RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Przasnysz Kuratorium Oświaty w Warszawie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/120

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Elżbieta Radomska, Bożena Kneć. Badaniem objęto 158 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 146 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 37 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. 3/120

4 Obraz szkoły w Przasnyszu powstała jako Ośmioklasowa Publiczna Szkoła Powszechna w 1947 roku. Szkoła ciągle się zmieniała dostosowując się do potrzeb społeczności lokalnej. W 1954 roku oddano do użytku nowy dwupiętrowy budynek z 10 salami lekcyjnymi i salą gimnastyczną. W latach sześćdziesiątych uczniowie uczyli się na zmiany. Od 1991 roku była ośmioklasową Szkołą Podstawową, a od 1999 roku funkcjonowała jako Zespół Szkół (Szkoła Podstawowa i Gimnazjum). W 2003 roku Rada Miasta Przasnysza ponownie przywróciła Szkole status sześcioklasowej szkoły podstawowej, nadając równocześnie Statut Szkole Podstawowej nr 2 w Przasnyszu. W 1974 roku nadano Szkole imię Henryka Sienkiewicza. Przyjmując zaszczytne imię Szkoła weszła do grona Szkół Sienkiewiczowskich i od 1993 roku jej uczniowie biorą udział w corocznych Zlotach Szkół Sienkiewiczowskich. Od 1997 roku Szkoła należy do Bractwa Szkół Sienkiewiczowskich. W 2008 roku Szkoła zdobyła zaszczytny tytuł "Otwarta Szkoła", a w 2009 roku została nominowana do tytułu "Promotor Ekologii". Dotychczasowe działania Szkoły w zakresie edukacji ekologicznej znalazły uznanie i wpisane zostały do Dobrych Praktyk. Publikacja zawierająca zagadnienia edukacji regionalnej "Przasnysz opowiada swoją historię" zyskała uznanie i patronat czasopisma historycznego "Mówią Wieki". Działania wychowawcze podejmowane przez społeczność szkolną, między innymi: dni chleba, Adopcja serca, prace w wolontariacie podlegają ocenie ich skuteczności oraz są modyfikowane w razie potrzeb. Nauczyciele prowadzą diagnozą osiągnięć każdego ucznia z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych. Szkoła ma opracowany i sprawnie funkcjonujący system analiz procesów edukacyjnych. Efektywna praca nauczycieli i osiągnięcia uczniów w różnych konkursach prowadzą szkołę w kierunku szkoły sukcesu. Nauczyciele wspierają aktywność edukacyjną uczniów, motywując ich do świadomego wpływu na własny rozwój. Wszyscy pracownicy pedagogiczni dbają o kształtowanie harmonijnej osobowości uczniów, wspierają w trudnych chwilach, dzieląc ich radości i sukcesy. Podejmowane przez szkołę i środowisko lokalne przedsięwzięcia dydaktyczne, wychowawcze i organizacyjne wpływają na budowanie wizerunku szkoły w środowisku, a organizowane przez szkołę działania i inicjatywy wpływają na kształtowanie prospołecznych postaw uczniów. 4/120

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Henryk Sienkiewicz Typ placówki Szkoła (projekt narzędzi) Miejscowość Przasnysz Ulica J.KILIŃSKIEGO Numer 1 Kod pocztowy Urząd pocztowy PRZASNYSZ Telefon Fax Www Regon Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 605 Oddziały 25 Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 24.2 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo MAZOWIECKIE Powiat przasnyski Gmina Przasnysz Typ gminy gmina miejska 5/120

6 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów B Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego (D) Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana (D) Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B) Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B) Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się C Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Uczniowie są aktywni B Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D) Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności (D) Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby (B) 6/120

7 Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby (B) Respektowane są normy społeczne B Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D) Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego (D) Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu (D) W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B) W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Promowana jest wartość edukacji B W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się (D) W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie (D) Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji (B) Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej (B) Rodzice są partnerami szkoły lub placówki B Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy (D) W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci (D) Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach (D) Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły (B) Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców (B) 7/120

8 Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju A Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju (D) Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym (D) Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. (B) Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi A Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 8/120

9 Wnioski 1. Określone cele pracy szkoły zawarte w "Celach Polityki Jakości Szkoły" są znane, akceptowane przez wszystkich nauczycieli, rodziców i uczniów oraz środowisko lokalne, które ułatwia podejmowanie różnorodnych działań na rzecz wszechstronnego rozwoju uczniów. 2. Rodzice i ich dzieci są zgodni w swoich opiniach, że uczniowie mogą liczyć na wsparcie ze strony szkoły, zarówno w pokonywaniu swoich trudności jaki i rozwijaniu zainteresowań. Nauczyciele dają uczniom do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości nauczania się nawet trudnych rzeczy. 3. Celowa i świadoma współpraca szkoły ze środowiskiem przynosi korzyści szkole i środowisku, przekładając się na rozwój uczniów i zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. 4. Wyniki analizy osiągnięć dydaktyczno-wychowawczych. uczniów Szkoła potwierdzają przygotowuje uczniów skuteczność do kolejnego podejmowanych etapu działań kształcenia, a także do funkcjonowania na rynku pracy. 5. W szkole edukacyjnych. funkcjonuje W wyniku współpraca wspólnych pomiędzy ustaleń nauczycielami zostały w planowaniu wprowadzone zmiany i realizowaniu w procesie procesów dydaktyczno- wychowawczym. W szkole kształtowana jest świadomość uczenia się zarówno uczniów, jak i nauczycieli. 6. Promowana jest wartość edukacji w środowisku nie tylko poprzez upowszechnianie informacji o podejmowanych działaniach, osiągnięciach uczniów i losach absolwentów, ale także poprzez współpracę z rodzicami, stwarzając możliwości wzajemnego przekazywania wiedzy i kształtowania umiejętności. 7. Procesy edukacyjne dostosowane są do potrzeb uczniów. Nauczyciele stosują różne formy i metody pracy oraz podejmują działania, które uważają za nowatorskie a służące aktywizacji uczniów. 8. Proces dydaktyczny uwzględnia zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej oraz wyniki kształcenia z poprzedniego etapu edukacyjnego. Osiągnięcia uczniów są monitorowane i analizowane, a wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania sukcesów edukacyjnych uczniów. 9. Nauczyciele wspierają uczniów w przygotowaniu się do sprawdzianów zewnętrznych, między innymi poprzez indywidualizowanie procesu nauczania, organizowanie zajęć dodatkowych, przeprowadzanie sprawdzianów próbnych. Dostosowana do potrzeb i możliwości uczniów oferta edukacyjna szkoły umożliwia realizację podstawy programowej i wszechstronny rozwój uczniów. 10. Rodzice maja możliwość opiniowania działań szkoły i zgłaszania własnych propozycji. Są wspomagani w procesie wychowania dzieci i uznają działania nauczycieli w tym zakresie za wystarczające. 9/120

10 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów Edukacja jako działanie celowe wymaga koncepcji, czyli przyjęcia teoretycznych założeń, określenia celów i wyznaczenia sposobów ich realizacji. Istotne jest, aby jej podstawowe elementy składowe były znane, akceptowane przez nauczycieli, uczniów i rodziców oraz zgodne z potrzebami rozwojowymi ucznia, specyfiką szkoły, a także zidentyfikowanymi potrzebami środowiska. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła działa zgodnie z przyjętą własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego. Kierunek pracy szkoły wyznacza dokument "Cele Polityki Jakości Szkoły". Wszyscy ankietowani uczniowie i rodzice uczestniczący w wywiadzie znają i akceptują koncepcję pracy szkoły. Rodzice i uczniowie aktywnie uczestniczą w realizacji koncepcji pracy szkoły. Szkoła nie tylko wyposaża uczniów w wiedzę i umiejętności, również kształtuje ich postawy oraz przedstawia wartości przydatne w kolejnych etapach rozwoju. Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego Koncepcja pracy szkoły zawarta jest w dokumencie "Cele Polityki Jakości Szkoły", w którym zawarte są główne jego założenia (Tabela 4). Dyrektor poinformowała, że szkoła współpracując z lokalnym środowiskiem stworzyła szeroką ofertę edukacyjna skierowaną do uczniów i ich rodziców, przykład stanowią: dodatkowy język angielski w klasach I etapu edukacyjnego, zajęcia sportowe w ramach programu "Żyj na sportowo", zajęcia specjalistyczne, zajęcia pozalekcyjne. Wszyscy uczniowie wymagający wsparcia, uzyskują je. W szkole rozwijane są talenty uczniów o czym świadczą liczne nagrody, dyplomy, puchary. Szkoła znajduje się w gronie Laureatów I Edycji Konkursu MEN "Otwarta Szkoła", realizowane są programy klas sportowych, uczniowie biorą udział w konkursach plastycznych, ekologicznych. W ostatnich latach zostały wprowadzone w szkole e-booki, e-dzienniki, tablice interaktywne - to przykłady działań, które w ostatnich latach podniosły standard szkoły i odzwierciedliły potrzeby środowiska. Uczniowie i rodzice w wywiadach poinformowali, że szkoła dopowiada na potrzeby społeczne nie tylko najbliższego środowiska, ale wychodzi poza nie. Szkoła działa zgodnie z przyjętą własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego. Kierunek pracy szkoły wyznacza dokument "Cele Polityki Jakości Szkoły". 10/120

11 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie informacje na temat koncepcji pracy można znaleźć na terenie szkoły/placówki? (6141) Tab.1 Numer Analiza 1 W szkole na wszystkich piętrach udostępniona jest koncepcja pracy szkoły czyli Cele Polityki Jakości - na tablicy informacyjnej w szkole i na zewnątrz szkoły umieszczone są informacje o realizowanych w szkole projektach edukacyjnych logotypami EFS PO KL oraz informacjami o projekcie oznaczone są klasopracownie, które wyposażone zostały w multimedia zakupione w ramach cross financingu przy realizacji projektu "Mały może więcej" i Program wczesnej edukacji lingwistycznej dla uczniów klas I-III logotypami "Radosna szkoła" oznaczone są miejsca powstałe w wyniku realizacji rządowego programu o tej samej nazwie na dolnym korytarzu, odwiedzanym najczęściej przez rodziców znajdują się certyfikaty uzyskane przez szkołę " Promotor Ekologii 2010" "Otwarta Szkoła" 11/120

12 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę o podanie przykładów działań, które szkoła prowadziła w tym lub poprzednim roku szkolnym w celu zaspokojenia rozpoznanych przez Państwa potrzeb środowiska lokalnego. (3788) Tab.2 Numer Analiza 1 W odpowiedzi na potrzeby środowiska szkoła w ostatnim roku zorganizowała lub współorganizowała: Diecezjalny turniej szachowy im św. St. Kostki, Dzień Komisji Edukacji Narodowej dla Związku Nauczycielstwa Polskiego oraz nauczycieli- emerytów, Dzień Honorowego Dawcy Krwi, udostępnienie świetlicy, oprawa artystyczna - Wigilia Koła Przyjaciół Harcerstwa, udostępnienie świetlicy, oprawa artystyczna współorganizowanie z Urzędem Miasta 70 rocznicy śmierci powieszonych na przasnyskim rynku członków walki zbrojnej ZWZ AK. Obchody organizowane cyklicznie: współorganizowanie projektu PrzasnyszCzyste Miasto, współorganizowanie Pierwszego Przasnyskiego Jarmarku Staropolskiego "Rzemieślnicy wracają do Przasnysza", wynajem sali na zajęcia sportowe dla przasnyskich środowisk sportowych i absolwentów szkoły, Bal bezalkoholowy współorganizowany z Miejską Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, II edycja - konkursu powiatowego "Bezpieczna droga do szkoły", Powiatowy Konkurs Językowy, Mini Playback Show dla uczniów przasnyskich szkół podstawowych. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Zastanówmy się teraz nad funkcjonowaniem szkoły w środowisku lokalnym. Chciałbym/chciałabym zapytać o Państwa opinię jako mieszkańców tej miejscowości/gminy/dzielnicy/osiedla. Proszę pomyśleć o potrzebach Państwa społeczności/ środowiska lokalnego. Jakie działania podejmuje szkoła w odpowiedzi na potrzeby środowiska lokalnego? (3785) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi 1 udział w akcjach charytatywnych 2 organizacja szkoleń, warsztatów 3 uczestnictwo w konkursach, projektach 4 realizacja programów 5 organizacja uroczystości patriotycznych 6 organizacja wystaw 7 udostępnianie bazy szkolnej społeczności lokalnej 12/120

13 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Opisz na podstawie dostępnych materiałów koncepcję pracy szkoły. (6137) Tab.4 Numer Analiza 1 Koncepcja pracy szkoły opiera się o główny dokument Cele Polityki Jakości Szkoły, zawarty w Księdze Jakości. Realizacja koncepcji pracy szkoły opiera się o 8 głównych założeń: 1) stwarzanie szerokiej oferty edukacyjnej, która umożliwi uczniom nabycie umiejętności niezbędnych młodemu człowiekowi w życiu 2) zapewnienie wyspecjalizowanej i wykwalifikowanej kadry 3) profesjonalne i przyjazne kontakty z rodzicami, którzy aktywnie uczestniczą w procesie budowania systemu wartości, współdziałają i wspierają nauczycieli w pracy, pomagają w rozwiązywaniu problemów szkoły 4) stałe monitorowanie, analizowanie i ewaluowanie osiągnięć, potrzeb i oczekiwań uczniów i ich rodziców 5) bezstronne, uczciwe i terminowe ocenianie postępów w nauce 6) prowadzenie procesu lekcyjnego, który nie tylko wydobywa, ale i rozwija talenty dziecka, uczy samodzielnego rozwiązywania problemów i wiary we własne siły 7) ciągłe poszerzanie zakresu stosowanych systemów informatycznych wspomagających pracę dydaktyczną i funkcję informacyjną szkoły 8) dbanie o nowoczesne wyposażenie klasopracowni, zaplecza socjalnego i rekreacyjno-sportowego szkoły, które zapewnia warunki wszechstronnego rozwoju uczniów. Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana Wszyscy ankietowani uczniowie akceptują zasady postępowania obowiązujące w szkole (Rys.1) i organizację pracy szkoły. 72 z74 uczestniczących w badaniu akceptuje sposób prowadzenia lekcji w szkole (Rys.2) oraz 73 z 74 uczniów metody wychowawcze w szkole. W wywiadzie uczniowie poinformowali, że w ich szkole kładzie się nacisk między innymi na: wysoki poziom nauczania i bezpieczeństwo. Rodzice potwierdzili, że szkoła to nie tylko miejsce nauki, to także miejsce przygotowujące do startu w dorosłe życie, ponieważ uczniowie poznają wartości patriotyczne, kształtowane są postawy obywatelskie i społeczne (Tabela1). Wszyscy ankietowani uczniowie i rodzice uczestniczący w wywiadzie znają i akceptują koncepcję pracy szkoły. 13/120

14 Wykres 1j Wykres 2j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Szkoła to nie tylko miejsce nauki różnych przedmiotów, to także miejsce przygotowujące do startu w dorosłe życie. Uczniowie nie tylko się uczą, ale też kształtuje się ich postawy. Jakie wartości stoją za działaniami podejmowanymi przez szkołę? Czy są one istotne także dla Państwa i Waszych dzieci? (3414) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 postawy i wartości patriotyczne 2 postawy obywatelskie( wybory do samorządu klasowego, szkolnego) 3 postawy społeczne 4 akcje charytatywne 5 wartości ogólnoludzkie( prawość, piękno, miłość, tolerancja) 14/120

