Opisu produktu finalnego projektu innowacyjnego testującego

Transkrypt

1 Opisu produktu finalnego projektu innowacyjnego testującego Rzeszów, r. Temat innowacyjny: Działania służące zwiększeniu zainteresowania uczniów/uczennic szkół ponadgimnazjalnych kształceniem na kierunkach związanych z ekonomią i przedsiębiorczością Nazwa projektodawcy: Wyższa Szkoła Informatyki i Zarządzania z siedzibą w Rzeszowie Tytuł projektu: Przedsiębiorcze szkoły Numer umowy: POKL /10-00 I. Nazwa produktu finalnego Pakiet innowacyjnych narzędzi edukacyjnych do nauczania podstaw przedsiębiorczości i ekonomii w praktyce w szkołach ponadgimnazjalnych. II. Elementy składające się na produkt finalny Produkt finalny został przygotowany do wykorzystania na lekcjach z przedmiotu podstawy przedsiębiorczości oraz z przedmiotu ekonomia w praktyce i składa się z: Podstawy przedsiębiorczości: 1. Finalnej wersji programu nauczania do przedmiotu podstawy przedsiębiorczości, 2. Finalnej wersji gry symulacyjnej Wirtualny Doradca do wykorzystania podczas zajęć z przedmiotu podstawy przedsiębiorczości, zawierającą 100 problemów obejmujących materiał wynikający z nowej podstawy programowej (gra dostępna na stronie wd.przedsiebiorczeszkoly.pl), 3. Finalnej wersji 10 kursów e-learning zawierających materiały dydaktyczne dostosowane do nowej podstawy programowej przedmiotu podstawy przedsiębiorczości, rozszerzone o zagadnienia związane z Unią Europejską i społeczną odpowiedzialnością biznesu (kursy dostępne on line na stronie 4. Finalnej wersji 120 scenariuszy lekcji obejmujących zajęcia teoretyczne oraz zajęcia z wykorzystaniem gry symulacyjnej Wirtualny Doradca dla nauczycieli i nauczycielek wraz z ćwiczeniami i prezentacjami multimedialnymi, 5. Finalnej wersji kompendium wiedzy z podstaw przedsiębiorczości dla uczniów/uczennic w formie elektronicznej, 6. Finalnej wersji instrukcji obsługi gry symulacyjnej Wirtualny Doradca dla ucznia/uczennicy, 7. Finalnej wersji instrukcji obsługi gry symulacyjnej Wirtualny Doradca dla nauczyciela/nauczycielki, 8. Finalnej wersji instrukcji obsługi platformy e-learning. Ekonomia w praktyce 1. Finalnej wersji programu nauczania do przedmiotu ekonomia w praktyce, 2. Finalnej wersji gry symulacyjnej Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne, która zostanie wykorzystana w procesie dydaktycznym w ramach fakultatywnego przedmiotu ekonomia w praktyce (gra dostępna na stronie ipp.przedsiebiorczeszkoly.pl), 3. Finalnej wersji gry symulacyjnej Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne light (dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych) opracowanej z inicjatywy Wnioskodawcy w odpowiedzi na zapotrzebowanie zgłaszane przez uczestników projektu, 4. Finalnej wersji instrukcji obsługi gry symulacyjnej Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne dla ucznia/uczennicy,

2 5. Finalnej wersji instrukcji obsługi gry symulacyjnej Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne i Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne light dla nauczyciela/nauczycielki, 6. Finalnej wersji instrukcji obsługi gry symulacyjnej Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne light dla ucznia/uczennicy, 7. Finalnej wersja kompletu materiałów uzupełniających (scenariusze lekcji odnoszące się do krajowych uwarunkowań ekonomicznych i prawnych prowadzenia działalności gospodarczej w Polsce) do kursu Zakładanie własnej firmy Instytutu Przedsiębiorczości Cisco, 8. Finalnej wersji poradnika dla koordynatorów i trenerów Lokalnego Instytutu Przedsiębiorczości Cisco, 9. Finalnej wersji 30 scenariuszy lekcji obejmujących zajęcia z wykorzystaniem gry symulacyjnej Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne dla nauczycieli i nauczycielek wraz z ćwiczeniami i prezentacjami multimedialnymi. Szczegółowa charakterystyka elementów składowych produktu finalnego Podstawy przedsiębiorczości Ad.1. Stworzony program nauczania został przygotowany na 60 godzin lekcyjnych dla przedmiotu podstawy przedsiębiorczości zgodnie z nową podstawą programową. Program nauczania został przygotowany przez zespół projektowy w konsultacji z nauczycielami i nauczycielkami podstaw przedsiębiorczości. Ad.2. Celem gry Wirtualny Doradca jest praktyczne sprawdzenie wiedzy graczy w rozwiązywaniu zadań problemowych z zakresu przedsiębiorczości. Uczestnicy gry zakładają wirtualne firmy doradcze, w których muszą rozwiązywać problemy swoich klientów, które tematycznie obejmują wszystkie treści zawarte w podstawie programowej nauczania przedmiotu podstawy przedsiębiorczości. Każdy poprawnie rozwiązany problem klienta powoduje wzrost wartości przedsiębiorstwa zarządzanego przez uczestników gry, gdyż zadowolony klient płaci za poprawne wykonanie kontraktu. Gra ma strukturę drzewa decyzyjnego. Uczestnicy mogą wybrać różne ścieżki rozwiązania problemu. W zależności od tego jaką drogę wybiorą, bardziej lub mniej optymalną, otrzymają wynagrodzenie wyższe lub niższe. Gracze