Programy. pozytywnego rozwoju. dla uczniów. szkół ponadgimnazjalnych

Transkrypt

1 Programy pozytywnego rozwoju dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych 2015/2016

2 Drodzy Rodzice, Szanowni Pedagodzy, Nauczyciele oraz Wychowawcy! Pozytywny rozwój jest elementem tzw. pozytywnej profilaktyki. Idea ta nie polega na usuwaniu samych zagrożeń, bo wyeliminowanie ich z życia dzieci i młodzieży jest praktycznie niemożliwe, ale na wzmacnianiu tego, co czyni ich bardziej odpornymi na zagrożenia. Są to działania ukierunkowane na rozwijanie mocnych stron i zasobów, dzięki którym młody człowiek staje się bardziej odporny na działanie czynników ryzyka. Autorzy/specjaliści wyróżniają kilkanaście kluczowych aspektów pozytywnego rozwoju dzieci i młodzieży. Należą do nich między innymi: rozwijanie umiejętności społecznych, poznawczych i emocjonalnych, umacnianie norm i zachowań prospołecznych umacnianie wiary w swoje możliwości i w przyszłość, kształtowanie pozytywnej identyfikacji, wspieranie więzi z rodziną i ze szkołą, kształtowanie psychicznej odporności (ang. resilience) działanie na rzecz rozwoju duchowego. Programy pozytywnego rozwoju tworzone są na podstawie wiedzy o czynnikach chroniących. Czynniki te dotyczą trzech obszarów: rozwijania lub/i wzmacniania indywidualnego potencjału jednostki, jej rodziny oraz jej środowiska społecznego. Proponowane przez na programy pozytywnego rozwoju skupiają się wokół pierwszego spośród trzech obszarów obszar czynników indywidualnych. Polegają one na nauce określonych umiejętności życiowych, które umożliwiają dzieciom i młodzieży rozwój podstawowych umiejętności życiowych, które są niezbędne do pokonywania trudności i zaspokajania potrzeb psychicznych bez uciekania

3 się do przemocy lub stosowania substancji psychoaktywnych. Ze względu na swój uniwersalny charakter programy kształtowania umiejętności życiowych znalazły zastosowanie w profilaktyce różnego rodzaju zachowań ryzykownych, tj.: używanie substancji psychoaktywnych, uzależnienia behawioralne, agresja i przemoc oraz przedwczesna inicjacja seksualna. Dokładny opis poszczególnych programów dla klas: I-III, I-V, gimnazjum oraz klas ponadgimnazjalnych znajduje się poniżej. Zapraszamy do zapoznania się naszą propozycją.

4 Daj sobie szansę - kup los! jest cyklem warsztatów stworzonych specjalnie z myślą o młodzieży ponadgimnazjalnej. Czas nauki w szkole ponadgimnazjalnej to moment kiedy zwiększa się wiedza młodych ludzi, zmieniają ich upodobania i krystalizuje obraz tego, co chcieliby robić w życiu. Uczniowie dookreślają swoje zainteresowania, predyspozycje i marzenia czego efektem jest wybór odpowiedniego kierunku studiów. Ta decyzja to pierwszy etap planowania kariery zawodowej. Jakie zatem umiejętności powinien wykształcić młody człowiek, aby odnaleźć się na obecnym rynku pracy? MODUŁ: ROZWIJANIE KLUCZOWYCH KOMPETENCJI 1. Jestem - Potrafię - Mam! - poznanie siebie w kontekście przyszłych wyborów edukacyjno-zawodowych; 2. JAK Cię widzą TAK, Cię piszą - kreowanie pozytywnego wizerunku siebie, autoprezentacja; 3. Marzenia do spełnienia - planowanie kariery edukacyjno-zawodowej; 4. Miejsce na Twoją reklamę! - tworzenie dokumentów aplikacyjnych; 5. Mówię więc jestem - przygotowanie do rozmowy kwalifikacyjnej; 6. Co dalej? - wzmacnianie umiejętności podejmowania decyzji;

5 Z badań ankietowych wynika, że w wyborze przyszłego zawodu uczniowie kierują się przede wszystkim własnymi zainteresowaniami oraz pasją. Ponadto sugerują się również chęcią uzyskania konkretnej profesji oraz pragnieniem uzyskania niezależności finansowej. Istotne jest zatem, aby potrafili zdefiniować własne zainteresowania i preferencje zawodowe. TEMAT: Jestem - Potrafię - Mam POMOCE DYDAKTYCZNE: duży arkusz białego papieru, flamastry, kartki papieru, karty pracy; Uczniowie znają termin predyspozycje zawodowe; Rozumieją znaczenie różnorodności potrzeb, marzeń i celów; Uczniowie mają świadomość koniczności prawidłowego rozpoznania własnych kompetencji oraz zasobów; Potrafią rozpoznać swoje mocne strony, które umożliwią im wykonywanie przyszłego zawodu; Kształtowanie własnej indywidualności, jako wartości nadrzędnej dla każdego człowieka; Towarzyszenie uczniom w odkrywaniu i rozpoznawaniu ich indywidualnych zasobów;

