Autoedukacja nauczycieli zajęć technicznych w gimnazjum



Podobne dokumenty
Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie ** AGH Akademia Górniczo Hutnicza im. Stanisława Staszica w Krakowie

Zajęcia techniczne w gimnazjum oczekiwania uczniów

WYNIKI DIAGNOZY POTRZEB EDUKACYJNYCH NAUCZYCIELI WOJEWÓDZTWA PODLASKIEGO W ZAKRESIE DOSKONALENIA ZAWODOWEGO

Ewaluacje rok szkolny 2010/2011

I. Kierunki doskonalenia i dokształcania uznane jako priorytetowe:

Przedmiotowy System Oceniania z informatyki dla. Szkoły Podstawowej i Gimnazjum Specjalnego. Przy Specjalnym Ośrodku Szkolno - Wychowawczym w Lubsku

Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning

NADZÓR PEDAGOGICZNY 2014/2015 WYNIKI, WNIOSKI, REKOMENDACJE

Przygotowanie pedagogiczne WSB Poznań we współpracy z NODN EURO CREATOR w Pile- Studia podyplomowe

Podsumowanie nadzoru pedagogicznego 2013/2014. gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne

UCHWAŁA Nr./2013 Senatu Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Nowym Sączu z dnia 21 czerwca 2013 r.

Przedmiotowe zasady oceniania z zajęć komputerowych

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych oraz informatyki dla Szkoły Podstawowej w Żarkach 1. Cele oceniania:

PRZEZ SZKOŁY UCZESTNICZĄCE W PILOTAŻU NOWEGO SYSTEMU DOSKONALENIA NAUCZYCIELI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z FIZYKI w Szkole Podstawowej im. Anny i Andrzeja Nowaków w Ożarowie Podstawa prawna: Rozporządzenie MEN z dn.

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 18 im. Jana Matejki w Koszalinie.

Plan nadzoru pedagogicznego dyrektora

PLAN PRACY I NADZORU PEDAGOGICZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 ODDZIAŁY PRZEDSZKOLNE I PUNKT PRZEDSZKOLNY W ŻARNOWCU

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z TECHNIKI I ZAJĘĆ TECHNICZNYCH

ROCZNY PLAN PRACY WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI Gimnazjum nr 1 im. Marii Skłodowskiej-Curie w Górze (rok szkolny 2012/2013)

Wprowadzam: Zarządzenie wchodzi w życie z dniem ogłoszenia.

Ewaluacja wewnętrzna w Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Żółkiewce

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste)

w Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji.

Plan Doskonalenia Zawodowego Nauczycieli. Szkoły Podstawowej nr 2 im. Przyjaciół Ziemi w Kostrzynie. nad Odrą na lata

POTRZEBY NAUCZYCIELI WOJEWÓDZTWA LUBUSKIEGO W ZAKRESIE DOSKONALENIA ZAWODOWEGO RAPORT

mgr Lucjan Lukaszczyk nauczyciel informatyki PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KAROLA MIARKI W PIELGRZYMOWICACH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH. dla klas IV-VI. 2. Systematyczne dokumentowanie postępów uczenia się. 3. Motywowanie do rozwoju;

Do projektu przystąpiło 48 placówek z terenu powiatu głogowskiego i 1086 nauczycieli.

Oprac. Anna Krawczuk

Przedmiotowy System Oceniania. - Plastyka 4-6. Bieżącej ocenie podlega:

MINISTER EDUKACJI NARODOWEJ

Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012

3. Dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o uzdolnieniach, postępach i trudnościach

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM OCENIANIA UCZNIÓW KLAS 0. Akademicka Szkoła Podstawowa w Kielcach, ul. L. Staffa 7

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI

UCHWAŁA NR... RADY MIEJSKIEJ W KLUCZBORKU

PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

Ocenianie w klasach I-III w aktach prawnych

PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA W SZAMOTUŁACH na lata

Wykaz zmian w Regulaminie konkursu Nr RPLD IZ /18. Lp. Część Regulaminu Przed zmianą Po zmianie Uzasadnienie

Przedmiotowy system oceniania z techniki dla klas IV - VI Szkoły Podstawowej im. Powstańców Wielkopolskich w Obrzycku 2019/2020

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2015 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz.U )

Koncepcja pracy. Zespołu Szkół Leśnych i Ekologicznych im. Stanisława Morawskiego w Brynku. na lata

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W ŁOBZIE W ROKU SZKOLNYM 2018/2019

Dopuszczanie programów nauczania dla zawodu do użytku w szkole lub placówce.

