Angażowanie pracowników szkoły w życie uczniów warunkiem sukcesu szkoły.

Transkrypt

1 Angażowanie pracowników szkoły w życie uczniów warunkiem sukcesu szkoły. Cardinal Newman High School: Studium przypadku z zakresu rozwijania przywództwa na wszystkich poziomach ( ) Isabelle Boyd CBE

2 CARDINAL NEWMAN HIGH SCHOOL Cardinal Newman High School jest katolicką państwową szkołą średnią w hrabstwie North Lanarkshire w Szkocji. Szkoła posiada zdolność - podejmowania nowych wyzwań, - kreowania etosu ambicji, - zdobywania osiągnięć.

3 Aktualny kontekst szkocki Program dla doskonałości Nauczanie przyszłością Szkocji Podnoszenie profesjonalizmu w nauczaniu Poprawa standardów zawodowych w wyniku działań Generalnej Rady Nauczania Szkocji (GTCS)

4 Przywództwo edukacyjne narodowym priorytetem Nauczanie przyszłością Szkocji (styczeń 2011) Dwa najważniejsze i osiągalne sposoby, w których edukacja szkolna może spełnić wysokie oczekiwania, jakie Szkocja żywi wobec jej młodzieży polegają na wspieraniu i wzmacnianiu:jakości nauczania oraz jakości przywództwa.

5 Co znaczy Przywództwo? Przywództwo dla uczenia się Przywództwo dla kierownictwa Przywództwo dla rozwoju Przywództwo dla zmiany PRZYWÓDZTWO (ANG. LEADERSHIP) RÓŻNI SIĘ OD KIEROWNICTWA (ANG. MANAGEMENT)

6 Szkoła Cardinal Newman High School Do roku 2006/2007 zrozumiałam naczelną zasadę nakazującą rozwijać Przywództwo na wszystkich poziomach dla osiągnięcia sukcesu przez wszystkich uczniów i wzmocnienia ich pozycji Dowiodły tego następujące stwierdzenia:

7 Ani centralizacja, ani decentralizacja nie są skuteczne (M Fullan 1996) W rozwijaniu przywództwa chodzi [ ] o uwalnianie energii każdego z pracowników [...] i o dawanie każdemu z nich poczucia, że jego wkład się liczy (HMIE 2007) Wszyscy nauczyciele mają w szkołach do odegrania rolę przywódczą (EIS 2008) Wszyscy pracownicy [ ] uznają swój obowiązek przyczyniania się do procesu rozwoju szkoły [ ] w sposób kolegialny i konstruktywny. (SNCT 2007)

8 Analiza zwyczajów obowiązujących w Cardinal Newman HS (marzec 2006) [ ] Zapytaj Isabelle Jedna osoba pełni rolę przywódczą, a pozostałe wykonują polecenia Pozory demokracji w państwie Napoleona pracownicy sądzą, że omawiają wszystkie kwestie, ale Isabelle zachowuje decydujący głos. Ogólna struktura szkoły jest w pewnym stopniu rozumiana, istnieje jednakże uznana ścieżka alternatywna. tj. prosto do dyrektora

9 W maju 2008 HMI [Her Majesty's Inspectorate of Education szkockie kuratorium oświaty] opublikowało raport z inspekcji przeprowadzonej w szkole Cardinal Newman High School, w którym między innymi następujące obszary zostały ocenione celująco: Zaangażowanie pracowników w życie i pracę szkoły Rozwój ludzi i tworzenie zespołów Przywództwo w zakresie postępu i zmian

10 Jak zmieniliśmy nasze szkolne zwyczaje od 2006 do 2008 r.?

11 Nastąpiła zmiana w nomenklaturze: termin management [ kierownictwo ] został zastąpiony terminem leadership [ przywództwo ] Ustanowiono szkolne procedury konsultacyjne

12 Rozszerzono zaangażowanie wszystkich zainteresowanych [dzieci, młodzieży, rodziców, społeczności lokalnej] w planowanie doskonalenia szkoły Wprowadzono w całej szkole tzw. Championów

13 Wzmocniono pozycję uczniów i rozwinięto ich zdolności Wzmocniono pozycję rodziców i opiekunów oraz rozwinięto ich zdolności

14 Powstanie całej wspólnoty przywódców/liderów Odpowiedzialność lidera Budowanie wizji Dzielenie się przywództwem Samoocena

15 Samoocena Raport HMI z maja 2008 r. w sprawie Cardinal Newman High School W całej szkole pracownicy prezentowali wysoki poziom zaangażowania w samoocenę i w ciągłe doskonalenie swoich umiejętności główny atut ocena bardzo dobra Zaangażowanie w samoocenę w całej szkole Bardzo dobre porozumienie z zainteresowanymi stronami Obserwacje lekcji - wielką zaletą u wszystkich Imponujace wyniki analizy i oceny danych dokonanej przez SQA [Scottish Qualifications Authority szkocki organ akredytacyjny] i działania Bardzo dobre metody wspólnego stosowania dobrych praktyk Spotkania wzmacniające więzi (wicedyrektor/nauczyciele stażyści i nauczyciele kontraktowi) Doskonalenie szkoły połączone z samooceną Udoskonalenia będące wynikiem samooceny

