Co warto wiedzieć o nowej formule egzaminu gimnazjalnego z języka polskiego w 2012 roku?

Co warto wiedzieć o nowej formule egzaminu gimnazjalnego z języka polskiego w 2012 roku?

NOWA FORMUŁA EGZAMINU 2012 STRUKTURY ARKUSZA CZASU PRACY TYPU ZADAŃ ZMIANA TREŚCI ZADAŃ SPOSOBU OCENIANIA

STRUKTURA ARKUSZA Z JĘZYKA POLSKIEGO ZADANIA ZAMKNIĘTE Różnego typu WW PF ND ZADANIA OTWARTE KO RO DOWOLNY UKŁAD ZADAŃ

CZAS TRWANIA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 24 kwietnia godzina 10.45 czas egzaminu 90 minut 90 + 45 minut język polski egzamin dla uczniów bez dysfunkcji egzamin dla uczniów z dysfunkcjami

WYNIK EGZAMINU Z JĘZYKA POLSKIEGO PODANY NA ZAŚWIADCZENIU Wynik procentowy to odsetek punktów (zaokrąglony do liczby całkowitej), które zdający zdobył za zadania mierzące wiadomości i umiejętności z danego zakresu. Na przykład jeśli zdający za zadania matematyczne zdobył 23 punkty spośród 30 możliwych do zdobycia, to uzyska wynik procentowy równy 77. Wynik centylowy to odsetek liczby gimnazjalistów (zaokrąglony do liczby całkowitej), którzy uzyskali z danego zakresu wynik taki sam lub niższy niż zdający. Na przykład zdający, którego wynik centylowy w zakresie matematyki wynosi 85, dowie się,że 85% wszystkich gimnazjalistów uzyskało za zadania matematyczne taki sam jak on lub niższy, a 15% gimnazjalistów uzyskało wynik wyższy.

STRUKTURA PODSTAWY PROGRAMOWEJ Z JĘZYKA POLSKIEGO Cele kształcenia wymagania ogólne Treści nauczania wymagania szczegółowe Teksty kultury Zadania szkoły uwagi o realizacji

LEKTURY OBOWIĄZKOWE 1. *Jan Kochanowski wybrane fraszki, Treny (V, VII, VIII) 2. *Ignacy Krasicki wybrane bajki 3. Aleksander Fredro *Zemsta 4. Adam Mickiewicz *Dziady cz. II 5. *Henryk Sienkiewicz wybrana powieść historyczna (Quo vadis, Krzyżacy, Potop)

POLONISTYCZNE CELE KSZTAŁCENIA WYMAGANIA OGÓLNE I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji III. Tworzenie wypowiedzi II. Analiza i interpretacja tekstów kultury

WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji Czytanie i słuchanie Samokształcenie i docierani do informacji Świadomość językowa II. Analiza i interpretacja tekstów kultury Wstępne rozpoznanie Analiza Interpretacja Wartości i wartościowanie III. Tworzenie wypowiedzi Mówienie i pisanie Świadomość językowa

WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE KONKRETNA UMIEJĘTNOŚĆ WYRAŻONA POPRZEZ UCZNIOWSKIE DZIAŁANIE STRUKTURA KAŻDEGO WYMAGANIA TREŚĆ KSZTAŁCENIA

I. ODBIÓR WYPOWIEDZI I WYKORZYSTANIE ZAWARTYCH W NICH INFORMACJI I.1. Czytanie i słuchanie. Uczeń: 3) porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie; 4) odróżnia informacje o faktach od opinii; 7) rozpoznaje intencję wypowiedzi (aprobatę, dezaprobatę, negację, prowokację); 11) czerpie dodatkowe informacje z przypisu. I.2. Samokształcenie i docieranie do informacji. Uczeń: 1) samodzielnie dociera do informacji w książkach, prasie, mediach elektronicznych oraz wypowiedziach ustnych; 3) korzysta ze słownika: języka polskiego, poprawnej polszczyzny, frazeologicznego, wyrazów obcych, synonimów i antonimów oraz szkolnego słownika terminów literackich w formie książkowej i elektronicznej. I.3. Świadomość językowa. Uczeń: 2) rozpoznaje wyrazy wieloznaczne i rozumie ich znaczenie w tekście; 5) rozpoznaje w zdaniach i równoważnikach zdań różne rodzaje podmiotów, orzeczeń, dopełnień, okoliczników oraz przydawkę rozumie ich funkcje; 7) odróżnia temat fleksyjny od końcówki.