Czym jest nauczanie dwujęzyczne?

Nowa rola poradni psychologiczno-pedagogicznych. Jak odpowiadać na potrzeby pracowników szkół i placówek. Ożarów Mazowiecki, 20 maja 2013 r.

NADZÓR PEDAGOGICZNY PODLASKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2010/2011

Zaangażowane środki a) osobowe b) materialne. środki finansowe. Środki własne szkoły oraz pozyskane środki z EFS ok. 320 tyś. zł.

UCHWAŁA NR XXXIII/308/17 RADY MIEJSKIEJ W KLUCZBORKU. z dnia 25 stycznia 2017 r.

Wieloletni Plan Doskonalenia Zawodowego Nauczycieli W Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego w Wyrzysku na lata I.

Praktyka specjalistyczna szkolna. Liczba punktów ECTS: Wymiar godzin: praktyka 60. polski Razem godzin: 60

PRZEDMIOTOWY SYSTEM. OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH dla klas IV-VI

Kuratorium Oświaty w Gdańsku

UCHWAŁA NR... RADY GMINY MALECHOWO. z dnia r. w sprawie planu dofinansowania form doskonalenia zawodowego nauczycieli w 2017 roku

Uzasadnienie. 1) uregulowanie zasad funkcjonowania oddziałów mistrzostwa sportowego

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RUśU W KLASACH IV-VI

Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Zielonej Górze Oferta edukacyjna na rok szkolny 2018/2019

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO

1. Szczegółowe cele kształcenia: PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH. dla klas IV-VI

Przyroda w nowej podstawie programowej 1. Przygotowanie do nauczania przyrody (prowadzenia zajęć) 3

Marta Warzecha Naczelnik Wydziału Edukacji, Kultury i Sportu Starostwa Powiatowego w Wałbrzychu. Wałbrzych, 26 marca 2012 r.

Uchwała nr 11/16/17 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 6 im. Józefa Kreta w Ustroniu z dnia 15 listopada 2016 roku

Numer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole

Uwagi i spostrzeżenia z nadzoru pedagogicznego 2016/2017

OFERTA SZKOLENIOWA 2015/16

Raport z ewaluacji wewnętrznej. przeprowadzonej w Powiatowym Ośrodku Doskonalenia. Nauczycieli w Wodzisławiu Śląskim

WYŻSZA SZKOŁA BEZPIECZEŃSTWA z siedzibą w Poznaniu

SPRAWOZDANIE z realizacji Planu pracy MCDN na rok 2010

Przedmiotowy System Oceniania dla przedmiotu WYCHOWANIE FIZYCZNE. Gimnazjum nr 1 w Inowrocławiu

Zespół Szkół im. Lotników Polskich w Płocicznie-Tartak. Plan doskonalenia zawodowego

UCHWAŁA NR XLVII/384/14 RADY GMINY SUWAŁKI. z dnia 30 października 2014 r. w sprawie przyjęcia Programu wspierania uczniów zdolnych w Gminie Suwałki.

PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z TECHNIKI PRAC BIUROWYCH

Lublin, sierpień 2019 r.

UCHWAŁA NR XXXV/333/2017 RADY MIEJSKIEJ W NOWYM TOMYŚLU. z dnia 26 czerwca 2017 r.

interdyscyplinarne programy dla III etapu kształcenia z wykorzystaniem narzędzi informatycznych

Koncepcja pracy placówki

w roku szkolnym 2013/2014 Kuratorium Oświaty w Białymstoku

Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Akademii Marynarki Wojennej

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE KL. IV-VI DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 10 IM.

Wyniki badania potrzeb nauczycieli województwa pomorskiego w zakresie doskonalenia w 2012 roku

Delegatura w Zamościu. Zamość, 9 października 2018 r.

Czas trwania studiów podyplomowych: 3 semestry (360 godzin dydaktycznych + 75 godzin praktyk)

Ogólne kryteria oceny osiągnięć uczniów. Lp Przedmiot oceny. Kryterium oceny. 1. Wiadomości ogólnotechniczne

Wybrane zadania nauczycieli kształcenia zawodowego w świetle nowej podstawy programowej kształcenia w zawodach

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z ZAJĘĆ TECHNICZNYCH

Kwalifikacyjne studia podyplomowe przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela języka angielskiego na III i IV etapie edukacyjnym

Szkoła Podstawowa nr 2

W kształceniu i wychowaniu uczniów w szkole ponadgimnazjalnej szczególnie ważną rolę odgrywa edukacja zdrowotna.

