KONCEPCJA PRACY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ. im. BATALIONÓW CHŁOPSKICH W STARYCH ZAWADACH. na lata

Transkrypt

1 I. PODSTAWY PRAWNE: KONCEPCJA PRACY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. BATALIONÓW CHŁOPSKICH W STARYCH ZAWADACH na lata Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.). 2. Ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2014 r. poz. 191). 3. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10 maja 2013 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie nadzoru pedagogicznego z 7 października 2009 r. (Dz. U. Nr 168, poz. 1324). 4. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowejz dnia 27 sierpnia 2012 r.w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz.U poz.977). 5. Konwencja o prawach dziecka przyjęta przez Zgromadzenie Ogólne Narodów Zjednoczonych dnia 20 listopada 1989 roku. 6. Statut Publicznej Szkoły Podstawowej im. Batalionów Chłopskich w Starych Zawadach. 7. Program Wychowawczy Publicznej Szkoły Podstawowej im. Batalionów Chłopskich w Starych Zawadach. 8. Program Profilaktyki Publicznej Szkoły Podstawowej im. Batalionów Chłopskich w Starych Zawadach. II. CHARAKTERYSTKA SZKOŁY: 1. Dane kontaktowe: Publiczna Szkoła Podstawowa im. Batalionów Chłopskich w Starych Zawadach, Adres: Stare Zawady 30a, Jedlińsk, tel./fax. /48/

2 Adres poczty elektronicznej: Adres internetowy szkoły: pspstarezawady.edupage.org 2. Dane ogólne szkoły: Publiczna Szkoła Podstawowa im. Batalionów Chłopskich w Starych Zawadach jest placówką 6 oddziałową, przy której działa oddział przedszkolny. Posiada 8 sal lekcyjnych, pracownię komputerową, salę gimnastyczną, bibliotekę z Internetowym Centrum Informacji Multimedialnej, stołówkę oraz dwie sale rekreacyjne. Teren szkoły jest ogrodzony i częściowo zagospodarowany. We wrześniu 2014r. zostało oddane do użytku wielofunkcyjne boisko sportowe, które szkoła wygrała w Ogólnopolskim Konkursie Kolorowe boiska czyli szkolna pierwsza liga sponsorowanym przez FFiL Śnieżka S.A. Szkoła nie dysponuje placem zabaw dla dzieci. 3. Lokalizacja: Szkoła znajduje się we wsi Stare Zawady, gmina Jedlińsk, powiat radomski, województwo mazowieckie. Do szkoły uczęszczają dzieci z sołectw: Janki, Nowe Zawady, Romanów, Urbanów, Bierwiecka Wola, Stare Zawady, Płasków. Dla dzieci zorganizowany jest dowóz autobusem szkolnym: dla uczniów klas I-IV oraz dzieci z oddziału przedszkolnego zamieszkałych w odległości przekraczającej trzy kilometry, dla uczniów klas V-VI zamieszkałych w odległości cztery kilometry. 4. Kadra szkoły: W roku szkolnym 2014/2015 w szkole pracuje 11 nauczycieli, w tym 7 nauczycieli dyplomowanych, 2 mianowanych, 1 kontraktowy, 1 stażysta. Kadra pedagogiczna posiada wysokie kwalifikacje, większość do nauczania co najmniej dwóch przedmiotów. systematycznie doskonalą swoją wiedzę i umiejętności poprzez aktywne uczestnictwo w formach wewnętrznych (WDN, zebrania Rady Pedagogicznej, spotkania zespołów dydaktyczno - wychowawczych i inne) oraz zewnętrznych (studia podyplomowe, kursy doskonalące, konferencje, spotkania metodyczne, warsztaty a także formy szkoleń on-line Szkoła umożliwia odbycie praktyk studenckich. III. CELE SZKOŁY: 2

3 1. Cele ogólne: a) Promowanie pozytywnego wizerunku szkoły w środowisku. b) Rozwijanie samodzielności uczniów. c) Podnoszenie jakości nauczania i uczenia się. d) Przygotowanie ucznia do świadomego, otwartego i twórczego uczestnictwa w życiu. e) Poszerzanie grona przyjaciół szkoły. f) Rozwijanie współpracy z rodzicami. g) Poszerzanie oferty szkoły o nowe formy zajęć pozalekcyjnych. h) Uruchomienie placu zabaw i świetlicy szkolnej. 2. Cele etapowe i operacyjne: a) Wypracowanie efektywnych metod pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności w nauce. b) Przygotowanie uczniów na miarę ich indywidualnych możliwości do podjęcia nauki na kolejnym etapie kształcenia. c) Uwzględnianie propozycji rodziców i środowiska lokalnego w realizacji działań na rzecz szkoły oraz angażowanie ich w organizację imprez szkolnych i środowiskowych. d) Podejmowanie współpracy z różnymi instytucjami i organizacjami w celu stworzenia lepszych warunków rozwoju ucznia oraz promocji szkoły. 3

4 IV. MISJA SZKOŁY: Nasza szkoła to przyjazna placówka, która nastawiona jest na indywidualny rozwój dziecka, jego twórczą edukację i kreatywność w przyjaznym, bezpiecznym środowisku. Mamy ambicje, by sprzyjała rozwojowi cech osobowości dziecka koniecznych do aktywnego i etycznego uczestnictwa w życiu społecznym. Pragniemy, by nauka stała się pasją, dzięki której uczniowie z entuzjazmem będą uczestniczyli w procesie edukacji poszerzali swoje horyzonty. Zadaniem naszej szkoły jest: kształcenie umiejętności posługiwania się językiem polskim, w tym dbałość o wzbogacanie zasobu słownictwa uczniów, rozwijanie umiejętności językowych ułatwiających nawiązywanie kontaktów i komunikowanie się w świecie, wyposażenie ucznia w umiejętności korzystania z podstawowych narzędzi matematyki w życiu codziennym, prowadzenia elementarnych rozumowań matematycznych oraz formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, stwarzanie uczniom warunków do nabywania umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, z zastosowaniem technologii informacyjno komunikacyjnych, kształtowanie umiejętności uczenia się jako sposobu zaspokajania naturalnej ciekawości świata, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, wyrabianie postawy obywatelskiej, postawy poszanowania tradycji i kultury własnego narodu, jak i innych kultur i tradycji, jak również zapobieganie wszelkiej dyskryminacji, rozwijanie kompetencji społecznych, umiejętności pracy zespołowej, postaw sprzyjających rozwojowi indywidualnemu i społecznemu, umożliwianie podejmowania inicjatyw, przejawiania kreatywności i przedsiębiorczości, przygotowanie ucznia do świadomego uczestnictwa w kulturze i sztuce, podejmowanie działań mających na celu zindywidualizowane wspomaganie rozwoju każdego ucznia, stosownie do jego potrzeb, możliwości oraz tempa uczenia się, wychowanie uczniów do właściwego odbioru i wykorzystania mediów, propagowanie wartości zdrowego stylu życia, promowanie postaw proekologicznych, 4