15 Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami Dyrektor poinformowała w wywiadzie, że rodzice i uczniowie biorą udział w tworzeniu i opiniowaniu programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki. Większość rodziców w ankiecie potwierdziło, że ma możliwość współdecydowania o ważnych sprawach szkolnych (Rys.1j) i uczestniczą w przygotowaniu i modyfikacji koncepcji pracy szkoły (Tabela 1). Uczniowie rozmawiają z nauczycielami o tym co jest dla nich ważne, w wyniku tych rozmów w szkole następują zmiany (Tabela 2). Przygotowana koncepcja pracy szkoły jest realizowana i modyfikowana. Wykres 1j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy uczestniczą Państwo w ustalaniu najważniejszych dla szkoły rzeczy (priorytetów, celów)? Jeśli tak w jaki sposób? (7109) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 uczestnictwo w codziennym życiu szkoły 2 udział w uroczystościach szkolnych 3 możliwość współdecydowania w wyborze "Kreatywny nauczyciel" 4 tworzenie i zatwierdzanie programu wychowawczego i profilaktyki 5 współpraca przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych 6 uczestnictwo w zebraniach, spotkaniach z dyrektorem 15/120

16 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy rozmawiacie z nauczycielami o tym, co dla Was w szkole jest ważne? O tym, jaka mogłaby być? Czy w wyniku tych rozmów nastąpiły w szkole jakieś zmiany, jeśli tak, to jakie? (7745) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 uczniowie rozmawiają z nauczycielami o sprawach bieżących 2 o postępach w nauce i zachowaniu 3 na temat swoich pasji 4 na temat wyboru zajęć dodatkowych 5 propozycji do gazetki szkolnej 6 w wyniku takich rozmów w szkole nastąpiła zmiana związana z organizacją świetlicy szkolnej 7 nastąpiła zmiana w wystroju korytarzy szkolnych 8 na lekcjach wprowadzono zasadę "szczęśliwego numerka" Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami Rada Rodziców przekazuje na bieżąco rodzicom informacje na temat decyzji podejmowanych z udziałem rodziców. Zrealizowane zostały działania społeczne na rzecz szkoły, pracy z Patronem, prawa szkolnego, pedagogizacji rodziców oraz bezpieczeństwa. Ankietowani uczniowie potwierdzają, że często biorą udział w działaniach, które wynikają z ich pomysłów ( Rys.1o). Zdaniem nauczycieli uczniowie poprzez Samorząd Szkolny inicjują działania angażując dyrektora szkoły, nauczycieli i rodziców. Uczniowie inicjują imprezy i uroczystości szkolne dotyczące między innymi pracy z Patronem, podejmują działania na rzecz pomocy innym np. Adopcja Serca, Pomocna Dłoń i współdecydują o formach spędzania wolnego czasu. Rodzice inicjowali działania szczególnie dotyczące bezpieczeństwa i systemu jakości szkoły. Rodzice i uczniowie aktywnie uczestniczą w realizacji koncepcji pracy szkoły. 16/120

17 Wykres 1o 17/120

18 Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: C Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się, jednak w niewielkim stopniu uczniowie uczą się oni od siebie nawzajem i mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Wspólnie z uczniami tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele i formułowane wobec nich oczekiwania. Są motywowani do aktywnego uczenia się i wspierani w trudnych sytuacjach. Informowanie o postępach w nauce oraz ocenianie, pomagają uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i ich wykorzystanie, pomaga zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej. W szkole stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Procesy edukacyjne są powszechne, adekwatne i dostosowane do potrzeb ucznia. Nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia (Rys.1j), większość z nich potrafi zainteresować tematem lekcji (Rys.2j) w taki sposób, że uczniowie chcą się uczyć (Rys 3j). Zdaniem uczniów współpracują oni ze sobą na mniej niż połowie zajęć (Rys.4j), co było widoczne na obserwowanych zajęciach. Uczniowie i nauczyciele uważają, że lekcje różniły się od innych z tego przedmiotu przede wszystkim zastosowanymi metodami i środkami dydaktycznymi. Uczniom podobała się w czasie zajęć praca w grupach, dyskusja, stosowane pomoce i sposób oceniania. W szkole uczniowie rozwijają swoje zainteresowania w ramach zajęć pozalekcyjnych: sportowych, informatycznych i zajęć dodatkowych. Ich zdaniem w szkole zdobywają wiedzę, są dożywiani, uczestniczą w konkursach, czują się dobrze i bezpiecznie oraz mogą zgłaszać zapytania. Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia lecz nie przedkładają się one na współpracę uczniów. 18/120

19 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 19/120

20 Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Wszyscy uczniowie potrafią uczyć się ( Rys.1j ). Deklarują, że nauczyciele wyjaśniają im, jak mają się uczyć (Rys 2j) oraz pomagają w zastanowieniu się nad tym, czego się nauczyli (Rys.3j). Nauczyciele na lekcjach stwarzają sytuacje, w których uczniowie mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące uczenia się, w których mogą wyrażać swoje opinie. Uczniowie mieli możliwość podsumowania lekcji na wszystkich obserwowanych zajęciach. Nauczyciele na większości obserwowanych zajęć tworzyli sytuacje sprzyjające poszukiwaniu przez uczniów różnych rozwiązań i kształtowali u uczniów umiejętność uczenia się ( Tabela 1 ). W każdej sytuacji uczniowie mają możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Wykres 1j Wykres 2j 20/120

21 Wykres 3j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Opisz, jak nauczyciel kształtuje u uczniów umiejętności uczenia się. (7556) Tab.1 Numer Analiza 1 Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się poprzez systematyzowanie ich wiedzy, zachęcanie do wypowiedzi, powtarzanie wiadomości, stosowanie aktywnych metod nauczania, które są atrakcyjne dla uczniów, wykorzystywanie wiedzy w praktycznym działaniu oraz angażowanie w praktyczne działanie, Zapis informacji w formie notatki, tabeli, schematów,stwarzanie możliwości zadawania dodatkowych pytań oraz indywidualizacji procesu nauczania. 21/120

22 Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Rodzice wyrazili opinię, iż nauczyciele dbają o dobre relacje między ich dzieckiem, a innymi uczniami ( Rys.1j ), szanują ich dzieci ( Rys.2j ) i traktują wszystkich uczniów równie dobrze ( Rys.3j ). Zaobserwowali, że ich dzieci chętnie chodzą do szkoły ( Rys.4j ). Uczniowie wypowiadają się, że przeznaczają czas w czasie lekcji na uczenie się (Rys.5j ), pomagają sobie wzajemnie tylko na połowie lub na mniej niż połowie zajęć ( Rys. 7j) oraz odnoszą się do siebie przyjaźnie. Nauczyciele traktują dobrze wszystkich uczniów (Rys.6j). Wzajemne relacje między nauczycielami i uczniami są życzliwe. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów, którzy znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Nauczyciele wykorzystują inicjatywy uczniów ww pracy podczas lekcji. Uczniowie mieli możliwość wykorzystania popełnionych błędów do własnego uczenia się. Nauczyciele po każdym etapie pracy pytają, czy uczniowie wszystko rozumieją, czy chcą jeszcze dodatkowych wyjaśnień. Nauczyciele motywują uczniów do uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach. Atmosfera w szkole jest przyjazna, oparta na zaufaniu, dająca poczucie bezpieczeństwa i wzajemnej pomocy. Właściwa atmosfera panująca w szkole sprzyja uczeniu się. Wykres 1j Wykres 2j 22/120

23 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j 23/120

24 Wykres 7j Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Wszyscy uczniowie wiedzą, co jest celem lekcji oraz dlaczego uczą się pewnych zagadnień (Rys.1j i 2j). Nauczyciele wyjaśniają im, jakich działań oczekują od nich na lekcjach (Rys.3j). Na wszystkich obserwowanych lekcjach nauczyciele podali cele zajęć i upewnili się, czy uczniowie je zrozumieli poprzez zadanie pytań pomocniczych. Cele lekcji były podawane w formie ustnej w nawiązaniu do posiadanej wiedzy uczniów i określeniu znaczenia tej wiedzy w dalszej nauce. Uczniowie posiadają wysoki stopień znajomości stawianych celów i formułowanych oczekiwań. 24/120

25 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 25/120

26 Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Uczniowie są motywowani do pracy poprzez wspieranie, informacje zwrotną i pomoc w sytuacjach jaką otrzymują od nauczycieli. Natomiast większość nauczycieli uważa, że tak dzieje się na mniej niż połowie zajęć. Niemal wszyscy rodzice są przekonani, że ich dzieci częściej są chwalone, niż krytykowane przez nauczycieli ( Rys.1j ). Dostrzegają wiarę nauczycieli w możliwości uczniów ( Rys.2j). Uczniowie twierdzą, że lubią się uczyć do wszystkich i większości zajęć (Rys. 3j). Większość z nich otrzymuje wsparcie i pomoc od nauczycieli, gdy tego potrzebują (Rys.4j). Wskazują wiele powodów, ułatwiających im naukę na obserwowanych lekcjach (Tabela 1). Uczniowie mają ulubione przedmioty. Dostrzegają, że są zajęcia trudniejsze od innych: wymieniają język angielski i historię. Zawsze mogą prosić o wyjaśnienie nauczycieli. Nauczyciele w różnorodny sposób motywują uczniów do aktywnego uczenia i efektywnie wspierają ich w trudnych sytuacjach. Wykres 1j Wykres 2j 26/120

27 Wykres 3j Wykres 4j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Co pomagało Wam się uczyć na tej lekcji? (7545) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 pomoce dydaktyczne 2 praca zespołowa 3 instruktaż nauczyciela 4 system pochwał i nagród 5 podział zadań 6 sposób systematyzowania wiedzy 7 gry i zabawy dydaktyczne 27/120

28 Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Uczniowie otrzymują informację zwrotną i uzasadnienie wszystkich wystawionych ocen (Rys.1j i 2j) w odniesieniu do przyjętych zasad oceniania. Uczniowie otrzymują wskazanie mocnych stron oraz przyczyny trudności w nauce (Rys.3j i 4j) co najmniej na wszystkich i większości zajęć. Zdecydowana większość uczniów przyznaje, że nauczyciele prowadzą z nimi rozmowy na temat postępów w nauce i dzięki temu wiedzą jak się uczyć (Rys.5j). Około 3/4 uczniów jest zadowolona z ocen, które dostają ( Rys.1w). Do poprawy skłania się połowa ankietowanych uczniów, a 36,5% ankietowanych uczniów wie co ma poprawić. Wszyscy rodzice obserwują, że szkolne ocenianie zachęca ich dzieci do dalszej nauki. W obserwowanych lekcjach uczniowie otrzymywali informację zwrotną w każdej z obserwowanych lekcji. W informacjach nauczyciele chwalili uczniów, zachęcali do dalszej pracy. Każdy uczeń miał możliwość poprawy i wskazywano mu szansę dokonania postępu. Uczniowie mogą planować indywidualny rozwój poprzez właściwą informację otrzymaną od nauczycieli o postępach w nauce oraz ocenianie. Wykres 1j Wykres 2j 28/120

29 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j 29/120

30 Wykres 1w Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Uczniowie w procesie uczenia się korzystają z wiadomości i umiejętności z różnych przedmiotów oraz wiedzy pozaszkolnej (Rys.1j). Mają tego świadomość i wszyscy widzą przydatność poznanych umiejętności w życiu codziennym (Rys.2j). Na etapie planowania procesów edukacyjnych nauczyciele uwzględniają korelacje międzyprzedmiotowe. Obserwacja zajęć wskazała na powiązanie wiedzy z różnych przedmiotów oraz odwołanie się do do doświadczeń pozaszkolnych, wydarzeń w kraju i na świecie. W tym celu nauczyciele wymienili podjęte działania ( Tabela 1. ) Organizacja procesów edukacyjnych w szkole umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy oraz lepsze funkcjonowanie w społeczności lokalnej. 30/120

31 Wykres 1j Wykres 2j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania międzyprzedmiotowe były realizowane, są planowane w tej klasie? (6115) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 korelacja międzyprzedmiotowa między historią i matematyką 2 indywidualizacja nauczania w kontekście sprawdzianu 3 kompetencje kluczowe i posługiwanie się językiem polskim 4 ustalenie kierunków pracy w korelacji przyroda z językiem angielskim 5 podjęcie działań korelujących inrormatykę z językiem angielskim 31/120

32 Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój Uczniowie mają świadomość, że wyniki w nauce zależą przede wszystkim od ich własnego zaangażowania, czasu przeznaczonego na zdobywanie wiedzy i umiejętności, pomocy rodziców, a nawet atmosfery w klasie. Wszyscy nauczyciele są zgodni, że uczniowie mają wpływ na wybór metod pracy na lekcji,ustalenie terminów sprawdzianów, tematykę lekcji, sposób oceniania i wybór zajęć pozalekcyjnych (Rys.1j-5j). Uczniowie przyznają, że nie mają wpływu na omawiane temat i treści oraz na sposób ucznia się. Natomiast mają wpływ na tworzenie atmosfery w klasie i wybór filmów. Na wszystkich lekcjach mogli zastanowić się nad tym, czego się nauczyli. Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele rozmawiali z uczniami na temat przebiegu lekcji, dali uczniom możliwość zastanowienia się nad tym, czego się nauczyli. Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój jednak mają niewielki wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Wykres 1j Wykres 2j 32/120

33 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j 33/120

34 Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Nauczyciele podają, że wprowadzają metody i formy sprzyjające uczeniu się: pracę w grupach, parach, aktywizujące metody nauczania, prezentacje uczniowskie, wyrażanie opinii przez uczniów (Rys.1w). Ankietowani uczniowie stwierdzili, że pracują w grupach lub parach, wykonują zadania wymyślone przez siebie tylko na mniej niż połowie zajęć (Rys.1j ). Zdaniem uczniów nauczyciele stwarzają możliwości, aby uczniowie uczyli się nawzajem od siebie na mniej niż połowie lekcji (Rys. 2j). Z obserwacji zajęć wynika, że uczący stosowali metody, aby uczniowie uczyli się poprzez: dzielenie się wskazówkami na temat, jak się uczyć, obserwację pracy kolegów, poprawianie wypowiedzi i szukanie twórczych rozwiązań. Uczniowie w niewielkim stopniu uczą się od siebie nawzajem. Wykres 1j Wykres 2j 34/120

35 Wykres 1w Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów W szkole stosowane są działania nowatorskie w zakresie metod pracy w które angażuje się duża grupa nauczycieli. Wielu z nich wprowadziło nowatorskie rozwiązania w swej pracy (Rys.1j). Uznali je za nowatorskie, ponieważ przyczyniają się do rozwoju uczniów, angażują uczniów w wyższym stopniu niż tradycyjne lekcje, dają większą satysfakcję z wyników pracy. Dotyczyły przede wszystkim metod pracy, wykorzystania środków dydaktycznych i komunikacji z rodzicami ( Rys.1w). Działania nowatorskie stosowane w szkole sprzyjają rozwojowi uczniów. 35/120

36 Wykres 1j Wykres 1w 36/120

37 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła prowadzi diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a sformułowane wnioski wynikające z tych diagnoz maja wpływ na działania nauczycieli. Nauczyciele do realizacji podstawy programowej wykorzystują zalecane warunki i sposoby jej realizacji jednak nie wszyscy dają uczniom możliwość kształtowania umiejętności pracy zespołowej oraz myślenia naukowego. W szkole monitoruje się i diagnozuje osiągnięcia uczniów w płaszczyźnie klasowej, zespołowej i indywidualnej. Działania podejmowane przez szkołę i ich monitorowanie przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia oraz różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów w tym osiągnięć edukacyjnych, sportowych. Podejmowane przez szkołę różnorodne działania przyczyniają się do rozwijania wśród uczniów umiejętności i kompetencji kluczowych przydatnych na kolejnym etapie kształcenia. Działania związane z przedsiębiorczością i przygotowaniem uczniów do uczestnictwa w życiu kulturalnym pozwalają na osiąganie sukcesów również na rynku pracy. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Szkoła prowadzi diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów z wykorzystaniem "Programu do diagnozy pedagogicznej i oceny opisowej", dostosowuje wymagania do możliwości uczniów poprzez indywidualizację procesu edukacyjnego oraz ustalane są potrzeby z zakresu działań terapeutycznych (Tabela 1). Wnioski z I etapu kształcenia realizowane są podczas działań w klasach kolejnego etapu kształcenia. Dokumenty szkolne (dzienniki zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, karty indywidualnych potrzeb edukacyjnych, protokoły rad pedagogicznych) wskazują na permanentną współpracę wszystkich nauczycieli w tym zakresie. Szkoła prowadzi diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a sformułowane wnioski wynikające z tych diagnoz mają wpływ na działania nauczycieli. 37/120