II. ANALIZA I INTERPRETACJA TEKSTÓW KULTURY II.1. Wstępne rozpoznanie. Uczeń: 1) opisuje odczucia, które budzi w nim dzieło; 2) rozpoznaje problematykę utworu. II.2. Analiza. Uczeń: 2) charakteryzuje postać mówiącą w utworze; 7) rozpoznaje czytany utwór jako: przypowieść, pamiętnik, dziennik, komedię, dramat (gatunek), tragedię, balladę, nowelę, hymn, powieść historyczną; 10) wskazuje w tekstach współczesnej kultury popularnej (np. w filmach, komiksach, piosenkach) nawiązania do tradycyjnych wątków literackich i kulturowych; wskazuje przykłady mieszania gatunków. II.3. Interpretacja. Uczeń: 2) uwzględnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. biograficzny, historyczny. II.4. Wartości i wartościowanie. Uczeń: 3) dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych, obyczajowych, narodowych, religijnych, etycznych, kulturowych i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość.

III. TWORZENIE WYPOWIEDZI III.1. Mówienie i pisanie. Uczeń: 3) tworzy plan twórczy własnej wypowiedzi; 5) uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne zdanie, przyjmuje poglądy innych lub polemizuje z nimi; 8) świadomie, odpowiedzialnie, selektywnie korzysta (jako odbiorca i nadawca) z elektronicznych środków przekazywania informacji, w tym z Internetu. III.2. Świadomość językowa. Uczeń: 2) sprawnie posługuje się oficjalną i nieoficjalną odmianą polszczyzny; zna granice stosowania slangu młodzieżowego; 4) stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie; 6) wykorzystuje wiedzę o składni w stosowaniu reguł interpunkcyjnych; stosuje średnik; 10) stosuje poprawne formy odmiany rzeczowników, czasowników (w tym imiesłowów), przymiotników, liczebników i zaimków, stosuje poprawne formy wyrazów w związkach składniowych (zgody i rządu).

PRZYKŁAD ZADANIA Które przysłowie wyraża podobną myśl jak fraszka NA STAROŚĆ? A. Kto sieje wiatr, ten zbiera burzę. B. Przysłowie to stare: We wszystkim znaj miarę. C. Czego się Jaś nie nauczy, tego Jan nie będzie umiał. D. Jeszcze się taki nie urodził, co by każdemu dogodził. Wymagania ogólne II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. Uczeń doskonali sprawność analizy i interpretacji tekstów kultury; [...] poznaje nowe gatunki i konwencje literackie; [...] stopniowo zaczyna poznawać dzieła klasyczne ważne dla kultury polskiej i światowej. Wymagania szczegółowe II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. 3.1. Uczeń przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury.

PRZYKŁAD ZADANIA I JĘZYKA POLSKIEGO W podanych wyrazach podkreśl formanty. Napisz, jakie znaczenie ogólne nadają one wyrazom. nawlekacz zapalacz Wymagania ogólne I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. Uczeń podejmuje refleksję nad znaczeniami słów i dąży do ich dokładnego rozumienia. Wymagania szczegółowe I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. 3.9. Uczeń rozpoznaje temat słowotwórczy i formant w wyrazach pochodnych i wskazuje funkcje formantów w nadawaniu znaczenia wyrazom pochodnym.

PRZYKŁAD ZADANIA Cechą gatunkowa bajki FILOZOF I CHŁOP jest to, że A. składa się z wersów o różnej długości. B. opowiada o spotkaniu filozofa z chłopem. C. została napisana przez Ignacego Krasickiego. D. jest żartobliwą refleksją nad ludzkimi wadami. Wymagania ogólne II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. (szkoła podstawowa) Uczeń poznaje teksty kultury [ ] rozpoznaje ich konwencje gatunkowe, uczy się je odbierać świadomie i refleksyjnie. Wymagania szczegółowe II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. (szkoła podstawowa) 2.11. Uczeń identyfikuje bajkę.

TREŚCI - FORMY WYPOWIEDZI rozprawka opowiadanie opowiadanie z dialogiem charakterystyka opis sprawozdanie pamiętnik dziennik podanie życiorys CV list motywacyjny dedykacja list oficjalny ogłoszenie zaproszenie notatka

PRZYKŁAD ZADANIA KRÓTKIEJ ODPOWIEDZI Której ze zjaw z Dziadów cz. II nie uda się odkupić ziemskich win?

PRZYKŁAD ZADANIA KRÓTKIEJ ODPOWIEDZI W poniższym zdaniu użyto niewłaściwego typu liczebnika. Zapisz to zdanie poprawnie i podaj nazwę właściwego typu liczebnika. W klasie jest dziewiętnaście dzieci.. Poprawione zdanie. Nazwa typu liczebnika.