mają również możliwość skorzystania z pomocy eksperta w razie wątpliwości co do rozwiązania problemu swojego klienta. Oczywiście pomoc taka jest odpłatna, co przekłada się na mniejsze wynagrodzenie za pomoc klientowi. Uczestnicy gry korzystając z przeglądarki internetowej łączą się z serwerem na którym zainstalowane jest oprogramowanie, analizują problemy swoich klientów. Na podstawie przeprowadzonych analiz podejmują decyzje, które przetwarzane są przez system informatyczny. Wynikiem rozgrywki jest wartość przedsiębiorstwa, na podstawie której uczestnicy są oceniani. Ad.3 Opracowany zestaw kursów e-learning do nauczania podstaw przedsiębiorczości. Kursy przygotowane zostały według nowej podstawy programowej. Pokrywają one w całości materiał wynikający z postawy, a także wprowadzają zagadnienia dodatkowe związane z Unią Europejską i społeczną odpowiedzialnością biznesu. Tematy kursów to: Człowiek przedsiębiorczy; Rynek; Pieniądz, instytucje finansowe i system emerytalny; Rynek finansowy w gospodarce; Państwo, gospodarka; Uruchamianie działalności gospodarczej; Funkcjonowanie przedsiębiorstwa na rynku; Rynek pracy; Integracja gospodarcza i funkcjonowanie przedsiębiorstw w UE; Społeczna odpowiedzialność biznesu. Techniczne stworzenie kursów poprzedziła analiza dostępnej literatury oraz podstawy programowej przedmiotu. Na tej podstawie powstały scenariusze kursów, które zawierają zarówno materiały dydaktyczne i ćwiczenia sprawdzające wiedzę, jak i opis wykorzystywanych narzędzi informatycznych oraz sposobów prezentowania i formatowania treści. Uwzględnione zostały tu zasady konstrukcji kursów

3 e-learningowych opisane przez S. Wheelera w metodzie SILVER. Dzięki tym działaniom osiągnięty został wysoki poziom merytoryczny oraz duża atrakcyjność stworzonych materiałów do zdalnego nauczania. Poszczególne kursy wykonane zostały w technologii pozwalającej na korzystanie z kursów poprzez platformę e-learningową projektu. Wszystkie opracowane kursy posiadają jednakową strukturę. Dzięki temu po zapoznaniu się z pierwszym kursem praca z kolejnymi jest prosta i intuicyjna. Każdy kurs podzielony jest na część podstawową, zawierającą podstawowe treści materiału, wynikające z podstawy programowej oraz część rozszerzoną, pozwalającą na poszerzanie wiedzy osobom zainteresowanym danym tematem, w szczególności uczniom i uczennicom przygotowującym się do konkursów i olimpiad. Każdy kurs zawiera część wykładową, podzieloną na małe jednostki wiedzy zilustrowane licznymi przykładami oraz część ćwiczeniową pozwalającą na samodzielne sprawdzenie opanowanej wiedzy i umiejętności. Ad.4. Opracowane scenariusze lekcji przeznaczone dla nauczycieli/nauczycielki. Mają one posłużyć do prowadzenia zajęć dydaktycznych i wzbogacenia warsztatu pracy. Ponadto, mogą stać się inspiracją do tworzenia własnej koncepcji lekcji z użyciem nowoczesnych narzędzi dydaktycznych. Scenariusze odpowiadają zaproponowanemu w kursach DL rozkładowi materiału oraz są dostosowane do wykorzystania gry Wirtualny Doradca. Ad.5. Opracowana elektroniczna wersja kompendium wiedzy z podstaw przedsiębiorczości dla uczniów/uczennic w formie elektronicznej, która zawiera treści merytoryczne przygotowane na podstawie kursów e-learning, dostosowane do nowej podstawy programowej. Kompendium wiedzy dla uczniów/uczennic jest materiałem, w którym znajdują się wszystkie potrzebne treści merytoryczne w pigułce. Ad.6. Opracowana instrukcja obsługi gry symulacyjnej Wirtualny Doradca dla ucznia/uczennicy zawiera wszystkie informacje potrzebne do korzystania z gry. Zawiera m.in. sposób logowania ucznia/uczennicy do gry, podejmowania decyzji w grze, sprawdzania wyników rozgrywki itp. Ad.7. Opracowana instrukcja obsługi gry symulacyjnej Wirtualny Doradca dla nauczyciela/nauczycielki zawiera wszystkie potrzebne informacje potrzebne do korzystania z gry. Zawiera m.in. sposób zakładania kont uczniom/uczennicom, udostępniania zleceń, zakańczania zleceń w przypadku nie wykonania zadania w terminie, ranking firm uczniowskich itp. Ad.8. Opracowana instrukcja obsługi platformy e-learningowej dla użytkownika zawiera opis sprawnego poruszania się po platformie e-learningowej w tym: sposobu logowania się do systemu i możliwych problemów z którymi możne się spotkać uczeń/uczennica i nauczyciel/nauczycielka. Część poświęcona obsłudze platformy zawiera takie zagadnienia jak rozpoczynanie pracy z kursem, obsługę testów/egzaminów, kończenie pracy z kursem i zapisywanie efektów swojej pracy, obsługę załączników i linków w kursie oraz definiowanie profilów użytkownika. Część poświęcona komunikacji pomiędzy użytkownikami platformy zawiera opis sprawnego korzystania z forum dyskusyjnego i poczty . Ostatnia część instrukcji zwiera odpowiedzi na najczęściej pojawiające się pytania użytkowników (FAQ). Wszystkie przedstawione narzędzia tworzą integralną całość umożliwiającą przeprowadzenie lekcji z przedmiotu podstawy przedsiębiorczości. Ekonomia w praktyce Ad.1.