38 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów? Jak uwzględnia się w działaniach szkoły nabytą w ten sposób wiedzę? (7397) Tab.1 Numer Analiza 1 Najczęściej stosowane metody diagnozy w szkole to: obserwacja bezpośrednia - analiza dokumentów, jako metoda uzupełniająca służąca do gromadzenia wstępnych, opisowych, a także ilościowych informacji o uczniach. " Program do diagnozy pedagogicznej i oceny opisowej" wydany przez wydawnictwo Mac. Po uzyskaniu informacji o uczniach planuje się dalsze działania edukacyjne. Dostosowuje się wymagania programowe do możliwości uczniów poprzez indywidualizację. W trakcie zajęć oraz innych sytuacji edukacyjnych przygotowuje zadania o różnym stopniu trudności. W przypadku dostrzeżenia niepokojących sygnałów dotyczących jakiegokolwiek obszaru rozwoju dziecka nauczyciel informuje o tym rodziców i wskazuje potrzebę dodatkowych konsultacji ze specjalistami. Ustalane są potrzeby i zakres działań terapeutycznych. Uczniowie, u których stwierdzono trudności w uczeniu się kwalifikowani są do zajęć korekcyjno- kompensacyjnych, wyrównawczych oraz zajęć z psychologiem szkolnym, dzieci z zaburzeniami mowy- do zajęć logopedycznych dodatkowe zajęcia pomocne dzieciom w szkole to zajęcia prowadzone przez wolontariuszy.dzieci z zaburzeniami w zachowaniu uczęszczają na zajęcia w Poradni PP. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Ankietowani nauczyciele 29/37 potwierdzili, że na wszystkich i większości zajęć kształtują u swoich uczniów umiejętności rozumowania, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie matematyczne, umiejętności odkrywania swoich zainteresowań i przygotowanie do dalszej edukacji oraz umiejętności posługiwania się technologiami informacyjno- komunikacyjnymi (Rys.1j ). Na mniej niż połowie zajęć edukacyjnych 25/37 ankietowanych nauczycieli daje uczniom możliwość kształtowania umiejętności takich jak: myślenie naukoweumiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa (Rys.3j). Również na mniej niż połowie zajęć ankietowani nauczyciele dają swoim uczniom możliwość kształtowania umiejętności pracy zespołowej (Rys.3j). Na wszystkich zajęciach i na większości zajęć kształtowana jest u uczniów umiejętność uczenia się i umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (Rys.4j). Nauczyciele z zalecanych sposobów realizacji podstawy programowej najczęściej stosują: aktywizujące metody nauczania, indywidualizację procesu edukacyjnego.na wszystkich obserwowanych lekcjach 38/120

39 nauczyciele kształtowali u uczniów umiejętności: czytania, komunikowania się w języku ojczystymi w języku obcym, zarówno w mowie, jak i w piśmie oraz umiejętności uczenia się jako zaspokajania naturalnej ciekawości świata. Realizację podstawy programowej w obserwowanych zajęciach ilustruje Tabela 1. Nauczyciele do realizacji podstawy programowej wykorzystują zalecane warunki i sposoby jej realizacji, jednak nie wszyscy dają uczniom możliwość kształtowania umiejętności pracy zespołowej oraz myślenia naukowego. Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 39/120

40 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. (7563) Tab.1 Numer Analiza 1 Sale lekcyjne wyposażone są w tablice interaktywne, sprzęt audio, łącze internetowe i słowniki. Uczniowie podczas lekcji dokonywali obserwacji i mierzenia, stawiali pytania i poszukiwali odpowiedzi. Uczniowie byli motywowani do uczenia się, do samodzielnego, czynnego udziału w zdobywaniu wiedzy. Nauczyciele rozwijali umiejętności: komunikowania się między uczniami, aktywne słuchanie kolegów, kształcenie umiejętności poprawnego mówienia, pisania, słuchania, nabywanie kluczowych umiejętności ( czytanie, pisanie, rozumowanie) oraz korzystanie z informacji. Na obserwowanych zajęciach w pełni uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Uwzględnione były zalecenia i sposoby realizacji podstawy programowej podczas nauki, pracy i zabawy w kąciku relaksacyjnym. Podczas zdobywania wiedzy matematycznej nauczyciel dbał o poprawność języka matematycznego, tworzenie strategii dochodzenia do prawidłowego wyniku uwzględniając zróżnicowane potrzeby edukacyjne dziecka. Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Wszyscy ankietowani nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów w celu modyfikacji warsztatu pracy, indywidualizacji nauczania, modyfikacji kryteriów oceniania i zakresu wprowadzonego materiału. Wszyscy nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów (Rys.1w) również w opinii 67/74 ankietowanych uczniów (Rys.1j). Nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia co było widoczne podczas obserwacji 6 zajęć lekcyjnych. W szkole monitoruje się i diagnozuje osiągnięcia uczniów w płaszczyźnie klasowej, zespołowej i indywidualnej. 40/120

41 Wykres 1j 41/120

42 Wykres 1w 42/120

43 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Podejmowane działania przez szkołę przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia, sukcesów edukacyjnych i sportowych uczniów (Tabela1). Wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, a dotyczące efektów uczenia się zaowocowały najlepszym wynikiem od 12 lat ze sprawdzianu przeprowadzonego przez Centralną Komisję Egzaminacyjną (Tabela 2). Szkoła prowadzi analizy jakościowe i ilościowe sprawdzianów zewnętrznych. W ostatnich trzech latach szkolnych średni wynik szkoły wynosił: w roku 2010/ ,69 (stanin 5 - średni), 2011/ , 56 ( stanin 5- średni), 2012/ ,68 ( stanin 6- wyżej średni). Analiza sprawdzianów zewnętrznych wykazała, że w szkole widoczna jest tendencja zwyżkowa w liczbie uczniów uzyskujących najwyższe wyniki oraz znaczący spadek ilości uczniów, którzy uzyskali najniższy wynik w skali staninowej. Kolejne sukcesy uczniów to między innymi: wynik ze sprawdzianu OBUT w 2013 r. w klasie III oraz największa liczba wzorowych uczniów. Działania podejmowane przez szkołę i ich monitorowanie przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia oraz różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Osiągnięcia edukacyjne, sportowe i inne uczniów są wynikiem działań i inicjatyw podejmowanych przez nauczycieli. 43/120

44 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy działania podjęte przez szkołę przyczyniły się do widocznego wzrostu wyników kształcenia lub innego rodzaju sukcesów edukacyjnych uczniów? Jeśli tak, jakie to działania? (6847) Tab.1 Numer Analiza 1 Od wielu lat szkoła podejmuje działania zapewniające wszechstronny rozwój uczniów. Sukcesy szkoły w zawodach sportowych powstanie i realizacja programu klas sportowych (Ii II miejsce szkoły w klasyfikacji łącznej szkół Powiatu Przasnyskiego w kategorii chłopców i dziewcząt Sukcesy w konkursach plastycznych i muzycznych - koło artystyczne), Palma wielkanocna I miejsce w konkursie organizowanym przez CEDROB czołowe miejsca w konkursie "Piosenki o zdrowiu" organizowanego we współpracy z SANEPIDEM I miejsce w powiecie w konkursie "Pieśni patriotycznych". Sukcesy w konkursach przedmiotowych organizowanych przez MKO koła zainteresowań i zajęcia przygotowujące do konkursu Sukcesy w konkursach recytatorskich na poziomie powiatu- dodanie do wymagań nowej podstawy programowej większej ilości tekstów na pamięć. Najlepszy wynik ze sprawdzianu szóstoklasisty w ciągu 12 lat dodatkowe sprawdzany próbne, dodatkowy język polski i matematyka, wspólna praca wszystkich nauczycieli realizujących szczegółowe cele Polityki Jakości. 44/120

45 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać przykład skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych lub wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. (7659) Tab.2 Numer Analiza 1 W roku szkolnym2012/13 wprowadzono modyfikacje mające na celu podniesienie wyników sprawdzianu szóstoklasisty w zakresie: - nauczania zostały wzbogacone treści, metody i techniki nauczania kształcenie na wszystkich lekcjach czytania ze zrozumieniem, a w szczególności wyszukiwania i selekcjonowania informacji - stosowanie na lekcjach zadań rozwijających umiejętność korzystania z informacji - w czasie lekcji zwracano większą uwagę na pozyskiwanie informacji zwrotnych od uczniów współpraca i współdziałanie wszystkich nauczycieli przy doskonaleniu umiejętności pisania, czytania, logicznego myślenia. W zakresie oferty dydaktycznej zostały wprowadzone dodatkowe zajęcia. W zakresie sprawdzania i oceniania: - zostały wprowadzone wystandaryzowane sprawdziany i kryteria oceniania zgodne z zewnętrznymi po konsultacjach z nauczycielami egzaminatorami - ćwiczenie techniki rozwiązywania testów, właściwe gospodarowanie czasem. Rozwijanie u uczniów motywacji poprzez organizację konkursów, np. "Mistrz rachunków", "Mistrz ortografii". Działania szkoły zweryfikował sprawdzian przeprowadzony przez CKE, a jego wyniki były najlepsze od 12 lat. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła podejmuje szereg działań mających na celu rozwijanie wśród uczniów podstawowych umiejętności i kompetencji niezbędnych w kolejnych etapach kształcenia i pozwalające odnosić sukcesy na rynku pracy. Działania realizowane w szkole, które pozwalają odnosić uczniom sukcesy to między innymi: Program Wczesnej Edukacji Lingwistycznej dla klas I-III, udział w konkursach (Mistrz rachunków, Kangurek, Kangur), udział i współorganizowanie lokalnych uroczystości, imprez (Tabela 1). Podejmowane przez szkołę różnorodne działania przyczyniają się do rozwijania wśród uczniów umiejętności i kompetencji kluczowych przydatnych na kolejnym etapie kształcenia. Działania związane z przedsiębiorczością i przygotowaniem uczniów do uczestnictwa w życiu kulturalnym pozwalają na osiąganie sukcesów również na rynku pracy. 45/120

46 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem ich uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój środowiska. Proces uczenia się jest efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia się. Poziom spełnienia wymagania: B Uczniowie wskazują wysoki poziom zainteresowania zajęciami lekcyjnymi i pozalekcyjnymi oraz aktywnie w nich uczestniczą. Nauczyciele aktywizują uczniów, stosując różnorodne metody i formy pracy. W szkole są realizowane różnorodne działania inicjowane przez uczniów na rzecz własnego rozwoju, rozwoju działania na rzecz szkoły i środowiska własnego rozwoju lokalnego. i rozwoju Zaangażowanie szkoły wynika uczniów z faktu,że w podejmowane są inicjatorami przedsięwzięć zarówno w obszarze sportu, rekreacji jak i aktywności społecznej, w tym na rzecz środowiska lokalnego. Szkoła aktywnie współpracuje ze środowiskiem lokalnym, angażując do współpracy różne podmioty. Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Wszyscy ankietowani uczniowie potwierdzili aktywne uczestnictwo i zainteresowanie w zajęcia lekcyjne realizowane w szkole. Na większości zajęć uczniowie dyskutowali, byli angażowani w procesie edukacyjnym (Rys.1j). Na mniej niż połowie zajęć uczniowie uczyli się od innych. Na wszystkich obserwowanych zajęciach pracowali samodzielnie, notowali, zadawali pytania i słuchali. Nauczyciele stosują metody i formy sprzyjające aktywności uczniów (Tabela 1). Uczniowie wskazują wysoki poziom zainteresowania zajęciami lekcyjnymi i pozalekcyjnymi oraz aktywnie w nich uczestniczą. 46/120

47 Wykres 1j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Opisz, jak nauczyciel angażuje uczniów i jakie przynosi to rezultaty. (7555) Tab.1 Numer Analiza 1 Nauczyciele poprzez organizację pracy w grupach oraz stosowanie systemu nagród angażowali uczniów w proces nauczania. Poprzez stawianie dodatkowych pytań, weryfikację bieżacych wypowiedzi uczniów i stosowanie różnorodnych środków dydaktycznych. Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów zgłaszała pomysły dotyczące tego, co chcą robić na lekcjach (Rys.1j). Są to, między innymi: pomysły dotyczące tematów lekcji, przygotowanie dodatkowych materiałów na dany temat, proponowanie wyjść lub wycieczek tematycznych, inne (Tabela 1). Dyrektor potwierdza, do uczestnictwa że uczniowie w zajęciach korzystają innych niż z zajęć lekcje pozalekcyjnych.nauczyciele poprzez: organizację pracy zachęcają w grupach, uczniów stosowanie różnorodnych środków dydaktycznych, stosowanie nagród oraz poprzez przykłady własnej aktywności. Nauczyciele aktywizują uczniów, stosując różnorodne metody i formy pracy. 47/120

48 Wykres 1j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: [jeżeli tak] Podaj przykłady tych pomysłów (6719) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 70 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Chęć podzielenia się posiadaną wiedzą 2 Propozycja przekazania własnych zasobów przez ucznia 3 Inne 4 pomysły dotyczące tematów lekcji 5 proponowanie wyjść lub wycieczek tematycznych 6 przygotowanie dodatkowych materiałów na dany temat 7 zorganizowanie konkursu 48/120

49 Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie często biorą udział w działaniach, które wynikają z ich pomysłów (Rys.1j). Na terenie szkoły znajdują się gazetki i prace uczniowskie, które są wykonywane pod kierunkiem nauczycieli. Uczniowie podejmują różne inicjatywy dotyczące, między innymi: uroczystości klasowych, występów w orkiestrze strażackiej, gry na wybranym instrumencie (Tabela 1). W realizację działań angażują się nauczyciele, wychowawcy klas i rodzice. Inicjowane przez uczniów działania to: imprezy, wycieczki, pomoc innym np. Adopcja Serca, Pomocna Dłoń. Uczniowie współdecydują o formach spędzania wolnego czasu i pomagają przy organizacji projektów szkolnych co przyczynia się do ich rozwoju i rozwoju szkoły. W szkole są realizowane różnorodne działania inicjowane przez uczniów na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły i środowiska lokalnego. Zaangażowanie uczniów w podejmowane działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły wynika z faktu, że są inicjatorami przedsięwzięć zarówno w obszarze sportu, rekreacji jak i aktywności społecznej, w tym na rzecz środowiska lokalnego. Wykres 1j 49/120

50 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy dzielicie się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na to, co chcielibyście robić w szkole? Jeśli tak, podajcie proszę przykłady takich pomysłów. Które z nich zostały zrealizowane, które nie i dlaczego? Kto się angażuje w realizację tych działań? (6958) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 różnorodne działania inicjowane przez uczniów angażują: samorząd uczniowski, nauczycieli, rodziców, dyrektora szkoły 2 stworzenie możliwości gry na wybranym instrumencie 3 występy w ochotniczej orkiestrze strażackiej 4 organizacja uroczystości klasowych ( np. wigilia klasowa) Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby Szkoła współpracuje ze środowiskiem lokalnym podejmując różnorodne działania (wolontariat, akcje charytatywne, warsztaty). Uczniowie inicjują i wspólnie z nauczycielami, rodzicami realizują inicjowane przez siebie działania na rzecz społeczności lokalnej. Na przykład; organizują uroczystości klasowe, biorą udział w występach okolicznościowych poza szkołą, realizują różnorodne programy oraz biorą udział w imprezach środowiskowych (Tabela1). Szkoła aktywnie współpracuje ze środowiskiem lokalnym, angażując do współpracy różne podmioty. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Szkoła współpracuje z lokalnym środowiskiem, prowadząc rozmaite działania. Czy uczniowie szkoły są aktywni w tych działaniach, czy inicjują je? Proszę podać przykłady takich inicjatyw, których pomysłodawcami są uczniowie. (8472) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej poprzez udział: w programach, konkursach. warsztatach. 2 udział w imprezach, festiwalach, spektaklach 3 w akcjach charytatywnych i wolontariacie 4 wycieczki szkolne 50/120