5 inspirowanie i rozwijanie pasji oraz uzdolnień u uczniów, stwarzanie możliwości szerokiej współpracy z rodzicami jako partnerami szkoły. V. MODEL ABSOLWENTA Nasz absolwent jest przygotowany do następnego etapu kształcenia, dobrze funkcjonuje w otaczającym go świecie. Reprezentuje postawę otwartości, kreatywności i otwartości. Absolwent naszej szkoły to uczeń, który: VI. wie, jak korzystać z różnych źródeł informacji, jaką zdobyć wiedzę w naszej szkole, jak być odpowiedzialnym za podejmowane decyzje, co znaczy być patriotą, jak rozumieć zasady demokracji, jak aktywnie słuchać innych, jak wyrażać własne opinie i zdanie, rozwiązywać konflikty, szanować własną i cudzą godność, działać na rzecz innych, doskonalić samego siebie, występować publicznie, dbać o swoje i innych życie i zdrowie, jak kultywować tradycje i zwyczaje swojej małej ojczyzny, umie rozróżniać dobro od zła, czytać ze zrozumieniem, formułować pytania do interesujących go zagadnień, sprostać wymaganiom na dalszym etapie kształcenia, znaleźć potrzebne informacje, nawiązać właściwe relacje interpersonalne, wyrażać własne odczucia i emocje, panować nad własnym zachowaniem, potrafi korzystać z najnowszych zdobyczy cywilizacyjnych i kulturalnych, zachować się odpowiednio do sytuacji, szanować przyrodę i najbliższe otoczenie, zadbać o własną edukacją ekologiczną, dociekać, poszukiwać i zainteresować się otaczającą go rzeczywistością, wyrażać wdzięczność i szacunek dla osób starszych i rówieśników. MOCNE I SŁABE STRONY SZKOŁY Mocne strony: mała, kameralna szkoła, jest bezpieczna dla każdego ucznia i pracownika szkoły, każde dziecko jest dostrzeżone i traktowane indywidualnie, spełnia bardzo ważną rolę w środowisku, 5

6 wspólna praca na rzecz dzieci jednoczy społeczność szkolną i pozaszkolną, kompetentni nauczyciele, aktywni uczniowie i rodzice, dobrze wyposażona szkoła, w szkole panuje miła, przyjazna atmosfera, właściwy model zarządzania. Słabe strony: brak placu zabaw i świetlicy szkolnej, ogrodzenie bez podmurówki stwarzające niebezpieczeństwo wtargnięcia zwierząt na teren szkoły, część zewnętrznej elewacji sali gimnastycznej (od strony zachodniej) kwalifikuje się do remontu (odpadający tynk), niewystarczająca ilość stanowisk komputerowych w sali informatycznej i przestarzały sprzęt (uczniowie niektórych klas pracują po dwie osoby przy jednym stanowisku), brak komputerów w salach lekcyjnych, brak dobrze działającej kserokopiarki, szkoła wyposażona jest tylko w jedną tablicę interaktywną, na sześć oddziałów plus zerówka, brak zamykanych szafek dla uczniów w szatniach, schody przy głównym wejściu do budynku szkoły wymagają remontu ze względu na odpadające płytki. VII. OBSZARY DZIAŁAŃ SZKOŁY: Celem zebrania informacji o potrzebach rodziców i uczniów, a także środowiska lokalnego, w czerwcu 2014 roku zostały przeprowadzone przez szkołę badania w formie ankiet. Zebrane informacje są uwzględnione w koncepcji pracy szkoły i przypisane do konkretnych wymagań. 6

7 Wymaganie Problem - diagnoza Cele Działania Rezultaty Terminy i osoby odpowiedzialn e 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. Adekwatność koncepcji do potrze rozwojowych uczniów. Adekwatność koncepcji do potrzeb środowiska. Zidentyfikowanie potrzeb środowiska, określenie potrzeb uczniów i specyfiki szkoły oraz dostosowanie koncepcji do tych potrzeb (diagnoza), Przeprowadzenie ankiet, wywiadów z uczniami i rodzicami, dokonanie ich analizy. Zaplanowanie działań tak, by zaspakajały potrzeby środowiska i społeczności szkolnej. Szkoła zna potrzeby uczniów, rodziców i realizuje koncepcję pracy w celu ich zaspokojenia Maj-czerwiec 2014r., nauczyciele Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana. Wyznaczenie głównych założeń, celów i sposobów ich realizacji (główne działania związane z realizacją koncepcji), Założenia koncepcji pracy szkoły są znane uczniom, rodzicom, środowisku lokalnemu oraz instytucjom współpracującym ze szkołą. Działania są realizowane we współpracy z uczniami i rodzicami. Uczniowie i rodzice biorą czynny udział w modyfikowaniu koncepcji pracy szkoły. Opracowanie koncepcji pracy szkoły we współpracy z uczniami i rodzicami. Przeanalizowanie koncepcji pod kątem adekwatności z potrzebami uczniów i środowiska. Przyjęcie na radzie pedagogicznej koncepcji pracy szkoły. Na spotkaniach z rodzicami oraz na lekcjach wychowawczych podejmowanie dyskusji dotyczącej koncepcji, analizy koncepcji i modyfikacji koncepcji (np. warsztaty); dbanie o to, by w klasach uczniowie i rodzice znali i akceptowali koncepcję pracy szkoły. Koncepcja pracy szkoły jest opublikowana na stronie internetowej szkoły, do której dostęp mają rodzice i uczniowie. Koncepcja jest wyeksponowana np. w kąciku dla rodziców, by była dostępna zarówno rodzicom jak i uczniom. Zaproszenie do wspólnych refleksji nad Szkoła posiada koncepcję pracy szkoły, która jest przygotowywana, modyfikowana i realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami. Koncepcja pracy szkoły jest znana i akceptowana przez uczniów i rodziców. Rodzice Uczniowie 7

