksperymentów, dzielenie się informacjami. Nauczyciele w wywiadzie dodali, że aby uczniowie byli aktywni, angażuje się ich w życie szkoły, proponując udział w imprezach szkolnych, apelach, konkursach i różnych akcjach, nagradzając ich ocenami i pochwałami, wprowadzając nowe metody i formy pracy, sugerując przygotowanie prezentacji multimedialnych, pomocy dydaktycznych, referatów czy plakatów, skłaniając do udziału w projektach edukacyjnych, organizując różne formy zajęć pozalekcyjnych, wycieczki, zawody i konkursy oraz wprowadzając rywalizację międzyklasową. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Większość ankietowanych uczniów klas drugich (45/63) uznała, że zajęcia pozalekcyjne są interesujące i wciągające, pozostali (18/63) 10 / 17

11 stwierdzili, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Z kolei zajęcia pozalekcyjne są interesujące dla 53/65 uczniów klas trzecich. Stanowi to 82% odpowiedzi, podczas gdy w próbie ogólnopolskiej odpowiedziało tak 65% uczniów. 11/56 ankietowanych rodziców poinformowało, że ich dziecko nie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych. Zdaniem 33 z pozostałych 45 rodziców ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych, pozostali są przeciwnego zdania. Natomiast ankietowani nauczyciele (19/19) wysoko oceniają zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole. Podając przykłady aktywności zaznaczyli, że uczniowie proponują tematykę i formę zajęć, chętnie pracują, wykazują własną inicjatywę, proponują rozwiązania sytuacji problemowych, pomagają w organizacji uroczystości, przygotowują się do konkursów, wykonują gazetki, proszą o dodatkowe spotkania, szukają materiałów oraz angażują się w akcje charytatywne. Z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej przez nauczycieli gimnazjum wynika między innymi, że wszyscy nauczyciele prowadzą zajęcia pozalekcyjne, uczniowie raczej regularnie uczęszczają na te zajęcia i chętnie biorą w nich udział, nauczyciele organizują w szkole projekty edukacyjne oraz że uczniowie chętnie biorą udział w konkursach przedmiotowych. Szkoła w wyniku ewaluacji wewnętrznej uznała, że należy zwracać większą uwagę na zdanie uczniów w wyborze oferty i tematyki zajęć pozalekcyjnych oraz uświadomić uczniom, iż mają wpływ na życie szkoły i ich zdanie jest brane pod uwagę. Należy dodać, że uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Większość ankietowanych uczniów klas drugich (58/63) uznała, że ma wpływ na to co dzieje się w szkole, a 48/65 uczniów klas trzecich podało, że w dniu przeprowadzania ankiety miało wpływ na to co działo się na lekcjach. Odpowiedzi uczniów gimnazjum są korzystne dla szkoły, gdyż w próbie ogólnopolskiej 25% ankietowanych uczniów klas drugich i 48% ankietowanych uczniów klas trzecich stwierdziło, że nie ma wpływu na to co się dzieje w szkole, a w badanej szkole odpowiedziało tak tylko 8% drugoklasistów i 26% trzecioklasistów. Ankietowani uczniowie poinformowali, że mają wpływ na organizację zajęć (41/63 - klasy drugie, 32/65 - klasy trzecie), zakres omawianego materiału (19/63 - klasy drugie, 29/65 - klasy trzecie), stosunek nauczycieli do uczniów (10/63 - klasy drugie, 21/65 - klasy trzecie) oraz wyposażenie szkoły (10/63 - klasy drugie, 14/65 - klasy trzecie). Uczniowie w wywiadzie dodali, że mają wpływ na to, jakie zajęcia pozalekcyjne i wycieczki organizowane są w szkole, proponują udział w konkursach, organizują Dzień Dziecka, Dzień Wiosny, akcje charytatywne, turnieje sportowe, zabawy, zawody i dyskoteki. Dyrektor w wywiadzie podał, że zbieranie opinii i pomysłów uczniów odbywa się w formie ankiet, wywiadów i rozmów. Inicjatywy uczniów, zdaniem dyrektora i partnerów szkoły, dotyczyły organizacji Dnia Talentów (w pierwszy dzień wiosny), pomocy dzieciom z domu dziecka, pomocy chorym dzieciom, pomocy zwierzętom w schronisku i kampanii przed wyborami do samorządu uczniowskiego. Nauczyciele w wywiadzie uzupełnili ich wypowiedź stwierdzając, że uczniowie angażują się w organizację otrzęsin klas pierwszych, Dnia Dziecka, Dnia Kobiet, akademii szkolnych i uroczystości środowiskowych oraz pomocy koleżeńskiej. Ponadto uczniowie