51 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego uczeniu się. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła zapewnia uczniom wysoki poziom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. Dzięki współpracy z nauczycielami są dostrzegane i realizowane pomysły i inicjatywy uczniów na rzecz szkoły i środowiska. Zasady postępowania i współżycia w szkole są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły i rodziców. Społeczność szkolna prowadzi systemowe działania wychowawcze podlegające ocenie ich skuteczności oraz modyfikuje je w razie potrzeb. Działania wychowawcze podejmowane przez społeczność szkolną, między innymi: dni chleba, "szczęśliwy numerek", pomoc dyżurującym nauczycielom, podlegają ocenie ich skuteczności oraz są modyfikowane w razie potrzeb. Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Wszyscy ankietowani uczniowie stwierdzili, że czują się bezpiecznie: na lekcjach, przerwach oraz na zajęciach pozalekcyjnych organizowanych na terenie szkoły (Rys.1j, 2j,), jednak 21/74 uczniów zadeklarowało, że nie czuje się bezpiecznie w szkole po zajęciach szkolnych (Rys.3j). W ciągu ostatniego roku szkolnego ankietowani uczniowie wskazali na pojedyncze przypadki w występowania: przemocy słownej (ośmieszanie, obrażanie). W szkole podejmowane są różne działania mające wpływ na poczucia bezpieczeństwa uczniów między innymi partnerzy szkoły i burmistrz miasta wymieniają: funkcjonujący monitoring, dyżury nauczycieli i uczniów klas VI, spotkania z ciekawymi ludźmi, m.in. z Rzecznikiem Praw Dziecka, realizowane programy i działania profilaktyczne, współpracę z lokalnym środowiskiem (Tabela1). Nauczyciele wskazują na znaczącą rolę funkcjonowania gabinetu higienistki szkolnej, organizację próbnej ewakuacji, przeszkolenia w zakresie udzielania pierwszej pomocy. W szkole jest zapewniony uczniom wysoki poziom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. 51/120

52 Wykres 1j Wykres 2j 52/120

53 Wykres 3j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Co Państwo wiedzą o bezpieczeństwie w tej szkole? Na ile uczniowie czuję się dobrze i bezpiecznie Państwa zdaniem? Na jakiej podstawie tak Państwo sądzą? (6373) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 bezpieczeństwo w szkole zapewnia monitoring 2 dyżury nauczycieli i uczniów klas VI 3 realizowane programy i działania profilaktyczne 4 spotkania z ciekawymi ludźmi, m.in. z Rzecznikiem Praw Dziecka 5 współpraca z lokalnym środowiskiem 6 regulaminy klasopracowni, sal, boiska 7 wyposażenie w sprzęt, pomoce z atestem, dostosowanie łazienek do wieku dzieci 8 znajomość zasad ewakuacji, ogrodzenie terenu szkoły 53/120

54 Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Wszyscy ankietowani uczniowie potwierdzają, że tworzą razem samorząd uczniowski i w ramach różnych jego struktur organizują samodzielnie lub z innymi nauczycielami różnorodne działania dla innych uczniów (Rys.1). Uczniowie podali przykłady propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków, wymieniając: dyżury podczas przerw na korytarzach i w szatni, dnia chleba, zbieranie nakrętek na wózek dla kolegi. Nauczyciele podali inne przykłady takich działań, są to: "Adopcja serca", organizacja imprez (Dzień chłopaka, Andrzejki), uczestnictwo w świętach kościelnych: warty przy grobie wielkanocnym, Akcja sianko wigilijne. Dzięki współpracy z nauczycielami są dostrzegane i realizowane pomysły i inicjatywy uczniów na rzecz szkoły i środowiska. Wykres 1w 54/120

55 Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Ankietowani rodzice potwierdzają, że mają wpływ na zachowania jakich oczekuje się od ich dziecka w szkole (Rys.1), na zasady obowiązujące w klasie (Rys.2). W wywiadzie rodzice poinformowali, że mają wpływ na realizowany przez szkołę Program Wychowawczy, wyrażają akceptację wobec funkcjonujących Wewnątrzszkolnych Zasad Oceniania, mają wpływ na zestaw programów i podręczników szkolnych. Uczniowie 72/74 potwierdzają, że maja wpływ na zasady obowiązujące w szkole (Rys.3). Podczas obserwacji 6 zajęć lekcyjnych zauważono, że w szkole uczniowie i nauczyciele dbają o przestrzeganie przyjętych w szkole zasad, nauczyciele poprzez osobisty przykład kształtują pożądane społecznie postawy. W szkole obowiązujące wartości i normy wynikają, między innymi: z przyjętego i realizowanego Programu Wychowawczego, Wewnątrzszkolnych Zasad Oceniania, z polityki jakości zapisanej w Księdze Jakości -2009r. (Tabela 1). Uczniowie w wywiadzie potwierdzili, że w szkole rozmawiają z wychowawcami i nauczycielami na ważne dla nich tematy (Tabela 2). Zasady postępowania i współżycia w szkole są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły i rodziców. Wykres 1j Wykres 2j 55/120

56 Wykres 3j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie wartości i normy obowiązują w Państwa szkole? (7028) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 wartości i normy zapisane w Programie Wychowawczym Szkoły 2 wartości i normy zapisane w WZO 3 Wartości i normy dla nauczycieli i pracowników szkoły zapisane w Księdze Jakości r. 4 przyjazna atmosfera w szkole 5 WARTOŚCI - dobre przygotowanie wychowanka do podjęcia nauki na wyższym etapie kształcenia ( gimnazjum) 6 wychowanie ku wyższym wartościom ogólnoludzkim: dobro, prawda, piękno, miłość, sprawiedliwość, wolność, tolerancja, patriotyzm 7 kształtowanie odpowiedzialności za siebie, - szacunek dla słabszych, starszych i innych, - budowanie poczucia własnej wartości, 8 wychowanie w duchu poszanowania wartości patriotycznych, symboli narodowych, - znajomość i poszanowanie tradycji lokalnych, dbałość o poszanowanie dziedzictwa kulturowego- miejscowości, regionu i kraju. 9 - wyrabianie nawyku kulturalnego spędzania czasu 56/120

57 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jaki wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkole mają Państwo, jako rodzice? Proszę podać przykłady. (8032) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 poprzez zatwierdzenie programu wychowawczego 2 akceptację zasad oceniania 3 akceptację zestawu programów i podręczników Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb Szkoła podejmuje systemowe rozwiązania, analizuje działania wychowawcze wspólnie z uczniami, rodzicami i środowiskiem lokalnym w celu eliminowania zagrożeń oraz wzmacniania właściwych zachowań (Tabela1). W szkole podejmowane działania wychowawcze są modyfikowane, o czym świadczy, że: uczniowie klas VI zostali włączeni do pomocy nauczycielom dyżurującym, każdego miesiąca odbywają się konsultacje dla rodziców. Takie rozwiązania systemowe prowadzone w szkole w przeprowadzonym wywiadzie potwierdziła również dyrektor szkoły (Tabela 2). Dyrektor poinformowała, że w szkole realizowany był program "Profilaktyka uzależnień i rozwijanie umiejętności społecznych", który adresowany był do uczniów klas III- VI (Tabela 3). Społeczność szkolna prowadzi systemowe działania wychowawcze podlegające ocenie ich skuteczności oraz modyfikuje je w razie potrzeb. 57/120

58 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o normach społecznych. W jaki sposób dokonują Państwo analizy działań wychowawczych. Jakich zachowań i zagrożeń dotyczą te analizy? Jak często prowadzone są takie analizy? (8522) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 w szkole prowadzona jest diagnoza zachowań: analiza dokumentacji (frekwencja, uwagi w zeszytach), 2 wymiana informacji z domem dziecka 3 wykorzystywanie dziennika elektronicznego (e-dziennik) 4 ankietowanie skierowane do uczniów (ankieta Czy uczniowie czują się bezpiecznie? ), 5 wymiana informacji w obrębie zespołu nauczycieli, obserwacja nauczycieli w czasie przerw, lekcji, wycieczek, uroczystości 6 Diagnozą zajmują się wychowawcy, pedagog szkolny, dyrektor szkoły, nauczyciele którzy korzystają z pomocy podmiotów zewnętrznych (MOPS, Policja) 7 Diagnoza prowadzona jest 2 razy w semestrze oraz w zespołach przedmiotowych 8 Prowadzone są również działania prewencyjne. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy na skutek tych analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji działań? Jeśli tak, to jakie działania zostały zmodyfikowane lub są modyfikowane. Proszę podać przykłady. (5841) Tab.2 Numer Analiza 1 W wyniku analizy działań, chętni uczniowie klas VI zostali włączeni do pomocy nauczycielom dyżurującym. Ponadto, realizując zadania Programu Wychowawczego Szkoły, w ostatni wtorek każdego miesiąca odbywają się konsultacje dla rodziców uczniów klas IV-VI (z wychowawcami, nauczycielami przedmiotów, pedagogiem szkolnym oraz dyrektorem Realizacja projektu Stowarzyszenia Oświatowego "Grono" przy Szkole Podstawowej nr 2 w Przasnyszu - Profilaktyka uzależnień i rozwijanie umiejętności społecznych. Program adresowany był do uczniów klas III-VI oraz nauczycieli i rodziców 58/120

59 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o nadzorze pedagogicznym. Proszę o podanie przykładów wdrożonych wniosków z nadzoru sprawowanego przez dyrektora/ę szkoły. Czy Państwa zdaniem te wdrożenia były użyteczne dla szkoły? Proszę o uzasadnienie. (6715) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi 1 W zakresie wspomagania nauczycieli - w ubiegłym roku wnioskowała rada pedagogiczna o rady szkoleniowe dotyczące zagadnień ewaluacji zewnętrznej i nowych jej zasad. 2 Odbyły się trzy rady szkoleniowe Wymagania państwa szansa na rozwój każdego uczącego się i całej szkoły Ewaluacja wewnętrzna wybór obszarów do ewaluacji na rok szkolny 1012/2013, Ewaluacja wewnętrzna alternatywne metody ewaluacji 3 Poznaliśmy nowe wymagania państwa, zastosowanie alternatywnych metod ewaluacji nie tylko zewnętrznej ale zastosowanie ich w ewaluacji lekcji i potrzebnych przy uzyskiwaniu od uczniów informacji zwrotnej w ocenianiu kształtującym 4 W zakresie ewaluacji wewnętrznej - obszar uczniowie są aktywni wniosek uczniowie nie do końca są usatysfakcjonowani z ilości ocen za aktywność. Nauczyciele zobowiązali się do co najmniej 2 ocen w semestrze za aktywność wystawiane wszystkim uczniom. 5 Zwiększyło to aktywność uczniów na lekcjach każdy uczeń chce dostać ocenę. Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice Pracownicy szkoły dostrzegają pomysły i inicjatywy zgłaszane przez rodziców i uczniów. Podają zarazem te, które zostały zrealizowane lub są w trakcie ich realizacji (Tabela 1). Dyrektor podaje przykłady takich inicjatyw: zgłaszanie propozycji godzin wychowawczych, funkcjonowanie "szczęśliwego numerka", organizacja spotkań integracyjnych (Tabela 2 i 3). Uczniowie potwierdzają możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole i podają między innymi: organizację dnia chleba, pomoc dyżurującym nauczycielom na korytarzach i w szatni, zbieranie nakrętek dla kolegi. Działania wychowawcze podejmowane przez społeczność szkolną, między innymi: dni chleba, "szczęśliwy numerek", pomoc dyżurującym nauczycielom, podlegają ocenie ich skuteczności oraz są modyfikowane w razie potrzeb. 59/120

60 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy rodzice zgłaszają propozycje w zakresie modyfikacji działań wychowawczych? Jeśli tak, czego one dotyczyły? Które z nich zostały uwzględnione? (7509) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Rodzice zgłaszali sprawę dotyczącą sklepiku i produktów w nim sprzedawanych 2 W najbliższym czasie ma zostać otwarty sklepik ze zdrową żywnością. 3 Rodzice sprawy wychowawcze omawiają na bieżąco z wychowawcami ( m.in. drobne przewinienia uczniów, zachowanie na korytarzach, nieobecności dzieci). Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy - a jeśli tak - jakie propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszali rodzice? Które z nich zostały uwzględnione? (7443) Tab.2 Numer Analiza 1 wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych w klasie, współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną na wniosek rodziców planowanie, organizowanie i finansowanie wycieczek, imprez klasowych zgłaszanie propozycji godzin wychowawczych w wyniku diagnozy przeprowadzonej przez pedagoga szkolnego rodzice wyrażali chęć uczestniczenia w warsztatach "Rozwijanie umiejętności społecznych", które odbyły się w wyniku sugestii rodziców odbyły się zajęcia w klasach I-III i IV-VI "Bezpieczny Internet". 60/120

61 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy macie możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów? Jeśli tak, to podajcie przykłady zgłoszonych propozycji. Które z nich zostały zrealizowane? Jeśli nie, to jak myślicie, jakie są tego przyczyny? (3392) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi 1 propozycja pomocy nauczycielom w dyżurach podczas przerw na korytarzach i w szatni 2 propozycja dotycząca organizacji dnia chleba w szkole 3 wspólnie z SU organizacja imprez szkolnych, np. walentynki 4 włączanie się uczniów w akcje charytatywne, np. zbieranie nakrętek na rzecz kolegi ze szkoły 61/120

62 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów. Oferta zajęć pozalekcyjnych w szkole pozwala na zaspokojenie potrzeb rozwojowych uczniów oraz wpływa na kształtowanie ich zainteresowań i uzdolnień. Prowadzona jest indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności edukacyjne. Prowadzona jest indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności edukacyjne. Podejmowane są działania, których celem jest wyeliminowanie zjawiska dyskryminacji na podłożu społeczno- ekonomicznym. Zdaniem nauczycieli wszyscy uczniowie są równo traktowani w szkole. Uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nauczyciele poświęcają więcej czasu. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole są diagnozowane potrzeby rozwojowe uczniów. Zdaniem dyrektora i nauczycieli są to: potrzeba akceptacji, potrzeby poznawcze i emocjonalne. Dla 152 uczniów co stanowi 25,4% wszystkich uczniów szkoły zorganizowano pomoc psychologiczno- pedagogiczną u których w wyniku diagnozy rozpoznano specyficzne potrzeby edukacyjne w zakresie trudności w nauce, dysfunkcji rozwojowych, zaburzeń relacji rówieśniczych, wad wymowy i postawy. Rodzice wskazali, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dziecka ( Rys.1j). Zdolności, możliwości i osiągnięcia edukacyjne uczniów tej szkoły są rozpoznawane poprzez obserwację, pracę w zespole pomocy psychologiczno - pedagogicznej, na podstawie wniosków z rad pedagogicznych, poprzez prowadzenie testów kompetencji. Nauczyciele pozyskują informacje na temat możliwości, zainteresowań i problemów uczniów od nauczycieli z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz od rodziców. Szkoła w dużym stopniu rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną uczniów. 62/120