NAUCZYCIELSKIE STUDIA PODYPLOMOWE ODNAWIALNE ZASOBY I ŹRÓDŁA ENERGII

Doradztwo zawodowe w kontekście wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego i zawodowego

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje

rozkład treści nauczania w klasie III ZAJĘCIA TECHNICZNE

Program Operacyjny Kapitał Ludzki w lubelskiej oświacie

OCZEKIWANIA RODZICÓW WOBEC SZKOŁY GIMNAZJALNEJ. badanie ankietowe marzec 2016

Wprowadzam do stosowania Regulamin wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli, który stanowi załącznik do niniejszego zarządzenia.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA GEOGRAFIA 2017/2018

Wewnętrzne monitorowanie realizacji podstawy programowej w klasach I-III szkoły podstawowej

Transkrypt:

Renata STAŚKO Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie, Polska Marta CIESIELKA AGH Akademia Górniczo-Hutnicza im. Stanisława Staszica w Krakowie, Polska Autoedukacja nauczycieli zajęć technicznych w gimnazjum Wstęp Jednym z ważniejszych czynników decydujących o jakości systemów edukacyjnych jest efektywność nauczania nauczycieli, która wynika z zawodowego przygotowania nauczycieli. Odpowiednie kształcenie i samodoskonalenie nauczycieli ma istotne znaczenie w osiąganiu przez uczniów sukcesów edukacyjnych, co analizowano m.in. w ramach prowadzonego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej projektu systemowego [Raport 2010]. Również w Ośrodku Rozwoju Edukacji realizowany jest projekt o nazwie System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół, który ma na celu poprawę jakości systemu doskonalenia, samokształcenia i sieci współpracy nauczycieli [Projekt 2010]. W polskiej literaturze samokształcenie funkcjonuje również jako następujące określenia: autoedukacja, autodydaktyka, samokierowane kształcenie, autonomiczne uczenie się, projektowanie uczenia się. Według J. Półturzyckiego proces samokształcenia rozumieć należy jako proces samodzielnego prowadzenia uczenia się [Półturzycki 2002]. G. Grow stworzył model stadialnego (4-stopniowego) rozwoju samokształcenia (Staged Self-Directed Learning Model SSDL). Samokształcenie jest umiejętnością, której można nauczyć się i doskonalić. Wymaga od uczącego się znacznego wysiłku i determinacji w jej opanowaniu [Grow 1991]. Celem autoedukacji (samokształcenia, continuing education) jest systematyczne dokształcanie zawodowe podążające za rozwojem techniki. Autoedukacja konieczna jest ze względu na postęp technologiczny. Uzupełnianie wiedzy jest niezbędne, aby utrzymać właściwy poziom profesjonalizmu [Płocka 2008]. Nauczyciele przedmiotu zajęcia techniczne muszą ze względu na zmianę podstawy programowej na III etapie kształcenia nauczanie modułowe opanować umiejętność autoedukacji. W zaleceniach i sposobie realizacji przedmiotu jest zaznaczone, iż szkoła opracowuje i przedstawia ofertę uczniom, zatem istnieje możliwość realizowania różnorodnej tematyki zajęć w zależności od zainteresowań uczniów [Rozporządzenie 2012]. Dlatego też istotne jest poznanie 65

odpowiedzi na pytanie: Czy nauczyciele podejmują wyzwanie autoedukacji w zakresie zajęć technicznych w gimnazjum? W tym artykule podjęto próbę odpowiedzi na to pytanie. Badania własne Celem badań było poznanie odpowiedzi dotyczących autoedukacji nauczycieli w zakresie zajęć technicznych w gimnazjum. Jako metodę badawczą zastosowano badanie ankietowe, które przeprowadzono w 18 gimnazjach w Krakowie. Ankietę wypełniło 21 nauczycieli przedmiotu zajęcia techniczne. Badanie ankietowe dotyczyło m.in. takich zagadnień, jak: charakter modułów realizowanych na zajęciach technicznych w jakim zakresie [teoretycznym (T), praktycznym (P), mieszanym (M)] czy też nie są realizowane (N) oraz propozycje tematów autoedukacji. W tabeli 1 przedstawiono realizowane moduły w krakowskich gimnazjach wraz z zakresem ich realizacji. Tabela 1 Realizowane moduły w krakowskich gimnazjach wraz z zakresem ich realizacji: teoretycznym (T*), praktycznym (P*), mieszanym (M*) oraz (N*) nie są realizowane Moduły T* (%) P* (%) M* (%) N* (%) BHP 90 5 0 5 Rysunek techniczny 0 0 100 0 Krawiectwo 0 10 33 57 Fotografia 24 24 0 52 Elektrotechnika/elektronika 24 5 57 14 Papieroplastyka 0 48 24 29 Modelarstwo 0 33 5 62 Żywność i żywienie 52 0 5 43 Wychowanie komunikacyjne 95 0 5 0 Ekologia/ochrona środowiska 43 10 24 24 Z przeprowadzonych badań wynika, że moduł wychowanie komunikacyjne jest realizowany we wszystkich 18 badanych szkołach, moduł BHP jest realizowany w 17 gimnazjach i są to moduły realizowane w zakresie teoretycznym (odpowiednio: 95 i 90%), natomiast żywność i żywienie w 52%. Wybór nauczycieli dwóch pierwszych modułów wynika z ważności treści w nich zawartych, natomiast sposób prowadzenia modułów (teoretyczny) wynikać może z interpretacji przez nauczycieli treści nauczania. Zajęcia kulinarne (żywność i żywienie) 66