zaproponowali zorganizowanie poczty walentynkowej, dbają o gazetki klasowe i szkolne oraz o wystrój klas. Rodzice w wywiadzie poinformowali, że uczniowie mają pomysły na to, co powinno się dziać w szkole i pomysły te są w większości realizowane przez szkołę. Jedynie ze względów bezpieczeństwa nie został zrealizowany pomysł uczniów na zorganizowanie wyjazdu na mecz. Ankietowani nauczyciele stwierdzili, że uczniowie podejmują działania wpływające na rozwój szkoły, reprezentując ją na zewnątrz (udział w konkursach przedmiotowych, artystycznych, zawodach sportowych), promując szkołę w środowisku lokalnym (występy zespołu muzycznego i teatralnego, udział w Dniach Ziemi Mikstackiej, coroczne organizowanie koncertu bożonarodzeniowego i Dnia Papieskiego), zapraszając do szkoły interesujące postacie lokalnego środowiska oraz organizując akcje charytatywne. Nauczyciele w wywiadzie dodali, że szkoła pomaga planować uczniom ich własny rozwój w dłuższej perspektywie poprzez prowadzenie zajęć z preorientacji zawodowej i przedsiębiorczości, inspirowanie do rozwijania uzdolnień w ramach zajęć pozalekcyjnych, ukazywanie uczniom ich mocnych i słabych stron, uświadamianie uczniom ich talentów, prowadzenie rozmów z uczniami na temat wyboru szkoły ponadgimnazjalnej, organizowanie spotkań z przedstawicielami różnych instytucji oraz pokazywanie losów absolwentów szkoły. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że ich pomysły są realizowane przez szkołę. Dodali, że w przypadku braku zgody na organizację zawodów na Orliku dyrektor na apelu szkolnym umotywował swoją decyzję. Nauczyciele w wywiadzie wymienili działania zainicjowane przez uczniów: koło teatralne, wyjazdy na basen, egzamin na kartę motorowerową, wyjazdy do kina i teatru, akcje charytatywne, dyskoteki szkolne, imprezy klasowe. Dyrektor w wywiadzie stwierdził, że szkoła akceptuje inicjatywy uczniowskie, a nauczyciele wspierają i ukierunkowują podejmowane działania. Z obserwacji szkoły wynika, że na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów i widoczne są przykłady ich aktywności. Są to prace plastyczne wykonane różnymi technikami, plakaty wykonane przez uczniów, dyplomy, puchary, gazetka poświęcona realizacji w roku 2009/2010 projektu e - Wielkopolska, sukcesy uczniów, gazetki dotyczące patrona szkoły, zdjęcia z imprez szkolnych, ogłoszenia, informacje o prowadzonych akcjach ekologicznych i charytatywnych, ekspozycje wytworów uczniów wykonanych podczas realizacji różnorodnych 11 / 17

12 projektów (np. maszyny proste, projekty ogrodów barokowych...). W otoczeniu szkoły rosną drzewa zasadzone przez uczniów dla upamiętnienia rocznic szkolnych i patriotycznych. Powyższe ustalenia uprawniają do ustalenia poziomu spełnienia wymagania na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Większość gimnazjalistów czuje się w szkole bezpiecznie i wie, jakich zachowań się od nich oczekuje, choć niektóre wypowiedzi respondentów wskazują na pojawiające się w szkole sytuacje związane z nieprzestrzeganiem norm społecznych przez uczniów. W szkole przeprowadza się diagnozę zachowań i zagrożeń oraz podejmuje różnorodne działania wychowawcze i profilaktyczne w celu zapobiegania niewłaściwym zachowaniom uczniów oraz eliminowania ewentualnych zagrożeń. W podejmowanych działaniach wprowadzane są modyfikacje, w pewnej mierze wynikające również z inicjatywy uczniów. Wszyscy respondenci podkreślają, że uczniowie w większości prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Poniższe argumenty świadczą o wysokim stopniu spełnienia wymagania. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i znają obowiązujące w szkole normy. Ankietowani uczniowie klas trzecich (64/65) odpowiedzieli, że w dniu przeprowadzania ankiety podczas lekcji i przerw czuli się bezpiecznie. Na terenie szkoły poza zwykłymi godzinami jej pracy bezpiecznie czuje się 39/44 ankietowanych uczniów klas drugich. Pozostali (5/44) nie czują się bezpiecznie, z tej liczby trzech uczniów stwierdza to zdecydowanie. Ponadto część ankietowanych uczniów klas drugich uznała, że w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że ktoś obrażał osobę z ich klasy (40/63), ktoś ich obrażał, wymyślał (27/63), ktoś z ich klasy został pobity (10/63), inni zmuszali ich do kupowania czegoś za własne pieniądze (5/63), ukradziono im jakiś przedmiot lub pieniądze (5/63), komuś z ich klasy skradziono jakiś przedmiot lub pieniądze (5/63), zostali pobici (3/63), ktoś z ich klasy był zmuszany przez innych do kupowania czegoś za własne pieniądze (3/63). Jeden z uczniów podał, że używano w trakcie bójki z nim ostrego narzędzia i jeden uznał, że był takiej sytuacji świadkiem. Większość uczniów klas drugich (42/63) wyraziła zdanie, że w szkole nie ma miejsc, w których czują się mało bezpiecznie. Pozostali wymieniając miejsca, w których nie czują się bezpiecznie wskazali toalety (11/63), korytarz (6/63), boisko (6/63), pojedyncze głosy dotyczyły szatni, stołówki i klasy. Rodzice w wywiadzie stwierdzili, że ich dzieci czują się w szkole bezpiecznie, chętnie do niej chodzą i nie zgłaszały żadnych sytuacji, które by świadczyły o braku bezpieczeństwa w szkole. Zarówno rodzice, jak i pracownicy niepedagogiczni oraz partnerzy podali, że nauczyciele dbają o porządek i pełnią dyżury na przerwach, a na bezpieczeństwo uczniów wpływa także zakaz opuszczania przez nich terenu szkoły podczas zajęć, monitoring oraz organizowanie spotkań z przedstawicielami policji dla uczniów i rodziców. Ponadto pracownicy niepedagogiczni poinformowali, że reagują na pojawienie się osób obcych na terenie szkoły, w ramach bezpieczeństwa dbają o sprzęt szkolny i porządek oraz zwracają uwagę na niewłaściwe zachowania uczniów. Partnerzy w wywiadzie wyrazili przekonanie, że w szkole ogromny nacisk położony jest na poczucie bezpieczeństwa u młodzieży i na bieżąco wyjaśniany jest każdy, nawet drobny incydent. Większość ankietowanych uczniów klas drugich (57/63) i trzecich (59/65) uznała, że zasady właściwego zachowania się w szkole są dla nich jasne. Ponadto drugoklasiści (56/63) podali, że nauczyciele przestrzegają zasad, które sami głoszą. Uczniowie w wywiadzie wymienili swoje prawa i obowiązki oraz normy zachowania w szkole. Z obserwacji szkoły wynika, że uczniowie podczas przerw na korytarzach i na boisku respektują obowiązujące w szkole zasady, zachowują się spokojnie, stosują formy grzecznościowe. Partnerzy szkoły w wywiadzie stwierdzili, że uczniowie wykazują się wysoką kulturą osobistą i wyrażają szacunek do innych ludzi. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Z wypowiedzi dyrektora w wywiadzie oraz analizy dokumentów wynika, że diagnozy zachowań uczniów oraz zagrożeń dokonano na podstawie wyników ankiety dotyczącej bezpieczeństwa skierowanej do uczniów, rodziców, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych, efektów badań związanych ze zmianą organizacji dowożenia, wyników ankiety dotyczącej wykorzystania godzin do dyspozycji wychowawcy, informacji pochodzących z obserwacji uczniów i rozmów z rodzicami oraz analizy frekwencji uczniów i ich ocen szkolnych. Dyrektor poinformował, że diagnoza prowadzona 12 / 17

13 jest pedagoga szkolnego, nauczycieli i dyrekcję szkoły. Większość ankietowanych rodziców stwierdziła, że pozytywne zachowania ich dzieci są dostrzegane przez nauczycieli (45/56) oraz, że otrzymują informację na temat zagrożeń występujących w szkole (46/56). W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Większość ankietowanych rodziców uznała, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów (44/56, kolejnych 4/56 stwierdziło, że w szkole nie ma takich zachowań), pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli (45/56) oraz, że nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów (44/56, kolejnych 6/56 odpowiedziało, że w szkole nie występują ryzykowne zachowania). Rodzice w wywiadzie dodali, że w przypadku wystąpienia incydentu związanego z niewłaściwym zachowaniem się uczniów reakcja szkoły jest natychmiastowa, a w razie potrzeby rodzice są proszeni na rozmowy do szkoły. Dyrektor, rodzice i pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie poinformowali, że właściwe zachowania uczniów są wzmacniane pozytywnymi ocenami, pochwałami, nagrodami i wyróżnieniami. Dyrektor dodał, że w celu promowania pozytywnych postaw