Skalowanie wyników egzaminacyjnych
|
|
- Martyna Szymczak
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Skalowanie wyników egzaminacyjnych przygotował Tomasz Żółtak Jesienna Szkoła EWD, Warszawa 7..23
2 Plan prezentacji. Kłopoty z wynikami surowymi. 2. Proste rozwiązania normalizacja i standaryzacja. 3. Co psychometria mówi nam o egzaminach? 4. Wprowadzenie do IRT. 5. Model skalowania wyników matury.
3 Kłopoty z wynikami surowymi
4 Problem z wynikami surowymi brak porównywalności wyniki surowe suma punktów, lub odsetek uzyskanych punktów
5 Problem z wynikami surowymi brak porównywalności skala wyników surowych skale standardowe (znormalizowane) łatwość wyliczenia wyniku V X porównywanie wyników między latami ma sens X V łatwość interpretacji X V Egzamin wyniki surowe Egzamin 2 Egzamin 3
6 Problem z wynikami surowymi brak porównywalności skala wyników surowych skale standardowe (znormalizowane) łatwość wyliczenia wyniku V X porównywanie wyników między latami ma sens X V łatwość interpretacji X V Egzamin wyniki surowe wyniki na skali standardowej Egzamin 2 Egzamin 3
7 Normalizacja i standaryzacja wyników
8 Rozkłady wyników surowych
9 Rozkłady wyników znormalizowanych (skala ;5)
10 Procedura normalizacji (do skali ;5) U(X=xi) wynik znormalizowany dla wyniku surowego równego xi; Φ funkcja odwrotna do dystrybuanty rozkładu normalnego standaryzowanego; N(X xi) liczba zdających z wynikiem niższym niż xi; N(X = xi) liczba zdających z wynikiem surowym równym xi; n liczba zdających
11 Interpretacja wyników na skali ;5 Skala ;5 pozwala łatwo interpretować wynik ucznia w kategoriach tego, na ile lepiej lub gorzej napisał on egzamin, w porównaniu do innych zdających w danym roku. Skala ;5 jest pod tym względem podobna do skali staninowej, ale pozwala określić wynik ucznia z dużo większą dokładnością. stanin wyniki na skali ; od 73,75 8,25 88,75 do 73,75 8,25 88,75 96,25 3,75,25 8,75 26,25 96,25 3,75,25 8,75 26,25 Skala ;5 jest też ściśle powiązana ze skalą centylową, aczkolwiek zależność ta jest nieliniowa. 9 Wynik zawsze odpowiada średniemu wynikowi (z danej części egzaminu) wśród zdających egzamin w danym roku. Brani są tu pod uwagę tylko uczniowie szkół dla młodzieży, z wyłączeniem szkół specjalnych, przyszpitalnych, itp.
12 Relacje pomiędzy pięcioma skalami standardowymi Autor: dr H. Szaleniec
13 centyle Związki pomiędzy wynikami surowymi, centylami i wynikami na skali ;5 przykład: część humanistyczna egz. gimn. 2 wyniki na skali ;5 ten wykres zawsze wygląda tak samo te wykresy co roku mogą wyglądać inaczej centyle wyniki surowe
14 Pułapki skali ;5 egzamin gimnazjalny Wyliczenie wyników z danej części egzaminu gimnazjalnego na podstawie wyników składających się na nią testów jest proste w przypadku skali wyników surowych: wynik hum.surowy= wynik pol.surowy + wynik hist.wossurowy wynik mat.przyr.surowy= wynik mat.surowy + wynik przyr.surowy Podobnej operacji nie można przeprowadzić w odniesieniu do wyników wyrażonych na skali ;5! (podobnie jak np. w odniesieniu do centyli) wynik hum.;5 wynik pol.;5 + wynik hist.wos;5 wynik hum.;5 średnia(wynik pol.;5, wynik hist.wos;5) wynik mat.przyr.;5 wynik mat. ;5 + wynik przyr.;5 wynik mat.przyr.;5 średnia(wynik mat. ;5 + wynik przyr.;5)
15 Pułapki skali ;5 egzamin gimnazjalny Zależność pomiędzy znormalizowanymi wynikami testów tworzących daną część egzaminu gimnazjalnego i znormalizowanym wynikiem z tej części jako całości wynika z łącznego rozkładu wyników tych dwóch testów, jest złożona i nie daje się łatwo opisać. Np. uczeń X: wynik pol.;5= 32, wynik pol.surowy =3 wynik hist.wos;5= 32,7 wynik hist.wossurowy=32 wynik hum.;5=? Np. uczeń Y: wynik mat.;5= 9,3 wynik mat.surowy=9 wynik przyr.;5= 9, wynik przyr.surowy= wynik mat.przyr.;5=?
16 Pułapki skali ;5 egzamin gimnazjalny Zależność pomiędzy znormalizowanymi wynikami testów tworzących daną część egzaminu gimnazjalnego i znormalizowanym wynikiem z tej części jako całości wynika z łącznego rozkładu wyników tych dwóch testów, jest złożona i nie daje się łatwo opisać. Np. uczeń X: wynik pol.;5= 32, wynik pol.surowy =3 wynik hist.wos;5= 32,7 wynik hist.wossurowy=32 wynik hum.;5= 36,9 Np. uczeń Y: wynik mat.;5= 9,3 wynik mat.surowy=9 wynik przyr.;5= 9, wynik przyr.surowy= wynik mat.przyr.;5= 9,
17 Związki pomiędzy wynikami części egz. gimn. 22 a wynikami testów, z jakich się składają
18 Co psychometria mówi nam o egzaminach?
19 Ważne pytania. Co obrazuje łączny wynik egzaminu? Stopień (procent?) opanowania podstawy programowej? Czy na jego podstawie można powiedzieć, jakie zagadnienia uczeń opanował a jakich nie? 2. Czy test mierzy opanowanie tylko tych umiejętności (znajomość tych zagadnień), których dotyczyły zawarte w nim zadania? Czy można założyć, że uczeń, który poradził sobie z trudnymi zagadnieniami, które znalazły się w teście, poradził by sobie również z łatwymi zagadnieniami, które nie znalazły się w teście? 3. Co wspólnego mają ze sobą różne zadania, które znalazły się w tej samej części egzaminu?
20 Podstawowe założenia psychometrii. Skąd wiadomo, że zadanie mierzy to, co zakładamy, że mierzy? Zachodzą zależności statystyczne pomiędzy odpowiedzią na to zadanie, a odpowiedziami na inne zadania, co do których zakładamy, że mierzą to samo. Jeśli mamy tylko jedno zadanie z danej dziedziny, to nie mamy szansy użyć psychometrii, żeby odpowiedzieć na to pytanie. 2. Egzamin (test) jako hipoteza: Czy zakładana struktura egzaminu (co mierzą zadania) znajduje potwierdzenie w wynikach? Czy można założyć, że egzamin jako całość mierzy jedną, ogólniejszą umiejętność?