8 koncepcją pracy całą społeczność szkoły. Spójność realizowanych działań z koncepcją pracy szkoły Zaplanowane w koncepcji pracy szkoły działania są realizowane. Realizowane działania są skuteczne i przynoszą efekty. Włączenie działań związanych z realizacją koncepcji do planów pracy wychowawczej, podejmowanie działań związanych z realizacją koncepcji we współpracy z rodzicami i uczniami; Prowadzenie ewaluacji pod kątem przydatności i skuteczności proponowanych działań. Wyniki ewaluacji i monitorowania mają służyć potwierdzeniu ich efektywność: a) Ocena stopnia znajomości i przestrzegania norm społecznych w szkole przez uczniów i nauczycieli. b) Organizacja i efektywność pomocy psychologiczno pedagogicznej. Podejmowane przez szkołę działania są spójne z koncepcją pracy szkoły. Podejmowane przez szkołę działania są skuteczne i przydatne. Szkoła wyróżnia się w środowisku i jest dobrze postrzegana przez uczniów, rodziców, instytucje. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Adekwatność procesów edukacyjnych do potrzeb ucznia, grupy, oddziału. Powszechność działań prowadzonych przez nauczycieli. Powszechność działań prowadzonych przez nauczycieli i uczniów. Powszechność znajomości wśród uczniów celów uczenia Zaplanowanie i zorganizowanie procesów edukacyjnych tak, by sprzyjały rozwojowi uczniów. Pomoc uczniom w nauce i planowaniu ich indywidualnego rozwoju. Kształcenie u uczniów umiejętności uczenia się. Motywowanie uczniów do aktywnego uczenia się i wspieranie ich w trudnych sytuacjach. Stosowanie nowatorskich metod pracy dostosowanych Zdiagnozowanie stylów uczenia się i rodzaju inteligencji, aby można było dobrać metody pracy do potrzeb ucznia, klasy; Zorganizowanie systemowej diagnozy i sposobów przekazu informacji po tej diagnozie; (oddział przedszkolny, klasa I, III) Zaplanowanie procesów, uwzględniając potrzeby ucznia (uwzględnienie ucznia, który ma problemy z realizacją podstawy i szczególnie zdolnego, uwzględnienie Szkoła stwarza warunki sprzyjające uczeniu się. Szkoła organizuje zajęcia dla uczniów mających trudności edukacyjne; Dyrektor Szkoły Organ Prowadzący Dyrektor Szkoły 8

9 się i formułowanych oczekiwań. Powszechność działań motywujących do aktywnego uczenia się i wspierających ich w trudnych sytuacjach. Skuteczność działań nauczycieli w kształtowaniu odpowiedzialności uczniów. Powszechność współpracy w uczeniu się. Adekwatność do potrzeb rozwojowych uczniów. do potrzeb ucznia, grupy i oddziału. Pomoc uczniom zrozumieć świat i prawidłowo funkcjonować we współczesnym świecie poprzez odpowiednią organizację procesów edukacyjnych. Uczniowie wpływają na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Uczniowie uczą się od siebie nawzajem. zdiagnozowanych potrzeb i wyników diagnozy na wejściu i wyników egzaminów zewnętrznych), Na zajęciach lekcyjnych przekazywanie wskazówek, jak uczniowie mają się nauczyć omawianych zagadnień, ułatwianie procesu uczenia się wykorzystując wiedzę o sposobach zapamiętywania, notowania, korzystania z podręcznika, i innych źródeł wiedzy. Na każdej lekcji przekazywanie informacji dotyczących celów zajęć, oczekiwań (kryteriów oceniania), przekazywanie informacji zwrotnych; Włączanie uczniów w procesy uczenia się - planowanie z uczniami procesów edukacyjnych, pozwalanie na wybór metod i form pracy, wybór pracy domowej; Uczeń nabywa wiedzę, umiejętności, korzysta z wielu źródeł stosując te sposoby uczenia się, które są dla niego najbardziej efektywne. Uczniowie znają cele lekcji, stawianych wobec nich wymagań, otrzymują informację zwrotną, na podstawie, której są świadomi własnego poziomu wiedzy i umiejętności i starają się uzupełnić braki; Uczniowie mają wpływ na proces uczenia się; Dokonywanie samooceny i oceny koleżeńskiej w procesie lekcyjnym; Uczniowie potrafią dokonać samooceny oraz ocenić kolegów; Stosowanie pracy w małych grupach; Uczniowie potrafią współdziałać w grupie, 9

10 Prowadzenie nowatorskich działań, spotykanie się w zespołach uczących na jednym etapie edukacyjnym tworzących zespoły międzyprzedmiotowe; wchodzić w różne role, dzielić się swoją wiedzą i umiejętnościami; uczący na jednym etapie edukacyjnym tworzą zespoły międzyprzedmiotowe, omawiają podejmowane przez siebie działania służące poprawie jakości pracy szkoły, stosowaniu sprawdzonych nowatorskich metod przynoszących efekty kształcenia; Uwzględnianie w planie kontroli analizy planów dydaktycznych; Przeprowadzana jest kontrola i analiza planów dydaktycznych; Dyrektor Szkoły Uwzględnienie w planie obserwacji stosowanie przez nauczycieli różnorodnych metod pracy z uczniem po obserwacji, rozmowa związana z diagnozą zespołu; Dyrektor Szkoły przeprowadza obserwacje zajęć zgodnie z harmonogramem i zwraca uwagę na różnorodność metod stosowanych na zajęciach, omawia zaangażowanie uczniów na zajęciach; Dyrektor Szkoły We wspomaganiu uwzględnienie doskonalenia dotyczącego diagnozy; Dyrektor Szkoły wspomaga nauczycieli w doskonaleniu umiejętności Dyrektor Szkoły 10

11 dokonywania diagnozy; Zorganizowanie wspomagania w zakresie wdrażania strategii oceniania kształtującego oraz różnych sposobów motywowania; Dyrektor Szkoły wspomaga i motywuje nauczycieli w procesie wdrażania oceniania kształtującego; Dyrektor Szkoły Uwzględnienie w obserwacji zajęć: - celów zajęć, zaplanowanych wobec uczniów oczekiwań, zaangażowania uczniów, uczenia się od siebie, sposobów motywowania, informacji zwrotnej, wpływu uczniów na organizację zajęć oraz autoewaluację zajęć, podczas obserwacji zajęć uwzględnia: cele zajęć, zaplanowane wobec uczniów oczekiwania, zaangażowanie uczniów, uczenie się od siebie, sposób motywowania, informację zwrotną, wpływ uczniów na organizację zajęć oraz autoewaluację zajęć, Dyrektor Szkoły 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Adekwatność procesów edukacyjnych do osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym. Uwzględnianie osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Rozpoznawanie osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu (przeprowadzanie diagnozy i analizowanie wyników przeprowadzonych diagnoz oraz sprawdzianów z poprzedniego etapu), uwzględnianie wyników tych diagnoz w planach i organizacji procesów; Szkoła realizuje podstawę programową, uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Dyrektor Szkoły Stworzenie odpowiednich warunków do realizacji podstawy programowej Wyposażenie klasopracowni w niezbędny sprzęt i pomoce dydaktyczne; Szkoła realizuje podstawę programową. znają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy zgłaszają do Dyrektor Szkoły Organ Prowadzący 11