16 Samoocena Przykłady samooceny w szkole Cardinal Newman HS Tzw. INSET Days [dni, w których przeprowadzane jest szkolenie pracowników] - refleksja osobista; godziny najlepszych praktyk Spotkania oddziałowe czas dzielenia się najlepszymi praktykami Hospitowanie lekcji/ obserwacja koleżeńska Oparta na obserwacjach lekcji broszura poświęcona dzieleniu się dobrymi praktykami Otwarte Drzwi skoncentrowanie uwagi szkoły na sukcesie; Informator zawierający terminy obserwacji i hospitacji;

17 Samoocena Przykłady samooceny w szkole Cardinal Newman HS Dzień wolny dla szkolnych liderów Ankiety i konsultacje z rodzicami dopełnienie działań nauczyciela oraz wpływ na praktykę Rady Uczniowskie wpływ na szkolne procedury, politykę i praktykę Raporty o Poprawie Jakości wskazujące osiągnięte ulepszenia związane z następnym etapem Planu Doskonalenia

18 Oddziałowa Ocena Poprawy Jakości / Wizytacja Mocno zakorzeniona samoocena jako środek do osiągnięcia poprawy i rozwoju przywództwa Kluczowymi źródłami informacji są dane ilościowe, obserwacje, opinie zainteresowanych Należy wzmocnić proces samooceny oraz jej wpływ na wyniki osiągane przez poszczególne oddziały Należy zapewnić rzeczywistą poprawę doświadczeń, osiągnięć i wyników uczniów Konieczne jest określenie i wzajemna wymiana dobrych praktyk w całej szkole, a także zaznaczenie obszarów, w których niezbędne są mechanizmy rozwoju i wsparcia

19 Poprawianie wyników uczniów poprzez samoocenę Skuteczna samoocena prowadzi do doskonalenia szkoły. Skuteczna samoocena prowadzi do doskonalenia uczenia się i nauczania, doskonalenia programu nauczania oraz innych obszarów szkoły. Te z kolei prowadzą do poprawy zaangażowania uczniów w naukę (QI 2.1) oraz do udoskonaleń w postępach, osiągnięciach i wynikach uczniów. (QI 1.1).

20 Samoocena w Cardinal Newman HS głęboko zakorzeniona praktyka wspólnych działań mających na celu wzmacnianie przywództwa na wszystkich poziomach poprawę wyników uczniów

21 Kultura przywództwa Każdy na różnych etapach rozwoju zawodowego ma szansę dowiedzieć się, czym jest przywództwo przyjąć role przywódcze ma prawo i obowiązek brania udziału w planowaniu wnosi swoje pomysły i wykazuje elastyczne podejście do wykonywanej przez siebie pracy ma prawo popełniać błędy w dobrej wierze i obowiązek uczyć się na swoich błędach ma poczucie godności i szacunku, a także obowiązek okazania tych cech w pracy z innymi otrzymuje szanse włączenia się (i powrotu) do gry

22 Nie możesz być liderem, jeśli nikt za tobą nie podąża.

23 Dyrektorzy szkół muszą pełnić dwie funkcje liderów i administratrów. Jako liderzy pielęgnujemy wizję, która wyraża podstawowe wartości szkoły; jako administratorzy rozwijamy struktury i polityki, które instytucjonalizują tę wizję. Starratt R.J. Leaders with Vision: The Quest for School Renewal. 1995

24

25 Warsztat: Kreowanie liderów Raport McKinseya (2007) określił przywództwo jako szczególnie ważne w doskonaleniu szkoły. Ogólnie rzecz ujmując, zaproponował trzy kluczowe obszary: Wyławianie właściwych nauczycieli na stanowiska kierownicze Rozwijanie zdolności tych, którzy mogliby stać się liderami w przyszłości Koncentrowanie czasu osób piastujących stanowiska kierownicze na poprawianiu jakości uczenia się Jak możemy je osiągnąć?

26 Warsztat: Rozwijanie inspirujących liderów Czy mamy jakieś trudności z inspirowaniem przyszłych liderów? Dlaczego tak się dzieje iw jak znajdujemy wyjście z tej sytuacji? Co dobrzy liderzy powinni uczynić, aby stać się inspirującymi liderami?

27 Warsztat: Rozwijanie liderów Jakie zasady powinny obowiązywać, aby napędzać przywództwo? W jaki sposób możemy wzmacniać pozycję szkolnych liderów, aby wzmocnić pozycję szerszej społeczności szkolnej

28 Warsztat: Rozwijanie przywództwa wśród starszych uczniów Jak możemy u całej młodzieży uczącej się naszych szkołach rozwinąć poczucie odpowiedzialności: za swoje czyny za to, że uczą się dla siebie za przewodzenie innym i rozwijanie innych?