21 Modele psychometryczne Istnieje wiele różnych rodzajów modeli psychometrycznych, które przyjmują różne założenia odnośnie struktury testu (badanych umiejętności). Są to między innymi: Modele jednowymiarowe zakładające, że badana cecha (ogólna umiejętność) jest ciągła np. KTT, jednowymiarowe modele IRT. Modele wielowymiarowe zakładające, że badane cechy (ogólne umiejętności) są ciągłe, np. wielowymiarowe modele IRT. Modele wielowymiarowe zakładające, że badanych jest wiele umiejętności, które mają charakter dychotomiczny (umienie umie), np. modele CDM (Cognitive Diagnostic Models).
22 Modele psychometryczne Istnieje wiele różnych rodzajów modeli psychometrycznych, które przyjmują różne założenia odnośnie struktury testu (badanych umiejętności). Są to między innymi: Modele jednowymiarowe zakładające, że badana cecha (ogólna umiejętność) jest ciągła np. KTT, jednowymiarowe modele IRT. Modele wielowymiarowe zakładające, że badane cechy (ogólne umiejętności) są ciągłe, np. wielowymiarowe modele IRT. Modele wielowymiarowe zakładające, że badanych jest wiele umiejętności, które mają charakter dychotomiczny (umienie umie), np. modele CDM (Cognitive Diagnostic Models).
23 KTT a IRT KTT (Klasyczna Teoria Testu) IRT (Teoria Wyniku Zadania) Ocena jakości zadań i testu jako całości V V Skalowanie wyników testu (przedstawienie wyników na skali interwałowej) X V Zrównywanie testów (przedstawienie na jednej skali wyników osób, które rozwiązywały częściowo różne zestawy zadań) X V
24 Wprowadzenie do IRT
25 Jak wynik ucznia z danego zadania zależy od jego umiejętności?
26 Jak wynik ucznia z danego zadania zależy od jego umiejętności? Model deterministyczny (to nie jest IRT!): każde zadanie ma trudność, działającą jako próg; uczniowie o umiejętnościach poniżej progu rozwiązują zadanie niepoprawnie; uczniowie o umiejętnościach powyżej progu rozwiązują zadanie poprawnie;
27 Jak wynik ucznia z danego zadania zależy od jego umiejętności? Model Rascha: exp(θ j βi ) P (Y ij= Θ j )= + exp(θ j βi ) Prawdopodobieństwa udzielenia poprawnej odpowiedzi przez ucznia o poziomie umiejętności Θ= na pytania o trudności: βi=2 jest równe,95; βi= jest równe,73; βi= 2 jest równe,27. Trudność pytania to poziom umiejętności, dla którego prawd. poprawnej odpowiedzi jest równe,5.
28 Jak wynik ucznia z danego zadania zależy od jego umiejętności? Model 2PL: exp(a i (Θ j βi )) P (Y ij= Θ j )= + exp(a i (Θ j βi )) Wartość parametru dyskryminacji (ai) wpływa na nachylenie krzywej charakterystycznej zadania. Im wyższa dyskryminacja, tym bardziej odpowiedź na dane pytanie związana z mierzoną cechą. Trudność pytania (βi) przesuwa krzywą charakterystyczną w poziomie. Krzywe mogą się przecinać.
29 Jak wynik ucznia z danego zadania zależy od jego umiejętności? Model 3PL: exp(a i (Θ j βi )) P (Y ij= Θ j )=c i + ( c i ) + exp(a i (Θ j βi )) Wartość parametru zgadywania (ci) podnosi poziom, do którego zbiega krzywa charakterystyczna zadania dla bardzo niskich umiejętności. Występowanie zgadywania zmniejsza ilość informacji, jaką niesie wynik zadania o badanej cesze.
30 Przewidywany poziom umiejętności ucznia Poziom umiejętności przewidywany dla ucznia na podstawie punktacji, jaką uzyskał on z testu zależy od własności pomiarowych (jakości) zadań, które uczeń rozwiązał poprawnie: Liczby zadań, które rozwiązał poprawnie w modelu Rascha. Parametrów dyskryminacji zadań, które rozwiązał poprawnie w modelu 2PL. Parametrów dyskryminacji i zgadywania zadań, które rozwiązał poprawnie w modelu 3PL. Przewidywany poziom umiejętności nie zależy od trudności zadań, które uczeń rozwiązał poprawnie (jeśli tylko wszyscy zdający rozwiązywali ten sam zestaw zadań).
31 Przewidywany poziom umiejętności ucznia Przewidywany poziom umiejętności nie zależy od trudności zadań, które uczeń rozwiązał poprawnie (jeśli tylko wszyscy zdający rozwiązywali ten sam zestaw zadań). Od tego, czy uczeń rozwiązał poprawnie zadania łatwiejsze czy trudniejsze zależy jednak błąd standardowy jego przewidywanego poziomu umiejętności. Jeśli uczeń ma dziwny profil odpowiedzi rozwiązał poprawnie zadania trudniejsze, a niepoprawnie łatwiejsze (lub odwrotnie), będzie miał wyższą wartość błędy standardowego przewidywanego poziomu umiejętności.
32 Model Rascha wady i zalety Zalety: Elegancki formalnie, nieproblematyczny w interpretacji. Zadania jednoznacznie uszeregowane ze względu na trudność. Każde zadanie ma taki sam wkład w przewidywany poziom umiejętności uczniów (pozwala odwzorować w przewidywaniach umiejętności uczniów założone proporcje treściowe/dziedzinowe). Relatywnie łatwy w estymacji (mała liczba parametrów). Wady: Trudno ułożyć test, zwłaszcza o szerokim zakresie treściowym, który będzie dobrze pasował do założeń modelu Rascha. Mało użyteczny na etapie badań pilotażowych (oceny jakości zadań).
33 Model 3PL wady i zalety Zalety: Pozwala modelować zgadywanie czynnik, który wydaje się ważnym problemem w testach badających wiedzę i umiejętności. Bardzo użyteczny w badaniach pilotażowych daje dużo informacji o sposobie funkcjonowania zadania. Wady: Trudny w estymacji (duża liczba parametrów). W przypadku łatwych zadań trudności z wiarygodnym oszacowaniem wartości parametrów zgadywania. Możliwość występowania znacznych różnic we wkładzie poszczególnych zadań w przewidywane umiejętności uczniów. Jeśli.pytania dotyczące jakichś dziedzin będą miały gorsze własności pomiarowe, dziedzina ta będzie niedoreprezentowana w uzyskanych przewidywaniach umiejętności uczniów.
34 Model 2PL wady i zalety Zalety: Nie sprawia większych trudności w estymacji. Zdecydowana większość egzaminów w zadowalający sposób spełnia jego założenia. Nawet jeśli występuje zgadywanie, oszacowania poziomu umiejętności uczniów z modelu 2PL są bardzo zbliżone do tych, jakie uzyskałoby się stosując model 3PL Ale już oszacowania błędów standardowych z obu modeli będą wyraźnie się różnić. Wady: Możliwość występowania znacznych różnic we wkładzie poszczególnych zadań w przewidywane umiejętności uczniów. Jeśli.pytania dotyczące jakichś dziedzin będą miały gorsze własności pomiarowe, dziedzina ta będzie niedoreprezentowana w uzyskanych przewidywaniach umiejętności uczniów.