12 dyrektora ewentualne braki w wyposażeniu pracowni, które zapisują w uwagach do planu; Wykorzystanie wiedzy na temat osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym w realizacji podstawy programowej. Spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Dostosowanie programów nauczania do potrzeb uczniów; Zapewnienie spójności procesów edukacyjnych ze sposobem realizacji podstawy programowej; Zapewnienie spójności realizacji podstawy programowej z zalecanymi warunkami do jej realizacji; Opracowanie programów dostosowanych do potrzeb klasy; planują swoją pracę tak, by podejmowane przez nich działania były spójne z podstawą programową i zapewniały jej realizację; na zajęciach stwarzają warunki zapewniające realizację podstawy programowej; Programy nauczania uwzględniają indywidualne potrzeby uczniów; Procesy edukacyjne są spójne ze sposobami realizacji podstawy programowej; Procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami realizacji podstawy programowej; Dyrektor Szkoły 12

13 Powszechność monitorowania i diagnozowania osiągnięć uczniów oraz wdrażania wniosków z analiz. Monitorowanie realizacji podstawy (ilościowe i jakościowe); Monitorowanie osiągnięć uczniów, wyciąganie wskazówek do dalszej pracy; Analizowanie przeprowadzonych diagnoz i monitoringu realizacji podstawy programowej oraz formułowanie wniosków; Systematyczne kontrolowanie realizacji podstawy programowej (monitoring ilościowy i jakościowy); Opracowanie systemu diagnoz edukacyjnych na poziomie szkoły, stworzenie narzędzi do diagnozy, analizowanie wyników diagnoz całościowe i indywidualne; Zapoznanie Rady Pedagogicznej z wnioskami wynikającymi z analizy przeprowadzonych diagnoz i monitoringu realizacji podstawy programowej; Podstawa programowa jest systematycznie i zgodnie z planem realizowana a jej realizacja monitorowana; Szkoła posiada system diagnoz, nauczyciele monitorują, diagnozują i analizują osiągnięcia każdego ucznia; znają wnioski z diagnoz, monitorowania i analizowania; Dyrektor Szkoły Dyrektor Szkoły Skuteczność działań podejmowanych w wyniku wdrażanych wniosków. Adekwatność działań szkoły wobec przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia. Poprawa jakości nauczania poprzez realizację wniosków; Zwiększenie efektywności nauczania; Realizowanie wniosków w dalszym procesie edukacyjnym; Analizowanie efektów wdrożonych wniosków; wdrażają wnioski; Działania na podstawie wniosków przynoszą wzrost efektów i sukcesy na wyższym etapie kształcenia analizują efekty wdrożonych wniosków, 13

14 4. Uczniowie są aktywni. Powszechność zaangażowania uczniów na większości zajęć. Angażowanie uczniów w zajęcia prowadzone w szkole Stwarzanie uczniom odpowiednich warunków i zachęcanie ich do aktywnego udziału w zajęciach prowadzonych na terenie szkoły; tak organizują każdą lekcję, że uczniowie mają możliwość różnej aktywności; organizują ciekawe lekcje, ( lekcje tak pomyślane, by angażowały wszystkich uczniów) jasno precyzują oczekiwania inicjatyw uczniów dotyczących lekcji oraz własnych projektów rozwojowych i rozwoju szkoły; Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole i chętnie w nich uczestniczą; Uwzględnienie w obserwacji lekcji zaangażowania wszystkich uczniów; Dyrektor Szkoły Różnorodność działań inicjowanych i realizowanych przez uczniów Angażowanie uczniów w planowanie i projektowanie działalności szkoły; Wykorzystywanie inicjatywy uczniów w pracy szkoły; Włączanie zaproszonych osób do realizacji zadań szkoły; Szkoła tworzy plany działań z uwzględnieniem propozycji uczniów; Zachęcenie uczniów do zgłaszania działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły; Szkoła w swej działalności wykorzystuje i realizuje propozycje uczniów; Zapraszanie odpowiednio wybranych osób spoza szkoły, które będą wspierać placówkę podczas realizacji określonych zadań; Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły oraz angażują w nie inne osoby. Uczniowie zgłaszają własne pomysły zadań i wspólnie je realizują; Osoby nie będące pracownikami szkoły włączają się w niektóre działania szkoły; 14

15 Skuteczność działań nauczycieli w stwarzaniu możliwości działań wszystkim uczniom. Uczniowie aktywnie uczestniczą w życiu szkoły i podejmują różnorodne działania; stwarzają warunków zachęcające uczniów do podejmowania różnorodnych działań; Angażowanie wszystkich uczniów do pracy na rzecz szkoły; stwarzają sytuacje zachęcające każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności. Wszyscy uczniowie aktywnie uczestniczą w życiu szkoły; Uczniowie Skuteczność uczniów w inicjowaniu i realizacji różnorodnych działań na rzecz społeczności lokalnej Podejmowanie i realizowanie działań na rzecz społeczności lokalnej; Uwzględnianie w planach pracy szkoły działań mających wpływ na rozwój społeczności lokalnej; Zachęcanie uczniów do podawania własnych propozycji i inicjowania działań na rzecz społeczności lokalnej; Realizacja chociaż jednej takiej inicjatywy w każdym półroczu Zachęcanie uczniów do włączania przez nich innych osób do pracy na rzecz społeczności lokalnej. Uczniowie inicjują i podejmują działania, na rzecz rozwoju społeczności lokalnej; Uczniowie angażują w realizację działań inne osoby, również te, które nie są pracownikami szkoły. Realizacja jednej inicjatywy na poziomie szkoły dotyczącej rozwoju własnego, rozwoju szkoły, rozwoju społeczności lokalnej (np. konkurs na najciekawszą inicjatywę klasy i pozyskanie środków z Rady rodziców na realizację tej inicjatywy, Dyrektor Szkoły 5. Respektowane są normy społeczne Powszechność poczucia bezpieczeństwa wśród uczniów, świadcząca o skuteczności działań Zapewnienie uczniom bezpieczeństwa na terenie szkoły. Szkoła podejmuje działania wychowawcze, które zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne; Podjęte działania zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne; Uczniowie czują się w 15

