OCENA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA

Transkrypt

1 OCENA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA Analiza wyników ankiet nauczycieli akademickich za rok 2017/2018 Biuro ds. Jakości Kształcenia Dział Organizacji Dydaktyki

2 INFORMACJE OGÓLNE Niniejszy raport obejmuje wyniki elektronicznego badania dot. oceny jakości kształcenia, które zostało skierowane do nauczycieli reprezentujących wszystkie wydziały Uniwersytetu Medycznego we Wrocławiu. Badanie zostało przeprowadzone zgodnie z Zarządzeniem Rektora nr 8/XV R/2015, z dnia 25 lutego 2015 r., w sprawie wprowadzenia procedury przeprowadzania ankiety badania oceny jakości kształcenia przez studenta i nauczyciela akademickiego UMW. Kwestionariusz ankiety był dostępny dla nauczycieli akademickich w okresie od 31. października do 16. listopada Ze względu na problemy techniczne nie udało się przeprowadzić badania tuż po zakończeniu roku akademickiego 2017/2018. Tego okresu jednak badanie dotyczyło. Pomimo imiennego logowania, system zapewnia całkowitą anonimowość, gdyż dzięki spersonalizowaniu linków odsyłających do ankiety, każdy z pracowników mógł wypełnić ankietę tylko raz. Po wypełnieniu i wysłaniu ankiety, dane osobowe są odłączane a system uniemożliwia skojarzenie wyników badania z nazwiskami poszczególnych osób. Pojedyncze oceny są agregowane przez system do postaci średniej arytmetycznej i w takiej formie są prezentowane w raporcie, który jest generowany w formie zbiorczego zestawienia, bez wyszczególnienia odpowiedzi pojedynczych osób.

3 PRÓBY CHARAKTERYSTYKA RESPONDENTÓW W badaniu wzięło udział 549 nauczycieli, co stanowi 44% ogółu pracowników naukowych i naukowo-dydaktycznych UMW uprawnionych do wypełnienia ankiety. Największą część badanych reprezentowali pracownicy Wydziału Lekarskiego, którzy stanowią 3 wszystkich badanych a najmniejszą pracownicy Wydziału Lekarsko-Stomatologicznego, którzy liczą 7% całości. Szczegółowy rozkład procentowy reprezentacji poszczególnych wydziałów obrazuje wykres zamieszczony poniżej. Nauczyciele biorący udział w badaniu wg wydziału (%) WFzOAM 21% WL-S 7% WL 3 WNoZ 22% WLKP 5% 1 15% 25% 3 35%

4 PRÓBY CHARAKTERYSTYKA RESPONDENTÓW 6 osób biorących udział stanowią nauczyciele pracujący w UMW powyżej 10 lat, mniejszą część stanowią nauczyciele ze stażem od roku do 5 lat () oraz od 6 do 10 lat (16%). Najmniej liczną częścią badanych są nauczyciele pracujący w UMW do roku (4%). Biorąc pod uwagę oceniany okres nie jest to dziwne, gdyż pracownicy Ci nie mieli szans obiektywnie ocenić całego roku akademickiego. Z perspektywy zajmowanego stanowiska najbardziej licznymi grupami respondentów są adiunkci (49%) oraz asystenci (24%). Pozostali pracownicy stanowią łącznie 26%. Staż pracy w UMW Stanowisko pracy (% udział) 4% Asystent Instruktor Lektor Starszy wykładowca 24% 1% 5% 6 16% Wykładowca Adiunkt 6% 49% Profesor Nadzwyczajny 7% Profesor Zwyczajny 9% Do roku Od roku do 5 lat Od 6 do 10 lat Powyżej 10 lat

5 OCENA OGÓLNA Respondenci zostali poproszeni o wyrażenie ogólnej opinii o poziomie merytorycznych zajęć w katedrze/zakładzie, w którym pracują. Możliwe to było na 5 stopniowej skali. Średnia ocena to 4,39 Większość badanych ocenia poziom merytorycznych zajęć w swojej katedrze/zakładzie bardzo wysoko i wysoko (łącznie 91%). Ogólna ocena poziomu merytorycznego zajęć w Pani/Pana katedrze/zakładzie 1% 1% 7% 5 41% Bardzo niski Niski Średni Wysoki Bardzo wysoki Brak odp.