4 Stworzony program nauczania został przygotowany na 30 godzin lekcyjnych dla przedmiotu ekonomia w praktyce zgodnie z nową podstawą programową. Program nauczania został przygotowany przez zespół projektowy w konsultacji z nauczycielami/nauczycielkami nauczającymi przedmiotów ekonomicznych. Ad.2. Stworzona gra Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne przeznaczona dla uczniów i uczennic szkół ponadgimnazjalnych jest realizowana w ramach dodatkowego przedmiotu ekonomia w praktyce. Celem gry jest rozwijanie umiejętności zarządzania przedsiębiorstwem produkcyjnym. Zdobycie praktycznego doświadczenia w podejmowaniu strategicznych i taktycznych decyzji związanych z działalnością przedsiębiorstwa. Gra IPP jest symulacją biznesową, w której gracze wcielają się w zarządy wirtualnych przedsiębiorstw zajmujących się produkcją rowerów dla trzech segmentów rynku. Ich zadaniem jest podejmowanie szeregu decyzji związanych z ich wirtualnym przedsiębiorstwem, podobnych do tych, które muszą podejmować menedżerowie przedsiębiorstw działających na realnym rynku. Uczestnicy gry przypisują funkcje poszczególnym członkom zespołu, tworzą misję oraz ustalają strategię działania. Ponadto, gracze zajmują się zatrudnianiem pracowników oraz ustalaniem wynagrodzeń. Decydują o jakości produktów, cenie, wprowadzanych innowacjach. Gra ma strukturę turową. Jedna runda obrazuje jeden okres decyzyjny działalności przedsiębiorstwa. Uczestnicy gry korzystając z przeglądarki internetowej łączą się z serwerem na którym zainstalowane jest oprogramowanie, analizują informacje rynkowe oraz sytuację ich przedsiębiorstwa. Na podstawie przeprowadzonych analiz podejmują decyzje, które przetwarzane są przez system informatyczny. Uczestnicy gry otrzymują wyniki podjętych przez siebie działań, które stają się punktem wyjścia do podejmowania kolejnych decyzji. Działania zespołów uczniowskich są oceniane przez system na podstawie karty wyników (obrazującej wyniki firmy na podstawie poprzednio podjętych decyzji) oraz zsumowanej karty wyników (obrazującej wyniki firmy od początku działalności firmy) Ad.3. Stworzona wersja light gry Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne jest skierowana do uczniów i uczennic o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Po konsultacji z nauczycielami i nauczycielkami uczącymi w szkole specjalnej, gra Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne została zmodyfikowana w taki sposób, aby stopień skomplikowania decyzji był znacznie mniejszy. Uczniowie i uczennice korzystający z gry Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne wersja light będą podejmować takie same decyzje jak korzystający z wersji standardowej, natomiast ich działania będą koncentrować się na jednym segmencie rynku. Wnioskodawca dokonał ww. modyfikacji wychodząc naprzeciw oczekiwaniom przedstawicieli grup docelowych o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w ramach prac w zakresie testowania i aktualizacji produktów. Ad.4. Opracowana instrukcja obsługi gry symulacyjnej Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne dla ucznia/uczennicy obejmuje wszystkie potrzebne informacje potrzebne do korzystania z gry. Zawiera m.in. sposób logowania ucznia/uczennicy do gry, podejmowania decyzji w grze z dokładnym wytłumaczeniem jak należy podejść do procesu podejmowania decyzji, sprawdzania wyników rozgrywki itp. Ad.5. Opracowana instrukcja obsługi gry symulacyjnej Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne i Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne light dla nauczyciela/nauczycielki obejmuje wszystkie potrzebne informacje potrzebne do korzystania z gry. Zawiera m.in. sposób zakładania kont uczniom/uczennicom, przenoszenia zespołów uczniowskich do kolejnych rund decyzyjnych, ranking firm uczniowskich itp. Ad.6.