16 szkoły. Dyrektor podejmuje działania zapewniające bezpieczeństwo na poziomie szkoły : dyżury, opieka nad dziećmi oczekującymi na autobus szkolny, zabezpieczenia wejść, przyjazna estetyczna przestrzeń szkole bezpiecznie; Budynek szkoły jest zabezpieczony; pełnią dyżury międzylekcyjne na korytarzach; zapewniają uczniom bezpieczeństwo podczas zajęć; zapewniają uczniom bezpieczeństwo podczas oczekiwania na autobus szkolny; Dyrektor Szkoły Kooperatywność jako forma społecznego współdziałania i dzielenia się odpowiedzialnością uczniów. Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego. tworzą pozytywne relacje, znają każdego ucznia, jego zainteresowania, nawiązują relacje z rodzicami; Wspólnie z przedstawicielami samorządu uczniowskiego uzgadnianie decyzji związanych ze szkołą, wspólna realizacja propozycji samorządu, opiniowanie przez samorząd ważnych działań; Organizowanie spotkań z rodzicami i uczniami związanych z uzgodnieniem zasad postępowania; Uzgadnianie zasad współżycia w klasie (np. kontrakty podpisane przez klasę), realizują z klasą zadania zaplanowane wspólnie z uczniami oraz przez samorząd uczniowski; znają swoich uczniów, ich zainteresowania i potrzeby; nawiązują pozytywne relacje z rodzicami; Uczniowie wspólnie ustalają zasady funkcjonowania w klasie i szkole; Uczniowie znają wcześniej ustalone z klasą i przez samorząd uczniowski zasady współżycia i znają konsekwencje ich nieprzestrzegania ; Uczniowie przestrzegają zasady współżycia obowiązujące w szkole; Wrzesień Wychowawcy Cały rok szkolny Wychowawcy 16

17 Powszechność udziału we współdecydowaniu, równość wobec zasad, powszechność relacji opartych na szacunku i zaufaniu. Zasady postępowania i współżycia w szkole są uzgodnione i przestrzegane przez pracowników szkoły, rodziców i uczniów a relacje między wszystkimi członkami szkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufani Uzgodnienie z pracownikami szkoły zasad postępowania i współżycia; Wszyscy pracownicy szkoły znają i przestrzegają zasady postępowania i współżycia w szkole; Rodzice znają zasady postępowania i współżycia w szkole; Relacje między wszystkimi członkami szkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufani; Wrzesień Cały rok szkolny Uczniowie, Rodzice, Pracownicy szkoły Systemowość przyjętych rozwiązań rozumiana jako celowe działania na poziomie całej instytucji W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb. Analizowanie i ocena działań wychowawczych prowadzonych w klasie przez uczniów i rodziców; Działania wychowawcze są analizowane i modyfikowane w razie potrzeb. W miarę potrzeb Partycypacja rodziców i uczniów w modyfikacjach Modyfikowanie tych działań w uzgodnieniu z rodzicami i uczniami; Organizacja spotkań z rodzicami i uczniami związanych analizą i modyfikacją działań wychowawczych; W modyfikowaniu działań wychowawczych biorą udział uczniowie i rodzice; W miarę potrzeb 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację Systemowość prowadzonego rozpoznania (celowe działania obejmujące całą instytucję). Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Stworzenie przez dyrektora systemu działań związanego z przeprowadzaniem rozpoznania możliwości uczniów, z indywidualizacją (systemowe, uzgodnione diagnozy, systemowe wsparcie, organizacja zajęć pozalekcyjnych w oparciu o wyniki diagnoz a nie propozycje nauczycieli), Dokonywanie szczegółowej diagnozy, uzupełnionej diagnozą wychowawczą; W szkole istnieje system działań związanych z rozpoznawaniem możliwości uczniów Wszyscy uczniowie są zdiagnozowani; znają swoich uczniów, ich możliwości psychofizyczne oraz potrzeby rozwojowe; Wychowawcy 17

18 Diagnozowanie odbywa się systematycznie; Rozpoznawanie możliwości psychofizycznych uczniów, ich potrzeb rozwojowych, sposobów uczenia się ; Wychowawcy rozpoznają sytuację społeczną każdego ucznia; Wychowawcy znają sytuację społeczną swoich wychowanków; Adekwatność podejmowanych działań do rozpoznanych potrzeb uczniów. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktycznowyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są adekwatne do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Szkoła organizuje proces uczenia się z uwzględnieniem wyników diagnozy; Szkoła planuje zajęcia dodatkowe z z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb uczniów, które są wcześniej zdiagnozowane; Szkoła organizuje zarówno zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia uczniów, jak i dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju; Przeprowadzane diagnozy są analizowane; Potrzeby uczniów są rozpoznawane przez szkołę; Podejmowane przez szkołę działania są adekwatne do rozpoznanych każdego ucznia. Adekwatność współpracy do potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Powszechność obejmowania uczniów działaniami. Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologicznopedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną; Organizowanie pomocy psychologiczno pedagogicznej, koordynowanie tej pomocy w klasie Realizowanie uzgodnionych działań w zakresie wsparcia ucznia, współpracują z poradnią psychologicznopedagogiczną; organizują i koordynują pomoc uczniom w klasie; Działania wspierające ucznia podejmowane przez szkołę są adekwatne do jego potrzeb i sytuacji i uzgodnione z podmiotami 18

19 świadczącymi poradnictwo i pomoc oraz innymi nauczycielami. Adekwatność działań antydyskryminacyjnych do specyfiki szkoły. Adekwatność otrzymywanego wsparcia. Zaplanowanie i realizacja działań antydyskryminacyjnych z programu wychowawczego W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Włączenie działań antydyskryminacyjnych do działań systemowych szkoły tj. planu wychowawczego ; Działania antydyskryminacyjne są realizowane; Sprawdzenie, jakiej formy wsparcia oczekują uczniowie rodzice; Zaplanowanie przez szkołę wsparcia dla uczniów, tak by jego forma odpowiadała uczniom i rodzicom; Działania antydyskryminacyjne są częścią działań systemowych szkoły i są opisane w planie wychowawczym i są realizowane; Zorganizowane przez szkołę formy wspierania uczniów odpowiadają zarówno uczniom jak i rodzicom; 7. współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Powszechność współpracy nauczycieli, w tym pracujących w jednym oddziale, w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych., w tym nauczyciele pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Powołanie zespołów, nadzór nad pracą zespołów, analiza planów pracy zespołów, udział w spotkaniach, nadzór nad sprawozdawczością, Ujęcie w planie nadzoru ewaluacji działań zespołów, Współpraca nauczycieli w zespołach nauczycielskich; wspólnie planują i uzgadniają działania w oparciu o bogatą wiedzę na temat danego oddziału, wspólnie realizują działania, analizują je i doskonalą; W szkole działają zespoły nauczycielskie; Działania zespołów nauczycielskich są ujęte w planie nadzoru; współpracują ze sobą; Działania podejmowane przez nauczycieli są wspólnie zaplanowane i uzgodnione Dyrektor Szkoły 19

