TWIERDZENIE TALESA W PRZESTRZENI



Podobne dokumenty
GEOMETRIA PRZESTRZENNA (STEREOMETRIA)

Regionalne Koło Matematyczne

PLANIMETRIA CZYLI GEOMETRIA PŁASZCZYZNY CZ. 3

Twierdzenie Talesa. Adrian Łydka Bernadeta Tomasz. Teoria

Rozdział VII. Przekształcenia geometryczne na płaszczyźnie Przekształcenia geometryczne Symetria osiowa Symetria środkowa 328

PLANIMETRIA CZYLI GEOMETRIA PŁASZCZYZNY CZ. 1

STEREOMETRIA CZYLI GEOMETRIA W 3 WYMIARACH

MATEMATYKA Z PLUSEM DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ. programowej dla klas IV-VI. programowej dla klas IV-VI.

Ćwiczenia z Geometrii I, czerwiec 2006 r.

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY 7SP. V. Obliczenia procentowe. Uczeń: 1) przedstawia część wielkości jako procent tej wielkości;

Twierdzenie Talesa. Adrian Łydka Bernadeta Tomasz. Teoria

Troszkę Geometrii. Kinga Kolczyńska - Przybycień

V Międzyszkolny Konkurs Matematyczny

Metoda objętości zadania

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI W KLASIE III GIMNAZJUM

Wymagania edukacyjne z matematyki

MATEMATYKA DLA CIEKAWSKICH. Twierdzenie Pitagorasa inaczej cz. 2

GEOMETRIA ELEMENTARNA

Wymagania edukacyjne z matematyki w klasie III gimnazjum

Przedmiotowy system oceniania

VII Olimpiada Matematyczna Gimnazjalistów

Mgr Kornelia Uczeń. WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa VII-Szkoła Podstawowa

W. Guzicki Zadanie 28 z Informatora Maturalnego poziom rozszerzony 1

Kryteria oceniania z matematyki w klasie pierwszej w roku szkolnym 2015/2016

Katalog wymagań programowych na poszczególne stopnie szkolne klasa 1

Katalog wymagań programowych na poszczególne stopnie szkolne klasa 1

Pytania do spr / Własności figur (płaskich i przestrzennych) (waga: 0,5 lub 0,3)

ZESTAWIENIE TEMATÓW Z MATEMATYKI Z PLUSEM DLA KLASY VIII Z WYMAGANIAMI PODSTAWY PROGRAMOWEJ WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE Z PODSTAWY PROGRAMOWEJ

Bank zadań na egzamin pisemny (wymagania podstawowe; na ocenę dopuszczającą i dostateczną)

Katalog wymagań programowych na poszczególne stopnie szkolne klasa 1

MATEMATYKA. WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I, II, III Bożena Tarnowiecka, Arkadiusz Wolski. KLASA I Wymagania

Rysunek 1. Udowodnij, że AB CD = BC DA. Rysunek 2. Po inwersji o środku w punkcie E. Rysunek 3. Po inwersji o środku w punkcie A

Nawi zanie do gimnazjum Planimetria Trójk Rysujemy Rysujemy Rysujemy Zapisujemy t zewn trzny trójk ta, Trójk ty ze wzgl du na miary k tów Trójk

NaCoBeZU z matematyki dla klasy 7

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy I gimnazjum wg programu Matematyka z plusem

Regionalne Koło Matematyczne

Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z matematyki klasa 1 gimnazjum

9. Funkcje trygonometryczne. Elementy geometrii: twierdzenie

Wymagania edukacyjne z matematyki

Wymagania edukacyjne z matematyki

Kryteria oceniania z matematyki w klasie pierwszej w roku szkolnym 2015/2016

I. Liczby i działania

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY II

Rozkład materiału z matematyki dla II klasy technikum zakres podstawowy I wariant (38 tyg. 2 godz. = 76 godz.)

Wymagania eduka cyjne z matematyki

1. Zapisywanie i porównywanie liczb. 2. Rachunki pamięciowe Kolejność działań Sprytne rachunki. 1 1.

PROGRAM KLASY Z ROZSZERZONĄ MATEMATYKĄ

O geometrii nieeuklidesowej. Andrzej Kotański

Okręgi i proste na płaszczyźnie

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI KLASA I GIMNAZJUM Małgorzata Janik

Weronika Łabaj. Geometria Bolyaia-Łobaczewskiego

WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa I Gimnazjum

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY DRUGIEJ LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO ZAKRES PODSTAWOWY

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO OTRZYMANIA PRZEZ UCZNIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI

WYMAGANIA EDUKACUJNE Z MATEMATYKI Z PLUSEM DLA KLASY VIII WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE Z PODSTAWY PROGRAMOWEJ TEMAT

ROZKŁAD MATERIAŁU Z MATEMATYKI DLA KLASY IV SP NA PODSTAWIE PROGRAMU DKW /99 Liczę z Pitagorasem

w jednym kwadrat ziemia powietrze równoboczny pięciobok

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY I GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY. (zakres podstawowy) klasa 2