5 Opracowana instrukcja obsługi gry symulacyjnej Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne wersja light dla ucznia/uczennicy zawiera wszystkie potrzebne informacje potrzebne do korzystania z gry. Zawiera m.in. sposób logowania ucznia/uczennicy do gry, podejmowania decyzji w grze z dokładnym wytłumaczeniem jak należy podejść do procesu podejmowania decyzji, sprawdzania wyników rozgrywki w tej wersji gry itp. Ad.7. Opracowany zestaw materiałów dodatkowych (scenariuszy) odnoszących się do krajowych uwarunkowań ekonomicznych i prawnych prowadzenia działalności gospodarczej do wykorzystania samodzielnie lub z kursem Zakładanie własnej firmy Instytutu Przedsiębiorczości Cisco na przedmiocie ekonomia w praktyce. Ad.8. Opracowany poradnik dla trenerów i koordynatorów Instytutu Przedsiębiorczości Cisco zawiera wskazówki dot. korzystania z kursu Zakładanie własnej firmy oraz obsługi narzędzi informatycznych - platformy e-learningowej na której zlokalizowany jest kurs, systemu zarządzania instytutem oraz platformy służącej do prowadzenia i udziału w zdalnych szkoleniach. Ad. 9. Opracowane scenariusze lekcji przeznaczone dla nauczycieli/nauczycielki. Mają one posłużyć do prowadzenia zajęć dydaktycznych i wzbogacenia warsztatu pracy. Ponadto, mogą stać się inspiracją do tworzenia własnej koncepcji lekcji z użyciem nowoczesnych narzędzi dydaktycznych. Scenariusze są dostosowane do wykorzystania gry Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne. Wszystkie przedstawione narzędzia tworzą integralną całość umożliwiającą przeprowadzenie lekcji z przedmiotu ekonomia w praktyce. II. Problem, na który odpowiada innowacja Problem główny: Głównym problemem, na który odpowiada innowacja, jest niskie zainteresowanie uczniów szkół ponadgimnazjalnych kontynuacją kształcenia na kierunkach związanych z ekonomią i przedsiębiorczością. W odpowiedzi na zidentyfikowany problem główny, przeprowadzono diagnozę sytuacji. Zauważono, że współczesna edukacja zakłada odstąpienie od encyklopedycznego sposobu kształcenia na rzecz wyposażania uczniów i uczennic nie tylko w wiedzę, ale przede wszystkim w umiejętność zastosowania jej w praktyce, jak również uczenia się przez całe życie. Podkreślono, że współczesna edukacja powinna kłaść szczególny nacisk na kształtowanie ludzi gotowych do odkrywania, przekształcania rzeczywistości, doskonalenia siebie i podejmowania nowych wyzwań ludzi przedsiębiorczych. Tak więc występuje potrzeba stworzenia narzędzi umożliwiających młodzieży pozyskiwanie wiedzy z ekonomii w sposób przystępny i atrakcyjny, by zachęcić ludzi młodych do kontynuacji edukacji w tym zakresie, a następnie uruchamiania innowacyjnych, dynamicznych biznesów wpływających na kształt innowacyjności naszej gospodarki. Ponadto, w szerokim ujęciu zdiagnozowano zainteresowania oraz problemy występujące przy nauczaniu w zakresie przedsiębiorczości i tutaj wśród czynników, które utrudniają nauczanie tego przedmiotu zostały nakreślone takie kwestie jak to, że jest on nudny dla odbiorców, mało interesujący lub wręcz część z nich uważa, że jest niepotrzebny. Ponadto, ważnym czynnikiem jest brak powszechnego stosowania różnych metod aktywizujących młodzież co powoduje brak możliwości rozwijania umiejętności przydatnych nie tylko podczas lekcji, ale również w życiu codziennym np. umiejętności wyciągania wniosków, myślenia analitycznego i kreatywności. Ponadto, czynniki związane z takimi umiejętnościami jak praca w grupie, szeroko pojęta

6 komunikatywność czy terminowość powinny być przedmiotem zainteresowania szkół, ze względu na wymogi w tym zakresie w kolejnym etapie życia (edukacja ustawiczna, praca, studia). Odpowiedź innowacji na problem główny: Zastosowana innowacja w ramach projektu Przedsiębiorcze szkoły polega na wprowadzeniu pakietu innowacyjnych narzędzi edukacyjnych do nauczania przedmiotu podstawy przedsiębiorczości oraz ekonomia w praktyce, który w sposób zdecydowany odpowiada na przybliżone powyżej problemy m.in. poprzez uatrakcyjnienie pozyskiwania wiedzy z przedsiębiorczości i ekonomii w sposób przystępny i innowacyjny. Zastosowano pakiet produktów, których efektywność jest bardzo wysoka. Jednoznacznie wskazywać na to mogą wyniki ewaluacji (realizowanej przez cały rok w trakcie etapu pilotażu - poprzez m.in. ankiety, hospitacje, raporty comiesięczne nauczycieli i nauczycielek), które wskazują m.in., że poziom umiejętności praktycznych z zakresu przedsiębiorczości wzrósł dzięki zastosowaniu produktów projektu u 80% uczniów i uczennic, gdzie wskaźnik ten w klasach nieuczestniczących w projekcie zaledwie do druga osoba wskazywała na wzrost tychże umiejętności. Tutaj należy zaznaczyć, że prawie 65% uczennic i uczniów biorących udział w projekcie określiło, że ich szkoła w większym stopniu w porównaniu do lat poprzednich wykorzystywała dodatkowe formy praktyczne (np. gry, konkursy itp.) w pogłębianiu wiedzy z zakresu przedsiębiorczości i ekonomii, gdzie wskaźnik ten dla klas nieuczestniczących był na poziomie ponad dwukrotnie niższym. Jednocześnie ponad 70% uczniów i uczennic określiło, że w wyniku korzystania z produktów projektu zwiększyło swoje zainteresowanie zjawiskami ekonomicznymi, w klasach nieuczestniczących w projekcie wskaźnik ten został oszacowany na poziomie zaledwie niecałych 35%. Warto również podkreślić, że wyniki z testów wiedzy, które zostały zrealizowane na początku oraz na końcu stosowania produktów projektu były wyższe niż w klasach nieuczestniczących w projekcie o średnio ponad 10 pkt. w 100 pkt. skali. Zastosowanie innowacyjnych produktów w zakresie nauczania podstaw przedsiębiorczości oraz ekonomii w praktyce w projekcie ma również wpływ na wykorzystanie praktyczne nabytych umiejętności w życiu codziennym. 