INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO TERAPEUTYCZNY* (IPET) opracowany przez Zespół w składzie: Koordynator Zespołu: ------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- na okres:. METRYCZKA DZIECKA/ UCZNIA: Imi i nazwisko: Data urodzenia: Rodzice: Klasa/grupa: Wychowawca: Osoba wspierajca: Kontakt z rodzicami: Adres: Nr Pesel: Ucze posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego nr. z dnia... wydane przez.. z uwagi na.. na okres...... Obowizujca podstawa programowa :..... 1
CHARAKTERYSTYKA FUNKCJONOWANIA UCZNIA - zasadnicze informacje o uczniu opracowane na podstawie orzeczenia i wielospecjalistycznej oceny ucznia, - z których wynika konieczno zastosowania właciwych warunków realizacji potrzeb rozwojowych / edukacyjnych, form stymulacji, rewalidacji, terapii, usprawniania, rozwijania potencjalnych moliwoci i mocnych stron dziecka oraz innych form pomocy psychologiczno - pedagogicznej) Stan zdrowia Poziom sprawnoci intelektualnej Funkcje rozwojowe najlepiej rozwinite mocne strony ucznia Funkcje rozwojowe najsłabiej rozwinite słabe strony ucznia Umiejtnoci: - pisania - czytania - liczenia/działalnoci matematycznej - samodzielnej nauki/pracy szkolnej - inne - poziom wiedzy typowo szkolnej: (właciwy dla etapu edukacyjnego) Emocje i kompetencje społeczne Funkcjonowanie w grupie Rozwój mowy Poziom / sposób komunikacji rodowisko wychowawcze dziecka Samodzielno Nietypowe zachowania Inne: (np. przyjmowane leki, zalecenia lekarskie itp.) 2
Cele edukacyjne ZAKRES DOSTOSOWANIA WYMAGA EDUKACYJNYCH ogólne (tosame z okrelonymi w podstawie programowej): 1.. 2.. 3.. szczegółowe wymagania edukacyjne/ przewidywane osignicia ucznia w zakresie konkretnego przedmiotu szkolnego ( zakres dostosowania: wymaga edukacyjnych z danego przedmiotu kryteriów oceniania ucznia na danym przedmiocie (opracowane dostosowania przedmiotowe stanowi załczniki od nr do nr.. ) t cz opracowuj nauczyciele uczcy danego przedmiotu w klasie; okrelaj szczegółowo zakres dostosowania treci jeli to jest konieczne - oraz przewidywane osignicia ucznia wymagania wobec niego np. zwikszenie lub zmniejszenie wymaga edukacyjnych w danej partii materiału, np. dla ucznia słabo słyszcego, słabo widzcego bierze si pod uwag inn dopuszczaln ilo błdów w dyktandach - w okresie stosowanego treningu ortograficznego - nierygorystyczne ocenianie pomyłek ewidentnie wynikajcych z niedowidzenia, niedosłuchu, a nie z braków programowych, uwzgldnia si wysiłek wkładany przez ucznia w prac indywidualn czy grupow itp. Opracowuje dla ucznia indywidualne karty pracy. Nauczyciel uwzgldnia równie procedur oceniania np. w formie indywidualnej pracy testowej lub wikszej czstotliwoci testowania przy zastosowaniu krótszych zada w przypadku krótkotrwałej uwagi ucznia czy bardzo wolno czytajcego, piszcego, w formie dostosowanych arkuszy testowych np. dla głuchych lub upoledzonych umysłowo lub niewidomych dzieci, w formie wsparcia przez asystenta dziecka w odczytywaniu polece lub w zapisie odpowiedzi itp.). Rodzaj, zakres zintegrowanych działa nauczycieli i specjalistów: Ogólne cele terapeutyczne: S to cele do uwzgldnienia / realizacji przez wszystkich nauczycieli. Cele terapeutyczne dotycz rozwijania indywidualnych uzdolnie i predyspozycji ucznia oraz wanych umiejtnoci niezbdnych do edukacji, bez których ucze nie jest w stanie wyrówna szans edukacyjnych (np. alternatywne sposoby porozumiewania si, umiejtno pisania brajlem itp.), usprawnianie zaburzonych funkcji, kompensowanie braków, eliminowanie zachowa trudnych, niepodanych społecznie i blokujcych/spowalniajcych dalszy rozwój dziecka. Szczegółowe cele terapeutyczne - s opracowane w programach rewalidacji i/lub resocjalizacji lub socjoterapii. Programy te stanowi załczniki od nr... do nr. 3