PRZYKŁAD ZADANIA EGZAMINACYJNEGO Zemsta Aleksandra Fredry kończy się deklaracją zgody. Rozważ, jak trwała będzie ta zgoda. Wykorzystaj podany fragment, znajomość całego dramatu i własne doświadczenie. TREŚĆ KOMPOZYCJA WYMAGANIA JĘZYK STYL ZAPIS

PRZYKŁAD ZADANIA EGZAMINACYJNEGO Czy refleksja nad zachowaniem może pomóc czytelnikowi w podejmowaniu trudnych decyzji życiowych? Napisz rozprawkę, w której odwołasz się do wybranej powieści poznanej w całości (Krzyżacy, Quo vadis, Potop). Twoja praca powinna zająć co najmniej połowę wyznaczonego miejsca. TREŚĆ KOMPOZYCJA WYMAGANIA JĘZYK STYL ZAPIS

PRZYKŁAD ZADANIA EGZAMINACYJNEGO Powieści Henryka Sienkiewicza mają wielu miłośników, ale zdarzają się też tacy, którzy tych powieści nie lubią. Które stanowisko jest Ci bliższe? Napisz rozprawkę. Odwołaj się do przeczytanej przez Ciebie w całości powieści historycznej Sienkiewicza. TREŚĆ KOMPOZYCJA WYMAGANIA JĘZYK STYL ZAPIS

CECHY OCENIANIA HOLISTYCZNEGO całościowe jest wielokryterialne przenosi się ze skal jednostkowych na dobór i znaczenie kryteriów uwzględnia nie tylko jakość pojedynczych elementów (wiedzy i umiejętności szczegółowych ucznia), ale sposób powiązania ich w strukturę i funkcjonalność tej struktury Ocenianie holistyczne bardziej różnicuje populację uczniów przystępujących do egzaminu niż ocenianie analityczne.

TREŚĆ Rozumowanie pełne (teza, argument, wniosek), argumentacja wyczerpuje wymagania tematu, wszystkie argumenty trafne Poziom 4 Rozumowanie pełne (teza, argument, wniosek), ale argumentacja nie wyczerpuje wymagań tematu, lub argumentacja wyczerpuje wymagania tematu, ale niektóre argumenty są nietrafne Poziom 3 Rozumowanie niepełne - nie jest jasne, za czym lub przeciw czemu zdający argumentuje Poziom 2 Próba rozumowania - nie da się stwierdzić za czym lub przeciw czemu zdający argumentuje Poziom 1 Brak argumentacji lub praca nie na temat Poziom 0

KRYTERIA DO ZADANIA ROZSZERZONEJ ODPOWIEDZI (ROZPRAWKI) 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 0 p. 1. praca odnosi się do problemu sformułowanego w temacie 2. przedstawia stanowisko autora 1. praca odnosi się do problemu sformułowanego w temacie 2. przedstawia stanowisko autora 1. praca w przeważającej części odnosi się do problemu sformułowanego w temacie 2. przedstawia stanowisko autora 1. praca jest luźno związana z problemem sformułowanym w temacie 2. przedstawia stanowisko autora praca nie odnosi się do problemu sformułowanego w temacie lub praca nie zawiera argumentacji 3. zawiera trafną i wnikliwą argumentację 3. zawiera trafną argumentację 3. zawiera częściowo trafną argumentację 3. zawiera próbę argumentacji 4. zachowuje logikę wywodu podkreśloną segmentacją tekstu 4. w przeważającej części zachowuje logikę wywodu

PRZEDSTAWIENIE STANOWISKA AUTORA Adam Mickiewicz w Dziadach części II przedstawia obrzęd wywoływania duchów. Miarą bycia człowiekiem jest bowiem wrażliwość na cudzą krzywdę oraz odpowiedzialność za innych ludzi. Postaram się to udowodnić w dalszej części pracy. Przykłady zachowań wybranych przeze mnie postaci literackich dowodzą, że człowieczeństwo ujawnia się poprzez zauważanie nieszczęść, jakie dotykają innych ludzi, i niesienie pomocy potrzebującym. Współczucie oraz zdolność do przebaczania doznanych krzywd świadczą bowiem o bogactwie duchowym człowieka.