70% badanych deklaruje wykorzystanie nabytych umiejętności w dalszym życiu, natomiast zaledwie 8% uczniów i uczennic jest przeciwnego zdania. Pozostali uczniowie i uczennice nie potrafili/ły jednoznacznie tego określić. Jak wyżej określono, ważnym czynnikiem na rynku pracy oraz przy podejmowaniu działalności gospodarczej jest posiadanie tzw. kompetencji miękkich związanych m.in. z komunikatywnością oraz współpracą w grupie. Blisko 80% uczniów/uczennic po okresie pilotażu wskazywało, że dzięki realizacji lekcji z wykorzystaniem produktów stworzonych w ramach projektu Przedsiębiorcze szkoły dostrzega teraz korzyści ze współpracy z innymi, zwłaszcza ze swoimi kolegami i koleżankami np. przy wspólnym rozwiązywaniu zadań czy zagadnień problemowych. Potwierdzają to również wywiady z nauczycielami i nauczycielkami przeprowadzone podczas hospitacji lekcji, które wykazały aspekt współpracy w grupie jako ważny czynnik w realizacji działań edukacyjnych. Zauważyć można również ciekawy trend - produkty projektu przyczyniają się również do kreowania liderów, tzn. podczas gdy na początku realizacji projektu tylko 1/4 uczniów i uczennic deklarowała, że w przypadku np. podejmowania pracy nad przygotowaniem projektu chciałaby pełnić rolę lidera odpowiedzialnego za całość zadań, to na zakończenie takie deklaracje dotyczyły już 1/3 badanej populacji. Dodatkowo, innowacja powoduje zwiększenie aktywności pozalekcyjnej tj. ponad dwukrotnie więcej uczniów i uczennic z klas projektowych wzięło udział w konkursach, olimpiadach czy innych formach aktywności, niż było to w klasach nie uczestniczących w projekcie. Wyniki ewaluacji przeprowadzonej wśród uczniów i uczennic oraz ich nauczycieli i nauczycielek dowodzą jednoznacznie, że zwiększyło się zainteresowanie kształceniem na kierunkach związanych z ekonomią i przedsiębiorczością wśród uczestników fazy testowej projektu. Udział w projekcie przyczynił się również do wzrostu kompetencji użytkowników w zakresie wykorzystania do zajęć dydaktycznych innowacyjnych narzędzi edukacyjnych, które w swojej formie są

7 skuteczniejsze i bardziej atrakcyjne dla młodzieży. 80% nauczycielek i nauczycieli biorących udział w pilotażu zwiększyło zdecydowanie swoje kompetencję w tym zakresie. Aktualność potrzeby wprowadzenia pakietu innowacyjnych narzędzi projektu Przedsiębiorcze szkoły potwierdzają wyniki badań ewaluacyjnych, w tym badania z ewaluacji zewnętrznej. Jest to szczególnie istotne w zakresie realizowanej reformy szkolnictwa ponadgimnazjalnego, która kładzie szczególny nacisk na kształcenie ukierunkowane na kompetencje i umiejętności (w dużym stopniu wypracowywane poprzez edukację tzw. praktyczną), które pomogą uczniom i uczennicom w większym zakresie dostosować się do współczesnych trendów (np. dotyczących kształcenia ustawicznego, rynku pracy, czy kolejnego etapu edukacji). Ponadto, należy zauważyć, że proponowane rozwiązanie w zakresie nauczania podstaw przedsiębiorczości oraz przedmiotu ekonomia w praktyce jest rozwiązaniem unikatowym, ponieważ zawiera uzupełniające się nawzajem materiały, które w całości można stosować podczas zajęć z uczniami i uczennicami bez stosowania dodatkowych materiałów edukacyjnych. Warto podkreślić, iż proponowany pakiet spełnia wszystkie wymogi nauczania przedmiotów podstawy przedsiębiorczości oraz ekonomii w praktyce oraz przyczynia się do zdobywania przez uczniów i uczennice kompetencji kluczowych w uczeniu się przez całe życie. III. Użytkownicy, którzy mogą zastosować innowację Zgodnie z wnioskiem o dofinansowanie oraz strategią wdrażania projektu innowacyjnego testującego grupą docelową projektu są szkoły ponadgimnazjalne, użytkownikami, którzy mogą zastosować innowację są nauczyciele/nauczycielki szkół ponadgimnazjalnych uczący/uczące przedmiotów: podstawy przedsiębiorczości i ekonomia w praktyce, którzy otrzymają zestaw narzędzi do wykorzystania w czasie zajęć, a odbiorcami uczniowie/uczennice szkół ponadgimnazjalnych. Użytkownicy: W zakończonym etapie testowania produktu było to 20 nauczycieli/nauczycielek ze szkół ponadgimnazjalnych objętych projektem w województwie podkarpackim i małopolskim. W wymiarze upowszechniania i włączania do głównego nurtu polityki oświatowej w ramach projektu będzie to 60 nauczycieli/nauczycielek ze szkół ponadgimnazjalnych objętych projektem w województwie podkarpackim i małopolskim. W wymiarze docelowym użytkownicy to nauczyciele/nauczycielki ze szkół ponadgimnazjalnych z całego kraju zainteresowani prowadzeniem lekcji z przedmiotów podstawy przedsiębiorczości i ekonomia w praktyce z wykorzystaniem innowacyjnych narzędzi dydaktycznych. Odbiorcy: W zakończonym etapie testowania produktu było to 478 uczniów/uczennic ze szkół ponadgimnazjalnych objętych projektem w województwie podkarpackim i małopolskim. W wymiarze upowszechniania i włączania do głównego nurtu polityki oświatowej w ramach projektu będzie to minimum 900 uczniów/uczennic ze szkół ponadgimnazjalnych objętych projektem w województwie podkarpackim i małopolskim. W wymiarze docelowym odbiorcy to uczniowie/uczennice ze szkół ponadgimnazjalnych z całego kraju, których szkoły i nauczyciele/nauczycielki zechcą realizować lekcje z przedmiotów podstawy przedsiębiorczości i ekonomia w praktyce z wykorzystaniem innowacyjnych narzędzi dydaktycznych. IV. Działania / nakłady / zmiany konieczne do zastosowania/wdrożenia innowacji Warunkiem koniecznym wdrożenia innowacji w szkole ponadgimnazjalnej jest dysponowanie pracownią komputerową wyposażoną w komputery (minimum 1 komputer na 3 osoby) z systemem operacyjnym Windows 2000 lub nowszym, przeglądarką internetową, programem Adobe Reader oraz łącze internetowe o przepustowości minimum 1Mb/s.