35 Modele dla zadań o szerszych skalach punktowych Model (Rasch) Partial Credit: exp(θ j (βi + ϕik )) P (Y ijk = Θ j )= + exp(θ j (βi + ϕik )) Np. dla zadania 2: Czarna krzywa prawdopodobieństwo uzyskania pkt. Zielona krzywa prawdopodobieństwo uzyskania pkt. Czerwona krzywa prawdopodobieństwo uzyskania 2 pkt.
36 Model skalowania wyników matury
37 EWD a egzamin maturalny podstawowe problemy Rozdrobnienie duża liczba i różnorodność egzaminów. Wybór egzaminów zdawanych na maturze.
38 EWD a egzamin maturalny podstawowe problemy Rozdrobnienie duża liczba i różnorodność egzaminów. Wykorzystanie złożonych wskaźników wyników egzaminacyjnych, wyliczanych z użyciem metodologii IRT. Wybór egzaminów zdawanych na maturze. Uwzględnienie przy wyliczaniu wskaźników wyników egzaminacyjnych parametrów selekcji.
39 Założenia dotyczące modelowania wskaźnika złożonego Zakładamy, że istnieją nieobserwowalne zmienne ( cechy ukryte ) odpowiadające za biegłość w danej dziedzinie wiedzy. Musimy założyć, że istnieje hierarchiczna struktura umiejętności. Założenie to ma odzwierciedlenie w społecznej świadomości (stereotypy). Jest potwierdzone instytucjonalne (klasy profilowane, kierunki na uczelniach). Jest udokumentowane w badaniach. Biologia Ogólne Matematycznoprzyrodnicze Matematyka Humanistyczne Historia Język ojczy sty
40 Wykorzystywane wskaźniki wyników egzaminacyjnych Wyskalowane wyniki matury: W zakresie języka polskiego (poziom podst. i rozsz.). W zakresie matematyki (poziom podst. i rozsz.). W zakresie przedmiotów humanistycznych (wszystkie przedmioty na poziomie podst. i rozsz.): j. polski, historia, WOS. W zakresie przedmiotów matematycznoprzyrodniczych (wszystkie przedmioty na poziomie podst. i rozsz.): biologia, chemia, fizyka, geografia, informatyka, matematyka.
41 Problem konstrukcji wskaźnika złożonego matematyka uczeń Zad_ Zad_2 Zad_3 Zad_ biologia ( ) Informatyka Zad_ Zad_2 Zad_3 Zad_ ( ) ( ) Wynik ogólny Zad_ Zad_2 Zad_3 Zad_4????????
42 Model IRT 2PL/GPCM proces skalowania exp( ai (θ n ( β i + δ k ))) Pik (θ n ) = + exp( ai (θ n ( β ik + δ k ))) Zad 3 Zad 4 Zad 5 Zad 6 Zad 7 Zad 8 Zad Zad Zad Id Prawdopodobieństwo.8. Model 2PL. Zadanie a Zadanie b Zadanie c Umiejętność (cecha ukryta) 4
43 Parametry selekcji: przedmioty humanistyczne poiom rozszerzony poziom podstawowy.5 hist pol wos parametr selekcji.5 Parametry selekcji pokazują, jak silnie wybór zdawania danego przedmiotu na danym poziomie jest skorelowany z poziomem umiejętności uczniów im większa wartość parametru tym zależność jest silniejsza (do arkusza częściej podchodzą uczniowie mocni a rzadziej słabi). Pozwala to przy przewidywaniu poziomu umiejętności uczniów wziąć poprawkę na to, że arkusz, do którego nie podchodzili słabi uczniowie wydaje się łatwiejszy, a arkusz do którego nie podchodzili uczniowie mocniejsi, wydaje się trudniejszy. Arkusze na poziomie rozszerzonym mają wyższe wartości parametrów selekcji, niż arkusze na poziomie podstawowym.
44 Parametry selekcji: przedmioty matematycznoprzyrodnicze poiom rozszerzony poziom podstawowy biol chem fiz geo inf mat parametr selekcji 2 Parametry selekcji pokazują, jak silnie wybór zdawania danego przedmiotu na danym poziomie jest skorelowany z poziomem umiejętności uczniów im większa wartość parametru tym zależność jest silniejsza (do arkusza częściej podchodzą uczniowie mocni a rzadziej słabi). Pozwala to przy przewidywaniu poziomu umiejętności uczniów wziąć poprawkę na to, że arkusz, do którego nie podchodzili słabi uczniowie wydaje się łatwiejszy, a arkusz do którego nie podchodzili uczniowie mocniejsi, wydaje się trudniejszy. Arkusze na poziomie rozszerzonym mają wyższe wartości parametrów selekcji, niż arkusze na poziomie podstawowym.
45 Co jest brane pod uwagę przy wyliczaniu wyskalowanego wyniku ucznia? Własności pomiarowe zadań: Przy wyliczaniu wyskalowanego wyniku ucznia przykładamy większą wagę do zadań o wysokiej dyskryminacji. Uznajemy, że dobre rozwiązanie zadania o dobrych własnościach pomiarowych jest lepszym świadectwem wysokiego poziomu umiejętności. W przypadku języka polskiego skutkuje to w praktyce przykładaniem niższej wagi do wyników wypracowania, gdyż oceny wypracowania co do zasady okazują się mieć wyraźnie niższą dyskryminację niż zadania z czytania ze zrozumieniem. Może to skutkować wyraźnymi różnicami w stosunku do surowych wyników jeśli uczeń napisał wypracowanie wyraźnie gorzej niż test, albo odwrotnie. W przypadku innych przedmiotów brak tego rodzaju systematycznych zależności. Trudność arkuszy, które rozwiązywał uczeń: Trudność arkuszy ustalana jest przy uwzględnieniu, że niektóre z nich rozwiązywali ogólnie rzecz biorąc mocniejsi, a inne słabsi uczniowie. Jeśli uczeń rozwiązuje trudniejszy arkusz oczekujemy od niego niższego wyniku. Uczniowie nie są karani za podejście do trudniejszego przedmiotu (jeśli piszą go na miarę swoich możliwości).
46 Czy duża liczba zdających PR zaniża wyniki? Przykład empiryczny matura z matematyki z 2 r. poziom podstawowy obowiązkowy dla wszystkich na podstawie jego wyników można ocenić średni poziom umiejętności wszystkich zdających maturę w danej szkole; wybrano pięć grup szkół w ramach każdej grupy szkoły są niemal identyczne ze względu na średnie wyniki (surowe) matury z matematyki na poziomie podstawowym (różnice <,3 pkt.); śr. wysk. wyników matury w zakresie matematyki W ramach grup (a więc przy kontroli wyników z poziomu podstawowego) odsetek uczniów wybierających zdawanie egzaminu na poziomie rozszerzonym nie ma znaczenia dla średniej wyskalowanych wyników szkoły. 3 2 śr. PP(3,84,) śr. PP(7,77,8) śr. PP(3,43,5) śr. PP(42,842,9) śr. PP(45,846,) odsetek zdających matematykę na poziomie rozszerzonym
47 Instytut Badań Edukacyjnych ul. Górczewska 8, 8 Warszawa tel.: (22) 24 7, ewd@ewd.edu.pl
Dwuletnie maturalne wskaźniki EWD 2010-2011
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Dwuletnie maturalne wskaźniki EWD 2010-2011 Ewaluacyjne wskaźniki egzaminacyjne IX Konferencja OSKKO 9-11.03.2012
Bardziej szczegółowoRAPORT WSKAŹNIK EDUKACYJNEJ WARTOŚCI DODANEJ PO EGZAMINIE GIMNAZJALNYM W ROKU SZKOLNYM 2012/2013
RAPORT WSKAŹNIK EDUKACYJNEJ WARTOŚCI DODANEJ PO EGZAMINIE GIMNAZJALNYM W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 ZESPÓŁ SZKÓŁ NR 14 W BYDGOSZCZY GIMNAZJUM NR 37 INTEGRACYJNE Opracowanie A. Tarczyńska- Pajor na podstawie
Bardziej szczegółowoDlaczego należy uwzględniać zarówno wynik maturalny jak i wskaźnik EWD?