Mini tablice matematyczne. Figury geometryczne

Zbiór zadań z geometrii przestrzennej. Michał Kieza

Co należy zauważyć Rzuty punktu leżą na jednej prostej do osi rzutów x 12, którą nazywamy prostą odnoszącą Wysokość punktu jest odległością rzutu

MATEMATYKA DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY TRZECIEJ NA ROK SZKOLNY 2011/2012 DO PROGRAMU MATEMATYKA Z PLUSEM

SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 IM. ŚW. JANA KANTEGO W ŻOŁYNI. Wymagania na poszczególne oceny klasa VII Matematyka z kluczem

Trójkąty Zad. 0 W trójkącie ABC, AB=40, BC=23, wyznacz AC wiedząc że jest ono sześcianem liczby naturalnej.

Wymagania szczegółowe z matematyki klasa 7

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy VII

Osiągnięcia ponadprzedmiotowe

Dydaktyka matematyki (II etap edukacyjny) II rok matematyki Semestr letni 2016/2017 Ćwiczenia nr 9

WYMAGANIA EDUKACYJNE

WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE Z PODSTAWY PROGRAMOWEJ Z XII 2008 R. TEMAT 1.LICZBY I DZIAŁANIA

Podział czworokątów wynika z wymagań jakie im stawiamy. Jeśli nie mamy żadnych wymagań to nasz czworokąt może wyglądać dowolnie, np.

Kurs ZDAJ MATURĘ Z MATEMATYKI MODUŁ 11 Zadania planimetria

Kryteria oceniania z zakresu klasy pierwszej opracowane w oparciu o program Matematyki z plusem dla Gimnazjum

Technikum Nr 2 im. gen. Mieczysława Smorawińskiego w Zespole Szkół Ekonomicznych w Kaliszu

XV Olimpiada Matematyczna Juniorów

Matematyka. - dodawanie, odejmowanie, mnożenie i dzielenie pamięciowe

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy II gimnazjum wg programu Matematyka z plusem

PLAN WYNIKOWY Z MATEMATYKI DLA KLASY I ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA VII. LICZBY i DZIAŁANIA

SPIS TREŚCI. Do Nauczyciela Regulamin konkursu Zadania

Podstawowe pojęcia geometryczne

2 Figury geometryczne

Planimetria Uczeń: a) stosuje zależności między kątem środkowym i kątem wpisanym, b) korzysta z własności stycznej do okręgu i własności okręgów

XIII Olimpiada Matematyczna Juniorów

Klasa 7 Matematyka z plusem

MATEMATYKA. kurs uzupełniający dla studentów 1. roku PWSZ. w ramach»europejskiego Funduszu Socjalnego« Adam Kolany.

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE I GIMNAZJUM

Dopuszczający. Opracowanie: mgr Michał Wolak 2

WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE KLASA I GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE - MATEMATYKA KLASA I GIMNAZJUM

3.3. dwie płaszczyzny równoległe do siebie α β Dwie płaszczyzny równoległe do siebie mają ślady równoległe do siebie

XIV Olimpiada Matematyczna Juniorów Zawody stopnia pierwszego część korespondencyjna (1 września 2018 r. 15 października 2018 r.)

Stereometria bryły. Wielościany. Wielościany foremne

Próbny egzamin maturalny z matematyki Poziom rozszerzony

Dział I FUNKCJE TRYGONOMETRYCZNE

Plan realizacji materiału nauczania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych

w najprostszych przypadkach, np. dla trójkątów równobocznych

KRYTERIA OCEN Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW KL. II GIMNAZJUM

Transkrypt:

TWIERDZENIE TALESA W PRZESTRZENI PRACA BADAWCZA autor Agnieszka Duszeńko Uniwersytet Wrocławski Wydział Matematyki i Informatyki 2005

Na płaszczyźnie: Najpopularniejsza, powszechnie znana wersja twierdzenia Talesa brzmi Jeśli ramiona kąta przetniemy dwiema (lub więcej) prostymi równoległymi, to odcinki wyznaczone przez te proste na jednym ramieniu kąta są proporcjonalne do odpowiednich odcinków na drugim ramieniu tego kąta Założenie: AC BD Teza: OA OB OC OD Dowód twierdzenia wykorzystuje cechy podobieństwa trójkątów: Trójkąty OAC oraz OBD są podobne, ponieważ mają równe kąty: i ' oraz i ' są to kąty odpowiadające i równe (ponieważ proste, przy których się znajdują są równoległe) a kąt mają wspólny. Stąd odpowiednie odcinki w tych trójkątach są proporcjonalne, a zatem zachodzi równość z twierdzenia Talesa: OA OC. OB OD