20 8. Promowana jest wartość edukacji. Zespołowe wprowadzanie zmian do realizowanego procesu edukacyjnego. Współdziałanie nauczycieli w rozwiązywaniu problemów. Powszechność wzajemnej pomocy w prowadzeniu ewaluacji pracy nauczycieli. Przydatność wzajemnej pomocy w prowadzeniu ewaluacji pracy nauczycieli. Powszechność udziału uczniów i nauczycieli w prowadzonych działaniach. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, realizacja, analiza i doskonalenie) w szkole lub placówce następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy. pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Szkoła prowadzi działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się. Omawianie, planowanie, analizowanie i realizowanie wspólnie przez wszystkich nauczycieli zmian w procesie edukacji; Doskonalenie procesu edukacyjnego jako efekt współpracy nauczycieli; Współpraca nauczycieli w rozwiązywaniu problemów; Dzielenie się przez nauczycieli wiedzą i umiejętnościami w celu doskonalenia zawodowego; dokonują ewaluacji zrealizowanych działań; Doskonalenie metod pracy zespołowej; Szkoła w środowisku wskazuje potrzebę uczenia się przez całe życie i ciągłego doskonalenia poprzez organizację spotkań i debat związanych z wartością uczenia się wśród rodziców i społeczności lokalnej, Organizowanie konkursów przedmiotowych i tematycznych; Udział uczniów w różnego typach konkursach, zachęcanie do zdrowej Zmiany wprowadzane w procesie edukacji są planowane i analizowane przez wszystkich nauczycieli; wspólnie podejmują decyzje dotyczące doskonalenia procesu edukacyjnego w szkole. potrafią współpracować ze sobą i wspólnie rozwiązują problemy; doskonalą metody i formy pracy w procesie współpracy; Każdy z nauczycieli poddaje ewaluacji własne działania i doskonali je w oparciu o wyniki ewaluacji W szkole panuje klimat sprzyjający uczeniu się Uczniowie znają wartość uczenia się i biorą świadomy udział w procesie nauki; Uczniowie biorą udział w konkursach przedmiotowych i tematycznych; Uczniowie Rodzice 20

21 rywalizacji; Rodzice i społeczność lokalna biorą aktywny udział w organizowanych przez szkołę działaniach mających na celu propagowanie wartości nauki. Powszechność udziału uczniów i nauczycieli w prowadzonych działaniach. Systemowość w wykorzystywaniu informacji. Szkoła prowadzi działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie. Wykorzystywanie przez szkołę informacji o losach absolwentów do promowania wartości edukacji. Organizowanie i prowadzenie zajęć i warsztatów dla rodziców, promujących uczenie się przez całe życie, Wspólne uczenie się uczniów i ich rodziców np. wykonywanie wspólne prac plastycznych, dekoracji, kostiumów na przedstawienie, ozdób choinkowych Organizacja spotkań z absolwentami i ukazywanie drogi ich sukcesu, Wykorzystanie przez nauczycieli losów absolwentów jako dobrego przykładu promującego potrzebę uczenia się i wartości edukacji, uczniowie są świadomi konieczności nabywania nowych umiejętności umożliwiających prawidłowe funkcjonowanie w nieustannie zmieniającym się świecie; uczniowie rozumieją potrzebę uczenia się i przez całe życie; rodzice są świadomi konieczności wspólnej pracy z dziećmi; uczniowie uczą się poprzez wspólne z rodzicami i rówieśnikami wykonywanie określonych prac Uczniowie znają wartość edukacji i ludzi, którzy dzięki nauce osiągnęli sukces; Uczniowie znają drogi do osiągnięcia sukcesu: 21

22 Różnorodność, rozumiana jako udział różnych przedstawicieli lokalnej społeczności. Szkoła promują wartość edukacji w społeczności lokalnej. Włączenie do edukacji doświadczeń rodziców i dziadków uczenie się od rodziców i dziadków Celebrowanie sukcesów swoich uczniów spotkania z rodzicami, listy gratulacyjne, eksponowanie sukcesów na terenie klasy, Zorganizowanie uroczystości środowiskowych promujących wartość edukacji, np. spotkanie z ludźmi nauki, wręczenie stypendiów, konkursy, Uczniowie uczą się od sowich rodziców, dziadków, sąsiadów; Uczniowie biorą udział w konkursach; Uczniowie nabywają nowe wiadomości i umiejętności; Rozumieją i znają wartość wiedzy i umiejętności; 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. Systemowość rozwiązań zapewniających zbieranie i uwzględnianie opinii rodziców w procesie podejmowania decyzji. Przydatność współpracy szkoły z rodzicami do podejmowania działań odpowiadających na potrzeby rozwojowe uczniów Szkoła posiada model współpracy z rodzicami oparty o rzeczywiste potrzeby i oczekiwania rodziców. Pozyskanie przez szkołę i opinii rodziców na temat swojej pracy i wykorzystanie zdobytych informacji do planowania działań. Szkoła współpracuje z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. Wypracowanie modelu współpracy z rodzicami; zbadanie rzeczywistych potrzeb i oczekiwań rodziców, jeżeli chodzi o wsparcie dziecka i współpracę ze szkołą, na bieżąco pozyskują opinie rodziców na temat działań szkoły, Każdy nauczyciel nawiązał współpracę z rodzicami wszystkich uczniów w klasie, nie tylko tych, którzy mają problem z opanowaniem umiejętności podstawy lub tych, którzy wykazują zdolności w uczeniu się przedmiotu, Uaktywnienie rodziców, dziadków, którzy mogliby przekazać swoje doświadczenia, włączenie ich w Szkoła posiada model współpracy z rodzicami; znają potrzeby i oczekiwania rodziców związane ze szkołą; Szkoła posiada system pozyskiwania i wymiany informacji z rodzicami; znają aktualne opinie dotyczące działalności szkoły i wykorzystują je na bieżąco do planowania dalszych działań. współpracują z rodzicami wszystkich uczniów z którymi mają zajęcia; Rodzice i inni członkowie rodzin uczniów współpracują z 22