8 Działania konieczne do wdrożenia innowacji należy podzielić na 2 etapy: 1. okres upowszechniania i włączania do głównego nurtu polityki (wrzesień 2012-czerwiec 2013) 2. okres po zakończeniu trwania projektu. Ad. 1 W okresie upowszechniania i włączania do głównego nurtu polityki, nauczyciel/ka zainteresowany/a wykorzystaniem pakietu produktów projektu rejestruje się na stronie internetowej projektu. Po weryfikacji zgłoszenia przez administratora, otrzymuje dostęp do wszystkich narzędzi. W celu ułatwienia użytkownikom korzystania z produktów, zorganizowane zostanie szkolenie dla nauczycieli/nauczycielek biorących udział w upowszechnianiu w ramach projektów. W trakcie szkolenia uczestnicy nabędą wiedzę konieczną do efektywnego wykorzystania produktu finalnego w szkołach. Ponadto, dla pozostałych nauczycieli/nauczycielek zainteresowanych skorzystaniem z produktu finalnego Wnioskodawca w ramach projektu zapewnia: udostępnienie instrukcji obsługi wszystkich produktów, wyznaczenie terminów szkolenia dla zainteresowanych osób (ok. 1 raz w miesiącu), podczas których w siedzibie Wnioskodawcy lub szkoły, zespół projektowy przeprowadzi szkolenie, organizację na życzenie tzw. webinariów w przypadku szkół i nauczycieli/nauczycielek, którzy ze względu na odległość od siedziby Wnioskodawcy nie będą mogli wziąć udziału w szkoleniu osobiście mogą zostać zorganizowane szkolenia z użyciem platformy Webex do zdalnego prowadzenia szkoleń (platforma obecnie używana jest do zdalnych konsultacji eksperckich w projekcie). Dodatkowo, Wnioskodawca zapewnia bezpośredni kontakt osobisty, telefoniczny oraz mailowy z administratorami poszczególnych produktów, którzy służą doradztwem i pomocą. W ramach działań włączających dla użytkowników wszystkie pomoce dydaktyczne, materiały, webinaria udostępnione będą bezpłatnie. Ad. 2 Wnioskodawca zakłada, że aby możliwe było sprawne i efektywne wykorzystanie produktu finalnego po zakończeniu realizacji projektu, konieczne będzie zapewnienie administracji produktów. Wynika to z faktu, iż pakiet narzędzi zawiera treści dla uczniów/uczennic oraz treści tylko i wyłącznie dla nauczycieli i nauczycielek. Uczniowie/uczennice mają dostęp tylko do przeznaczonych dla nich materiałów, natomiast zablokowany mają dostęp do treści dla nauczycieli i nauczycielek. To prowadzący/prowadząca zajęcia udostępnia uczniom i uczennicom poszczególne treści w zależności od zrealizowanego materiału. Warunkiem koniecznym skutecznego upowszechnienia programu nauczania jest pozostawienie profili uprawnień do narzędzi stworzonych w ramach projektu (administrator systemu, prowadzący, gracz). Swobodny dostęp uczniów i uczennic do narzędzi, może przyczynić się do zaburzenia koncepcji tworzonego programu nauczania, gdyż nauczyciele i nauczycielki niechętnie będą wykorzystywać narzędzia zawierające testy i zadania, do których odpowiedzi będą mieli również dostęp uczniowie i uczennice. Przykładowo, zgodnie z tworzonym programem nauczania nauczyciele wystawiają oceny cząstkowe uczniom na podstawie wyników zadań zaimplementowanych w grze oraz sprawdzianów wiedzy. Rozwiązania zadań zaimplementowanych w grze można uzyskać ze scenariuszy lekcji oraz bezpośrednio z gry (rozwiązanie zadań we własnym zakresie, poza lekcjami). Otwarty dostęp do narzędzi spowoduje, że uczniowie i uczennice będą mogli pobrać rozwiązania zadań i sprawdzianów, co bezpośrednio wpłynie na brak możliwości wykorzystania tych narzędzi jako podstawy ewaluacji

9 uczniów. W przypadku otwartego dostępu do narzędzi, uczniowie/uczennice będą mogli założyć sobie konto prowadzącego (nauczyciela/nauczycielki) poza lekcjami, a co za tym idzie będą mieli możliwość tworzenia gier. Taka sytuacja przyczyni się do tego, że uczniowie/uczennice zamiast w domu przygotowywać się do lekcji poprzez studiowanie dostępnych materiałów będą pobierać gotowe odpowiedzi, które pozwolą im na otrzymywanie wysokich ocen bez opanowania materiału. Wnioskodawca zakłada, iż optymalnym rozwiązaniem kwestii zarządzania produktami będzie stworzenie etatu administratora produktów. Dzięki temu zapewniona zostanie administracja kontami użytkowników, weryfikacja zakładanych kont (sprawdzenie czy osoba zgłaszająca chęć założenia konta jest nauczycielem/nauczycielką), zapewnienie bezpieczeństwa danych osobowych, zapewnienie stabilności systemu, tworzenie kopii zapasowych, przygotowanie platformy do