6 OCENA OGÓLNA Opinia badanych dot. oceny poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie z perspektywy danego wydziału. Na poniższym wykresie widać rozkład procentowy odpowiedzi respondentów z poszczególnych wydziałów. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Na wszystkich wydziałach poziom merytoryczny zajęć w katedrze/zakładzie oceniony został wysoko i bardzo wysoko. Ogólna ocena poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie na poszczególnych wydziałach 18% 16% 14% 12% 1 8% 6% 4% 2% 16% 11% 11% 11% 11% 9% 7% 3% 3% 3% 1% 1% 1% 2% WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ średni wysoki bardzo wysoki 9%

7 OCENA OGÓLNA Opinia badanych dot. oceny poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie z perspektywy zajmowanego stanowiska. Na poniższym wykresie widać rozkład procentowy odpowiedzi respondentów według zajmowanego przez nich stanowiska. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. W większości poziom merytoryczny zajęć w katedrze/zakładzie oceniony został przez pracowników wysoko i bardzo wysoko. Ogólna ocena poziomu merytorycznego zajęć w katedrze/zakładzie, a stanowisko Wykładowca Starszy wykładowca Profesor Zwyczajny Profesor Nadzwyczajny Lektor Instruktor Asystent Adiunkt niski średni wysoki bardzo wysoki

8 KONSTRUKCJA PROGRAMU STUDIÓW Respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. tego czy plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia. Większość badanych (61%) wskazała, że ich zdaniem plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia. 24% respondentów nie było pewnych, czy tak jest, czy nie. Tylko 12% nie zgodziła się z tą opinią. Czy plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia? 3% 3% 9% 19% 42% 24% Zdecydowanie nie Raczej nie Ani tak, ani nie Raczej tak Zdecydowanie tak Brak odp.

9 KONSTRUKCJA PROGRAMU STUDIÓW Czy plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia z perspektywy danego wydziału? Na poniższym wykresie widać rozkład procentowy odpowiedzi respondentów z poszczególnych wydziałów. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Fakt tego, że plany studiów tworzą komplementarność dla danego poziomu kształcenia najczęściej wskazywali pracownicy WNoZ (73%) oraz WL-S (71%). Na WLKP () i WL (17%) najczęściej pojawiły się oceny negatywne. Czy plany studiów tworzą komplementarną całość dla danego poziomu kształcenia na poszczególnych wydziałach? WNoZ 3% 23% 49% 24% WL-S 24% 44% 27% WLKP 5% 15% 24% 36% 18% WL 5% 12% 25% 39% 15% WFzOAM 1% 7% 26% 42% 19% brak odp. Zdecydowanie nie Nie Ani tak, ani nie Tak Zdecydowanie tak

10 ORGAZNIACJA PRACY Respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego oraz tego, czy przydzielone przedmioty i ich forma realizacji są adekwatne do posiadanych przez nich kompetencji. Większość badanych ocenia harmonogram dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego zdecydowanie dobrze i dobrze (66%). Tylko 12% respondentów oceniło go negatywnie. W przypadku kwestii przydzielania przedmiotów 91% badanych osób przyznaje, że są one przydzielane adekwatnie do posiadanych kompetencji. Ogólna ocena harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego 21% 8% 4% 1% 37% 29% zdecydowanie dobrze dobrze ani dobrze, ani źle źle zdecydowanie źle b.o. Ocena adekwatności przydzielonych przedmiotów i ich formy realizacji w odniesieniu do posiadanych kompetencji 22% 2% 1% 6% 69%

11 ORGAZNIACJA PRACY Opinia nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego na poszczególnych wydziałach. Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy wydziału, na którym pracują respondenci. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Pracownicy WFzOAM (77%), WL-S oraz WNoZ (73%) najbardziej pozytywnie oceniają obciążenie dydaktyczne. Ocena harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego na poszczególnych wydziałach % 25% 22% 39% 27% % 33% 38% 34% 46% % 22% 1 16% 22% 18% WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze

12 ORGAZNIACJA PRACY Opinia nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego z perspektywy stanowiska pracy Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy stanowiska, które zajmują pracownicy biorący udział w badaniu. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Warto jednak zaznaczyć, że najwięcej opinii średnich i negatywnych wyrażają wykładowcy, starsi wykładowcy oraz asystenci i adiunkci. Związane jest to nie tylko z ich bardziej licznym udziałem w badaniu, ale również z obowiązkami wynikającymi z ich codziennej pracy. Ocena harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego, a stanowisko Wykładowca Starszy wykładowca Profesor Zwyczajny Profesor Nadzwyczajny Lektor Instruktor Asystent Adiunkt brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze

13 ORGAZNIACJA PRACY Opinia nt. tego, czy przydzielone przedmioty i ich forma realizacji są adekwatne do posiadanych przez pracowników kompetencji. Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy wydziału, na którym pracują respondenci. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej, większość pracowników ocenia pozytywnie adekwatność przydzielanych przedmiotów do ich kompetencji. Ocena adekwatności przydzielonych przedmiotów i ich formy realizacji w odniesieniu do posiadanych kompentencji wśród pracowników poszczególnych wydziałów WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze

14 ORGAZNIACJA PRACY Opinia nt. harmonogramu dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego z perspektywy stanowiska pracy Poniższy wykres prezentuje rozkład odpowiedzi z perspektywy stanowiska, które zajmują pracownicy biorący udział w badaniu. Nie ma rozbieżności w stosunku do oceny ogólnej. Warto jednak zaznaczyć, że najwięcej opinii średnich i negatywnych wyrażają wykładowcy oraz starsi wykładowcy. Ocena adekwatności przydzielonych przedmiotów i ich formy realizacji w odniesieniu do posiadanych kompetencji wśród pracowników Wykładowca Starszy wykładowca Profesor Zwyczajny Profesor Nadzwyczajny Lektor Instruktor Asystent Adiunkt brak odp. zdecydowanie źle źle ani dobrze, ani źle dobrze zdecydowanie dobrze

15 WARUNKI PRACY Badanie pozwoliło także poznać opinie pracowników na temat różnych aspektów warunków pracy. Możliwa była ocena na 5 stopniowej skali. Średnia uzyskana ocena to 3,5. Ocenie podlegały następujące kryteria: - Liczebność grup studenckich - Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (ocenione najniżej 3,4) - Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne - Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w bibliotekach UM Ogólna ocena warunków pracy 39% 31% 29% 29% 33% 29% 21% 22% 22% 22% 14% 16% 6% 7% 5% 1% 2% 8% 1% 16% 6% Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w Bibliotece UM brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

16 WARUNKI PRACY WL Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Lekarskim. Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (71%). Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (32%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy. 45% 4 35% 3 25% 15% 1 5% 8% 18% 18% 28% 26% 1 28% 25% 25% 25% 22% 22% 18% 16% 1% 1% 1% Liczebność grup studenckich Ocena warunków pracy na WL Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych 7% Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne 8% 1% 12% 8% 42% 29% Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w Bibliotece UM brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

17 WARUNKI PRACY WLKP Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Lekarskim Kształcenia Podyplomowego. Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (65%). Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (33%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy. 4 35% 3 25% 15% 1 5% 13% 9% 25% 29% 1% Liczebność grup studenckich Ocena warunków pracy na WLKP 25% 25% 25% 25% 24% 24% 21% 12% 16% Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych 3% 5% Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne 11% 2% 4% 18% 36% 29% Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w Bibliotece UM brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

18 WARUNKI PRACY WL-S Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Lekarsko-Stomatologicznym. Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (63%). Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (32%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy. Ocena warunków pracy na WL-S 4 35% 3 25% 15% 1 5% 7% 15% 22% 37% Liczebność grup studenckich 5% 27% 29% Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych 22% 32% 22% 5% 2% 2% 2% Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne 1 29% 34% Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w Bibliotece UM brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

19 WARUNKI PRACY WFzOAM Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Farmaceutycznym z Oddziałem Analityki Medycznej. Najbardziej pozytywnie oceniony został komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (74%), jednak warto podkreślić, że pozostałe kryteria zostały również wysoko ocenione przez pracowników WFzOAM, co odbiega od ogólnej oceny warunków pracy w UM. Najniższe oceny przyznano liczebności grup studenckich (16%). Ocena warunków pracy na WFzOAM 5 45% 4 35% 3 25% 15% 1 5% 19% 14% 33% 32% 12% 12% 37% 37% 15% 13% 4% 1% 2% 1% 2% 1% 2% 1% Liczebność grup studenckich Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych 43% 26% Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne 14% 18% 35% 29% Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w Bibliotece UM brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

20 WARUNKI PRACY WNoZ Respondenci ocenili warunki pracy na Wydziale Nauk o Zdrowiu Najbardziej pozytywnie oceniona została dostępność literatury w Bibliotekach UM (73%). Najbardziej negatywnie oceniono komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych (34%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny warunków pracy. 5 45% 4 35% 3 25% 15% 1 5% 18% 31% 37% 28% 29% 27% 11% 1 12% 4% 6% 4% 6% Liczebność grup studenckich Ocena warunków pracy na WNoZ Komfort i wyposażenie sal wykładowych/ćwiczeniowych 22% 39% 18% Wyposażenie w bieżące materiały dydaktyczne 8% 3% 17% 45% 28% Dostępność literatury proponowanej przez prowadzącego zajęcia w Bibliotece UM brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

21 KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE DYDAKTYCZNYM Badanie pozwoliło także poznać opinie pracowników na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego. Możliwa była ocena na 5 stopniowej skali. Średnia uzyskana ocena to 4,1. Ocenie podlegały następujące kryteria: - Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (średnia ocena 4,4) - Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (średnia ocena 3,9) - Uwzględnienie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej (średnia ocena 4,1) Ogólna ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktyczne % % 2% 6% 33% Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich 5% 42% 39% 37% 37% 12% 15% 3% 4% 2% 1% 3% Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

