PRZEKRACZANIE PROGU EDUKACYJNEGO Z KLASY TRZECIEJ DO CZWARTEJ
Właściwości rozwojowe typowe dla tego wieku: dojrzałość poznawczo intelektualna - opanowanie myślenia abstrakcyjnego - wzbogacenie mowy i zasobu słownictwa - wzrost aktywności i samodzielności myślenia - opanowanie samodzielnego czytania ze zrozumieniem i pisania - opanowanie poprawnego pisania i umiejętności formułowania myśli, również na piśmie - doskonalenie procesów spostrzegania, stopniowo przestają być potrzebne ilustracje i popieranie każdego wyjaśnienia konkretem - pamięć mechaniczna zaczyna przekształcać się w pamięć logiczną dojrzałość społeczna - samodzielność - rozwój moralny szacunek dla norm, reguł postępowania; uwzględnianie w ocenach nie tylko czynów ale i intencji sprawców - zmiana osób znaczących - liczy się zdanie rówieśników, tworzą się ścisłe grupy, których normy i cele są silnie uzewnętrzniane
ZMIANY edukacyjne społeczne
ZMIANY EDUKACYJNE wielość przedmiotów, każdy nauczyciel jest inny, ma inne wymagania i inny styl prowadzenia lekcji konieczność uczenia się przedmiotów opisowych duża ilość informacji do zapamiętania nie zawsze plan lekcji może być dostosowany do kondycji uczniów konieczność wypracowania sobie indywidualnych technik uczenia się wzrokowiec/słuchowiec/ kinestetyk/dotykowiec)
PRACE DOMOWE I KLASOWE przedmioty, które odbywają się np: raz w tygodniu potrzebna systematyczność odległość w czasie zadawanych prac domowych i planowanych prac klasowych dla dzieci czasem nie istnieje ustna praca domowa niezmienność i nieuchronność konsekwencji określona ilość nieprzygotowań skutkuje oceną niedostateczną zbiór jedynek skutkuje słabszą oceną na semestr
JAK RODZICE MOGĄ POMÓC? nie wyręczać, wspierać, towarzyszyć poprzez samodzielne pokonywanie trudności dziecko uczy się poczucia własnej wartości niezbędna kontrola zeszytów, zwłaszcza prac domowych utrwalanie przerobionego materiału w domu podpowiadać rozwiązania - jak można się uczyć - jak poradzić sobie z zapamiętywaniem prac - jak wdrożyć się do systematycznej pracy
ZMIANY SPOŁECZNE wielu nauczycieli zmiana relacji i hierarchii w klasie większa samodzielność przy rozwiązywaniu konfliktów; dzieci: - sprawdzają granice wobec dorosłych - uczą się, że każde moje działanie ma jakieś konsekwencje społeczne - uczą się podejmować samodzielne decyzje, czy poddać się presji grupy czy nie
JAK RODZICE MOGĄ POMÓC? słuchać, nie oceniać, nie krytykować obdarzyć dziecko zaufaniem, że samo potrafi rozwiązać swoje problemy brać poprawkę, że relacja dziecka jest bardzo subiektywna unikać rozmów o dzieciach przy dzieciach stopniowe zwiększanie swobód prowadzi to do odpowiedzialności za własne postępowanie
JAK RODZICE MOGĄ POMÓC? oddzielać swoje ambicje od ambicji dziecka unikać przesadnych reakcji zarówno na sukcesy jak i niepowodzenia dziecka prowadzi to do odczuwania silnej presji w dążeniu do sukcesów lub zniechęcenia w razie porażki wspierać w radzeniu sobie z trudnymi emocjami współpracować z wychowawcą i nauczycielami przedmiotów
JAK RODZICE MOGĄ POMÓC? stwarzanie sytuacji, które pozwalają na dostrzeganie związku między wysiłkiem a uzyskiwanym wynikiem dziecko będzie wtedy dążyło do osiągania sukcesów pomoc w wypracowywaniu efektywnej organizacji nauki zapewnianie poczucia bezpieczeństwa i akceptacji nie szukać w dziecku sprzymierzeńca przeciw drugiemu rodzicowi/nauczycielowi może prowadzić to do przeciwstawiania się dorosłym i buntu
PRZYDATNA LITERATURA Faber A., Mazlish E.: Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły Faber A., Mazlish E.: Rodzeństwo bez rywalizacji Faber A., Mazlish E.: Jak mówić, żeby dzieci się uczyły Ginott H.G., Ginott A., Goddard H.W.: Między rodzicami a dziećmi Gordon T.: Wychowanie bez porażek Obuchowska I.: Dzieci małe i duże Jakubowska B.: Jak mądrze kochać dzieci poradnik dla zagubionych rodziców
Dziękuję Agata Łażewska psycholog szkolny, mediator rodzinny tel. 22 669 79 37 w. 39 lub przez dziennik elektroniczny