pracy w nowym roku szkolnym, suport techniczny. Produkty nie będą aktualizowane merytorycznie. KALKULACJA ROCZNYCH KOSZTÓWARIANTU 1 L.p. Opis Kwota brutto 1 Wynagrodzenie administratora produktów projektu zł 2 Koszt obsługi serwera zł RAZEM: zł Wnioskodawca zakłada, iż największa skuteczność upowszechnienia produktu finalnego na szeroką skalę będzie miała miejsce w przypadku pokrycia niezbędnych kosztów na szczeblu administracji centralnej. Dzięki temu będzie można będzie ustrzec się sytuacji, w której szkoły lub jednostki nadrzędne, będą niechętne do wnoszenia opłat za udział w programie, czekając na pokrycie opłat przez inne szkoły. W przypadku, gdy opłata skalkulowana byłaby dla szkoły, w momencie zgłoszenia się większej ilości szkół niż wynosi próg rentowności przedsięwzięcia, generowałoby ono zysk. Taka sytuacja byłaby nieefektywna kosztowo z punktu widzenia całego systemu oświaty. V. Dostępność produktu finalnego dla jego przyszłych użytkowników Produkt finalny jest dostępny dla użytkowników i odbiorców online. Wszystkie materiały zarówno dla uczniów i uczennic (kompendium wiedzy, instrukcje itp.), jak również dla nauczycieli/nauczycielek (scenariusze lekcji, instrukcje itp) zlokalizowane są na platformie projektu. Podejście przyjęte w projekcie zakłada, że aby otrzymać dostęp do narzędzi projektu nauczyciel zakłada konto na platformie projektu, które jest weryfikowane przez administratora. Dopiero po pozytywnej weryfikacji konta nauczyciel/nauczycielka może zakładać gry dla siebie i swoich uczniów, otrzymać dostęp do kursów e- learning oraz pobrać scenariusze lekcji i pozostałe materiały dydaktyczne. Dla ułatwienia dostępu do materiałów, na portalu projektu zostały stworzone specjalne strefy, zawierające materiały dla użytkowników i odbiorców w dedykowanych miejscach. 1. Strefa nauczyciela - materiały dostępne tylko dla zalogowanych w systemie użytkowników. 2. Strefa ucznia materiały dostępne dla odbiorców (częściowo otwarte, częściowo dostępne dopiero po zarejestrowaniu ucznia na platformie przez nauczyciela). VI. Zmiany w zakresie strategii upowszechniania

10 Kompleksowy charakter działań upowszechniających podjętych dotychczas przez Wnioskodawcę odzwierciedla założenia przyjęte w strategii wdrażania projektu przyniósł oczekiwany rezultat. Beneficjent w celu poinformowania szerokiej grupy odbiorców o produkcie, jakim jest pakiet narzędzi dydaktycznych oraz o korzyściach wynikających z ich wdrożenia do programu nauczania w szkołach ponadgimnazjalnych zastosował kompilację form w postaci tradycyjnych spotkań promujących innowacyjne narzędzia dydaktyczne z udziałem uczniów/uczennic oraz nauczycieli/nauczycielek w szkołach ponadgimnazjanych, szkoleń dla uczestników projektu, eventów eksperckich z przedstawicielami organów zajmujących się polityką edukacyjną na poziomie województwa m.in. ośrodków doskonalenia nauczycieli, kuratoriów oświaty (łącznie zrealizowano dotychczas ponad 20 spotkań w woj. podkarpackim, małopolskim oraz świętokrzyskim), seminarium otwierającego/corocznych ogólnopolskich konferencji upowszechniających (dotychczas przeprowadzono 3 tego typu spotkania, kolejne 2 planowane są w dalszym etapie realizacji projektu: jesienią 2012 r. oraz w pierwszej połowie roku 2013), współpracy z mediami lokalnymi (ogłoszenia w prasie, wywiady radiowe). Istotne uzupełnienie ww. przedsięwzięć stanowi wykorzystanie nowoczesnych form kontaktu z grupami docelowymi działań upowszechniających tj. mailing wśród szkół, informacje o projekcie i jego produktach są ogólnodostępne i promowane m. in. na stronie (ponad wejść na stronę) oraz profilu Przedsiębiorczych szkół na portalu społecznościowym facebook. Informacja nt. projektu została zamieszczona także na stronie instytucji współpracujących w Wnioskodawcą m.in. Regionalnego Centrum Informacji Europejskiej w Rzeszowie, Regionalnego Centrum Informacji Europejskiej w Krakowie, Punkt Informacji Europejskiej dla Młodzieży EURODESK Rzeszów, Enterprise Europe Network Rzeszów, na stronach internetowych szkół uczestniczących w projekcie. Projekt promowany jest również na stronie Polskiej Agencji Rozwoju Przedsiębiorczości Portal Innowacji. Różnorodność form prowadzonych działań upowszechniających, umożliwia dotarcie do szerokiego grona odbiorców. Wnioskodawca nie planuje w dalszym etapie realizacji projektu znaczących odstępstw od założeń działań upowszechniających