22 KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE DYDAKTYCZNYM Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Lekarskim. Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (91%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny. Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WL % 32% 59% 35% 35% 15% 16% 7% 3% 5% 4% 5% 3% 2% 2% Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki 38% 39% Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

23 KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE DYDAKTYCZNYM Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Lekarskim Kształcenia Podyplomowego. Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (92%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny. Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WLKP % 67% 49% 5 35% 38% 7% 2% 5% 4% 5% 5% 5% 1% Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

24 KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE DYDAKTYCZNYM Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Lekarsko-Stomatologicznym. Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (83%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (7%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny. Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WL-S % 51% 12% 12% 7% 5% 2% 2% Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich 41% 32% 32% Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki 2% 5% 24% 22% 46% Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

25 KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE DYDAKTYCZNYM Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Farmaceutycznym z OAM. Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (95%). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny. Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WFzO % 27% 68% 45% 36% 16% 1 4% 1% 3% 3% 2% 2% 1% 1% Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki 43% 37% Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

26 KOMPETENCJE ORAZ BADANIA NAUKOWE W PROCESIE DYDAKTYCZNYM Respondenci wyrazili opinie na temat kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na Wydziale Nauk o Zdrowiu. Najbardziej pozytywnie oceniony został poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich (9). Pozostałe kryteria oceniono także pozytywnie. Najwięcej negatywnych ocen pojawiło się w kwestii jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum danej jednostki (9%). Wyniki te nie odbiegają od ogólnej oceny. Ocena kompetencji oraz badań naukowych w aspekcie procesu dydaktycznego na WNoZ % % 39% 38% 31% 18% 17% 6% 8% 3% 3% 3% 1% Poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich Jakość prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostki 3% Uwzględnianie w programach studiów/treści prowadzonych zajęć najnowszych osiągnięć w danej dyscyplinie naukowej brak odp bardzo źle źle ani dobrze, ani źle dobrze bardzo dobrze

27 SZKOLENIA I KURSY Respondenci zostali również poproszeni o ustosunkowanie się do kwestii poprawy jakości dydaktyki poprzez różnego rodzaju szkolenia i kursy. Należy zwrócić uwagę, iż więcej niż co trzeci nauczyciel UMW nie wie, jak często odbywają się na jego wydziale szkolenia i kursy rozwijające umiejętności dydaktyczne. 24% pracowników biorących udział w badaniu przyznaje, że takie działania mają miejsce na ich wydziale raz na kilka lat, a co czwarty pracownik przyznaje, że takie szkolenia na jego wydziale w ogóle nie występują. Szczegółowa analiza wyników udzielanych przez przedstawicieli poszczególnych wydziałów wykazuje, że szkolenia rozwijające umiejętności dydaktyczne odbywają się najczęściej zdaniem pracowników - na WLKP (38%) i WNoZ (31%). Częstotliwość odbywania się szkoleń/kursów rozwijających umiejętności dydaktyczne 3% 36% 12% 25% 24% Nigdy Raz na kilka lat Raz do roku Raz w miesiącu Nie wiem 4 35% 3 25% 15% 1 5% Jak często na wydziale odbywają się szkolenia/kursy rozwijające umiejętności dydaktyczne? 27% 22% 19% 8% 13% 33% 33% 29% 24% 6% 23% 19% 17% 38% 13% 11% 9% 5% 6% 19% 15% 36% WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ Nie wiem Nigdy Raz do roku Raz na kilka lat Raz w miesiącu 25% 31%

28 SZKOLENIA I KURSY Zdecydowana większość pracowników UMW biorących udział w badaniu deklaruje swoje zainteresowanie udziałem w szkoleniach/kursach rozwijających umiejętności dydaktyczne. Takiego zdania jest 83 % badanych nauczycieli. Chęć udziału w szkoleniach i kursach rozwijających umiejętności dydaktyczne cieszy się największym zainteresowaniem wśród pracowników Wydziału Nauk o Zdrowiu (9). Prawie, co czwarty pracownik WLKP nie wyraża zainteresowania udziałem w tego typu szkoleniach Zainteresowanie szkoleniami/kursami rozwijającymi umiejętności dydaktyczne na poszczególnych wydziałach 83% 8 77% 83% 9 Zainteresowanie szkoleniami/kursami rozwijającymi umiejętności dydaktyczne 17% 4 17% 23% 17% 1 WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ 83% Nie Tak Tak Nie