są popularnym modułem, gdyż obejmują kompleks zagadnień związanych z gospodarstwem domowym, szczególnie technologią przygotowania posiłków. Jest on realizowany teoretycznie, prawdopodobnie z uwagi na organizację pracowni technicznych, których właściwie w szkole nie ma. Moduły fotografia, elektrotechnika/elektronika realizowane są w zakresie teoretycznym w 24%, natomiast w zakresie praktycznym w 24% (fotografia) i mieszanym w 57% (elektrotechnika/elektronika). Moduły fotografia oraz elektrotechnika/elektronika są realizowane w takim samym zakresie teoretycznym (24%), ale w zakresie praktyczno-mieszanym przoduje moduł elektrotechnika/elektronika. Treści z tego modułu były i są realizowane na studiach, więc jest łatwiej nauczycielowi przygotować zajęcia z tego zakresu, co może być główną przyczyną wybieralności tego modułu, natomiast treści występujące w module fotografia są bardzo szczegółowe, pojawia się dużo nowych i nieznanych zagadnień [Rozporządzenie 2002]. Moduł fotografia wybrało 10 nauczycieli (48%). Należy zaznaczyć, że treści z tego modułu praktycznie nie były wcześniej realizowane na zajęciach technicznych jedynie w formie kół zainteresowań. Rysunek techniczny jest realizowany przez wszystkich respondentów w formie zajęć mieszanych (100%). Treści z modułów krawiectwo i modelarstwo nie są chętnie realizowane przez nauczycieli (odpowiednio: 57 i 62%). Związane jest to z faktem, że szkoły nie mają odpowiednio wyposażonych pracowni, zajęcia wymagają większego nakładu finansowego niż pozostałe. Można również doszukiwać się przyczyn w treściach nauczanie, które mogą być trudne w realizacji. Z kolei papieroplastyka, pomimo że również jej treści występują w podstawie programowej przedmiotu zajęcia artystyczne [Rozporządzenie 2012], jest bardzo często wybierana przez nauczycieli zajęć technicznych. Wynika to przede wszystkich z ogólnej dostępności materiałów i łatwości wykonywania prac wytwórczych. Ten moduł jest realizowany tylko w zakresie praktycznym i mieszanym wybierany jest przez 71% nauczycieli. Podobny wskaźnik wybieralności ma moduł ekologia/ochrona środowiska (76%), lecz w innym zakresie prowadzone są zajęcia. Realizowane są w zakresie teoretycznym (43%), praktycznym (10%) i mieszanym (24%). Na rys. 1 przedstawiono tematy modułów (od najbardziej popularnych), które są realizowane za zajęciach technicznych w krakowskich gimnazjach. Można zauważyć, że wszyscy badani respondenci wybierają moduły rysunek techniczny i wychowanie komunikacyjne, a najmniejszą popularnością cieszą się moduły: fotografia, krawiectwo i modelarstwo. Analizując treści nauczania dla modułu fotografia, gdzie wchodzi m.in. fotografia tradycyjna (w tym umiejętność wykonania i wywołania zdjęcia) oraz fotografia cyfrowa (w tym umiejętność obsługi programu graficznego do obróbki zdjęć, umiejętność poprawnego wykonania zdjęć aparatem cyfrowym, tworzenie zdjęć artystycznych), 67