6 Autoprezentacja stanowi nieunikniony aspekt codziennych kontaktów zawodowych i prywatnych. Sukces życiowy człowieka w ogromnym stopniu zależy bowiem od tego, jak postrzegają i oceniają go inni. Jest to pierwszy krok do przygotowania właściwego wizerunku własnej osoby. TEMAT: JAK Cię widzą - TAK Cię piszą POMOCE DYDAKTYCZNE: duży arkusz białego papieru, flamastry, wycinki z gazet, klej, kamera; Uczniowie znają termin autoprezentacja oraz jej zasady; Mają świadomość znaczenia autoprezentacji, kreowania pozytywnego wizerunku własnej osoby; Uczniowie znają rolę sposobu wypowiedzi, mowy ciała, oraz wyglądu w procesie autoprezentacji; Wiedzą, jak w radzić sobie ze stresem w trakcie wystąpienia publicznego; Uczniowie potrafią zaprezentować się publicznie w kilku zdaniach; Kształtowanie postawy sprzyjającej pozytywnej autoprezentacji;

7 Problem wyboru własnej ścieżki kariery nie jest tylko problemem istotnym jedynie dla młodego człowieka czy jego rodziny. Jest to także akt, którego konsekwencje mają wyraźnie społeczny charakter. Jednym z takich społecznych kontekstów decyzji o dalszej drodze edukacji jest wpływ, jaki ma na nią szkoła, w której to na etapach edukacji kształtuje się świadomość młodego człowieka. TEMAT: Marzenia do spełnienia POMOCE DYDAKTYCZNE: duży arkusz białego papieru, flamastry, informacje o zawodach; Uczniowie znają definicję oraz zasady umiejętnego planowania; Potrafią wyznaczać cele związane z dalszym kształceniem i zaplanować sposoby osiągania założonych celów; Potrafią wymienić przeszkody, które mogą wystąpić w procesie planowania; Znają zasady wyznaczania celów zarówno krótko, jak i długoterminowych; Uczniowie potrafią zaplanować drogę kształcenia po ukończeniu szkoły ponadgimnazjalnej; Kształtowanie umiejętności planowania;

8 Dokumenty aplikacyjne są to wizytówki, które otrzymuje pracodawca i na ich podstawie podejmie decyzje, czy warto zaprosić osobę do kolejnego etapu rekrutacji. Od tego, jak zostaną zredagowane i jaką treść zawierają te dokumentach, zależy bardzo wiele, dlatego warto nabyć biegłości w ich tworzeniu. TEMAT: Miejsce na Twoją reklamę POMOCE DYDAKTYCZNE: duży arkusz białego papieru, flamastry, karty pracy; Uczniowie potrafią identyfikować strukturę życiorysu zawodowego; Potrafią identyfikować strukturę listu motywacyjnego; Uczniowie potrafią sporządzić swój życiorys zawodowy; Potrafią sporządzić list motywacyjny na dane stanowisko pracy; Uczniowie mają świadomość konsekwencje nieumiejętności sporządzania dokumentów niezbędnych do zatrudnienia; Przygotowanie uczniów do napisania CV oraz listu motywacyjnego;

9 Rozmowa rekrutacyjna to zazwyczaj bardzo stresujący moment dla osoby ubiegającej się o pracę. Wiele osób popełnia jeden z podstawowych błędów - idzie na rozmowę nieprzygotowana. Rozmowa kwalifikacyjna wbrew pozorom to nie jest zwykła formalność. Odpowiedzi, jakich ktoś udzieli rekruterowi, zadecydują o tym, czy dostanie on upragnione stanowisko pracy! TEMAT: Mówię więc jestem POMOCE DYDAKTYCZNE: duży arkusz białego papieru, flamastry, karty pracy, kamera; Uczniowie znają podstawowe zasady, którymi należy kierować się podczas rozmowy kwalifikacyjnej; Potrafią odpowiednio zachować się na rozmowie rekrutacyjnej, wie jak odpowiadać na pytania; Wiedzą, jaki ubiór obowiązuje podczas rozmowy rekrutacyjnej; Uczniowie potrafią odpowiednio przygotować się do rozmowy rekrutacyjnej; Uświadomienie uczniom, jak ważne jest wcześniejsze przygotowanie do rozmowy z potencjalnym pracodawcą;

10 Podejmując decyzję, warto pamiętać, że to tak naprawdę techniczna umiejętność i można się jej nauczyć. Dokonywanie wyborów, wiąże się z takimi zjawiskami, jak: myślenie, rozumowanie, argumentowanie, rozwiązywanie problemów oraz wnioskowanie. Proces podejmowania decyzji to - obok planowania, organizowania i motywowania - jedna z funkcji zarządzania, która polega na zbieraniu i przetwarzaniu informacji o przyszłym działaniu. TEMAT: Co dalej? POMOCE DYDAKTYCZNE: duży arkusz białego papieru, flamastry, karty z problemami; Uczniowie znają jak właściwie podjąć decyzję; Wiedzą skąd biorą się efekty złej decyzji; Uczniowie znają sposoby poszukiwania możliwości rozwiązań danego problemu, zadania; Znają wszystkie czynniki niezbędne do podjęcia dobrej decyzji; Kształtowanie poczucie kompetencji w zakresie kreatywności; Budowanie samoświadomości i podnoszenia samooceny;