nauczyciele i pedagog upowszechniają wiedzę o obowiązujących normach społecznych miedzy innymi prowadząc konkursy i pogadanki dla uczniów. Z analizy dokumentów i wypowiedzi dyrektora wynika, że w gimnazjum prowadzi się następujące działania wychowawcze i profilaktyczne: realizacja programów profilaktycznych proponowanych przez instytucje lokalne (Sanepid, PCK, Stowarzyszenie Ostrzeszowskie Bezpieczny Powiat, Komenda Policji), szkolenia nauczycieli w zakresie procedur postępowania w przypadkach szczególnych, realizacja programów Trzymaj formę, Znajdź właściwe rozwiązanie, Pierwsza pomoc w nagłych wypadkach, prelekcje na tematy wychowawcze i profilaktyczne, na które zaprasza się osoby zewnętrzne (policjant, pracownik poradni psychologiczno - pedagogicznej, przedstawiciel Domu Samotnej Matki), realizacja programu wychowawczego i programu profilaktyki, realizacja planów pracy wychowawczej, kontakty telefonicznie lub pisemne z rodzicami w sytuacjach kryzysowych, bieżąca współpraca z rodzicami, systematyczne badania bezpieczeństwa uczniów, monitoring, organizacja konkursów na temat upowszechniania wiedzy o zagrożeniach ( Gdzie i w jaki sposób najczęściej młodzież ma kontakt z narkotykami, Przyczyny sięgania po narkotyki, Wpływ narkotyków na zdrowie fizyczne i psychiczne człowieka, Przeciwdziałanie narkomanii konkurs na najciekawszy plakat ), realizacja programu "Szkoła bez Przemocy". Należy dodać, że w szkole prowadzi się analizę i w razie potrzeby modyfikację podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że prowadzona jest ewaluacja programu wychowawczego i programu profilaktyki z udziałem nauczycieli, uczniów i rodziców. Dodał, że nauczyciele dokonują oceny skuteczności swojej pracy indywidualnie i wraz z innymi nauczycielami obserwując uczniów, konsultując się między sobą i analizując wyniki obserwacji poszczególnych przypadków. Ponadto analiza działań prowadzona jest na zebraniach zespołów przedmiotowych i rady pedagogicznej oraz indywidualnie przez pedagoga. Zdaniem nauczycieli sporządzane są zestawienia zbiorcze wyników oceniania zachowania, monitoruje się uwagi i pochwały uczniów oraz liczbę ocen nieodpowiednich i nagannych. Dyrektor w wywiadzie stwierdził, że monitoruje stan i skuteczność realizacji działań podejmowanych przez wychowawców. Dodał, że na bieżąco prowadzona jest modyfikacja działań. Uznał, że brak poważniejszych bójek i niszczenia odzieży w ogólnej szatni, zastąpionej szafkami, skierował nasilenie działań profilaktycznych na problem przezwisk, wyśmiewania i obrażania. Poinformował, że problemem okazała się również zwiększająca się absencja uczniów, szczególnie trzecioklasistów. W związku z tym zmodyfikowano program wychowawczy i profilaktyki, a następnie plany wychowawców. Jak zauważył dyrektor do programów tych wprowadzono także nowe zadania: Kształtowanie kompetencji moralnych uczniów przez respektowanie norm społecznych oraz Stalking, cyberstalking, mobbing, ich przejawy i przeciwdziałanie. Kolejną zmianą przywołaną przez dyrektora była zmiana w koncepcji działań profilaktycznych, a mianowicie odejście od programów oferowanych przez niektóre firmy na rzecz lokalnych i szkolnych programów dostosowanych do potrzeb uczniów. Nauczyciele w wywiadzie uzupełnili wypowiedź dyrektora wskazując modyfikacje organizacyjne i w prowadzonej dokumentacji (zmiany w zasadach dyżurów nauczycieli, wprowadzenie obowiązku zwiększonego monitorowania frekwencji uczniów, zmiany w regulaminach szkolnych, wprowadzenie imiennej kontroli obecności uczniów 13 / 17