63 Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Zdaniem dyrektora oferta zajęć pozalekcyjnych tworzona jest w oparciu o przeprowadzoną diagnozę, sugestie rodziców i zainteresowania uczniów. Umożliwia zaspokojenie potrzeb rozwojowych oraz wpływa na rozwój ich zainteresowań i uzdolnień. Zdaniem nauczycieli pomoc uczniom ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi dotyczy działań wspierających, które obejmują organizację zajęć dodatkowych oraz dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości uczniów. Zdaniem niemal wszystkich rodziców zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane do potrzeb dzieci (Rys. 1j). Rodzice wskazali przykłady zajęć, które odpowiadają ich dzieciom ( Rys.1o). Prawi wszyscy badani uczniowie twierdzą, że w szkole są zajęcia pozalekcyjne, które są im potrzebne (Rys.2j), które ich interesują ( Rys. 3j) i mogą w nich uczestniczyć. Szkoła posiada bogatą ofertę zajęć rozwijających uzdolnienia i zajęć specjalistycznych dla uczniów wymagających wsparcia. 63/120

64 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 64/120

65 Wykres 1o 65/120

66 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole realizowane są działania antydyskryminacyjne dotyczące integracji uczniów, działania profilaktyczne prowadzone przez psychologa i pedagoga szkolnego, rozmowy wychowawcze z uczniami i rozwiązywanie konfliktów na forum klasy. W szkole odbyło się spotkanie z Rzecznikiem Praw Ucznia. Na lekcjach wychowawczych nauczyciele podejmują tematy związane z tolerancją, akceptacją drugiego człowieka i okazywaniem szacunku. Rodzice uważają, że uczniowie są równo traktowani w szkole. Poza tym środowisko szkolne nie wykazuje obecności zjawisk dyskryminacji w szkole z wyjątkiem zjawiska związanego z pochodzeniem społecznym i statusem ekonomicznym. Uczniowie jednoznacznie stwierdzają, że wszyscy są traktowani tak samo. W szkole prowadzone są systematyczne działania antydyskryminacyjne w szczególności dotyczące zamożności i pochodzenia obejmujące całą społeczność szkolną. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Nauczyciele i dyrektor są zgodni, że szkoła współpracuje z wieloma instytucjami udzielającymi pomocy i poradnictwa w szkole. Współpraca ta pozwala między innymi na: na poszerzenie oferty edukacyjnej szkoły, pozyskiwaniu środków finansowych, pomoc w zagospodarowaniu czasu wolnego uczniom i rozwijaniu ich zainteresowań. Do instytucji i podmiotów świadczących pomoc uczniom należą: Urząd Miasta w Przasnyszu, Miejski i Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej,Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna, Stowarzyszenie "Grono",Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie i inne ( Tabela 1). Szkoła aktywnie współpracuje z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w Przasnyszu i innymi instytucjami świadczącymi pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. 66/120

67 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi współpracuje szkoła. (7049) Tab.1 Numer Analiza 1 Szkoła współpracuje z Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie, Sądem Rejonowym, Powiatową Komendą Policji, Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną. Wsparcie dla szkoły w poszerzaniu oferty edukacyjnej dają: Stowarzyszenie Oświatowe "Grono" przy Szkole Podstawowej nr 2 w Przasnyszu, Fundacja Przasnyska, Miejski Dom Kultury, Muzeum Historyczne w Przasnyszu, Ośrodek Sportu i Rekreacji, przasnyskie biblioteki miejska i pedagogiczna, Sanepid, Wojsko Polskie, kościół rzymsko katolicki.wsparcie dla szkoły w realizacji podstawy programowej dają także: Straż Pożarna, Policja, Nadleśnictwo Przasnysz, przasnyskie urzędy, wolontariat funkcjonujący przy Miejskim Ośrodku Pomocy Społecznej w Przasnyszu. Wsparcia dla szkoły w doskonaleniu infrastruktury szkolnej udzielają: Urząd Miasta Przasnysz, prywatni przedsiębiorcy z terenu Przasnysza i powiatu przasnyskiego, instytucje centralne dające możliwość korzystania z programów rządowych, ministerialnych np. rezerwa budżetowa, Radosna szkoła, Pomoc państwa w zakresie dożywiania wsparcie merytoryczne nauczycieli: publiczne i niepubliczne ośrodki doskonalenia zawodowego nauczycieli W ramach promocji działań i sukcesów szkolnych współpracuje szkoła z lokalna prasą i platformą e-przasnysz i infoprzasnysz. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Działania prowadzone w szkole mają mają na celu indywidualizację procesu nauczania zgodnie z potrzebami uczniów. Szkoła swoimi działaniami obejmuje większość uczniów. Wszyscy uczniowie deklarują, że mogą liczyć na wsparcie ze strony wszystkich nauczycieli przy trudnościach w nauce ( Rys. 1j). Obserwacje zajęć (5 z 6) wskazują na prowadzenie przez nauczycieli działań motywacyjnych wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Tempo pracy jest dostosowane do możliwości uczniów. Uczniowie obserwują, że nauczyciele poruszają na wszystkich lub na większości lekcji zagadnienia z innych przedmiotów ( Rys.2j). Indywidualizacja procesu nauczania polega na uwzględnianiu w wymaganiach zaleceń Poradni PsychologicznoPedagogicznej, modyfikacji metod i form pracy oraz zachęcanie do prac dodatkowych. W szkole prowadzone są liczne działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego 67/120

68 każdego ucznia. Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Uczniowie i rodzice są zgodni w swoich opiniach, że uczniowie mogą liczyć na wsparcie ze strony szkoły, zarówno w pokonywaniu trudności jak i rozwijaniu zainteresowań. Opinie rodziców i uczniów na temat wsparcia udzielanego dzieciom w szkole są spójne i powszechne. Niemal wszyscy rodzice uważają, że ich dzieci mogą liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności (Rys.1j). Ankietowani uczniowie stwierdzili, że wszyscy lub większość nauczycieli wierzy w ich możliwości ( Rys. 2j). Wszyscy uczniowie mogą liczyć na wsparcie nauczycieli w rozwijaniu zainteresowań (Rys. 3j), a nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy. Uczniowie otrzymują w szkole różnorodne wsparcie odpowiadające ich potrzebom. 68/120

69 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 69/120

70 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: B Powszechne uczestnictwo nauczycieli w zakresie realizacji procesów edukacyjnych na płaszczyźnie szkolnej i klasowej jest wynikiem ich wspólnych ustaleń. Nauczyciele, w tym nauczyciele uczący w jednym oddziale współpracują ze realizowanych procesów edukacyjnych. sobą w planowaniu, organizowaniu i modyfikowaniu Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy związane z sytuacjami edukacyjnymi uczniów, doskonaląc metody i formy tej współpracy. Wszyscy prowadzą ewaluację własnych działań, współpracują nawzajem i pomagają sobie w doskonaleniu własnej pracy. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wszyscy nauczyciele uczestniczą i angażują się w pracach zespołów funkcjonujących w szkole (Rys.1w). Podczas prac zespołów nauczyciele między innymi dostosowują dokumentację szkolną do obowiązującego prawa szkolnego, ustalają harmonogramy konkursów i sprawdzianów próbnych, analizują potrzeby uczniów w zakresie pomocy psychologiczno - pedagogicznej i materialnej. Podczas przeprowadzonych obserwacji na lekcjach widoczna edukacyjnych (Tabela była współpraca 1), nauczycieli długoterminowych polegająca działań na planowaniu związanych i realizowaniu procesów z problemami wychowawczymi procesów edukacyjnych i dydaktycznymi. Powszechne uczestnictwo nauczycieli w zakresie realizacji na płaszczyźnie szkolnej i klasowej jest wynikiem ich wspólnych ustaleń. 70/120

71 Wykres 1w Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z elementów lekcji wynikają z ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w tym oddziale/klasie? (6497) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 dbałość o poprawność językową uczniów 2 ustalenia wynikające z respektowania opinii poradni psychologiczno- pedagicznej 3 indywidualizowanie procesu dydaktycznowychowawczego 4 ustalenia dokonane z wychowawcą klasy 5 ustalenia i uzgodnienia dokonane z innymi nauczycielami a wynikające z planu wychowawczego 71/120

72 Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Nauczyciele współpracując w zespołach oraz edukacyjnego i wychowawczego (Rys.1o) i tematyki z innymi nauczycielami zgłaszali zmiany dotyczące procesu najczęściej dotyczące: warsztatu pracy, systemu oceniania, rad pedagogicznych i szkoleń oraz regulaminu i harmonogramu dyżurów. W wyniku współpracy nauczycieli w szkole wprowadzono e- booki przy realizacji nowej podstawy programowej oraz organizowane są on- line konkursy matematyczne. Nauczyciele współpracujący w jednym oddziale potwierdzają współpracę w zakresie doskonalenia procesów edukacyjnych (Tabela 1) i podają przykłady tych zmian: dostosowanie i modyfikowanie rozkładów materiału do korelacji międzyprzedmiotowej i do realizacji podstawy programowej. Nauczyciele, w tym nauczyciele uczący w jednym oddziale współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu i modyfikowaniu realizowanych procesów edukacyjnych. Wykres 1o 72/120

73 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób wspólnie doskonalą Państwo proces edukacyjny prowadzony w tej klasie? (7711) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 indywidualizacja nauczania 2 współpraca z rodzicami np. przy planowaniu imprez klasowych 3 współpraca przy analizie wyników nauczania i zachowania uczniów 4 współrealizacja programu edukacyjnego Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele w pracy z uczniami, korzystają z pomocy innych nauczycieli i podają płaszczyzny tej współpracy, między innymi: przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych, podczas indywidualizacji procesu edukacyjnego (Rys.1o). Wszyscy uzyskują od innych nauczycieli pomoc w zakresie: wymiany doświadczeń, konsultacji, doradztwa, wymiany poglądów (Rys.1w). Przykładem zastosowania takiej pomocy są między innymi: indywidualizacja procesu edukacyjnego do możliwości ucznia, pomoc podczas organizacji konkursów, wycieczek, imprez, wymiana doświadczeń i pomocy dydaktycznych. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy doskonaląc metody i formy tej związane z sytuacjami edukacyjnymi uczniów, współpracy. 73/120

74 Wykres 1o 74/120

75 Wykres 1w Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy (Rys. 1j). W ostatnim roku nauczyciele najczęściej poddali ewaluacji elementy własnej pracy w obszarze: metod nauczania, kryteriów oceniania i zasad współpracy z uczniami, stopnia realizacji podstawy programowej. Wszyscy nauczyciele prowadząc ewaluację własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami (Rys.2j), współpraca ta polega na wspólnym przygotowaniu, realizacji i analizie danych. Nauczyciele oceniają współpracę z innymi jako zdecydowanie przydatną. Wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnych działań, współpracują nawzajem i pomagają sobie w doskonaleniu własnej pracy. 75/120

76 Wykres 1j Wykres 2j 76/120

77 Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Priorytetem szkoły funkcjonującej w społeczeństwie wiedzy jest propagowanie uczenia się przez całe życie. Szkoła powinna budować klimat, dzięki któremu uczniowie rozumieją tę potrzebę. Pomocne w tym zadaniu mogą stać się zasoby lokalnego środowiska, a także absolwenci. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający nauczaniu i uczeniu się. Różnorodne formy doskonalenia zawodowego nauczycieli sprzyjają w podejmowaniu i uczestniczeniu we wspólnych działaniach i uczeniu się od siebie. Prowadzone działania w szkole sprzyjają kształtowaniu u uczniów postawy uczenia się przez całe życie. W celu promowania wartości edukacji szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów. Szkoła promuje wartość edukacji w środowisku lokalnym poprzez informacje dotyczące jej osiągnięć oraz poprzez upowszechnianie informacji o losach absolwentów. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzili, że w szkole są: organizowane rozmowy na temat przezwyciężania trudności (Rys.1), uczą się zarówno uczniowie jak i nauczyciele, dzielą się swoja wiedzą z innymi nauczycielami. Wszyscy ankietowani uczniowie potwierdzili, że rozmawiają z nauczycielami o tym, w jaki sposób się uczyć (Rys.2j), że w ich szkole uczą się zarówno nauczyciele jaki i uczniowie (Tabela1). Dyrektor w wywiadzie poinformowała, że w szkole prowadzone są: szkoleniowe rady pedagogiczne, warsztaty, spotkania zespołów przedmiotowych, wymiana doświadczeń i wiedzy w czasie nieformalnych rozmów i dyskusji, udostępnianie sobie wzajemnie pomocy dydaktycznych i materiałów samodzielnie opracowanych, wymiana literatury fachowej. Nauczyciele współpracują ze sobą aby więcej wiedzieć, wspólnie działać, uczestniczyć w życiu szkoły i uczyć się od siebie. W szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający nauczaniu i uczeniu się. Różnorodne formy doskonalenia zawodowego nauczycieli sprzyjają w podejmowaniu i uczestniczeniu we wspólnych działaniach i uczenia się od siebie. 77/120

78 Wykres 1j Wykres 2j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jak w Państwa szkole dba się o to, aby nauczyciele dzielili się swoją wiedzą z innymi nauczycielami? (8030) Tab.1 Numer Analiza 1 W szkole prowadzone są: szkoleniowe rady pedagogiczne, warsztaty, spotkania zespołów przedmiotowych, wymiana doświadczeń i wiedzy w czasie nieformalnych rozmów i dyskusji, udostępnianie sobie wzajemnie pomocy dydaktycznych i materiałów samodzielnie opracowanych, wymiana literatury fachowej. Nauczyciele w szkole współpracują ze sobą aby więcej wiedzieć, wspólnie działać i uczestniczyć w życiu szkoły i uczyć się od siebie. 78/120

79 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie Uczniowie poinformowali w ankiecie "Mój dzień", że zgłaszali pomysły dotyczące tego, jak chcieliby pracować na zajęciach (Rys.1), że nauczyciel zachęcał ich do wyrażania własnego zdania na tematy poruszane na zajęciach (Rys.2) i podczas zajęć mają możliwość pokazania innym uczniom, jakie są rezultaty ich pracy. Uczniowie w ankiecie "Moja szkoła" poinformowali, że nie boją się na lekcji popełniać błędów podczas uczenia na wszystkich i większości zajęć (Rys.3j). Wszyscy badani uczniowie nie boją się zadawać pytań na wszystkich i większości zajęć, mają możliwość pokazania wyników swojej pracy innym uczniom na większości, połowie bądź mniej niż połowie zajęć. Wszyscy ankietowani uczniowie potwierdzili, że nauczyciele zachęcają ich do wyrażania własnego zdania na tematy poruszane na lekcji, chwalą ich, zachęcają do poszukiwania własnych rozwiązań oraz mówią, że uczenie się jest ważne i trwa przez całe życie. W wywiadzie nauczyciele uczący w jednym oddziale potwierdzili, że podejmowane są działania, aby kształtować u uczniów postawy uczenia się przez całe życie. Prowadzone działania w szkole sprzyjają kształtowaniu u uczniów postawy uczenia się przez całe życie. Wykres 1j Wykres 2j 79/120

80 Wykres 3j Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji Wszyscy uczniowie w ankiecie "Moja szkoła" poinformowali, że nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, co robią uczniowie, którzy skończyli szkołę (Rys.1). W wywiadzie dyrektor poinformowała, że szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania i w różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami. Nauczyciele na lekcji powołują się na przykłady absolwentów, którzy osiągają sukcesy na kolejnym etapie edukacji (w gimnazjum- konkursy przedmiotowe). Nauczyciele zapraszają absolwentów- studentów, którzy promują wartość edukacji przybliżają kierunki studiów, zalety wykształcenia w dorosłym życiu. Prezes Fundacji Przasnyskiej - absolwent, pozyskuje środki z Europejskiego Funduszu Społecznego na realizację projektów językowych co wpływa na zwiększenie oferty dydaktycznej szkoły. Realizowany jest miejski projekt z zakresu edukacji ekologicznej, edukacji historycznej, na które pozyskuje się środki finansowe na zajęcia pozalekcyjne dla uczniów. Absolwenci- rodzice: wspierają organizacyjnie i finansowo imprezy szkolne, biorą udział w uroczystościach szkolnych. Absolwenci nauczyciele sięgając do swoich wspomnień i doświadczeń szkolnych kultywując tradycje szkoły. Absolwenci -wolontariusze niosą bezinteresowna pomoc wspierając proces wychowawczy (Tabela1). W celu promowania wartości edukacji szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów. 80/120