Zakres działa o charakterze rewalidacyjnym, z uwagi na dominujc niepełnosprawno/ci w zakresie funkcji.... i. ucze wymaga realizacji: indywidualnych zaj z surdopedagogiem z uwagi na dysfunkcj słuchu dziecka w wymiarze 2 godzin tygodniowo; indywidualnych zaj z tyflopedagogiem z uwagi na dysfunkcj wzroku dziecka w wymiarze 2 godzin tygodniowo; indywidualnych zaj z rehabilitantem ruchowym z uwagi na mózgowe poraenie dziecice w wymiarze 2 godzin tygodniowo, indywidualnych zaj ze specjalist ds. autyzmu z uwagi na całociowe zaburzenia rozwojowe w wymiarze 2 godzin tygodniowo, resocjalizacyjnym - indywidualne lub grupowe zajcia ze specjalist pedagogiki resocjalizacyjnej z uwagi na wyran opozycj ucznia do wartoci społecznych oraz norm obyczajowych, moralnych i prawnych, które skutkuj zachowaniami destrukcyjnymi dla szeroko pojtego ładu społecznego w wymiarze. godzin tygodniowo. socjoterapeutycznym. - indywidualne lub grupowe zajcia ze specjalist przygotowanym do prowadzenia zaj socjoterapeutycznych z uczniami cechujcymi si powtarzajcymi si wzorcami zachowa dyssocjalnych, agresywnych lub buntowniczych, które mog doprowadzi do przekrocze norm społecznych i oczekiwa dla danego wieku w wymiarze godzin tygodniowo. 4
Procedury osigania celów edukacyjnych i terapeutycznych Metody: Zestaw metod w sposób optymalny umoliwiajcy danemu dziecku uczenie si i poznawanie w czasie zaj lekcyjnych i pozalekcyjnych. ( Przewaga metod nauczania praktycznego (pokaz z objanieniem, pokaz z instruktaem, wiczenia przedmiotowe) i eksponujcych (pokaz, film, wystawka) z uwagi np. na uszkodzenie słuchu lub upoledzenie umysłowe. Dominujce metody podajce w pracy z cał klas z uwagi na obecno ucznia słabo widzcego.) Formy: Przewaga pracy w formie zespołowej, ale uwzgldniajca czste stosowanie formy pracy w małych grupach (rónorodne formy grupowe np. grupa z liderem, grupa uczniów o zblionych moliwociach przyswajania umiejtnoci i wiedzy szkolnej) z wykorzystaniem wsparcia rówieniczego i aktywnoci własnej dziecka w zadaniach wymagajcych współpracy/integracji grupowej. Wydłuony czas (regulacja czasem pracy testowej np. przy zrónicowaniu stopnia trudnoci zada testowych lub formy przekazywania polece i instrukcji w tecie, czy doboru iloci i jakoci treci do interpretacji, analizy np. z uwagi na zakres słownikowy, pojciowy itp.). Forma pracy domowej zrónicowanie iloci i jakoci zadawanych zada zawsze dostosowanych do realnych moliwoci ucznia, do jego samodzielnej pracy lub przy załoeniu 5
niewielkiej pomocy rodzica (w wypadku umiejtnoci nieosignitych, ale pozostajcych w sferze najbliszego rozwoju). rodki dydaktyczne: - mapy brajlowskie, - ksiki z powikszon czcionk, - filmy, nagrania CD tematycznie przygotowane do konkretnych zaj (przy przewadze metod eksponujcych w pracy z uczniem) -.. Warunki (organizacja zewntrzna procesu nauczania) - miejsce/pozycja dziecka w trakcie lekcji, - specjalne/ dodatkowe owietlenie, - warunki komfortu akustycznego, - przerwy w trakcie lekcji, - asystent dziecka w trakcie lekcji, - sposób komunikacji z uczniem (alternatywny sposób przekazywania polece, instrukcji itp.), - wypracowane skuteczne sposoby radzenia sobie z zachowaniami trudnymi, destrukcyjnymi dla ucznia i dla grupy klasowej, - stosowane konsekwencje (jednolite), -. Sprzt/oprzyrzdowanie - niezbdne - maszyna brajlowska, - komputer przenony, - ławki z ogranicznikami powierzchni, - nakładka na ołówek, - lunety poszerzajce pole powierzchni, - lupy do powikszania druku, - program głonomówicy do odczytywania tekstu z podrcznika, z komputera, - podjazd dla wózków/winda, - wózek inwalidzki, -.. 6