EWD co to jest? Metoda EWD to zestaw technik statystycznych pozwalających oszacować wkład szkoły w końcowe wyniki egzaminacyjne. Wkład ten nazywamy właśnie edukacyjną wartością dodaną. EWD jest egzaminacyjnym
Bardziej szczegółowoKontekstowe wskaźniki efektywności nauczania - warsztaty
Kontekstowe wskaźniki efektywności nauczania - warsztaty Przygotowała: Aleksandra Jasińska (a.jasinska@ibe.edu.pl) wykorzystując materiały Zespołu EWD Czy dobrze uczymy? Metody oceny efektywności nauczania
Bardziej szczegółowoŚLĄSKIE TECHNICZNE ZAKŁADY NAUKOWE EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA
ŚLĄSKIE TECHNICZNE ZAKŁADY NAUKOWE EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA ANALIZA 2014_2016 INTERPRETACJA WYNIKÓW W ŚLĄSKICH TECHNICZNYCH ZAKŁADACH NAUKOWYCH Metoda EWD to zestaw technik statystycznych pozwalających
Bardziej szczegółowoInformacja o wynikach egzaminu gimnazjalnego. przeprowadzonego w dniach kwietnia 2016 r. w Gimnazjum nr 1 im. Jana Pawła II w Wieruszowie
Informacja o wynikach egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w dniach 18-20 kwietnia 2016 r. w im. Jana Pawła II w Wieruszowie Egzamin gimnazjalny składał się z trzech części (dzień 1) W części pierwszej
Bardziej szczegółowoSPRAWDZIAN I EGZAMINY 2013 W SZKOŁACH ARTYSTYCZNYCH. w w o je w ó dztwie śląskim
SPRAWDZIAN I EGZAMINY 2013 W SZKOŁACH ARTYSTYCZNYCH w w o je w ó dztwie śląskim Jaworzno 2013 Spis treści I. WPROWADZENIE 4 II. SPRAWDZIAN 6 2.1. Wyniki uczniów szkół podstawowych artystycznych dotyczące
Bardziej szczegółowoTrafność egzaminów w kontekście metody EWD
Trafność egzaminów w kontekście metody EWD Aleksandra Jasińska (a.jasinska@ibe.edu.pl) Tomasz Żółtak (t.zoltak@ibe.edu.pl) Instytut Badań Edukacyjnych ul. Górczewska 8 01-180 Warszawa JESIENNA SZKOŁA EWD
Bardziej szczegółowoRaport z egzaminu gimnazjalnego kwiecień 2012r.
Prywatne Gimnazjum Nr 8 im. Astrid Lindgren w Warszawie Raport z egzaminu gimnazjalnego kwiecień 2012r. Analiza wyników Warszawa, 2012 rok Tegoroczny egzamin gimnazjalny przeprowadzony był na nowych zasadach.
Bardziej szczegółowoWykorzystanie danych egzaminacyjnych w ewaluacji szkół. materiały Pracowni EWD
Wykorzystanie danych egzaminacyjnych w ewaluacji szkół materiały Pracowni EWD Funkcje systemu egzaminacyjnego ocena osiągnięć szkolnych uczniów w świetle wymagań programowych (funkcja selekcyjna) diagnoza
Bardziej szczegółowoZestawienie wyników egzaminu gimnazjalnego Kwiecień 2016r.
Zestawienie wyników egzaminu gimnazjalnego Kwiecień 1r. Informacja ze strony CKE Uwaga! Średnich wyników egzaminu gimnazjalnego w 1r. nie powinno się porównywać ze średnimi wynikami egzaminu gimnazjalnego
Bardziej szczegółowoEGZAMIN GIMNAZJALNY 2012 W SZKOŁACH DLA DOROSŁYCH W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM. sesja wiosenna
EGZAMIN GIMNAZJALNY 2012 W SZKOŁACH DLA DOROSŁYCH W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM sesja wiosenna Jaworzno 2012 SPIS TREŚCI 1. WPROWADZENIE... 3 2. WYNIKI SŁUCHACZY GIMNAZJÓW DLA DOROSŁYCH DOTYCZĄCE STANDARDOWYCH
Bardziej szczegółowoEDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA
ŚLĄSKIE TECHNICZNE ZAKŁADY NAUKOWE EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA ANALIZA 1. INFORMACJE OGÓLNE. Wskaźnik EWD i wyniki egzaminacyjne rozpatrywane są wspólnie. W ten sposób dają nam one pełniejszy obraz pracy
Bardziej szczegółowoWykorzystanie metody edukacyjnej wartości dodanej do oceny efektywności pracy szkół
Wykorzystanie metody edukacyjnej wartości dodanej do oceny efektywności pracy szkół Ewa Stożek Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Łodzi, Instytut Badań Edukacyjnych - Pracownia EWD e.stozek@ewd.edu.pl Informacja
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW MATUR co i jak można analizować w szkole. Wydział Badań i Analiz OKE Łódź wrzesień 2006
ANALIZA WYNIKÓW MATUR co i jak można analizować w szkole Wydział Badań i Analiz OKE Łódź wrzesień 2006 Przed przystąpieniem do analizy wyników warto przypomnieć, że mnogość przedmiotów do wyboru na maturze
Bardziej szczegółowoANALIZA SPRAWDZIANU SZÓSTOKLASISTY
ANALIZA SPRAWDZIANU SZÓSTOKLASISTY Zespół Szkolno - Przedszkolny im. Feliksa Michalskiego Miejska Szkoła Podstawowa nr 3 w Knurowie W klasie VI przeprowadzono sprawdzian, który pisało 19 uczniów. Uczniowie
Bardziej szczegółowoCzy egzaminy zewnętrzne mogą pomóc szkole w rozwoju? Ewa Stożek Sulejówek, czerwiec 2013
Czy egzaminy zewnętrzne mogą pomóc szkole w rozwoju? Ewa Stożek Sulejówek, czerwiec 2013 Wyniki egzaminu zewnętrznego 15 pkt 31% 6 stanin 29. centyl 101 na skali (100;15) 28,3 pkt 47% p = 0,75 7. stanin
Bardziej szczegółowo50 kl.via 23ucz.kl.VIb 27ucz.
SPRAWDZIAN SZKÓŁ PODSTAWOWYCH Sprawdzian w szóstej klasie przeprowadzono 4 kwietnia 2013 r. W Gminie do sprawdzianu przystąpiło 148 uczniów Liczba uczniów piszących sprawdzian w poszczególnych szkołach:
Bardziej szczegółowoModel EWD dla II etapu edukacyjnego.