81 Wykres 1j 81/120

82 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie informacje o losach absolwentów zbiera szkoła? W jaki sposób w pracy z uczniami wykorzystuje się informacje na temat losów absolwentów? (7130) Tab.1 Numer Analiza 1 Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania i w różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami. Nauczyciele na lekcji powołują się na przykłady absolwentów, którzy osiągają sukcesy na kolejnym etapie edukacji (w gimnazjum-konkursy przedmiotowe). Nauczyciele zapraszają absolwentów-studentów, którzy promują wartość edukacji przybliżają kierunki studiów, zalety wykształcenia w dorosłym życiu. Prezes Fundacji Przasnyskiej - absolwent pozyskuje środki z EFS na realizację projektów językowych co wpływa na zwiększenie oferty dydaktycznej szkoły. Realizowany jest miejski projekt z zakresu edukacji ekologicznej, edukacji historycznej - Księgowa Stowarzyszenia Oświatowego GRONO prowadzi nieodpłatnie księgowość stowarzyszenia, które pozyskuje środki finansowe na zajęcia pozalekcyjne dla uczniów naszej szkoły. Absolwenci- rodzice: wspierają organizacyjnie i finansowo imprezy szkolne, biorą udział w uroczystościach szkolnych. Absolwenci nauczyciele sięgając do swoich wspomnień i doświadczeń szkolnych Absolwenci -wolontariusze niosą bezinteresowna pomoc wspierając proces wychowawczy szkoły. Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej Przedstawiciele lokalnej społeczności w wywiadzie potwierdzili realizacje działań szkoły promujących wartość edukacji w społeczności lokalnej (Tabela 1). W wywiadzie grupowym rodzice potwierdzili, że szkoła wskazuje im sens uczenia się dzieci i dorosłych, poprzez między innymi: zamieszczanie informacji na stronie internetowej, promowanie działalności i jej sukcesów w broszurkach, folderach, w prasie lokalnej, realizację projektów. Dyrektor w wywiadzie potwierdza, że od wielu lat promuje uczenie się w różnej formie: wydaje foldery prezentujące osiągnięcia,informatory (o różnej tematyce), realizuje projekty promujące szkołę i jej osiągnięcia. Prowadzona jest strona internetowa, na której zamieszczane są bieżące informacje o szkolnych sukcesach. Wystawy prac dzieci promujące sukces szkolny, puchary zdobyte w zawodach sportowych, dyplomy. Spotkania z uczniami podsumowujące semestr, rok szkolny. Nagrody książkowe i rzeczowe wręczane na apelach, listy gratulacyjne wręczane rodzicom. Przykłady dobrych praktyk, organizacja Dni Otwartych Szkoły, organizacja imprez środowiskowych, organizacja konkursów międzyszkolnych, powiatowych. Działania te skierowane są do 82/120

83 środowiska lokalnego,absolwentów szkoły, organu prowadzącego i przede wszystkim uczniów, pokazując wartość uczenia się. W wywiadzie z Burmistrzem Miasta (organ prowadzący szkołę), na pytanie związane z promocją szkoły, uzyskano informację cyt. "Promocja szkoły to przede wszystkim kreowanie pozytywnego wizerunku szkoły, ukazywanie osiągnięć i potencjału społeczności szkolnej, eksponowanie odrębności szkoły, kształtowanie więzi emocjonalnych ze szkołą". Sposób promocji przedstawia (Tabela 2). Szkoła promuje wartość edukacji w środowisku lokalnym poprzez informacje dotyczące jej osiągnięć oraz poprzez upowszechnianie informacji o losach absolwentów. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy szkoła prowadzi działania promujące uczenie się? Do kogo są one skierowane? (7746) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 promowanie działalności szkoły i jej sukcesów poprzez wydawanie folderów, broszurek 2 zamieszczanie informacji o szkole w prasie lokalnej 3 zamieszczanie na stronie internetowej szkoły aktualnych informacji 4 publikacje szkolne skierowane do uczniów i ich rodziców, środowiska lokalnego i ponadlokalnego. 5 realizacja projektów 6 udział w konkursach Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy szkoła promuje w środowisku lokalnym wartość uczenia się i edukacji? Jeśli tak, to w jaki sposób? Do kogo są skierowane tego typu działania? (7828) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 gazetki szkolne 2 wystawy prac uczniowskich 3 prezentacja wyników 4 logo szkoły, papier firmowy 5 foldery i informatory 6 strona www 7 komunikaty prasowe 8 imprezy lokalne 83/120

84 Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły lub placówki W efektywnych szkołach tworzy się partnerstwo z rodzicami przede wszystkim dla wsparcia uczenia się uczniów. Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny pozytywnie wpływa na rozwój uczniów, dlatego szkoły zachęcają rodziców do udziału w tym procesie. Celem organizowanych przez szkołę działań powinno być włączanie rodziców w proces podejmowania decyzji dotyczących istotnych aspektów pracy szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy, pomocna w tym celu jest funkcjonująca strona internetowa. Podczas rozmów i spotkań z rodzicami oraz prowadzenie badań ankietowych zbierane są szkoły, uczestnicząc również opinie na temat szkoły. w podejmowaniu działań. Opinie Rodzice współdecydują w sprawach rodziców na temat pracy szkoły wykorzystuje się w celu doskonalenia procesu dydaktyczno- wychowawczego. Współpraca szkoły z rodzicami jest ukierunkowana na rzecz wszechstronnego rozwoju ich dzieci. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowaniu decyzji na rzecz rozwoju uczniów. Prowadzone w szkole działania i inicjatywy rodziców są realizowane na rzecz rozwoju uczniów i szkoły. Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy Dyrektor szkoły poinformował, że rodzice mogą wyrażać opinie o szkole między innymi poprzez stronę internetową. Rodzice wyrażają opinie na temat pracy szkoły poprzez wpływ na organizację zajęć pozalekcyjnych i wycieczek, rozwiązywanie konfliktów, prace nad systemem oceniania. Ankietowani rodzice twierdzą, że są zaangażowani w pracę szkoły (Rys.1j). Nauczyciele w ankietach potwierdzili, że opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły (Rys.1w) i wymieniają między innymi: zajęcia pozalekcyjne, zajęcia dodatkowe, funkcjonowanie klas sportowych, czas pracy świetlicy szkolnej. Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy, pomocna w tym celu jest funkcjonująca strona internetowa. Podczas rozmów i spotkań z rodzicami oraz prowadzenie badań ankietowych zbierane są również opinie na temat szkoły. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły, uczestnicząc w podejmowaniu działań. 84/120

85 Wykres 1j Wykres 1w 85/120

86 Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci Szkoła współpracuje z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. Ankietowani rodzice potwierdzają, że nauczyciele uczący ich dzieci, wskazują możliwości ich rozwoju (Rys.1) oraz służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (Rys.2). Wychowawcy służy radą i wsparciem dla rodziców w sytuacjach trudnych dla ich dziecka. Podczas wywiadu grupowego rodzice potwierdzili, że ich działania i nauczycieli dotyczą spraw wychowawczych, opiekuńczych i akcji charytatywnych. Wszystkie działania prowadzone w szkole wspierają rozwój uczniów tak potwierdzili rodzice podczas wywiadu oraz ankietowani rodzice. Opinie rodziców na temat pracy dydaktyczno- wychowawczego. szkoły wykorzystuje Współpraca szkoły z się w celu doskonalenia procesu rodzicami jest ukierunkowana na rzecz wszechstronnego rozwoju ich dzieci. Wykres 1j Wykres 2j 86/120

87 Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach Ankietowani rodzice potwierdzają, że są informowani przez Radę Rodziców na temat podejmowanych przez ten organ decyzji (Rys.1). W bieżącym i poprzednim roku szkolnym 70% ankietowanych rodziców potwierdziło współuczestnictwo w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. W wywiadzie grupowym rodzice potwierdzili, że mieli okazję uczestniczenia w działaniach związanych z imprezami, wyjazdami integracyjnymi i akcjami charytatywnymi (Tabela1). W wywiadzie dyrektor szkoły potwierdził, że rodzice podejmują decyzje dotyczące organizacji wycieczek, imprez szkolnych: Dnia Rodziny, Dziadka, Matki. Rodzice biorą udział w projektach, uroczystościach szkolnych i Dyrektor potwierdziła, że środowiskowych. Rada Rodziców ustala składki i nimi zarządza. pod wpływem opinii rodziców został wydłużony czas pracy świetlicy szkolnej, wprowadzono zmiany związane z planowaniem zajęć pozalekcyjnych oraz wprowadzono wolontariuszy do ich prowadzenia. Na prośbę rodziców nauczyciele dokonywali zmiany organizacyjne związane z funkcjonowaniem uczniów w klasie. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowaniu decyzji na rzecz rozwoju uczniów. Wykres 1j Wykres 2j 87/120

88 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jakich działania wynikających z tych decyzji mieli Państwo okazję uczestniczyć? (7710) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 rodzice uczestniczą w działaniach związanych z imprezami 2 wyjazdami integracyjnymi 3 akcjach charytatywnych Obszar badania: Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzają, że rodzice zgłaszają propozycje działań, które dotyczą ich uczniów i szkoły (Rys.1j). Przykłady takich propozycji to: organizacja wycieczek, imprez i uroczystości, organizacja pracy szkoły (np.wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej), realizacja oferty edukacyjnej i jej modyfikacja, zarządzanie finansami (finansami dysponowanymi przez Radę Rodziców. Ankietowani rodzice (38,2)% zgłaszali propozycje działań dotyczących uczniów i szkoły (Rys.2j). O tym, że rodzice zgłaszają propozycje działań służących rozwojowi uczniów informuje dyrektor, podając przykłady (Tabela 1). Prowadzone w szkole działania i inicjatywy rodziców są realizowane na rzecz rozwoju uczniów i szkoły. Wykres 1j Wykres 2j 88/120

89 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy w tym lub poprzednim roku szkolnym rodzice zgłaszali propozycje działań, które dotyczyły rozwoju uczniów i szkoły? Jeśli tak, proszę wymienić jakie. (7780) Tab.1 Numer Analiza 1 Propozycje zmian w funkcjonowaniu szkoły zgłaszają rodzice zwykle w sposób nieformalny w czasie spotkań semestralnych z wychowawcami, w czasie rozmów z nauczycielami, pedagogiem szkolnych, dyrekcją szkoły. Najważniejsze sugestie, które doprowadziły do zmian: -wydłużenie pracy świetlicy szkolnej /czynna od 6:45 do 17:15/ - program wychowawczy klas / propozycje wycieczek, imprez klasowych, szkolnych, uroczystości rodzinnych/ - rodzice wspólnie z wychowawcą planują, współorganizują, świadczą opiekę, finansują te działania. - akceptują Wewnątrzszkolne i Przedmiotowe Zasady Oceniania - rokrocznie tworzą i opiniują Program Wychowawczy i Profilaktyki Szkoły - zarządzają i planują prace i wydatki Rady Rodziców Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców Ankietowani rodzice potwierdzili, że zgłaszane inicjatywy związane z zajęciami pozalekcyjnymi, wsparciem (działania społeczne na rzecz szkoły- wolontariat), procesem edukacyjnym (czas pracy świetlicy szkolnej), imprezami i konkursami zostały zrealizowane przez szkołę (Rys.1o). Dyrektor szkoły w wywiadzie potwierdziła, że inicjatywy zgłoszone przez rodziców zostały zrealizowane przez szkołę i wymieniła, między innymi: wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej, zajęcia pozalekcyjne, dodatkowe płatne zajęcia, klasy sportowe (Tabela1). Nauczyciele uczący w jednej klasie potwierdzili, że podejmowali wspólnie z rodzicami działania na rzecz rozwoju uczniów, podając przykłady: współorganizację Przasnyskiego Jarmarku Średniowiecznego, udział uczniów w zajęciach języka angielskiego z Europejskiego Funduszu Społecznego, wybór Super Klasy, wyjazdy na białą i zieloną szkołę. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez rodziców na rzecz jej rozwoju i rozwoju uczniów. 89/120

90 Wykres 1o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy rodzice inicjowali działania realizowane na rzecz rozwoju uczniów? Co to były za działania? Jak duża grupa rodziców się w nie angażowała? Jakie były efekty tych działań? (7645) Tab.1 Numer Analiza 1 od wpływem opinii rodziców ( poprzez ankietę) zajęcia pozalekcyjne odbywają się zaraz po skończonych lekcjach, ponadto na życzenie rodziców w szkole prowadzone są dodatkowe zajęcia płatne, zostały również utworzone klasy sportowe oraz został wydłużony czas pracy świetlicy szkolnej. Ponadto na życzenie rodziców prowadzone są zajęcia pozalekcyjne płatne: rytmika, tekkwondo. 90/120

91 Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju Rola szkoły w wielu środowiskach nie sprowadza się jedynie do funkcji uczenia dzieci i młodzieży. Szkoła staje się instytucją wpływającą na rozwój potencjału środowiska społecznego, w którym działa. Korzystanie przez nią z zasobów znajdujących się w najbliższym środowisku służy tworzeniu lub wzbogacaniu warunków podstawowej działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej. Poziom spełnienia wymagania: A Prowadzona przez szkołę diagnoza potrzeb lokalnego środowiska zainicjowała szereg podjętych działań, przedsięwzięć i projektów. O realizowanych przez szkołę licznych przedsięwzięciach na rzecz zaspokojenia potrzeb środowiska w zakresie pomocy materialnej, bezpieczeństwa, rozwoju kulturalnego i społecznego potwierdzili partnerzy szkoły i Burmistrz Miasta. Prowadzone przez szkołę systemowe działania z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego mają wpływ na rzeczywiste potrzeby i możliwości uczniów. Podejmowane przez szkołę i środowisko lokalne przedsięwzięcia dydaktyczne, wychowawcze i organizacyjne pozwalają na budowanie korzystnego wizerunku szkoły w środowisku.organizowane przez szkołę działania i inicjatywy wpływają na kształtowanie prospołecznych postaw uczniów. Obszar badania: Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju W szkole prowadzona jest diagnoza potrzeb lokalnego środowiska, a efektem tych działań jest organizacja bądź współorganizacja licznych projektów, przedsięwzięć i imprez. O podejmowanych przez szkołę działaniach na rzecz środowiska lokalnego potwierdzili w wywiadzie partnerzy szkoły, wymieniając między innymi: organizację akcji charytatywnych, organizację wystaw, udostępnianie bazy szkolnej (Tabela 1). Dyrektor w wywiadzie potwierdza, że szkoła odpowiada na potrzeby środowiska lokalnego, podaje przykłady z ostatniego i bieżącego roku szkolnego: współorganizacja turnieju szachowego, organizacja dla nauczycieli emerytów uroczystości Dnia Komisji Edukacji Narodowej, Dnia Honorowego Dawcy Krwi (Tabela 2). Również Burmistrz Miasta w wywiadzie potwierdza, że szkoła odpowiada na potrzeby lokalnego środowiska i potwierdza o realizacji licznych działań, przedsięwzięć i projektów np: realizacja projektu Przasnysz - Czyste Miasto, umożliwienie korzystania z infrastruktury szkoły, współorganizacja imprez i uroczystości o zasięgu lokalnym. Prowadzona przez szkołę diagnoza potrzeb lokalnego środowiska zainicjowała szereg podjętych działań, przedsięwzięć i projektów. O realizowanych przez szkołę licznych przedsięwzięciach na rzecz zaspokojenia potrzeb środowiska w zakresie pomocy materialnej, bezpieczeństwa, rozwoju kulturalnego i społecznego potwierdzili partnerzy szkoły i Burmistrz Miasta. 91/120