Wszystkie inne dostosowania edukacyjne (tylko konieczne dla danego ucznia). ZAKRES REALIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ WOBEC UCZNIA: Formy i sposoby pomocy psychologiczno pedagogicznej w szkole: Okres Wymiar godzin 1) klasa terapeutyczna 2) zajcia rozwijajce uzdolnienia 3) zajcia dydaktyczno-wyrównawcze 4) zajcia specjalistyczne: korekcyjnokompensacyjnych, logopedyczne, socjoterapeutyczne, inne o charakterze terapeutycznym 5) zajcia zwizane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej ( w przypadku uczniów gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych) 6) porady i konsultacje (wymagane programy/scenariusze zaj jako kolejne załczniki od nr.. do nr..) Działania wspierajce rodziców oraz zakres współdziałania z poradniami psychologiczno pedagogicznymi, z placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarzdowymi, z innymi instytucjami Zakres współdziałania z rodzicami w realizacji - zalece z orzeczenia - przygotowania ucznia do samodzielnoci yciowej - integracji ze rodowiskiem rówieniczym dotyczy szkół specjalnych. Formy pracy Osoby odpowiedzialne - ukierunkowanie, zmotywowanie i uzasadnienie rodzicom koniecznoci dalszej diagnostyki dziecka/ucznia, leczenia specjalistycznego, zalecanego uczestnictwa dziecka w zajciach pozaszkolnych, terapeutycznych np. systemowej terapii rodziny lub terapii pedagogicznej umoliwiajcych - porady w celu. - konsultacje w celu.. - warsztaty na temat. 7
ukierunkowany rozwój dziecka i wsparcie kompetencji rodzicielskich, wskazanie pomocowych instytucji pozaszkolnych, - pomoc w zorganizowaniu wsparcia koleeskiego np. w przypadku dłuszej choroby, nieobecnoci w szkole; - zeszyt obustronnej korespondencji z rodzicami z wpisami dla rodzica, w jakim zakresie dziecko usamodzielnia, rozwija społecznie, stosowa konsekwencje wychowawcze, wskazówki do skutecznego uczenia si dziecka w domu, sposobu spdzania wolnego czasu (porady, wskazania do konkretnej pracy w domu). - szkolenia na temat.. z rozporzdzenia (formy przewidziane dla rodziców powinny okrela szczegółow problematyk, konkretne zagadnienia do realizacji w podanym terminie. Przewidziane formy współpracy z: poradniami psychologiczno - pedagogicznymi. współdziałanie ze specjalistami z poradni w zakresie przekazywania informacji o uczniu (za zgod rodziców), współorganizowanie form oddziaływa postdiagnostycznych - ustalenie w jakim zakresie pomoc jest udzielana na terenie szkoły, a w jakim w poradni, współpraca z przedstawicielem poradni w ramach zespołu; organizowanie szkole przez pracowników poradni w zakresie niezbdnym do udzielenia uczniowi adekwatnych form wsparcia, korzystanie z porad, konsultacji zewntrznych. innymi placówkami: z placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarzdowymi, z innymi instytucjami. Tematyka, zakres - spotkanie w sprawie. z pracownikami Poradni Nr.. - zewntrzne szkolenie nt., - porady, konsultacje dotyczce..., - objcie dziecka terapi dla dzieci na terenie Poradni Nr. - zewntrzne szkolenia nt., - porady dotyczce, - konsultacje w spr., - udział w formach terapii poza szkoł. Osoby odpowiedzialne 8
Data opracowania IPET.. Podpisy osób opracowujcych IPET... Podpis rodziców/opiekunów prawnych powiadczajce akceptacj IPET (rodzaj kontraktu z rodzicami) EWALUACJA REALIZACJI IPET: 1. Osignicia ucznia: 2. Zasadnicze trudnoci w realizacji programu edukacyjnego i innych działa zorganizowanych w szkole. 3. Uwagi i informacje dotyczce koniecznoci modyfikacji programu. 4. Wnioski do dalszej pracy. * podstawa prawna: rozporzdzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodziey niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostpnych lub integracyjnych Dz.U. Nr 228 poz. 1490 Program jest przygotowany dla uczniów niepełnosprawnych i niedostosowanych społecznie (zagroonych niedostosowaniem). Program uwzgldnia zalecenia z orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego oraz dostosowania do indywidualnych potrzeb i moliwoci rozwojowych/edukacyjnych. Program jest przygotowany na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, ale nie dłuej ni na jeden etap edukacyjny. Przynajmniej jeden raz w roku Zespół dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia. 9