można wnioskować, że zakres nauczania jest szczegółowy i nie każdy nauczyciel ma wiedzę i umiejętności w tym zakresie. Ponadto, nie ma ogólnodostępnych materiałów szkoleniowych. Podobnie można zinterpretować moduł modelarstwo. Warto nadmienić, że w treści tego modułu występują m.in. następujące zagadnienia: rodzaje modelarstwa, sposoby wykonywania modeli z różnych materiałów, jak i wykonywanie modeli. Rys. 1. Moduły realizowane na zajęciach technicznych w krakowskich gimnazjach Zapytano respondentów o to, czy jeżeli byłaby możliwość uczestniczenia w warsztatach doskonalących, to jaki zakres jest w obszarze ich zainteresowań. Odpowiedzi przedstawiono na rys. 2. Jak można zauważyć, moduł elektrotechnika/elektronika jest realizowany przez nauczycieli w 86% i potrzeba samokształcenia w tym zakresie jest największa (48%). Podobna zależność występuje w przypadku modułu wychowanie komunikacyjne. Respondenci zaproponowali przede wszystkim następujące moduły: fotografia, modelarstwo, które nie są często realizowane na zajęciach technicznych. Można wnioskować, że nauczyciele z chęcią uczestniczyliby w zorganizowanych warsztatach na ten temat. Z badań można wnioskować również, iż nauczycielom brakuje pomysłów na przeprowadzanie zajęć o charakterze praktycznym, dlatego podjęto próbę przygotowania materiałów szkoleniowych dla nauczycieli celem samokształcenia 68

z zakresu zajęć technicznych, które udostępniono na stronie http://moodle.up.krakow.pl/. Aktualnie prowadzone są badania pilotażowe, gdzie respondentami są słuchacze studiów podyplomowych z edukacji technicznej w Instytucie Techniki, którzy testują przygotowane szkolenia on-line. Rys. 2. Propozycje nauczycieli odnośnie do warsztatów doskonalących w zakresie zajęć technicznych w gimnazjum Podsumowanie Program nowej podstawy programowej [Rozporządzenie 2012] został opracowany tak, aby można było zróżnicować ofertę edukacyjną skierowaną do uczniów. Nauczyciel może wybrać konkretny dział i uatrakcyjnić go dodatkowo o zajęcia praktyczne, realizując jako odrębny moduł tematyczny. Przy podejmowaniu nowych tematów niezbędne jest uzupełnienie wykształcenia przez nauczyciela. Czy nauczyciele podejmują wyzwanie autoedukacji w zakresie zajęć technicznych w gimnazjum? Z badań wynika, że nauczyciele mają potrzebę autoedukacji w zakresie wiedzy i umiejętności (rys. 2). Istnieje wiele systemów wspomagania rozwoju oświaty, ale czy do wszystkich szkół dociera informacja? Wspomaganie pracy nauczyciela jest niezbędne i decyduje o jakości edukacji, co jednocześnie przynosi korzyści uczniom. Dzisiejsza szkoła dąży do spełnienia wymogów, jakie stawiane są przed młodzieżą. Stara się również przygotować ją do życia w cywilizacji technicznej. 69

Literatura Projekt (2010), http://www.ore.edu.pl/index.php?option=com_content&view =article&id=394&itemid= 1015 (15.04.2015). Płocka J. (2008): Sekrety samokształcenia. Jak łatwo i przyjemnie zdobywać wiedzę niezbędną do odnoszenia sukcesów?, Gliwice. Półturzycki J. (2002): Dydaktyka dla nauczycieli, Płock. Grow G.O. (1991): Review of Teaching Learners To Be Self-Directed, Adult Education Quarterly vol. 41, no. 3. Raport (2010): Wzmocnienie systemu wspierania rozwoju szkół ze szczególnym uwzględnieniem doskonalenia nauczycieli i doradztwa metodycznego, POKL, Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty, Poddziałanie 3.3.1, Warszawa. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 26 lutego 2002 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (DzU z 2012 r., poz. 977). Streszczenie W pracy przedstawiono wyniki badań autoedukacji nauczycieli i uczniów w zakresie zajęć technicznych w gimnazjum. Podjęto próbę odpowiedzi na pytania, które moduły i w jakim zakresie są realizowane na zajęciach technicznych, oraz uwzględniono propozycje tematów zaproponowane przez nauczycieli i uczniów jako formy samokształcenia, w których uczestniczyliby. Słowa kluczowe: autoedukacja, zajęcia techniczne, moduły nauczania. Self-learning of Teachers and Students in Technical Classes in Middle School Abstract The paper presents the results of research connected with self-learning of teachers and students in technical classes in middle school. An attempt to answer the questions to what extent and which modules are implemented during the technical classes has been made. The topics related to self-learning proposed by both the teachers and the students have been included. Keywords: self-learning, technical classes, teaching module. 70