14 na zajęciach świetlicowych). Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że mają możliwość zgłaszania pomysłów dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów, ale do tej pory nie skorzystali z niego. Dyrektor w ankiecie stwierdził, że w propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszanych przez uczniów dotyczyły zniesienia obowiązku noszenia w szkole jednolitego stroju uczniowskiego, zakupu dla każdego ucznia indywidualnej szafki, zainstalowania ławek na korytarzu i boisku szkolnym, ufundowania motywującego stypendium za wyniki w nauce, organizowania wycieczek turystyczno - krajoznawczych, tematyki godzin do dyspozycji wychowawcy, organizacji uroczystości i imprez szkolnych, działalności wolontariatu. Nauczyciele w wywiadzie dodali, że uczniowie zgłaszali potrzebę zwiększenia liczby godzin przeznaczonych na realizację tematyki związanej z problemami nastolatków i agresją słowną, prowadzenia imprez integracyjnych klasowych i szkolnych oraz zapraszania do szkoły osób z zewnątrz, które mogą o czymś ciekawym powiedzieć. W ankiecie uznali (18/19), że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i opinie uczniów. Dyrektor w ankiecie stwierdził, że propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszane przez uczniów zostały uwzględnione, nie udało się jedynie wprowadzić stypendium dla uczniów za wyniki w nauce. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że osiągnięciem szkoły w respektowaniu norm społecznych jest wzorowe zachowywanie się uczniów w czasie wyjść i wyjazdów ze szkoły, noszenie stosownego stroju szkolnego oraz galowego, brak negatywnych zachowań uczniów starszych w stosunku do młodszych, zmniejszenie się potrzeby interwencji policji w szkole i tolerancja religijna. Dodali wraz z pracownikami niepedagogicznymi, że występujące niepożądane zachowania związane są z agresją szkolną i wulgaryzmami, rzadziej z bójkami czy przepychankami. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie uznali, że w zachowaniu uczniów podoba im się chęć pomocy, umiejętność organizowania różnorodnych akcji i wrażliwość na innych. Dyrektor w ankiecie poinformował, że w tym i poprzednim roku szkolnym nie zostały uczniom wymierzone kary statutowe. W czasie obserwacji szkoły i zajęć nie wystąpiły zachowania uczniów odbiegające od ogólnie przyjętych norm społecznych. Z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez nauczycieli gimnazjum wynika, że uczniowie przestrzegają zasad kulturalnego zachowania, praw i obowiązków zawartych w statucie gimnazjum i w regulaminach obowiązujących w szkole. Wniosek z ewaluacji wewnętrznej dotyczy przeprowadzania corocznie w czerwcu sondy: co uczniowie chcieliby realizować w nowym roku szkolnym oraz nagradzania każdego sukcesu ucznia pochwałą na apelach i akademiach. Powyższe ustalenia uprawniają do ustalenia poziomu spełnienia wymagania na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B 14 / 17

15 Wnioski z ewaluacji: 1. W szkole różnymi metodami analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych, jednak w małym stopniu stosuje się analizę z wykorzystaniem metod edukacyjnej wartości dodanej (EWD), co oddziałuje niekorzystnie na możliwość zidentyfikowania czynników wpływających na spadającą efektywność kształcenia w gimnazjum. 2. Szkoła dba o rozwijanie zdolności i zainteresowań uczniów, o czym świadczą sukcesy odnoszone w wojewódzkich konkursach przedmiotowych organizowanych przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty, w Ogólnopolskim Turnieju Wiedzy o Bezpieczeństwie w Ruchu Drogowym oraz w innych różnorodnych konkursach i zawodach sportowych. 3. Wypowiedzi respondentów dowodzą, że szkoła przygotowuje uczniów do opanowania umiejętności kluczowych. 4. Uczniów szkoły, zdaniem respondentów, cechuje duża wrażliwość na innych, co przejawia się między innymi znacznym ich zaangażowaniem w prowadzenie akcji charytatywnych oraz pomaganie potrzebującym. 5. Większość gimnazjalistów czuje się w szkole bezpiecznie, choć zgłaszają występowanie sytuacji związanych z nieprzestrzeganiem przez uczniów norm społecznych. 6. Rodzice zwracają uwagę na brak systemu pozwalającego uzyskiwać przez nich regularnych informacji o bieżących ocenach z przedmiotów nauczania i o uwagach dotyczących zachowania ich dzieci. 7. Większość rodziców wyraża pozytywne zdanie o pracy szkoły stwierdzając, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów, szybko reagują na ich niewłaściwe i ryzykowne zachowania, a chwalą pozytywne oraz, że ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne. 15 / 17

16 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Poziom spełniania wymagania C B B B 16 / 17

17 Powered by TCPDF ( Raport sporządzili: Dariusz Dębicki Grażyna Adamska Kurator Oświaty: / 17