29 HOSPITACJE Podczas badania sprawdzono również wiedzę respondentów na temat odbywających się na poszczególnych wydziałach hospitacji zajęć dydaktycznych, jako mechanizmu oceny i poprawy jakości kształcenia. Jak widać na poniższym wykresie, większość nauczycieli dydaktycznych deklaruje, że hospitacje na ich wydziale odbywają się raz do roku. Najwięcej takich odpowiedzi dot. WL-S oraz WNoZ. Należy jednak zwrócić, że nauczyciele dydaktyczni z WL oraz WLKP, twierdzą częściej niż inni, że hospitacje w tych jednostkach odbywają się raz na kilka lat. Prawdopodobnie przyczyną jest fakt, iż na wydziałach tych, z racji większej liczby nauczycieli akademickich, hospitacje odbywają się rzadziej. Jak często w Pani/Pana katedrze/zakładzie odbywają się hospitacje zajęć dydaktycznych? % 67% 58% 46% 49% 35% 27% 24% 16% 17% 13% 15% % 8% 5% 4% 2% 1% 3% 2% 5% 3% WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ Nie wiem Nigdy Raz do roku Raz na kilka lat Raz w miesiącu

30 NAGRADZANIE NAJLEPSZYCH PRACOWNIKÓW Podczas badania respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. tego, czy w ich katedrach/zakładach stosuje się nagradzanie najlepszych pracowników. Jak widać na poniższym wykresie, większość nauczycieli dydaktycznych deklaruje, że nigdy w ich zakładzie/katedrze nie są nagradzani najlepsi pracownicy. Opinię taką wyraziło 42% badanych. 3 respondentów nie wie, czy takie nagrody są przyznawane, czy nie. Nieliczna grupa badanych, bo po 14% przyznała w ankiecie, że nagrody takie otrzymują najlepsi pracownicy dydaktyczni raz do roku lub raz na kilka lat. Dane te nie zmieniają się w zależności od wydziału, na którym w negatywnym świetle stawiają kryterium nagradzania najlepszych pracowników jako mechanizmu poprawy jakości kształcenia. Jak często w Pani/Pana katedrze/zakładzie stosuje się nagradzanie najlepszych pracowników? Jak często w Pani/Pana katedrze/zakładzie stosuje się nagradzanie najlepszych pracowników? Perspektywa poszczególnych wydziałów WNoZ Nigdy Nie wiem Raz na kilka lat Raz do roku Raz w miesiącu 14% 14% 3 42% WL-S WLKP WL WFzOAM Nie wiem Nigdy Raz na kilka lat Raz do roku Raz w miesiącu

31 INNE MECHANIZMY POPRAWY JAKOŚCI KSZTAŁCENIA Podczas badania respondenci zostali poproszeni o wyrażenie opinii nt. tego, czy w ich katedrach/zakładach stosuje się także inne mechanizmy oceny i poprawy jakości kształcenia. Jak widać na poniższym wykresie, większość nauczycieli dydaktycznych na poszczególnych wydziałach deklaruje, że nie wie, czy w ich zakładzie/katedrze stosuje się inne mechanizmy oceny i poprawności jakości kształcenia lub stwierdzają, że takie praktyki stosowane są raz do roku.

32 ANKIETOWANIE ZAJĘC Pracownicy biorący udział w badaniu, zostali również zapytani o ankietowanie zajęć dydaktycznych. Na pytanie: czy wyniki ankiety SONA mają wpływ na poprawę jakości zajęć 36% pracowników odpowiedziało twierdząco, natomiast 41% było przeciwnego zdania. 22% badanych nie potrafiło odpowiedzieć na to pytanie. Najmniejszy wpływ ankiet SONA na poprawę jakości zajęć dydaktycznych dostrzegany jest na WLKP (47%). Tylko na WL odpowiedzi pozytywne przewyższają negatywne. Czy wyniki badania SONA mają wpływa na poprawę jakości zajęć dydaktycznych? 22% 36% 41% Tak Nie Nie wiem

33 ADMINISTRACJA UMW Większość nauczycieli, który brali udział w badaniu dobrze ocenia funkcjonowanie administracji uczelni i nie ma do niej zastrzeżeń. Pracę dziekanatu pozytywnie ocenia 75% wszystkich respondentów, natomiast zaledwie 6% ocenia ją negatywnie. Równie wysoko jest oceniana praca sekretariatów poszczególnych katedr oraz zakładów, gdzie pozytywnych wskazań jest 76%, natomiast negatywnych 1. Ocena funkcjonowania dziekanatu Ocena funkcjonowania sekretariatu zakładu/katedry 4% 2% 5% 14% 37% 1 4% 6% 5% 49% 38% 27% Bardzo dobrze Raczej dobrze Średnio Raczej źle Bardzo źle Brak odpowiedzi Bardzo dobrze Raczej dobrze Średnio Raczej źle Bardzo źle Brak odpowiedzi