92 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Zastanówmy się teraz nad funkcjonowaniem szkoły w środowisku lokalnym. Chciałbym/chciałabym zapytać o Państwa opinię jako mieszkańców tej miejscowości/gminy/dzielnicy/osiedla. Proszę pomyśleć o potrzebach Państwa społeczności/ środowiska lokalnego. Jakie działania podejmuje szkoła w odpowiedzi na potrzeby środowiska lokalnego? (3785) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 udział w akcjach charytatywnych 2 organizacja szkoleń, warsztatów 3 uczestnictwo w konkursach, projektach 4 realizacja programów 5 organizacja uroczystości patriotycznych 6 organizacja wystaw 7 udostępnianie bazy szkolnej społeczności lokalnej Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę o podanie przykładów działań, które szkoła prowadziła w tym lub poprzednim roku szkolnym w celu zaspokojenia rozpoznanych przez Państwa potrzeb środowiska lokalnego. (3788) Tab.2 Numer Analiza 1 W odpowiedzi na potrzeby środowiska szkoła w ostatnim roku zorganizowała lub współorganizowała: Diecezjalny turniej szachowy im św. St. Kostki, Dzień Komisji Edukacji Narodowej dla Związku Nauczycielstwa Polskiego oraz nauczycieli- emerytów, Dzień Honorowego Dawcy Krwi, udostępnienie świetlicy, oprawa artystyczna - Wigilia Koła Przyjaciół Harcerstwa, udostępnienie świetlicy, oprawa artystyczna współorganizowanie z Urzędem Miasta 70 rocznicy śmierci powieszonych na przasnyskim rynku członków walki zbrojnej ZWZ AK. Obchody organizowane cyklicznie: współorganizowanie projektu PrzasnyszCzyste Miasto, współorganizowanie Pierwszego Przasnyskiego Jarmarku Staropolskiego "Rzemieślnicy wracają do Przasnysza", wynajem sali na zajęcia sportowe dla przasnyskich środowisk sportowych i absolwentów szkoły, Bal bezalkoholowy współorganizowany z Miejską Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, II edycja - konkursu powiatowego "Bezpieczna droga do szkoły", Powiatowy Konkurs Językowy, Mini Playback Show dla uczniów przasnyskich szkół podstawowych. 92/120

93 Obszar badania: Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym Szkoła prowadzi systemowe działania wychowawczo- dydaktyczne we współpracy z innymi instytucjami, między innymi: współorganizacja wyjazdów i wycieczek, organizacja zajęć pozalekcyjnych i profilaktycznych oraz imprez środowiskowych. Partnerzy w wywiadzie potwierdzili, że działania podejmowane wspólnie ze szkołą wspierają uczniów w ich rozwoju i są systemowe (Tabela 1). Rodzice w wywiadzie grupowym podali przykłady organizowania zajęć poza terenem szkoły, są to między innymi: wyjazdy na białą i zieloną szkołę, wyjazdy na basen, organizacja lekcji muzealnych (Tabela 2). Prowadzone przez szkołę systemowe działania z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego maja wpływ na rzeczywiste potrzeby i możliwości uczniów. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jakich działaniach współpracują Państwo ze szkołą? Jak tego rodzaju współpraca wspiera uczniów w rozwoju? Jak często miało to miejsce w tym lub poprzednim roku szkolnym? (8473) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 współorganizacja uroczystości i imprez szkolnych 2 współpraca w zakresie bezpieczeństwa uczniów 3 realizacja projektów, programów edukacji regionalnej, 4 realizacja programów profilaktycznych 5 współpraca w zakresie organizacji zajęć dodatkowych 6 współpraca w zakresie pozyskiwania środków finansowych na cele edukacji Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy szkoła organizuje zajęcia poza własnym terenem? Jakie? Jak często są prowadzone? Proszę podać przykłady. (7414) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 wyjazdy na biąłą i zieloną szkołę 2 wyjazdy na basen 3 organizacja lekcji muzealnych 4 organizacja zajęć sportowych na stadionie OSiR 5 wyjścia do instytucji - Policja, Straż Pożarna, Sąd 93/120

94 Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. Działania podejmowane przez szkołę wspólnie z organizacjami i instytucjami lokalnego środowiska takie jak, np.: realizacja projektów językowych, udostępniane sportowej infrastruktury miejskiej, wspólne organizowanie imprez, uroczystości, wystaw i spotkań (Tabela 1 i Tabela 2) przynoszą obustronne korzyści oraz wpływają na ich wzajemny rozwój. W szkole identyfikuje się rzeczywiste potrzeby i możliwości lokalnych podmiotów oraz uwzględnia je w swoich planach i celowych działaniach. Szkoła postrzegana jest jako główny ośrodek życia kulturalnego integrującą środowisko. Realizuje liczne projekty dofinansowane ze środków Unii Europejskiej. Podejmowane przez szkołę i środowisko lokalne przedsięwzięcia dydaktyczne, wychowawcze i organizacyjne pozwalają na budowanie korzystnego wizerunku szkoły w środowisku. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku? (7419) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 współdziałania w zakresie działań profilaktycznych 2 rozwój umiejętności społecznych 3 promocja szkoły w środowisku lokalnym 4 poszerzenie oferty edukacyjnej 5 możliwość wspólnego świętowania uroczystości historycznych i religijnych Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku? (7419) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 finansowanie zajęć pozalekcyjnych 2 poszerzenie oferty edukacyjnej 3 realizacja projektów językowych wzbogaciła bazę w pracownie multimedialne 4 dochody szkoły z wynajmu sal 5 możliwość korzystania ze sportowej infrastruktury miejskiej 94/120

95 Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów Szkoła organizuje zajęcia, które dają uczniom szansę na spotkanie z ludźmi i organizacjami spoza szkoły. Ankietowani uczniowie potwierdzają, że szkoła organizuje takie zajęcia (Rys.1j), oceniając te zajęcia, że dużo się na nich nauczyli (rys.2j). Podejmowane przez szkołę we współpracy z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego działania pozytywnie i korzystnie wpływają na rozwój uczniów. Nauczyciele, rodzice oraz partnerzy biorący udział w wywiadzie wymienili korzyści, jakie odnoszą uczniowie, w różnych obszarach rozwoju (kształcenia, wychowania, rozwoju społecznego i emocjonalnego). Te dla uczniów są wymierne, ponieważ oddziałują na rozwój osobowościowy młodego człowieka. Dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami w lokalnym środowisku (Tabela 1) uczniowie mają możliwość między innymi: organizacji czasu wolnego w inspirujący sposób, rozwijania zainteresowań i zdolności, przezwyciężania trudności w nauce, uzyskania pomocy w projektowaniu przyszłości szkolnej i zawodowej, zdobywania doświadczenia przydatnego w załatwieniu spraw związanych z organizacją imprez i uroczystości. Organizowane przez szkołę działania i inicjatywy wpływają na kształtowanie prospołecznych postaw uczniów. Wykres 1j Wykres 2j 95/120

96 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie, dzięki współpracy szkoły z organizacjami i instytucjami w lokalnym środowisku. (7417) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 możliwość bliższego zapoznania się z zawodem 2 znajomość udzielania pierwszej pomocy 3 fachowa pomoc dla uczniów z trudnościami w nauce i dla uczniów zdolnych 4 pomoc materialna uczniom potrzebującym 5 rozwijanie zainteresowań przez uczniów 96/120

97 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych prowadzonych przez wszystkich nauczycieli przyczyniają się w szkole do formułowania wniosków i rekomendacji między innymi do opanowania umiejętności kluczowych przez uczniów kończących szkołę. Prowadzone w szkole monitorowanie działań wynikających z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych wykorzystywane jest do doskonalenia procesu edukacyjnego uczniów. Badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych, nauczyciele wykorzystują w swojej pracy celem kształcenia u uczniów umiejętności kluczowych. Różnorodne badania prowadzone przez szkołę, między innymi dotyczące losów absolwentów przyczyniają się do doskonalenia efektów nauczania i wychowania oraz do promowania wartości edukacji i zalet wykształcenia w dorosłym życiu. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Prowadzona w szkole analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego w klasie VI i analiza ewaluacji wewnętrznej ma wpływ na wprowadzanie modyfikacji w zakresie metod i formy pracy z uczniami (Tabela1). Wszyscy nauczyciele potwierdzają, że wykorzystują w swojej pracy z uczniami dane z egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej (Rys.1w). Wnioski formułowane podczas analizy jakościowej wyników sprawdzianu zewnętrznego dotyczą przede wszystkim określania stopnia łatwości zadań, poziomu opanowania umiejętności w tym opanowania umiejętności kluczowych przez uczniów kończących szkołę (Tabela 2). Prowadzone w szkole analizy przyczyniają się do formułowania wniosków i rekomendacji na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Przykładem jest przeprowadzenie testu sprawnościowego do klasy sportowej i podział klasy zgodnie z poziomem zaawansowania znajomości języka angielskiego. Analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych prowadzonych przez wszystkich nauczycieli przyczyniają się w szkole do formułowania wniosków i rekomendacji między innymi do opanowania umiejętności kluczowych przez uczniów kończących szkołę. 97/120

98 Wykres 1w Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jak Państwo wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminów /sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji (zewnętrznej i wewnętrznej)? Proszę podać przykłady działań wynikających z tych wniosków. (7609) Tab.1 Numer Analiza 1 W szkole analizowane są wyniki sprawdzianów zewnętrznych i ewaluacji w celu poprawy jakości pracy. Wnioski z analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych i ewaluacji maja wpływ na: modyfikację metod nauczania, zmianę sposobu prowadzenia zajęć, dostosowanie formy zajęć lekcyjnych do potrzeb i możliwości uczniów, monitorowanie frekwencji uczniów na zajęciach pozalekcyjnych, motywowanie uczniów do nauki, udział uczniów w konkursach, organizowanie szkolnych konkursów, wprowadzenie sprawdzianów próbnych w klasach 6, dokonanie zmian dotyczących form sprawdzania wiedzy i umiejętności (podobnych do tych, które stosuje się na sprawdzianach zewnętrznych). 98/120

99 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z analiz wyników egzaminów i sprawdzianów zewnętrznych mają największe znaczenie przy formułowaniu wniosków w Państwa szkole? (7625) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 analiza jakościowa 2 określenie stopnia łatwości zadań 3 poziom opanowania umiejętności 4 poziom opanowania umiejętności kluczowych przez uczniów kończących szkołę Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Wnioski wynikające z prowadzonych analiz są monitorowane przez szkołę, działania świadczące o tym to: dodatkowe zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze, modyfikacje w zakresie treści, metod i technik nauczania. Wszyscy nauczyciele za najważniejsze działania podejmowane w wyniku monitorowania wnioski dotyczące metod i form pracy (Rys. 1o) oraz większość z nich wymienia podają również zmiany wynikające z wniosków z prowadzonego monitorowania: dostosowanie metod i form pracy do możliwości uczniów, zmiany w ocenianiu uczniów oraz zmiany w stosowanych metodach i formach pracy (Rys.2o). W szkole monitorowane są działania wynikające z monitorowania analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych, które dotyczą, między innymi: sprawdzianów próbnych oraz obserwacji pracy nauczycieli (Tabela 2). Prowadzone w szkole monitorowanie działań wynikających z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych wykorzystywane jest do doskonalenia procesu edukacyjnego uczniów. Wykres 1o 99/120

100 Wykres 2o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania, wynikające z analizy wyników egzaminów zewnętrznych, są przez Państwa monitorowane? (7402) Tab.1 Numer Analiza 1 W wyniku analizy sprawdzianów zewnętrznych formułowane są wnioski do dalszej pracy i określane konkretne działania zawarte w szczegółowych Celach Polityki Jakości na każdy rok,uchwalane następnie przez radę pedagogiczną do 15 września. W ubiegłym roku monitorowane były: wyniki 4 sprawdzianów próbnych, zastosowano analizę porównawczą w odniesieniu do poszczególnych uczniów, wyniki sprawdzianów z edukacji polonistycznej i matematycznej w klasach I-III, efekty pracy z tekstem źródłowym w klasach V-VI z historii i przyrody, wyniki konkursu matematycznego dla klas IV-VI on-line "Mistrz rachunków", dodatkowe zeszyty w klasach II-III do zadań z treścią, zajęcia ze słownikami z języka polskiego oraz obserwacji poddana była praca nauczycieli na dodatkowych zajęciach z języka polskiego i matematyki w klasach VI. 100/120

101 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W szkole prowadzone są Ogólnopolskie Badania Umiejętności Trzecioklasisty, wyniki tych badań są przez nauczycieli wykorzystywane do planowania działań związanych z edukacją matematyczną i polonistyczną uczniów (Tabela 1). Wszyscy nauczyciele informują, że wykorzystują badania edukacyjne do swojej pracy związane z danymi egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły i badania losów absolwentów (Rys.1 w). Badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych, nauczyciele wykorzystują w swojej pracy celem kształcenia u uczniów umiejętności kluczowych. Wykres 1w 101/120

102 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania działań? Proszę o wymienienie badań wraz z przykładami działań podjętych na ich podstawie. (6881) Tab.1 Numer Analiza 1 W szkole od 3 lat prowadzone są Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasisty. Wyniki z tych badań służą dyrekcji i nauczycielom szkoły, którzy dzięki niej mogą kontrolować ewentualne braki uczniów przed rozpoczęciem dalszej nauki na II etapie. W roku szkolnym 2012/2013 badanie wykazało, że na poziomie słabym wypadły następujące umiejętności: w zakresie edukacji matematycznej (rozwiązywanie nietypowych zadań wymagających dokładnej analizy danych i logicznego myślenia), w zakresie edukacji polonistycznej (ciche czytanie poleceń i wskazówek oraz analiza treści tekstów literackich i nieliterackich, tworzenie samodzielnych twórczych tekstów). Działania podjęte w kontekście wyników OBUT, to: w klasach II-III zwiększono ilość zadań tekstowych wymagających dokładnej analizy matematycznej i zmuszających do logicznego myślenia, zwiększono ilość tekstów do cichego czytania ze szczególnym uwzględnienie analizy tekstów nieliterackich, na lekcjach zwracano szczególną uwagę na wspólne redagowanie kilkuzdaniowych wypowiedzi, na lekcjach zwracano szczególną uwag na wypowiedzi ustne, ich logikę, zasób słów, formę wypowiedzi, wprowadzono sprawdziany diagnostyczne po klasie I, II i III z zakresu edukacji polonistycznej i matematycznej z uwzględnieniem zadań rozwijających umiejętność czytania, pisania i logicznego myślenia. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole prowadzone są mikrobadania na wszystkich przedmiotach oraz inne badania, między innymi dotyczące realizacji podstawy programowej, realizacji indywidualizacji nauczania i środowiska rodzinnego uczniów. Prowadzone przez szkołę badania służą podniesieniu efektywności kształcenia, poprawie jakości jej pracy oraz są źródłem zmian w doskonaleniu pracy szkoły i poszczególnych nauczycieli. Badania dotyczące losów absolwentów wykorzystywane są do doskonalenia efektów nauczania i wychowania (Tabela 1). Informacje o losach absolwentów są wykorzystywane w działaniach szkoły, między innymi: w zakresie propagowania wartości edukacji, zalet wykształcenia w dorosłym życiu. W szkole zbierane informacje o losach absolwentów wykorzystywane są jako "dobre przykłady" promujące wartość edukacji, organizowane są spotkania z absolwentami oraz angażuje się ich do organizowania uroczystości, imprez, przedstawień 102/120

103 szkolnych. Różnorodne badania prowadzone przez szkołę, między innymi dotyczące losów absolwentów przyczyniają się do doskonalenia efektów nauczania i wychowania oraz do promowania wartości edukacji i zalet wykształcenia w dorosłym życiu. 103/120