Model EWD dla II etapu edukacyjnego. Na podstawie materiałów Pracowni EWD Instytut Badań Edukacyjnych Warszawa, 28-29.11.2014 r. Plan zajęć /moduł 9. i 10./ 1. Idea EWD 2. Model EWD dla II etapu 3. Prezentacja
Bardziej szczegółowoWyniki egzaminu gimnazjalnego rok szk. 2014/2015
Wyniki egzaminu gimnazjalnego rok szk. 2014/2015 W roku 2015 egzamin gimnazjalny odbył się w dniach 21, 22 i 23 kwietnia. Pierwszego dnia uczniowie rozwiązywali test z historii i wiedzy o społeczeństwie
Bardziej szczegółowoNormalizacja wyników egzaminów maturalnych
Normalizacja wyników egzaminów maturalnych 2005-2007 Skale znormalizowane umożliwiają porównanie wyników poszczególnych zdających, średnich wyników szkół i średnich wyników powiatów w różnych latach. W
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu maturalnego z matematyki na poziomowe podstawowym
Analiza wyników egzaminu maturalnego z matematyki na poziomowe podstawowym Do egzaminu maturalnego w II Liceum Ogólnokształcącego im. Mikołaja Kopernika w Cieszynie z matematyki na poziomie podstawowym
Bardziej szczegółowoSzkoła Gimnazjum im. K. I. Gałczyńskiego w Płochocinie
Szkoła Gimnazjum im. K. I. Gałczyńskiego w Płochocinie Egzamin gimnazjalny. Część matematyczno-przyrodnicza przedmioty przyrodnicze Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 14,24
Bardziej szczegółowoMATURA 2016 ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO. w I Liceum Ogólnokształcącym im. Juliusza Słowackiego w Chorzowie
MATURA 2016 ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO w I Liceum Ogólnokształcącym im. Juliusza Słowackiego w Chorzowie MATURA 2016 w kraju: Do egzaminu maturalnego w kraju przystąpiło 258 372 absolwentów,
Bardziej szczegółowoI Liceum Ogólnokształcące im. J. Słowackiego w Oleśnicy. Raport z egzaminu maturalnego z języka angielskiego matura 2012
I Liceum Ogólnokształcące im. J. Słowackiego w Oleśnicy Raport z egzaminu maturalnego z języka angielskiego matura 2012 1. Absolwenci 2012 w podziale na poszczególne klasy: Poziom podstawowy obowiązkowy
Bardziej szczegółowoJak pracują szkoły. Co to jest metoda edukacyjnej wartości dodanej (EWD)?
Jak pracują szkoły Centralna Komisja Egzaminacyjna na stronie http://matura.ewd.edu.pl/ ogłosiła wskaźniki egzaminacyjne wyliczone oddzielnie dla liceów i techników na podstawie wyników egzaminu maturalnego
Bardziej szczegółowoEGZAMIN GIMNAZJALNY 2015 W SZKOŁACH DLA DOROSŁYCH W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM. sesja zimowa
EGZAMIN GIMNAZJALNY 2015 W SZKOŁACH DLA DOROSŁYCH W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM sesja zimowa Jaworzno 2015 SPIS TREŚCI 1. WPROWADZENIE 3 2. WYNIKI SŁUCHACZY GIMNAZJÓW DLA DOROSŁYCH ROZWIĄZUJĄCYCH STANDARDOWE
Bardziej szczegółowoWyniki egzaminów, sprawdzianów i badań przeprowadzonych w pabianickich szkołach w roku szkolnym 2012/2013.
Wyniki egzaminów, sprawdzianów i badań przeprowadzonych w pabianickich szkołach w roku szkolnym 2012/2013. W roku szkolnym 2012/2013 przeprowadzono trzy sprawdziany umiejętności uczniów organizowane przez
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego 2015
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2015 Egzamin gimnazjalny został przeprowadzony od 21 do 23 kwietnia 2015 r. Składał się z trzech części. W części pierwszej humanistycznej gimnazjaliści rozwiązywali
Bardziej szczegółowoSzkoła Publiczne Gimnazjum Nr 2 im.prymasa Tysiąclecia
Szkoła Publiczne Gimnazjum Nr 2 im.prymasa Tysiąclecia Egzamin gimnazjalny. Część matematyczno-przyrodnicza przedmioty przyrodnicze Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 12,34
Bardziej szczegółowoWYNIKI OGÓLNOPOLSKIEGO BADANIA UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY, SPRAWDZIANU, EGZAMINU GIMNAZJALNEGO I MATURALNEGO W 2013 ROKU UCZNIÓW SZKÓŁ PROWADZONYCH
WYNIKI OGÓLNOPOLSKIEGO BADANIA UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY, SPRAWDZIANU, EGZAMINU GIMNAZJALNEGO I MATURALNEGO W 2013 ROKU UCZNIÓW SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC STATYSTYKA SZKOLNA ROK SZKOLNY
Bardziej szczegółowoTEST HUMANISTYCZNY HISTORIA I WOS
TEST HUMANISTYCZNY HISTORIA I WOS Klasa 3 GD A 3 GD B 3 GD C Łącznie średni wynik punktowy 3 5 3 średni wynik procentowy 73% 77% 73% 7% WNIOSKI: Za rozwiązanie zadań z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie
Bardziej szczegółowoRAPORT EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA
RAPORT EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA rok 2013 w Gimnazjum Katolickim Zespół Szkół Świętego Jana Bosko Opracowały: Marlena Kowalska, Katarzyna Harlejczyk Wykresy wygenerowano w programie Kalkulator EWD 100
Bardziej szczegółowoTEST HUMANISTYCZNY HISTORIA I WOS
TEST HUMANISTYCZNY HISTORIA I WOS Klasa GD A GD B Łącznie średni wynik punktowy,,9, średni wynik procentowy,5%,5%,5% WNIOSKI: Za rozwiązanie zadań z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie gimnazjaliści
Bardziej szczegółowoWyniki egzaminu gimnazjalnego rok 2016
Wyniki egzaminu gimnazjalnego rok 2016 Egzamin gimnazjalny odbył się w dniach 18, 19 i 20 kwietnia 2016r. Do egzaminu przystąpiło 66 uczniów klas 3a i 3b. W części humanistycznej uczniowie rozwiązywali
Bardziej szczegółowoOKRĘGOWA KOMISJA EGZAMINACYJNA W GDAŃSKU WYDZIAŁ BADAŃ I ANALIZ STOPNIEŃ OPANOWANIA UMIEJĘTNOŚCI BADANYCH NA SPRAWDZIANIE W 2005 ROKU
STOPNIEŃ OPANOWANIA UMIEJĘTNOŚCI BADANYCH NA SPRAWDZIANIE W 2005 ROKU W kwietniu 2005 roku Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Gdańsku po raz czwarty przeprowadziła dla uczniów klasy szóstej szkół podstawowych
Bardziej szczegółowoMATURA 2015 ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO. w I Liceum Ogólnokształcącym im. Juliusza Słowackiego w Chorzowie