34 ADMINISTRACJA UMW Poniższe dane prezentują ocenę pracy dziekanatów na poszczególnych wydziałach. Nie odbiegają one od danych ogólnych. Najwyżej oceniana jest praca dziekanatu WFzOAM (84% pozytywnych opinii), a najsłabiej dziekanat WL-S (64% ocen pozytywnych i 29% średnich). Ocena funkcjonowania dziekanatów na poszczególnych wydziałach 5 45% 4 35% 3 25% 15% 1 5% 46% 42% 38% 38% 36% 35% 36% 32% 32% 32% 29% 18% 15% 11% 8% 7% 8% 5% 5% 5% 4% 2% 3% 4% 2% 2% 2% 1% 1% 1% WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ Brak odp. Bardzo źle Raczej źle Średnio Raczej dobrze Bardzo dobrze

35 ADMINISTRACJA UMW Poniższe dane prezentują ocenę pracy sekretariatów zakładów/katedr na poszczególnych wydziałach. Najwyżej oceniana jest praca jednostek na WFzOAM (8 pozytywnych opinii), a najsłabiej dziekanat WNoZ (68% ocen pozytywnych i 15% negatywnych). 6 5 Ocena funkcjonowania sekretariatu zakładu/katedry na poszczególnych wydziałach 57% 5 53% 51% % 29% 3 26% 23% 15% 12% 12% 8% 9% 1 8% 6% 4% 5% 5% 5% 6% 7% 2% 2% 3% 2% 2% 2% WFzOAM WL WLKP WL-S WNoZ brak odp. bardzo źle raczej źle średnio raczej dobrze bardzo dobrze

36 PROBLEM I PROFILAKTYKA WYPALENIA ZAWODOWEGO W badaniu został również poruszony problem wypalenia zawodowego. Na pytanie czy problem ten dotyczy bezpośrednio badanych pracowników większość (66%), odpowiedziała przecząco, jednak należy zwrócić uwagę, iż prawie, co czwarty respondent (23%), twierdzi, że doświadcza wypalenia zawodowego. Podobnie przedstawiają się wyniki dotyczące kwestii profilaktyki tego problemu. 64% badanych uważa, że konieczne jest podjęcie takich działań. Czy problem wypalenia zawodowego dotyczy Pana/Pani? Czy uważa Pan/Pani, że potrzebne jest podjęcie działań profilaktycznych dotyczących wypalenia zawodowego? 11% 23% 18% 18% 64% 66% Tak Nie Nie wiem Tak Nie Nie wiem

37 PROBLEM WYPALENIA ZAWODOWEGO Dla oceny problemu wypalenia zawodowego najbardziej istotnym wskaźnikiem jest kryterium stażu pracy. Jak widać na poniższym wykresie, najwięcej osób deklarujących, że dot. ich problem wypalenia zawodowego, to osoby ze stażem pracy wyższym niż 10lat (27%) lub pracujące od 6 do 10 lat (22%). Niepokojące wydają się dane dot. osób pracujących poniżej roku wśród, których już 17% badanych deklaruje bycie dotkniętym wypaleniem zawodowym. Problem wypalenia zawodowego, a staż pracy pracuję powyżej 10 lat 62% 11% 27% pracuję od roku do pięciu lat 77% 1 13% pracuję od 6 do 10 lat 63% 15% 22% pracuję do roku 74% 9% 17% Nie Nie wiem Tak

38 PROFILAKTYKA WYPALENIA ZAWODOWEGO W świetle danych dot. występowania problemu wypalenia zawodowego wśród pracowników z określonym stażem pracy warto przyjrzeć się ich spojrzeniu na kwestię profilaktyki tego problemu. Jak widać na poniższym wykresie, najwięcej osób deklarujących potrzebę profilaktyki wypalenia zawodowego, to osoby z najniższym i średnim stażem (7). Niepokojące wydają się dane dot. osób pracujących powyżej 10 lat. To w tym gronie najwięcej badanych zadeklarowało fakt występowania wypalenia zawodowego, a jednocześnie najmniej osób jest zainteresowanych profilaktyką tego zjawiska. Potrzeba profilaktyki problemu wypalenia zawodowego, a staż pracy pracuję powyżej 10 lat 61% pracuję od roku do pięciu lat 18% 16% 65% pracuję od 6 do 10 lat 15% 16% 7 pracuję do roku 17% 13% Nie Nie wiem Tak