23 procesy uczenia klasy, nauczycielami w procesie uczenia. Partycypacja rodziców w procesach decyzyjnych i realizowanych działaniach. Skuteczność działań podejmowanych przez szkołę w zachęcaniu rodziców do zgłaszania inicjatyw. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach. Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły. Organizowani wspólnych zajęć dla uczniów i rodziców- wspólne uczenie się, np. malowania, wykonywania prac plastycznych Organizowanie spotkań z rodzicami klasy w celu podjęcia ważnych decyzji związanych z klasą, np. wspólne planowanie działań, analiza działań, Wypracowanie modelu współpracy z rodzicami opartego o rzeczywiste potrzeby i oczekiwania rodziców, Stworzenie systemu pozyskiwania informacji ustalenie: kiedy, jak kto zbiera informacje, Uczniowie współpracują z rodzicami, wspólnie wykonują określone prace, Nauka przez współdziałanie; Rodzice wspólnie z nauczycielami analizują i planują działania w oddziałach, Szkołą posiada model współpracy z rodzicami; Szkoła posiada system pozyskiwania informacji; Wrzesień październik Dyrektor współpracuje z radą rodziców (kompetencje ustawowe rady) Dyrektor współpracuje z Radą Rodziców; Organizowanie spotkań z rodzicami, na których wspólnie z rodzicami podejmuje się decyzje dotyczące szkoły, wspólnie z rodzicami podejmują decyzje dotyczące szkoły; Rodzice mają możliwość zgłaszać własne inicjatywy dotyczące pracy szkoły; 23

24 Inicjatywy rodziców po akceptacji są realizowane. Użyteczność realizowanych inicjatyw. W szkole są realizowane inicjatywy rodziców. Tworzenie warunków do zgłaszania inicjatyw przez rodziców, Realizacja chociaż 2-3 inicjatyw w roku Rodzice mają możliwość zgłaszać własne inicjatywy dotyczące pracy szkoły; Inicjatywy rodziców po akceptacji są realizowane. Rodzice 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju. Adekwatność podejmowanych działań do potrzeb środowiska Rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmowanie inicjatyw na rzecz ich wzajemnego rozwoju. Rozpoznanie potrzeb środowiska w grupie którą jest klasa, Inicjowanie i realizacja działań związanych ze współpracą, Nauczyciel zna potrzeby klasy; inicjują i realizują działania mające na celu pogłębienie współpracy ze środowiskiem; nauczyciel potrafi wykazać korzystny wpływ współpracy na rozwój uczniów (w różnych obszarach rozwoju np.: kształcenia, wychowania, rozwoju społecznego, emocjonalnego); współpraca jest systematyczna 24

25 Systematyczność działań podejmowanych przez szkołę we współpracy z instytucjami i organizacjami środowiska lokalnego. Szkoła systematycznie i w sposób celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym. Szkoła systematycznie współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym; Szkoła uwzględnia swoją specyfikę planując i organizując wspólne działania; współpraca jest systematyczna Wzajemność korzyści wynikających ze współpracy szkoły ze środowiskiem lokalnym. Współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich wzajemny rozwój. planują i aranżują działania przynoszące korzyści dla uczniów i środowiska lokalnego; nauczyciele potrafią wykazać korzystny wpływ współpracy na rozwój uczniów (w różnych obszarach rozwoju np.: kształcenia, wychowania, rozwoju społecznego, emocjonalnego); współpraca jest systematyczna Skuteczność działań podejmowanych we współpracy w wspieraniu rozwoju uczniów. Współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów Koordynacja działań na szczeblu szkoły podejmują przemyślane, zaplanowane działania. 11. Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, Powszechność wykorzystywania wniosków w działaniach. Adekwatność działań do wniosków W szkole analizuje się wyniki sprawdzianów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których nauczyciele planują i planują ewaluację wewnętrzną; biorą udział w ewaluacji wewnętrznej, analizują wyniki sprawdzianów nie tylko w kontekście swojego przedmiotu, ale też w zakresie umiejętności ponadprzedmiotowych nauczanych w szkole w oparciu o Szkoła planuje i przeprowadza ewaluację wewnętrzną; Wyniki sprawdzianów oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są analizowane przez nauczycieli; wyciągają 25

26 egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrzny podejmują działania. podstawę programową, dokonują jakościowej i ilościowej analizy sprawdzianów; zapoznają się badaniami zewnętrznymi oraz ich wynikami i wykorzystują je do doskonalenia procesów uczenia się; wnioski i zalecenia na przyszłość wynikające z analizy; Wszyscy nauczyciele znają wnioski z analiz sprawdzianów, ewaluacji i monitorowania; Wszyscy nauczyciele wykorzystują wnioski w pracy z uczniami; Działania podejmowane przez nauczycieli są zgodne z wnioskami i służą ich realizacji; znają wyniki badań zewnętrznych i wykorzystują je do poprawienia jakości nauczania; Użyteczność wniosków z monitorowania działań (wynikających z wniosków z analiz) prowadzonych przez szkołę. Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. monitorują i analizują podejmowane przez siebie działania i w razie potrzeby je modyfikują; Porównywanie wyniki sprawdzianów próbnych i sprawdzianu zewnętrznego z wynikami klasyfikacji semestralnej i rocznej; Działania podejmowane w szkole są monitorowane oraz analizowane i modyfikowane w razie potrzeby; Wyniki sprawdzianów próbnych i sprawdzianu zewnętrznego są porównywane z wynikami klasyfikacji semestralnej i rocznej; 26