MATURA 215 ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO w I Liceum Ogólnokształcącym im. Juliusza Słowackiego w Chorzowie MATURA 215 w kraju: Do egzaminu w nowej formule w kraju przystąpiło 176 415 tegorocznych
Bardziej szczegółowoPodsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2016/2017 na podstawie wyników egzaminu oraz raportu zespołu ewaluacyjnego nadzoru pedagogicznego
Podsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2016/2017 na podstawie wyników egzaminu oraz raportu zespołu ewaluacyjnego nadzoru pedagogicznego 30 listopada 2017 roku W jakim obszarze szkół w skali kraju znajdują
Bardziej szczegółowoWYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO Gimnazjum Akademickie w Toruniu
WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2010 Gimnazjum Akademickie w Toruniu Podstawowe informacje o zdających Egzamin pisały 42 osób, co stanowiło ok. 0,17% uczniów w woj. kujawsko-pomorskim (25338 uczniów). W
Bardziej szczegółowoTrafność testów egzaminacyjnych. Artur Pokropek, Tomasz Żółtak IFiS PAN
Trafność testów egzaminacyjnych Artur Pokropek, Tomasz Żółtak IFiS PAN Plan prezentacji EWD i trafność testów egzaminacyjnych Pięć postulatów trafności dla skal pomiarowych Wskaźniki egzaminacyjne a wyniki
Bardziej szczegółowoWyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego w 2015r. uczniów szkół w gminie Masłów
Wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego w 2015r. uczniów szkół w gminie Masłów SPRAWDZIAN - 2015 Liczba uczniów przystępująca do sprawdzianu w 2015r. Lp Szkoła Liczba uczniów 1 Szkoła Podstawowa w
Bardziej szczegółowoEgzamin gimnazjalny - przedmioty przyrodnicze
Egzamin gimnazjalny - przedmioty przyrodnicze Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 12,5 p., co stanowi 44,64%. Średni wynik tes tu w województwie kujawsko-pomorskim wynos i 12,26
Bardziej szczegółowoedukacyjne jako - wskaźniki efektywności nauczania
Tytuł: Edukacyjna wartość dodana. Porównywalne wyniki edukacyjne jako - wskaźniki efektywności nauczania Jakość oświaty jako efekt zarządzania strategicznego - szkolenie dla przedstawicieli jednostek samorządu
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW NAUCZANIA W GIMNAZJUM NR 3 Z ZASTOSOWANIEM KALKULATORA EWD 100 ROK 2012
ANALIZA WYNIKÓW NAUCZANIA W GIMNAZJUM NR 3 Z ZASTOSOWANIEM KALKULATORA EWD 100 ROK 2012 OPRACOWAŁY: ANNA ANWAJLER MARZENA KACZOR DOROTA LIS 1 WSTĘP W analizie wykorzystywany będzie model szacowania EWD.
Bardziej szczegółowoAnaliza edukacyjnej wartości dodanej dla Gimnazjum w Bolimowie w roku 2011
Analiza edukacyjnej wartości dodanej dla Gimnazjum w Bolimowie w roku 2011 W kwietniu 2011 roku na egzaminie gimnazjalnym arkusz standardowy rozwiązywało 42 uczniów. Z tej grupy uczniów udało się zestawić
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Publicznych w Łasinie. Szkoła Podstawowa. Analiza statystyczna wyników sprawdzianu szóstoklasisty. kwiecień 2013
Zespół Szkół Publicznych w Łasinie Szkoła Podstawowa Analiza statystyczna wyników sprawdzianu szóstoklasisty kwiecień 2013 Opracował: Michał Chyliński, Krzysztof Olender Zestaw standardowy składał się
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w roku szkolnym 2011/2012 w części matematyczno przyrodniczej z zakresu matematyki
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w roku szkolnym 2011/2012 w części matematyczno przyrodniczej z zakresu matematyki Zestaw zadań egzaminacyjnych zawierał 23, w tym 20 zadań zamkniętych
Bardziej szczegółowoEGZAMIN MATURALNY 2017
EGZAMIN MATURALNY 2017 Analiza wyników I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO im. Karola Miarki w Mikołowie Oprac. Adam Loska Egzamin maturalny w I LO Mikołów Do egzaminu maturalnego w roku szkolnym 2016/2017 przystąpiło
Bardziej szczegółowoWyniki nauczania. Ewa Halska
Wyniki nauczania Ewa Halska Wykorzystanie wskaźników edukacyjnych do oceny pracy szkół Problem surowego wyniku - z badań ORE wynika : czynniki określające jakość pracy szkół 64% samorządowców egzaminy
Bardziej szczegółowoAnaliza EGZAMINU MATURALNEGO. w LVI Liceum Ogólnokształcącym im. Leona Kruczkowskiego w Warszawie ROK SZKOLNY 2010/2011
Analiza EGZAMINU MATURALNEGO w LVI Liceum Ogólnokształcącym im. Leona Kruczkowskiego w Warszawie ROK SZKOLNY 2010/2011 Przedstawiono: 1. Radzie Pedagogicznej w dniu 06.10.2011 r. 2. Radzie Rodziców w dniu
Bardziej szczegółowoEGZAMIN GIMNAZJALNY 2011 W SZKOŁACH DLA DOROSŁYCH W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM. sesja wiosenna
EGZAMIN GIMNAZJALNY 2011 W SZKOŁACH DLA DOROSŁYCH W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM sesja wiosenna Jaworzno 2011 SPIS TREŚCI 1. WPROWADZENIE... 3 2. OGÓLNE WYNIKI UZYSKANE PRZEZ SŁUCHACZY GIMNAZJÓW DLA DOROSŁYCH
Bardziej szczegółowoWyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego w 2016r. uczniów szkół w gminie Masłów
Wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego w 2016r. uczniów szkół w gminie Masłów SPRAWDZIAN - 2016 Liczba uczniów przystępująca do sprawdzianu w 2016r. Lp Szkoła Liczba uczniów 1 Szkoła Podstawowa w
Bardziej szczegółowoSzkoła Gimnazjum im. K. I. Gałczyńskiego w Płochocinie
Szkoła Gimnazjum im. K. I. Gałczyńskiego w Płochocinie Egzamin gimnazjalny. Część matematyczno-przyrodnicza matematyka Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 10,44 p., co stanowi
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW NAUCZANIA W GIMNAZJUM NR 3 Z ZASTOSOWANIEM KALKULATORA EWD 100 ROK 2013
ANALIZA WYNIKÓW NAUCZANIA W GIMNAZJUM NR 3 Z ZASTOSOWANIEM KALKULATORA EWD 100 ROK 2013 OPRACOWAŁY: ANNA ANWAJLER MARZENA KACZOR DOROTA LIS 1 WSTĘP W analizie wykorzystywany będzie model szacowania EWD.