przyjętych w strategii. VII. Zmiany w zakresie strategii włączania do głównego nurtu polityki Działania włączające produkt do głównego nurtu polityki powiązane są z szeroko prowadzoną już akcją upowszechniającą produkty projektu opisaną w pkt. VI. Dotychczasowe przedsięwzięcia skierowane są głównie do grup docelowych z województwa małopolskiego i podkarpackiego. W dalszym etapie realizacji projektu, Wnioskodawca zakłada upowszechnianie informacji o produktach na terenie całego kraju. Docelowo po opracowaniu finalnej wersji produktu i jego walidacji, stosowna informacja zostanie przesłana do wszystkich kuratoriów oświaty w Polsce. Wnioskodawca nie planuje istotnych zmian w zakresie strategii włączania do głównego nurtu polityki. Podejmowane działania z zakresu włączania do głównego nurtu polityki oświatowej będą realizowane w oparciu o horyzontalne rozprzestrzenianie się informacji o produkcie. Duży nacisk kładziony będzie na lobbowanie za wykorzystaniem nowoczesnych metod pracy i współczesnych technik informatycznych w praktyce szkolnej, zgodnie z założeniami strategii wdrażania projektu.

11 VIII. Załączniki Załącznik 1. Produkt finalny Elementy produktu finalnego 1. Podstawy przedsiębiorczości Załącznik 1 Program nauczania przedmiotu 1.1. Program nauczania przedmiotu podstawy przedsiębiorczości podstawy przedsiębiorczości plik PDF 1.2. Gra symulacyjna Wirtualny Doradca Załącznik 2 Dostęp do gry Wirtualny Doradca plik PDF 1.3. Instrukcja obsługi gry Wirtualny Załącznik 3 Doradca dla ucznia/uczennicy Instrukcja obsługi gry Wirtualny Doradca dla ucznia/uczennicy plik PDF Instrukcja obsługi gry Wirtualny 1.4. Doradca dla nauczyciela/nauczycielki Załącznik 4 Instrukcja obsługi gry Wirtualny Doradca dla nauczyciela/nauczycielki plik PDF kursów e-learning Załącznik 5 Dostęp do kursów e-learning plik PDF Załącznik 6 Instrukcja obsługi platformy e- Instrukcja obsługi platformy e-learning dla ucznia/uczennicy learning plik PDF 120 scenariuszy lekcji do Załącznik 7 przedmiotu podstawy Instrukcja logowania do serwera FTP plik PDF przedsiębiorczości Elektroniczna wersja kompendium Załącznik 8 wiedzy z podstaw Kompendium wiedzy z podstaw przedsiębiorczości plik rar przedsiębiorczości 2. Ekonomia w praktyce Załącznik 1 Program nauczania przedmiotu Program nauczania przedmiotu ekonomia w praktyce plik ekonomia w praktyce PDF Załącznik 2 Gra symulacyjna Innowacyjne Dostęp do gry Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne plik PDF 2.3. Instrukcja obsługi gry Innowacyjne Załącznik 3

12 Przedsiębiorstwo Produkcyjne dla ucznia/uczennicy Instrukcja obsługi gry Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne i Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne light dla nauczyciela/nauczycielki 30 scenariuszy lekcji do przedmiotu ekonomia w praktyce z wykorzystaniem gry symulacyjnej Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne Zestaw materiałów uzupełniających (scenariusze lekcji) do kursu Zakładanie własnej firmy Instytutu Przedsiębiorczości Cisco Poradnik dla trenerów i koordynatorów Instytutu Przedsiębiorczości Cisco Gra symulacyjna Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne light Instrukcja obsługi gry Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne light dla ucznia/uczennicy Instrukcja obsługi gry Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne dla ucznia/uczennicy plik PDF Załącznik 4 Instrukcja obsługi gry Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne i Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne light dla nauczyciela/nauczycielki plik PDF Załącznik 5 Scenariusze lekcji - Ekonomia w praktyce plik PDF Scenariusze lekcji - Ekonomia w praktyce - załączniki plik rar Załącznik 6 Zestaw materiałów uzupełniających (scenariusze lekcji) do kursu Zakładanie własnej firmy IPC plik PDF Zestaw materiałów uzupełniających (scenariusze lekcji) do kursu Zakładanie własnej firmy IPC - zalaczniki plik rar Załącznik 7 Poradnik dla trenerów i koordynatorów Instytutu Przedsiębiorczości Cisco plik PDF Załącznik 8 Dostęp do gry Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne light plik PDF Załącznik 9 Instrukcja obsługi gry Innowacyjne Przedsiębiorstwo Produkcyjne light dla ucznia/uczennicy plik PDF Załącznik 2. Instrukcja stosowania produktu finalnego (plik PDF)... Elżbieta Szczepaniak Kierownik projektu... Roman Fedyna Dyrektor Organizacyjny WSIiZ