27 Wpływ wyników badań zewnętrznych na planowanie działań nauczycieli. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. zapoznają się z wynikami badań zewnętrznych znają wyniki badań zewnętrznych Użyteczność badań dla szkoły. W szkole prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Prowadzenie badań innych niż analizy egzaminów, diagnozy edukacyjne i wychowawcze i ewaluacja, dostosowanych do potrzeb szkoły; W szkole przeprowadza się badania mające na celu badanie osiągnięcia uczniów, losy absolwentów ora uwzględniające bieżące potrzeby szkoły. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Adekwatność działań zarządczych (wprowadzanych rozwiązań) do podstawowych celów pracy szkoły, oraz potrzeb wychowawczych i edukacyjnych.. Skoncentrowanie pracy szkoły się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich ku temu warunków. Tworzenie warunków do właściwego rozwoju uczniów i pracy nauczycieli, w tym bazy i wyposażenia szkoły. Diagnozowanie potrzeb szkoły. Przeprowadzenie analizy potrzeb pracowników szkoły, rodziców i uczniów Budowanie klimatu do wspólnego podejmowania decyzji przez uczniów, rodziców i pracowników szkoły szacunek i uwzględnianie w działaniach wspólnie podejmowanych decyzji, Tworzenie warunków do właściwego rozwoju uczniów i pracy nauczycieli, w tym bazy i wyposażenia szkoły, Tworzenie warunków do właściwego rozwoju uczniów i pracy nauczycieli, w tym bazy i wyposażenia szkoły, Warunki panujące w szkole, w tym baza i wyposażenie placówki, sprzyjają właściwemu rozwojowi uczniów i pracy nauczycieli. Znane są potrzeby szkoły. Informacje na temat potrzeb pracowników szkoły, rodziców i nauczycieli zebrane są na podstawie ankiet, wywiadów, rozmów i obserwacji. W działaniach i decyzjach dotyczących funkcjonowania szkoły uwzględniane są wyników badań. Dostosowanie oferty zajęć pozalekcyjnych 27

28 do potrzeb rodziców i uczniów. W szkole panuje właściwy klimat do wspólnego podejmowania decyzji. Decyzje dotyczące szkoły są podejmowane po wcześniejszym omówieniu ich z rodzicami, nauczycielami i uczniami. Ocena i ewaluacja systemu zarządzania szkołą, modyfikacja systemu w razie potrzeby. System zarządzania szkołą jest oceniany, ewaluowany i modyfikowany w razie potrzeby. Skuteczność działań dyrektora w organizowaniu pracy nauczycieli. Powszechność udziału nauczycieli w pracy zespołowej i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego. Wprowadzenie stylu zarządzania szkołą sprzyjającemu indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu. Wypracowanie stylu zarządzania sprzyjającego indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli Koncepcja pracy szkoły jest modyfikowana we współpracy z rodzicami zgodnie z potrzebami zgłaszanymi przez rodziców, nauczycieli i uczniów. Rodzice są partnerami szkoły. Są informowani o prawach i obowiązkach wszystkich członków społeczności szkolnej. Znają statut i koncepcję pracy szkoły, plan wychowawczy i profilaktyczny. i dyrektor 28

29 Powszechność udziału nauczycieli w działaniach ewaluacyjnych i w formułowaniu oraz wykorzystywaniu wniosków Przeprowadzenie ewaluacji wewnętrznej przez dyrektora szkoły wspólnie z nauczycielami. Uwzględnianie wyników badań w działaniach i decyzjach dotyczących funkcjonowania szkoły, Udział w spotkaniach związanych z podejmowaniem decyzji, wspierają rodziców w wychowaniu dzieci, udzielają rzetelnych informacji o ich postępach w nauce i zachowaniu. Rodzice pomagają przy organizacji imprez klasowych i szkolnych. Uczestniczą w zebraniach rodziców oraz indywidualnych spotkaniach z nauczycielami. Rada Rodziców ma duży udział w tworzeniu i realizacji koncepcji pracy szkoły. W szkole istnieje system organizacji działań uwzględniający analizę, ocenę skuteczności i możliwość modyfikacji pracy oraz funkcjonowania placówki. planują swoją pracę uwzględniając wnioski z przeprowadzonych badań dotyczących funkcjonowania szkoły. wspólnie podejmują decyzje i planują działania dotyczące pracy, funkcjonowania szkoły. wspólnie 29

30 podejmują inicjatywy służące rozwojowi uczniów, szkoły oraz własnego potencjału. Skuteczność działań dyrektora w organizowaniu pracy nauczycieli. Powszechność udziału nauczycieli w pracy zespołowej i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego. Zarządzanie szkołą tak, by sprzyjało indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu. Przeprowadzanie ewaluacja wewnętrznej wspólnie z nauczycielami Tworzenie systemowej organizacji działań z uwzględnianiem analiz, oceny skuteczności i modyfikacji działań Podejmowanie inicjatyw związanych z rozwojem uczniów, szkoły i własnego potencjału, Działania podejmowane przez szkołę są przemyślane, zaplanowane i zorganizowane w sposób sprzyjający pracy nauczycieli oraz ich doskonaleniu. Wszyscy nauczyciele biorą udział w ewaluacji wewnętrznej. W szkole powoływane są zespoły zadaniowe, przedmiotowe, nauczycielskie. wykonują powierzone im zadania indywidualnie oraz pracują zespołowo w powołanych zespołach. 30

31 Wdrażanie przydatnych wniosków W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły. wyciąga wnioski z nadzoru pedagogicznego i zapoznaje z nimi nauczycieli. Podejmowanie inicjatyw służących rozwojowi szkoły znają wnioski z nadzoru pedagogicznego. Wnioski są wdrażane systematycznie przez dyrektora i nauczycieli. Skuteczność działań dyrektora w inicjowaniu nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów. Podejmowanie nowatorskich działań, innowacji. Szkoła prowadzi działania nowatorskie i wprowadza innowacje. Powszechność udziału nauczycieli, pracowników, uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki. W szkole podejmowane są działania, które umożliwiają wspólne podejmowanie decyzji przez dyrektora szkoły, nauczycieli, uczniów, rodziców. Na działalność szkoły mają wpływ: dyrektor szkoły, nauczyciele, uczniowie i rodzice Uczniowie Rodzice Skuteczność działań dyrektora w poszukiwaniu wsparcia. Użyteczność uzyskanego wsparcia dla działań szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne adekwatne do jej potrzeb. poszukuje nowych możliwości wsparcia pracy szkoły przez różne instytucje. Szkoła w swojej pracy wspierana jest przez instytucje zewnętrzne. 31

32 VIII. EWALUACJA KONCEPCJI : 1. Wnioski z prowadzonego nadzoru przez dyrektora szkoły; 2. Sprawozdania z realizacji zadań w danym roku szkolnym ( półroczne, końcoworoczne); 3. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej; 4. Opinie rodziców; 5. Ocena i modyfikacja koncepcji. IX. ZAŁĄCZNIKI : 1. Plany pracy szkoły na okres realizacji koncepcji; 2. Program wychowawczy i profilaktyczny szkoły 32