39 PROBLEM WYPALENIA ZAWODOWEGO Dla oceny problemu wypalenia zawodowego kolejnym wskaźnikiem jest stanowisko pracy, osób biorących udział w badaniu. Jak widać na poniższym wykresie, problem wypalenia zawodowego najczęściej deklarują adiunkci (28%) i starsi wykładowcy (24%). Problem wypalenia zawodowego, a stanowisko pracy % 12% 6 16% 12% 72% 33% 67% 10 17% 3% 81% Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny Nie Nie wiem Tak 21% 24% 4% 74% Profesor Zwyczajny 14% 19% 16% 62% 66% Starszy wykładowca Wykładowca

40 PROFILAKTYKA WYPALENIA ZAWODOWEGO W świetle danych dot. występowania problemu wypalenia zawodowego wśród pracowników na określonych stanowiskach pracy, warto przyjrzeć się ich spojrzeniu na kwestię profilaktyki tego problemu. Jak widać na poniższym wykresie, najwięcej osób deklarujących potrzebę profilaktyki wypalenia zawodowego, to adiunkci (68%), którzy wskazywali najliczniej fakt występowania problemu wypalenia zawodowego. Najmniej taką profilaktyką są zainteresowani profesorzy zwyczajni, co może się wydawać niepokojące w kontekście zajmowania przez nich trzeciej pozycji, co do deklarowanego wypalenia zawodowego. Potrzeba profilaktyki problemu wypalenia zawodowego, a stanowisko pracy % 67% 67% 58% 45% 55% 56% Adiunkt Asystent Instruktor Lektor Profesor Nadzwyczajny Profesor Zwyczajny Starszy wykładowca Wykładowca Nie Nie wiem Tak

41 PROBLEM WYPALENIA ZAWODOWEGO Dla oceny istnienia problemu wypalenia zawodowego na UMW ważnym wskaźnikiem jest również kryterium wydziału, z którego pochodzą pracownicy biorący udział w badaniu. Jak widać na poniższym wykresie, dane dot. problemu wypalenia zawodowego nie różnią się znacząco, jednak na uwagę zasługuje fakt, że najwięcej osób doświadczających tego problemu jest na WL-S, a najmniej a WNoZ. Problem wypalenia zawodowego na poszczególnych wydziałach UM Wydział Nauk o Zdrowiu 7 1 Wydział Lekarsko-Stomatologiczny 56% 15% 29% Wydział Lekarski Kształcenia Podyplomowego 65% 9% 25% Wydział Lekarski 67% 12% 21% Wydział Farmaceutyczny z Oddziałami Analityki Medycznej 64% 13% 23% Nie Nie wiem Tak

42 PROFILAKTYKA WYPALENIA ZAWODOWEGO W świetle danych dot. występowania problemu wypalenia zawodowego na poszczególnych wydziałach warto przyjrzeć się spojrzeniu respondentów na kwestię profilaktyki tego problemu. Najwięcej osób deklarujących potrzebę działań profilaktycznych, to pracownicy WL-S, na którym jednocześnie najwięcej osób ze wszystkich wydziałów doświadcza tego problemu. Potrzeba profilaktyki problemu wypalenia zawodowego na poszczególnych wydziałach Wydział Nauk o Zdrowiu 21% 16% 63% Wydział Lekarsko-Stomatologiczny 1 12% 78% Wydział Lekarski Kształcenia Podyplomowego 23% 11% 66% Wydział Lekarski 16% 64% Wydział Farmaceutyczny z Oddziałami Analityki Medycznej 19% 27% 55% Nie Nie wiem Tak

43 PYTANIE OTWARTE W kwestionariuszu ankiety oceniającej jakość kształcenia w Uniwersytecie Medycznym ostatnie pytanie miało formę otwartą. Respondenci mogli w tym pytaniu wpisać ogólne uwagi dot. jakości kształcenia i/lub badania oceny jakości kształcenia. Zrobiło to 310 osób z 549, które wzięły udział w całym badaniu. Na podstawie zebranych odpowiedzi przeprowadzono analizę podczas, której skategoryzowano wszelkie komentarze. Uwagi zostały podzielone na te dot. jakości kształcenia oraz te dotyczące badania jakości kształcenia. Poniżej przedstawiono najczęściej pojawiające się rodzaje komentarzy.