104 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je wykorzystuje? (6640) Tab.1 Numer Analiza 1 Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania i w różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami. Nauczyciele na lekcji powołują się na przykłady naszych absolwentów, którzy osiągają sukcesy w gimnazjum ( w konkursach przedmiotowych), zapraszają absolwentów-studentów, którzy promują wartość edukacji, przybliżają kierunki studiów, zalety wykształcenia w dorosłym życiu. Prezes Fundacji Przasnyskiej - absolwent pozyskuje środki z EFS na realizację projektów językowych co wpływa na zwiększenie oferty dydaktycznej szkoły, Fundacja współdziała w realizacji miejskiego projektu z zakresu edukacji ekologicznej, współpracuje ze szkołą w zakresie edukacji historycznej. Księgowa Stowarzyszenia Oświatowego GRONO prowadzi nieodpłatnie księgowość stowarzyszenia, które pozyskuje środki finansowe na zajęcia pozalekcyjne dla uczniów naszej szkoły. Absolwent szkoły jest komendantem Hufca Przasnysz i współpracuje z drużyną zuchową i harcerską z naszej szkoły, absolwenci - rodzice wspierają organizacyjnie i finansowo imprezy szkolne, biorą udział w uroczystościach szkolnych. Absolwenci nauczyciele sięgając do swoich wspomnień i doświadczeń szkolnych, kultywują tradycje szkoły, swoją pozycją zawodową kształtują u uczniów postawę uczenia się przez całe życie. Absolwenci odbywają w szkole praktyki studenckie. Udział absolwentów w uroczystościach szkolnych, wspieranie przez nich działalności drużyny zuchowej i harcerskiej, działalności charytatywnej nauczyciele utrzymują z absolwentami kontakty indywidualne poprzez portale społecznościowe i spotkania w szkole. Rodzice absolwenci licznie zapisują swoje dzieci do naszej szkoły. Absolwenci wolontariusze niosąc bezinteresowną pomoc wspierają proces wychowawczy szkoły. Na stronie internetowej szkoły w zakładce Absolwenci umieszczane są sukcesy absolwentów SP2. Dzięki rozpowszechnianej dobrej opinii o szkole przez absolwentów wzrasta zainteresowanie SP 2. Cała społeczność szkolna na bieżąco obserwuje sukcesy absolwentów m.in. poprzez informacje prasowe. 104/120

105 105/120

106 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: A Szkoła jest zarządzana efektywnie co sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz ich doskonaleniu zawodowemu. Dyrektor prowadzi różnorodne działania mające na celu prawidłową organizację pracy szkoły, służące jej rozwojowi i przyczyniające się do pozyskiwania wysokich zasobów szkoły. Szkoła zapewnia bardzo dobre warunki do realizacji zadań. Wypowiedzi respondentów dowodzą, że w szkole są formułowane i wdrażane wnioski z nadzoru i korzystnie pedagogicznego wpływa co prowadzi na zaspokojenie potrzeb to do prorozwojowych uczniów. Społeczność zmian szkolna w funkcjonowaniu szkoły bierze udział aktywny w podejmowaniu decyzji dotyczących funkcjonowania szkoły. Z inicjatywy dyrektora w szkole są prowadzone przez nauczycieli liczne nowatorskie działania. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Szkoła zapewnia warunki do realizacji podstawy programowej i zajęć dodatkowych. Dyrektor dba o prawidłową realizację procesów edukacyjnych, kilka razy w półroczu organizuje spotkania nauczycieli w celu omówienia efektów edukacyjnych uczniów (Rys.1j) oraz kilka razy w roku spotkania dotyczące doskonalenia zawodowego i organizacji pracy (Rys. 2j i 3j). Spotkania na temat relacji z uczniami i rozwiązywania problemów wychowawczych odbywają się kilka razy w półroczu( Rys.4j i5j). Natomiast spotkania dotyczące i współpracy z nauczycielami odbywają się kilka razy w miesiącu (Rys.6j). Rozmowy dotyczące spraw administracyjnych prowadzone są raz w tygodniu. Zdaniem wszystkich nauczycieli szkoła zapewnia możliwość korzystania podczas zajęć z pomocy dydaktycznych oraz zapewnia im warunki do pracy. Przestrzeń w klasie jest zorganizowana zgodnie z zaplanowanym sposobem prowadzenia zajęć i metodami nauczania. Sale lekcyjne są przestronne, jasne w ciepłych barwach, wyposażone w liczne pomoce dydaktyczne, w tym tablicę multimedialną. Szkoła posiada halę sportową, dodatkową salę gimnastyczną i nowoczesne wielofunkcyjne boisko szkolne. Nauka odbywa się na jedną zmianę. Równomierne ułożenie przedmiotów w planie i zróżnicowanie zajęć z zastosowaniem higienicznych warunków nauki oraz możliwość korzystania z dodatkowych zajęć sprzyja uczeniu się. Szkoła poszerza i wzbogaca swoją ofertę edukacyjną, przystępując do projektów unijnych. Warunki lokalowe szkoły są dobre na uwagę zasługuje baza dla klas sportowych. Pomoce dydaktyczne są systematycznie uzupełniane i unowocześniane. W szkole wdrożony został dziennik elektroniczny. Stan bazy 106/120

107 lokalowej i wyposażenie jest mocną stroną szkoły. Zarządzanie szkołą jest efektywne i koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków. Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 107/120

108 Wykres 5j Wykres 6j Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Nauczyciele pracują zespołowo, uczestniczą w różnorodnych formach doskonalenia, w tym dotyczących metod i form współpracy. Przeszkoleni nauczyciele dzielą się swoją wiedzą z innymi, prowadząc lekcje koleżeńskie. Dyrektor rzetelnie i efektywnie prowadzi działania mające na celu prawidłową organizację pracy, dba o komunikację między nauczycielami. W swej codziennej pracy zachęca zawodowego, jego zdaniem nauczyciele korzystają z różnych form nauczycieli do doskonalenia doskonalenia zawodowego: wewnątrzszkolnych i pozaszkolnych. Nauczyciele przyznają, że uczestniczyli w ciągu 12 ostatnich miesięcy w szkoleniach rady pedagogicznej, szkoleniach zespołu zadaniowego w szkoleniach zewnętrznych, kursach, konferencjach i seminariach (Rys.1w).Wszyscy nauczyciele deklarują ( Rys.1j), że w szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, które przydatne są w ich rozwoju zawodowym. Dyrektor w ocenie nauczycieli zauważa ich sukcesy i z tego powodu często ich nagradza (Rys.2j). Zdaniem wszystkich nauczycieli, w szkole mają miejsce inspirowane przez dyrektora sytuacje: raz w tygodniu dbanie o profesjonalną komunikację, kilka razy w miesiącu: zauważanie sukcesów i nagradzanie oraz zachęcanie do zespołowej pracy nauczycieli, kilka razy w roku przypominanie nauczycielom o założeniach koncepcji pracy szkoły, upowszechnianie wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela, dzielenie się swoją wiedzą z innymi nauczycielami. Według dyrektora nauczyciele szkoły, to grupa ludzi nastawionych na sukces. Świadczą o tym wyniki sprawdzianów zewnętrznych oraz pozytywny obraz szkoły w środowisku. Nauczyciele czują się dowartościowani i odpowiednio zmotywowani do pracy na rzecz efektywnej pracy zarówno indywidualnej jak i zespołowej. Właściwe zarządzanie szkołą sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz ich doskonaleniu zawodowemu. 108/120

109 Wykres 1j Wykres 2j 109/120

110 Wykres 1w Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Według dyrektora wszyscy nauczyciele są zaangażowani w przeprowadzanie ewaluacji wewnętrznej nie wymaga to od niego specjalnych zabiegów motywacyjnych mimo to podejmuje działania zachęcające nauczycieli do udziału w ewaluacji. na wrześniowym Ewaluację posiedzeniu rady wewnętrzną w szkole pedagogicznej. prowadzą Nauczyciele ewaluacyjnych zgodnie ze swoimi zainteresowaniami związanymi zespoły, zgłaszają się które konstytuują do pracy się w zespołach z poszczególnymi obszarami czy teraz wymaganiami dotyczącymi pracy szkoły, planują działania, opracowują narzędzia, prowadzą badania, analizują dokumentację, opracowują wyniki ankiet oraz współtworzą raport. Podali, że w poprzednim roku szkolnym poddano ewaluacji wewnętrznej aktywność uczniów, losy absolwentów i nadzór pedagogiczny.wnioski płynące z ewaluacji są uwzględniane i stanowią podstawę do wprowadzenia zmian w funkcjonowaniu szkoły. Ankietowani nauczyciele regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy współpracując z innymi nauczycielami. W szkole jest prowadzona ewaluacja wewnętrzna wspólnie z nauczycielami i podejmowane są działania służące rozwojowi szkoły. 110/120

111 Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Szkoła dba o systematyczną poprawę jakości swojej pracy w celu jak najlepszego dostosowania się do potrzeb i możliwości jej uczniów. W związku z tym formułuje się i wdraża wnioski z nadzoru pedagogicznego. Przyczyniają się one do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły i korzystnie wpływają na zaspokojenie potrzeb uczniów (Tabela 1). Podejmowane w wyniku tych wniosków działania są spójne z koncepcją pracy szkoły. W szkole w równym stopniu zwraca się uwagę na jakość procesu kształcenia, efektywne wychowanie oraz na bezpieczeństwo uczniów i współpracę z rodzicami. W procesie zarządzania w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmowane są działania służące rozwojowi szkoły, które dostrzegają partnerzy szkoły. (Tabela 2). Wszyscy respondenci biorący udział w wywiadach podawali przykłady dostrzeżonych zmian zachodzących w jej funkcjonowaniu. W szkole podejmuje się różne działania służące rozwojowi szkoły w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o nadzorze pedagogicznym. Proszę o podanie przykładów wdrożonych wniosków z nadzoru sprawowanego przez dyrektora/ę szkoły. Czy Państwa zdaniem te wdrożenia były użyteczne dla szkoły? Proszę o uzasadnienie. (6715) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 W zakresie wspomagania nauczycieli - w ubiegłym roku wnioskowała rada pedagogiczna o rady szkoleniowe dotyczące zagadnień ewaluacji zewnętrznej i nowych jej zasad. 2 Odbyły się trzy rady szkoleniowe Wymagania państwa szansa na rozwój każdego uczącego się i całej szkoły Ewaluacja wewnętrzna wybór obszarów do ewaluacji na rok szkolny 1012/2013, Ewaluacja wewnętrzna alternatywne metody ewaluacji 3 Poznaliśmy nowe wymagania państwa, zastosowanie alternatywnych metod ewaluacji nie tylko zewnętrznej ale zastosowanie ich w ewaluacji lekcji i potrzebnych przy uzyskiwaniu od uczniów informacji zwrotnej w ocenianiu kształtującym 4 W zakresie ewaluacji wewnętrznej - obszar uczniowie są aktywni wniosek uczniowie nie do końca są usatysfakcjonowani z ilości ocen za aktywność. Nauczyciele zobowiązali się do co najmniej 2 ocen w semestrze za aktywność wystawiane wszystkim uczniom. 5 Zwiększyło to aktywność uczniów na lekcjach każdy uczeń chce dostać ocenę. 111/120

112 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Współpracując ze szkołą, mają Państwo możliwość ją obserwować. Jakie najważniejsze zmiany w jej funkcjonowaniu dostrzegli Państwo w tym lub poprzednim roku szkolnym? (7185) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 wyposażenie sal w tablice interaktywne 2 utworzenie placu zabaw 3 lekcje historii w ramach projektu Przasnyskiego Jarmarku Staropolskiego 4 działania w ramach wolontariatu pracowniczego 5 modernizacja infrastruktury szkoły 6 współpraca Fundacji Przasnyskiej i innych stowarzyszeń ze szkołą na rzecz rozwoju edukacyjnego uczniów Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Szkoła realizuje nowatorskie działania, w które angażuje się zdecydowana większość nauczycieli ( Rys.1j ). Dyrektor wspiera nauczycieli wykazujących inicjatywę w zakresie stosowania innowacyjnych rozwiązań wspomagających rozwój uczniów i uczestniczy we wszystkich działaniach zmierzających do wprowadzenia i realizacji nowatorskich rozwiązań. Umożliwia dostęp do ciekawych materiałów innowacyjnych, programów i metod pracy, środków multimedialnych, doskonaleniu i priorytetowym finansowaniu związanym z realizacją nowatorskich działań. W obserwowanych zajęciach stosowano środki multimedialne, tablice interaktywne, nowatorskie metody nauczania (metoda aromaterapii), korzystanie z e-dziennika oraz elementy oceniania kształtującego. W ciągu 12 miesięcy wprowadziło nowatorskie rozwiązania w swej pracy 92% nauczycieli. Według dyrektora w te działania angażuje się większość nauczycieli. Z inicjatywy dyrektora w szkole są prowadzone przez nauczycieli liczne nowatorskie działania. 112/120

113 Wykres 1j Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Rodzice są zachęcani przez nauczycieli do zgłaszania swoich pomysłów i propozycji działań w szkole i w klasie (podczas wywiadówek klasowych, zebrań ogólnych i indywidualnych kontaktów z wychowawcą lub dyrektorem). Rodzice kontaktują się ze szkołą poprzez dziennik elektroniczny, stronę internetowa oraz indywidualne kontakty. Około 70% ankietowanych rodziców w tym i ubiegłym roku szkolnym współuczestniczyło w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły ( Rys.1j ). Ich sugestie i opinie zostały uwzględniane przez dyrektora szkoły. Pracownicy niepedagogiczni podali przykłady sytuacji, gdzie byli proszeni przez dyrektora szkoły o opinie najczęściej dotyczące spraw pracowniczych i bezpieczeństwa uczniów. W szkole konsultuje się ważne decyzje z uczniami w różnych kwestiach (organizacji uroczystości, imprez szkolnych, wycieczek, akcji charytatywnych). Uczniowie opiniowali między innymi program wychowawczy i profilaktyki, dni wolne od zajęć dydaktycznych oraz katalog kar i nagród. Podczas bieżącej pracy uczniowie mają wpływ na zakres i termin sprawdzianów oraz formy prezentacji swoich osiągnięć. Nauczyciele, raz lub kilka razy w roku, dają uczniom wybór dotyczący sposobu oceniania, tematyki lekcji, metod pracy na lekcji. Wszyscy ankietowani uczniowie uznali, że ich wyniki w nauce najbardziej obserwowanych zajęciach nauczyciele rozmawiali z uczniami, zależą od (Rys.1w). Na wszystkich w jaki sposób będzie przebiegać lekcja. Dali również uczniom możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na tej lekcji. Społeczność szkolna aktywnie uczestniczy w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły. 113/120

114 Wykres 1j 114/120

115 Wykres 1w Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor szkoły jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla szkoły (Rys1j i 1o). Daje możliwość podejmowania decyzji przez nauczycieli, delegując zadania. Partnerzy (organizacje pozarządowe, podmioty gospodarcze, inne instytucje edukacyjne, organizacje religijne, liczne pojedyncze osoby w tym nauczyciele emeryci) wspierają szkołę w realizacji jej działań (Tabela 1). Przykładem jest pomoc i działania partnerów, które przyczyniają się do rozwoju szkoły, podniesienia jakości jej pracy, poprawy bezpieczeństwa, wzbogacenia bazy i korzystnie wpływają na wygląd szkoły (Tabela 2). Wspierają również szkołę w realizacji działań poprzez pomoc w organizacji uroczystości, festynów, konkursów, wyjazdów na basen i zawody sportowe (Tabela 3). Środowisko lokalne, dzięki współpracy ze szkołą, odnosi wiele korzyści. Różnorodne działania podejmowane przez dyrektora szkoły przyczyniają się do pozyskiwania zewnętrznych zasobów dla szkoły. 115/120