Bardziej szczegółowoEdukacyjna wartość dodana - wskaźnik efektywności nauczania
Edukacyjna wartość dodana - wskaźnik efektywności nauczania Jakość oświaty jako efekt zarządzania strategicznego - szkolenie dla przedstawicieli jednostek samorządu terytorialnego opracowała: Ewa Stożek
Bardziej szczegółowoWyniki matury 2018 I LO IM. BOLESŁAWA CHROBREGO W PSZCZYNIE
1 Wyniki matury 2018 I LO IM. BOLESŁAWA CHROBREGO W PSZCZYNIE 2 Matura 2018 DANE NASZEJ SZKOŁY Wybór przedmiotów dodatkowych I LO 90 80 79 70 60 58 50 40 30 20 10 0 17 10 0 1 2 3 4 5 Wybór przedmiotów
Bardziej szczegółowoSzkoła Gimnazjum im. K. I. Gałczyńskiego w Płochocinie
Szkoła Gimnazjum im. K. I. Gałczyńskiego w Płochocinie Egzamin gimnazjalny. Część języka obcego nowożytnego j. angielski rozszerzony Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 15,20
Bardziej szczegółowoPorównywalne między latami wyniki egzaminacyjne
Porównywalne między latami wyniki egzaminacyjne ZESPÓŁ ANALIZ OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW Instytut Badań Edukacyjnych Plan prezentacji 1. Zrównywanie wyników egzaminacyjnych w innych krajach 2. Po co nam zrównywanie
Bardziej szczegółowoSzkoła Gimnazjum im. K. I. Gałczyńskiego w Płochocinie
Szkoła Gimnazjum im. K. I. Gałczyńskiego w Płochocinie Egzamin gimnazjalny. Część humanistyczna język polski Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 16,1 p., co stanowi 5,31%. Średni
Bardziej szczegółowoWYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Gimnazjum im. Biskupa Michała Kozala w Białośliwiu
WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Gimnazjum im. Biskupa Michała Kozala w Białośliwiu (dane podstawowe ilościowe) Źródło: Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu Sporządził: Wojciech
Bardziej szczegółowoEDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA 2016 G I M N A Z J U M P U B L I C Z N E W B I S K U P I C A C H
EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA 2016 G I M N A Z J U M P U B L I C Z N E W B I S K U P I C A C H EWD Metoda EWD to zestaw technik statystycznych pozwalających zmierzyć wkład szkoły w wyniki nauczania. By można
Bardziej szczegółowoSzkoła Gimnazjum im. K. I. Gałczyńskiego w Płochocinie
Szkoła Gimnazjum im. K. I. Gałczyńskiego w Płochocinie Egzamin gimnazjalny. Część humanistyczna historia, WOS Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 15,98 p., co stanowi 51,55%.
Bardziej szczegółowoWYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM
WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 Gimnazjum im. Biskupa Michała Kozala w Białośliwiu Źródło: Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu Sporządził: Wojciech Coblewski 23 czerwca 2014
Bardziej szczegółowoCZĘŚĆ HUMANISTYCZNA Z ZAKRESU HISTORII I WIEDZY O SPOŁECZEŃSTWIE
Informacje o wynikach egzaminu gimnazjalnego w 214 r. przeprowadzonego w Zespole Szkół im. Ignacego Łukasiewicza w Policach Gimnazjum Nr 6 z Oddziałami Dwujęzycznymi Do egzaminu gimnazjalnego w Zespole
Bardziej szczegółowoSzanowni Państwo! Dodatkowe informacje na temat badania Kompetencje 2018 znajdą państwo na naszej stronie internetowej (
Szanowni Państwo! Przesyłamy wyniki badania Kompetencje dla przyszłości 2018 - ogólnopolskiego badania umiejętności uczniów, które realizowaliśmy w szkołach podstawowych i gimnazjalnych w czerwcu 2018
Bardziej szczegółowoSzkoła Publiczne Gimnazjum Nr 2 im.prymasa Tysiąclecia
Szkoła Publiczne Gimnazjum Nr 2 im.prymasa Tysiąclecia Egzamin gimnazjalny. Część matematyczno-przyrodnicza matematyka Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 11,54 p., co stanowi
Bardziej szczegółowozestawienie wyników egzaminu gimnazjalnego Kwiecień 2018r.
zestawienie wyników egzaminu gimnazjalnego Kwiecień 8r. Informacja ze strony CKE Uwaga! Średnich wyników egzaminu gimnazjalnego w 8r. nie powinno się porównywać ze średnimi wynikami egzaminu gimnazjalnego
Bardziej szczegółowoCzy egzamin gimnazjalny jest dobrym prognostykiem sukcesu na maturze z fizyki i astronomii?
Krystyna Feith, Czy egzamin gimnazjalny jest dobrym prognostykiem... Krystyna Feith Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Łodzi Czy egzamin gimnazjalny jest dobrym prognostykiem sukcesu na maturze z fizyki
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego w roku szkolnym 2014/2015
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego w roku szkolnym 2014/2015 Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym Arkusz składał się z 40
Bardziej szczegółowoWYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2006
WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2006 Wyniki egzaminu gimnazjalnego w 2006 r. Egzamin pisało 40 osób, co stanowiło ok. 0,064% uczniów w Okręgu i 1,31% uczniów woj. kujawskopomorskiego. Z części humanistycznej
Bardziej szczegółowoWYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM
WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Gimnazjum im. Biskupa Michała Kozala w Białośliwiu Źródło: Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu Sporządził: Wojciech Coblewski 22 czerwca 2015
Bardziej szczegółowoXXIII LO im. Nauczycieli Tajnego Nauczania W Lublinie
XXIII LO im. Nauczycieli Tajnego Nauczania W Lublinie Na podstawie dotychczas opublikowanych materiałów dokonano analizy: zdawalności egzaminów obowiązkowych średnich wyników na wszystkich poziomach zdawania
Bardziej szczegółowoWYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM
WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W ROKU SZKOLNYM 16/17 Gimnazjum im. Biskupa Michała Kozala w Białośliwiu Źródło: Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu Sporządził: Wojciech Coblewski 19 czerwca 17 r.
Bardziej szczegółowoNauczanie matematyki i fizyki
IX Konferencja Regionalna "Przedmioty ścisłe w szkole i na studiach Tematyka wiodąca Konferencji: Nauczanie matematyki i fizyki Wrocław, 26 października 2012 IX Konferencja Regionalna "Przedmioty ścisłe
Bardziej szczegółowoWYNIKI EGZAMINÓW ZEWNĘTRZNYCH 2017 W SZKOŁACH MIASTA KONINA (ANALIZA PORÓWNAWCZA)
M i e j s k i O ś r o d e k D o s k o n a l e n i a N a u c z y c i e l i w K o n i n i e u l. S z y m a n o w s k i e g o 5, 6 2-5 1 0 K o n i n t e l. ( 6 3 ) 2 1 1 2 7 5 6, t e l. / f a x ( 6 3 ) 2
Bardziej szczegółowoTRUDNE DECYZJE Jak wybrać dobrą szkołę?