44 PYTANIE OTWARTE UWAGI DOT. JAKOŚCI KSZTAŁCENIA Finanse Sale/sprzęt/ wyposażenie dydaktyczne Obciążenia dydaktyczne/ Praca naukowodydaktyczna Szkolenie i wynagradzanie kadry Zajęcia kliniczne Program studiów Zbyt niskie wynagrodzenia dla nauczycieli akademickich Kiepskie warunki lokalowe zarówno na terenie uczelni, jak i szpitala Przeciążenie dydaktyczne pracowników Brak kursów dokształcających Brak środków finansowych na udział w szkoleniach/kursach Przeładowany program studiów wpływający na jakość kształcenia zarówno z perspektywy dydaktyków, jak i studentów Zbyt niskie nakłady finansowe na sprzęt potrzebny do nauczania Zbyt niskie nakłady finansowe na nowoczesną dydaktykę - zajęcia laboratoryjne Zbyt mało i zbyt małe sale dydaktyczne Brak odpowiedniego wyposażenia do prowadzenia zajęć dydaktycznych Braki kadrowe Konflikt między pracą dydaktyczną, a obowiązkami w szpitalu Zapotrzebowanie na szkolenia językowe Zapotrzebowanie na szkolenia z zakresu dydaktyki i specjalistyczne Bardzo zły poziom zajęć klinicznych : zbyt mało czasu dla studentów, kiepskie warunki lokalowe i sprzętowe, zbyt liczne grupy studentów, źle rozplanowany grafik zajęć klinicznych Brak adekwatnej integracji międzyprzedmiotowej w programie studiów Propozycja wprowadzenia modułowego programu studiów Niedocenianie wkładu w pracę dydaktyczną Zbyt długi czas oczekiwania na rozliczenie i wypłatę pieniędzy Przestarzały sprzęt laboratoryjny Brak w ocenie pracownika kryteriów dot. pracy dydaktycznej Brak nagród finansowych i motywujących do pracy naukowo-dydaktycznej Uwagi dot. poszczególnych wydziałów

45 PYTANIE OTWARTE UWAGI DOT. BADANIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA SONA Ankieta OJK Skrzynka Jakości Kształcenia Konieczność wprowadzenia wersji elektronicznej Brak wglądu w wyniki ankiety Zbyt ogólna Przeciążenie dydaktyczne pracowników Brak możliwości dyskusji na temat wyników ankiety Nadmiernie obciążająca studentów, prowadzących i administrację Niepoprawna konstrukcja ankiety, niedająca możliwości wyrażenia własnego zdania Braki kadrowe Konflikt między pracą dydaktyczną, a obowiązkami w szpitalu Pytania są zbyt ogólne i nic niewnoszące Nieobiektywna i nierzetelna jej wyniki są zbyt uzależnione od oceny studentów Brak wiary w zasadność przeprowadzania ankiety Brak w ocenie pracownika kryteriów dot. pracy dydaktycznej

46 PODSUMOWANIE Badanie miało na celu poznanie oceny pracowników UMW w zakresie jakości kształcenia i elementów, które się na nią składają. Podsumowując wyniki można przytoczyć ogólne wnioski: Zdecydowana większość pracowników UMW wysoko i bardzo wysoko ocenia poziom merytoryczny zajęć w swojej jednostce. Pracownicy biorący udział w badaniu dobrze ocenili programy studiów pod kątem tego, czy przedmioty, które wchodzą w program studiów tworzą komplementarną całość. Większość badanych ocenia harmonogram dziennego i tygodniowego obciążenia dydaktycznego oraz adekwatność przydzielanych przedmiotów do ich kompetencji zdecydowanie dobrze i dobrze. Respondenci średnio ocenili warunki pracy na UMW. Najniższą ocenę otrzymało kryterium komfortu i wyposażenia sal dydaktycznych, a najwyższą dostępność literatury w bibliotekach UMW. Średnio ocenione zostały także kryteria w zakresie kompetencji oraz badań naukowych w procesie dydaktycznym. Najniższą ocenę otrzymało kryterium jakości prezentacji dyskusji naukowych na forum jednostek, a najwyższą poziom wiedzy i kompetencji nauczycieli akademickich.

47 PODSUMOWANIE Pracownicy nie posiadają informacji lub zwracają uwagę na fakt, zbyt rzadko odbywają się szkolenia poprawiające umiejętności dydaktyczne. Zdecydowana większość badanych jest jednak udziałem w takich szkoleniach zainteresowana. Słabo ocenione zostały mechanizmy poprawy jakości kształcenia. Hospitacje, nagrody dla najlepszych pracowników, ankieta SONA. Zdaniem pracowników występują zbyt rzadko lub wcale i nie mają znaczącego wpływu na poprawę jakości kształcenia na UMW. Większość nauczycieli UMW dobrze ocenia funkcjonowanie administracji uczelni i nie ma do niej zastrzeżeń. Większość pracowników pomimo tego, iż twierdzi, że problem wypalenia zawodowego ich bezpośrednio nie dotyczy, uważa, warto podjąć działania profilaktyczne dotyczące tego zagadnienia. W pytaniu otwartym respondenci napisali komentarze dot. jakości kształcenia oraz badania jakości kształcenia. Wiele z uwag pokryło się z wynikami ilościowymi, które zebrano we wcześniejszej. Stanowią one cenne źródło informacji nt. oceny jakości kształcenia i dają możliwość podejmowania działań mających na celu jej poprawę.