ARGUMENTACJA Scrooge, bohater Opowieści wigilijnej, podobnie jak zły pan, nie liczył się z uczuciami i potrzebami ludzi w jakiś sposób od niego zależnych. Był skupiony wyłącznie na sobie, a całe jego życie koncentrowało się wokół gromadzenia pieniędzy. Uważał tych, którzy zwracali się do niego o pomoc, za natrętów, ponieważ był nieczuły i arogancki. Nie zdawał sobie sprawy z tego, że takie zachowanie podważa jego człowieczeństwo. Przekonał się o tym dopiero wtedy, gdy trafił w zaświaty i osądzono jego postępki. Zyskał jednak możliwość naprawienia zła wyrządzonego innym, ponieważ duchy, które ukazały mu się w noc wigilijną, sprawiły, że zmienił postępowanie. Dostrzegł ludzi potrzebujących pomocy i przejął się ich losem.

ARGUMENTACJA Najpełniejszym wyrazem człowieczeństwa okazanego w niezwykle trudnej sytuacji życiowej jest postawa Juranda ze Spychowa, jednego z bohaterów powieści historycznej Henryka Sienkiewicza pt. Krzyżacy. Rycerz ten nie tylko nie odpłaca zemstą Zygfrydowi de Lőwe, który go okrutnie okaleczył i przyczynił się do śmierci Danusi jedynego dziecka Juranda, ale nawet okazuje mu miłosierdzie wtedy, gdy wielu ludzi nie udźwignęłoby ciężaru nieszczęścia. W przypadku Juranda cierpienie wyzwoliło go z bezwzględności sprawiło, że potrafił odpłacić dobrem za zło. Przebaczenie win Krzyżakowi było dowodem najszlachetniejszego z ludzkich uczuć.

KRYTERIA DO ZADANIA ROZSZERZONEJ ODPOWIEDZI (charakterystyki) Realizacja tematu Treść 4 p. 3 p. 2 p. 1 p. 0 p. Przedstawienie postaci* Prezentacja cech zewnętrznych Prezentacja cech wewnętrznych Ocena postaci UCZEŃ pisze charakterystykę postaci wskazanej w temacie, zachowując spójność całej wypowiedzi UCZEŃ pisze charakterystykę postaci wskazanej w temacie, zachowując spójność w przeważającej większości wypowiedzi UCZEŃ pisze w przeważającej części charakterystykę postaci wskazanej w temacie UCZEŃ podejmuje próbę napisania charakterystyki postaci wskazanej w temacie prezentuje postać prezentuje postać prezentuje postać podaje przynajmniej jedną informację o postaci opisuje cechy zewnętrzne prezentuje cechy wewnętrzne i wskazuje zależności między cechami charakteru a postępowaniem postaci dokonuje oceny postaci, uzasadnia swoją opinię opisuje cechy zewnętrzne prezentuje większość cech wewnętrznych i wskazuje zależności między niektórymi cechami charakteru a postępowaniem postaci dokonuje oceny postaci opisuje cechy zewnętrzne prezentuje niektóre cechy wewnętrzne i podejmuje próbę ukazania zależności między przynajmniej jedną cechą charakteru a postępowaniem postaci wymienia przynajmniej jedną cechę zewnętrzną wymienia cechy wewnętrzne postaci UCZEŃ charakteryzuje inną postać lub pisze pracę w innej formie

SEGMENTACJA TEKSTU Segmentacja konsekwentna Poziom 1 Segmentacja przypadkowa, brak segmentacji Poziom 0

STYL Styl konsekwentny i dostosowany do przyjętej formy wypowiedzi Poziom 1 Styl niekonsekwentny lub niedostosowany do przyjętej formy wypowiedzi Poziom 0

JĘZYK Najwyżej 3 błędy składniowe lub leksykalne, lub frazeologiczne, lub fleksyjne Poziom 2 4 błędy składniowe lub leksykalne, lub frazeologiczne, lub fleksyjne Poziom 1 Ponad 4 błędy składniowe lub leksykalne, lub frazeologiczne, lub fleksyjne Poziom 0

ORTOGRAFIA Najwyżej 2 błędy Poziom 1 Ponad 2 błędy Poziom 0

INTERPUNKCJA Najwyżej 3 błędy Poziom 1 Ponad 3 błędy Poziom 0

SUGESTIE METODYCZNE Pogłębiona znajomość podstaw programowych Rozróżnianie wymagań egzaminacyjnych od wymagań Stosowanie narzędzi typu Analiza jakościowa wyników egzaminu

ŹRÓDŁA INFORMACJI O ZADANIACH EGZAMINACYJNYCH Informator o egzaminie gimnazjalnym 2012 Arkusz pokazowy www.cke.edu.pl Arkusze badania diagnostycznego Serwis dla dyrektorów

Dziękujemy za uwagę