TRUDNE DECYZJE Jak wybrać dobrą szkołę? Białystok, 11 marca 2011 r. TRUDNE DECYZJE Jak wybrać dobrą szkołę? System oceniania zewnętrznego CELE OCENIANIA ZEWNĘTRZNEGO: EGZAMIN GIMNAZJALNY diagnozowanie
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników matur z języka polskiego
Analiza wyników matur z języka polskiego Opracowała: Eugenia Majewska 2012 r. Niniejsza analiza dokonana została, według wskazań OKE, w celu podniesienia jakości pracy nauczyciela i ustalenia jakie kroki
Bardziej szczegółowoEDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA 2014 G I M N A Z J U M P U B L I C Z N E W B I S K U P I C A C H
EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA 2014 G I M N A Z J U M P U B L I C Z N E W B I S K U P I C A C H EWD Metoda EWD to zestaw technik statystycznych pozwalających zmierzyć wkład szkoły w wyniki nauczania. By można
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego. w Publicznym Gimnazjum nr 23 w Radomiu. Rok 2013
1. Język obcy nowożytny. Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego w Publicznym Gimnazjum nr 23 w iu. Rok 13 Opracował Przemysław Murawski, 13 W Publicznym Gimnazjum nr 23 w iu do egzaminu z języka obcego
Bardziej szczegółowoLICZBY PRZYSTĘPUJĄCYCH DO EGZAMINU MATURALNEGO W KRAJU I W OKRĘGU
LICZBY PRZYSTĘPUJĄCYCH DO EGZAMINU MATURALNEGO W KRAJU I W OKRĘGU 30 WYBÓR PRZEDMIOTÓW W KRAJU I W OKRĘGU 25 % LICZBY ZDAJĄCYCH 20 15 10 obowiązkowy Kraj obowiązkowy Okręg dodatkowy Kraj dodatkowy Okręg
Bardziej szczegółowozestawienie wyników egzaminu gimnazjalnego Kwiecień 2017r.
zestawienie wyników egzaminu gimnazjalnego Kwiecień r. Informacja ze strony CKE Uwaga! Średnich wyników egzaminu gimnazjalnego w r. nie powinno się porównywać ze średnimi wynikami egzaminu gimnazjalnego
Bardziej szczegółowoOszacowanie umiejętności teta oraz wyskalowanie osi w metodzie IRT dla potrzeb obliczania parametrów zadań
Sławomir Sapanowski Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Łodzi Oszacowanie umiejętności teta oraz wyskalowanie osi w metodzie IRT dla potrzeb obliczania parametrów zadań W ostatnim czasie wśród ekspertów zajmujących
Bardziej szczegółowoEgzamin gimnazjalny - historia, wos
Egzamin gimnazjalny - historia, wos Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 1,34 p., co stanowi 51,%. Średni wynik tes tu w województwie kujawsko-pomorskim wynos i 15,9 p., co s
Bardziej szczegółowoCzy egzamin gimnazjalny jest dobrym prognostykiem sukcesu na maturze z fizyki i astronomii?
Krystyna Feith OKE w Łodzi Czy egzamin gimnazjalny jest dobrym prognostykiem sukcesu na maturze z fizyki i astronomii? Kiedy w maju 22 roku 54 838 gimnazjalistów w OKE w Łodzi przystąpiło do egzaminu zewnętrznego
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego. w Publicznym Gimnazjum nr 23 w Radomiu. Rok 2014
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego w Publicznym Gimnazjum nr 23 w Radomiu. Rok 14 Opracował Przemysław Murawski, 14 1. Język obcy nowożytny. W Publicznym Gimnazjum nr 23 w Radomiu do egzaminu z języka
Bardziej szczegółowoRAPORT WYNIKÓW MATURALNYCH PRZEDMIOTY OBOWIĄZKOWE. szkoła województwo okręg kraj 59,46% 46,27% 45,33% 48% Średni wynik procentowy
RAPORT WYNIKÓW MATURALNYCH PRZEDMIOTY OBOWIĄZKOWE 1. matematyka- 2014 2. 178 os. 3. Wyniki szkoły na tle: Wynik procentowy Wynik staninowy szkoła województwo okręg kraj 59,46% 46,27% 45,33% 48% 5 5/6?
Bardziej szczegółowoEgzamin gimnazjalny - matematyka
Egzamin gimnazjalny - matematyka Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 9,85 p., co stanowi 33,97%. Średni wynik tes tu w województwie kujawsko-pomorskim wynos i 9, p., co s tanowi
Bardziej szczegółowoEgzamin gimnazjalny - język angielski poziom rozszerzony
Egzamin gimnazjalny - język angielski poziom rozszerzony Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 18,37 p., co stanowi 45,93%. Średni wynik tes tu w województwie kujawsko-pomorskim
Bardziej szczegółowoCzy szkoły, w których uczniowie korzystają z korepetycji, mają wyższe EWD? Anna Hawrot Aleksandra Jasińska
Czy szkoły, w których uczniowie korzystają z korepetycji, mają wyższe EWD? Anna Hawrot Aleksandra Jasińska Dlaczego należy zajmować się korepetycjami badając trafność EWD? wyniki na wejściu sprawdzian
Bardziej szczegółowoSzkoła Gimnazjum nr 1 im. Marka Kotańskiego w Glinojecku
Szkoła Gimnazjum nr 1 im. Marka Kotańskiego w Glinojecku Egzamin gimnazjalny - matematyka Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 14,6 p., co stanowi 5,21%. Średni wynik testu w
Bardziej szczegółowoWyniki egzaminów, sprawdzianów i badań. przeprowadzonych w pabianickich szkołach. w roku 2012
Urząd Miejski w Pabianicach Wydział Edukacji, Kultury i Sportu Wyniki egzaminów, sprawdzianów i badań przeprowadzonych w pabianickich szkołach w roku 2012 Opracowanie: Mirosław Niepsuj 1. Wprowadzenie
Bardziej szczegółowoMATURA 2012 ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO. w I Liceum Ogólnokształcącym im. Juliusza Słowackiego w Chorzowie
MATURA 2012 ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO w I Liceum Ogólnokształcącym im. Juliusza Słowackiego w Chorzowie MATURA 2012 w kraju: Do egzaminu przystąpiło: 343 542 absolwentów, tegoroczni absolwenci
Bardziej szczegółowośredni wynik 2014 ANALIZA WYNIKÓW SPRAWDZIANU PRZEPROWADZONEGO Zestawienie ogólne wyników egzaminu:
ANALIZA WYNIKÓW SPRAWDZIANU PRZEPROWADZONEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ W CHWASZCZYNIE KWIECIEŃ 214 R. Zestawienie ogólne wyników egzaminu: średni wynik 214 klasa VIA 28,65 klasa VIB 23,58 szkoła średnio 26,6
Bardziej szczegółowoEDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA 2015 G I M N A Z J U M P U B L I C Z N E W B I S K U P I C A C H
EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA 2015 G I M N A Z J U M P U B L I C Z N E W B I S K U P I C A C H EWD Metoda EWD to zestaw technik statystycznych pozwalających zmierzyć wkład szkoły w wyniki nauczania. By można
Bardziej szczegółowoSzkoła Publiczne Gimnazjum Nr 2 im.prymasa Tysiąclecia
Szkoła Publiczne Gimnazjum Nr im.prymasa Tysiąclecia Egzamin gimnazjalny. Część języka obcego nowożytnego j. niemiecki podstawowy Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 1,45 p.,
Bardziej szczegółowoSzkoła Publiczne Gimnazjum Nr 2 im.prymasa Tysiąclecia
Szkoła Publiczne Gimnazjum Nr im.prymasa Tysiąclecia Egzamin gimnazjalny. Część języka obcego nowożytnego j. angielski podstawowy Średni wynik testu w ogólnopolskiej próbie statystycznej wynosi 7,58, co
Bardziej szczegółowo