W przestrzeni: Przeniesienie twierdzenia Talesa z płaszczyzny na przestrzeń nie jest takie oczywiste. Po pierwsze nie wiadomo, jaki kąt przestrzenny wziąć za analogon kąta płaskiego, jak interpretować proste równoległe i co będzie odpowiednikiem proporcjonalnych odcinków. Podczas wielu prób zinterpretowania tego problemu powstało wiele koncepcji, wiele z nich odrzuciłam, niektóre były trywialne (gdyż ostatecznie sprowadzały problem do płaszczyzny), ale powstały również ciekawe pomysły. Niektóre z nich przedstawię poniżej: I. Pierwszy pomysł kąt kąt dwuścienny proste płaszczyzny równoległe do krawędzi kąta dwuściennego odcinki nieograniczone pasy W przypadku tym analogicznie jak to jest w twierdzeniu Talesa długości odcinków możemy myśleć, że będziemy porównywać pola tych pasów. Praktycznie jednak trudno jest powiedzieć jak to porównanie miałoby wyglądać, ponieważ pasy mają nieskończoną długość. Jeśli by jednak przyjąć, że pole takiego pasa jest równe równy ( szer _ pasa), to przy porównaniu pól i tak -ści się poskracają i otrzymamy płaskie twierdzenie Talesa. II. Drugi pomysł Podobnie jak wyżej: kąt kąt dwuścienny proste płaszczyzny równoległe do krawędzi kąta dwuściennego

z tą różnicą, że bierzemy: odcinki płaskie figury geometryczne: prostokąty, równoległoboki lub trapezy w zależności od tego w jaki sposób obetniemy nieskończone pasy z poprzedniego przypadku płaszczyznami nierównoległymi do krawędzi kąta. W przypadku, gdy te płaszczyzny będą prostopadłe do krawędzi kąta otrzymamy takie prostokąty, których jedna krawędź będzie równa odległości x pomiędzy tymi płaszczyznami. Porównując pola tych prostokątów długość ta upraszcza się jednak i znów nasz przypadek się spłaszcza. Mamy: a x ( a b) x c x ( c d) x a więc a c. a b c d Podobnie jest dla równoległoboków. Dla trapezów natomiast próbując uogólnić dochodziłam do wielkiego wzoru, ale myślę że również po dokładnych przekształceniach zadanie sprowadzi się do rozpatrzenia płaskiego twierdzenia Talesa. III. Trzeci pomysł kąt kąt dwuścienny proste płaszczyzny równoległe między sobą i nierównoległe do krawędzi kąta dwuściennego odcinki kąty (części półpłaszczyzn będących ścianami kąta dwuściennego zawarte pomiędzy dwiema półprostymi o wspólnym początku i ramieniu zawartym w krawędzi kąta dwuściennego)

Zarówno zaznaczone na czarno jak i na zielono kąty zawierają się w jednych płaszczyznach (odpowiednio czarne w jednej i zielone w jednej) i są przystające, ponieważ są to kąty odpowiadające. Kąty te są więc przystające. Jakakolwiek próba przeformułowania twierdzenia Talesa na ten przypadek nie ma zatem większego sensu. IV. Czwarty pomysł Kolejno pomyślałam więc o kącie wielościennym. Nasza kolejna sytuacja: kąt kąt wielościenny proste równoległe płaszczyzny odcinki trójkąty Jak łatwo z rysunku zauważyć odpowiednie trójkąty są podobne, a więc i ich długości boków i ich pola są proporcjonalne (odcinki skala k, pole skala k 2 ). Jak również pola powstałych w przekroju figur są w stosunku k 2, co łatwo pokazać np. w taki sposób:

rys.1 rys.2 Dzielimy kąt wielościenny na kąty trójścienne, gdzie łatwo widać przystawanie trójkątów powstałych w przekroju płaszczyznami równoległymi (rys.2): zaznaczone odpowiednie kąty na rys.2 są równe, ponieważ są to kąty odpowiadające a płaszczyzny, które przecinały kąt są równoległe, analizując po kolei kąty i odcinki można sprawdzić, że wszystkie pary odpowiednich odcinków w trójkątach powstałych w przekroju są proporcjonalne, stąd też i trójkąty są podobne, a zatem ich pola proporcjonalne Ostatecznie więc odpowiednie trójkąty na rys.1 są podobne, więc i całe te przekroje są figurami podobnymi. V. Piąty pomysł Na koniec powstała jeszcze inna, całkiem różna od poprzednich koncepcja. W tym celu przeformułowałam płaskie twierdzenie Talesa w taki oto sposób: Rzut równoległy na prostą zachowuje stosunek odcinków równoległych wzajemnie do odcinków będących ich rzutami. I taka interpretacja przełożenia na przestrzeń: Rzut równoległy na płaszczyznę zachowuje stosunek pól powierzchni figur (płaskich) równoległych wzajemnie do odpowiednich figur będących ich rzutami.

Na podstawie dołączonych dalej rysunków widać, że tak jest. Można również przy programu C.a.R zasymulować taką sytuację i obserwować że stosunek dynamicznie zmieniających się wartości pól zadanych figur nie zmienia się. Uzasadnienie tego faktu jest więc zapewne możliwe, ale z pewnością nie elementarne.