RAPORT Z EWALUACJI Rok szkolny 2010/2011 STANDARD PIERWSZY

Transkrypt

1 RAPORT Z EWALUACJI STANDARD PIERWSZY I. Upowszechnianie koncepcji szkoły promującej zdrowie i znajomość tej koncepcji w społeczności szkolnej i lokalnej Zrozumienie i akceptacja koncepcji szkoły promującej zdrowie w społeczności szkolnej 4,24 3,68 Ocena łączna 3,96 Chcieliby otrzymywać więcej informacji na temat SzPZ Nauczyciele 74 % Uczniowie 60 % Rodzice 78 % Inni pracownicy szkoły, którzy nie są nauczycielami 75 % Wnioski Autoewaluacja przeprowadzona w zakresie standardu pierwszego wykazała, że upowszechnianie koncepcji szkoły promującej zdrowie i jej znajomość w społeczności szkolnej i lokalnej jest na dobrym poziomie. Nauczyciele potwierdzają udział w szkoleniach i kursach pogłębiających ich wiedzę na temat zdrowia. Szkoła wyposażona jest w publikacje o tematyce zdrowotnej, księgozbiór oraz zasoby multimedialne są wykorzystywane przez nauczycieli, pracowników oraz osoby ze środowiska lokalnego. Wszyscy nauczyciele i pracownicy wyrażają akceptację koncepcji SzPZ, co roku cała rada pedagogiczna, przy wsparciu rodziców, uczestniczy w diagnozowaniu problemów i wyborze problemów priorytetowych oraz planowaniu działań zamierzonych na ich rozwiązanie. Uczniowie wiedzą, jaka jest ich rola w tworzeniu SzPZ i aktywnie uczestniczą w planowaniu i realizacji działań, wspierają ich w tym rodzice. Rodzice dość dobrze znają koncepcję SzPZ, jednak z umiarkowanym zaangażowaniem uczestniczą w życiu szkoły. Ukazuje to m.in. frekwencja na ogólnych oraz indywidualnych spotkaniach z rodzicami; pewne ich grono, z różnych względów, unika wręcz zainteresowania i zaangażowania w sprawy i działania szkoły. I choć taka sytuacja nas z pewnością nie satysfakcjonuje, to za dobra monetę przyjmujemy aktywny udział stałej i dość dużej grupy rodziców świadomych celowości podejmowanych działań prozdrowotnych, którzy traktują szkołę swoich dzieci jak miejsce, gdzie można wspólnie pracować i bawić się. Społeczność szkolna nadal oczekuje informacji, wyraża zainteresowanie poszerzaniem wiedzy. Natomiast zrozumienie i akceptacja koncepcji szkoły promującej zdrowie w społeczności szkolnej jest na średnim poziomie. Część ankietowanych zawęża działania i wiedzę o szkole promującej zdrowie do zagadnień związanych ze zdrowym odżywianiem.

2 Problemy priorytetowe wymagające rozwiązania 1. Wzmocnić rolę wychowawców klas w wyjaśnianiu uczniom i rodzicom, co to jest SzPZ. 2. Uwzględnić oczekiwania i chęć udziału pracowników w zajęciach pogłębiających ich wiedzę i umiejętności dotyczących tego, jak dbać o zdrowie. 3. Udoskonalić system przepływu informacji na płaszczyznach: szkolny zespół do ds. promocji zdrowia nauczyciele, pracownicy i środowisko lokalne oraz nauczyciele (wychowawcy) rodzice i uczniowie. 4. Podnieść wśród nauczycieli poczucie, że SzPZ tworzą wszyscy nauczyciele a nie tylko zespół, i wszystkie ich zaplanowane działania wpływają na realizację działań określonych przez standardy SzPZ. 5. Zwiększyć udział Samorządu Uczniowskiego w wyborze priorytetów, planowaniu działań i sposobie ich realizacji. STANDARD DRUGI Średnia liczba I Działalność szkolnego koordynatora ds. promocji zdrowia 3,50 IV. Działalność szkolnego zespołu promocji zdrowia 4,00 V. Miejsce promocji zdrowia w działalności (polityce) szkoły 4,60 VI. Diagnozowanie potrzeb społeczności szkolnej w zakresie promocji zdrowia 4,42 V Planowanie działań (w tym projektów) w zakresie promocji zdrowia 4,64 VI Realizacja działań (w tym projektów) w zakresie promocji zdrowia 4,11 IX. Ewaluacja wyników działań (w tym projektów) w zakresie promocji zdrowia 4,39 Ocena łączna 4,24 Nauczyciele i rodzice dostrzegają możliwość zwiększenia swojego udziału w podejmowanych w szkole działaniach w zakresie promocji zdrowia TAK NIE Nauczyciele 83% 17 % Rodzice 49 % 51 % Wnioski Szkolny koordynator oraz członkowie nauczyciele zespołu ds. promocji zdrowia dość krytycznie odnieśli się do swojej działalności. Mają poczucie działania intuicyjnego, choć dobrze zmotywowanego. Dostrzegają ciągłą potrzebę dokonywania zmian zarówno w postawach członków społeczności szkolnej, jak i w dokumentacji zespołu i szkolnej, na zasadzie: co wyraźnie zapiszemy, w to się angażujemy i ponosimy wspólną odpowiedzialność za efekty. Koordynator i zespół oczekują dodatkowego wsparcia w postaci szkoleń z zakresu promocji zdrowia. Pozostałe wymiary autoewaluacji są na dobrym poziomie, mimo

3 krytycznej samooceny zespołu jego działania mają wysoki i pozytywny odbiór. Planowanie i realizacja działań w zakresie promocji zdrowia w naszej szkole zostało przez ankietowanych wysoko ocenione. Grupy osób (uczniowie, nauczyciele, pracownicy i rodzice) wyrażających opinię, zostały zapoznane z planami działań w zakresie promocji zdrowia, w realizacji planów uczestniczyło dużo osób z rożnych grup społeczności szkolnej w tym rodziców i w razie potrzeby przedstawiciele społeczności lokalnej. Pracownicy szkoły i rodzice mają satysfakcję z uczestnictwa w realizacji tych działań. Problemy priorytetowe wymagające rozwiązania 1. Zmodyfikować dokumentację zespołu ds. promocji zdrowia szczególnie Szkolny Program Promocji Zdrowia, w tym zasady pracy zespołu oraz formy prezentowania bieżących wydarzeń z zakresu promocji zdrowia (tablica, informacyjna, strona internetowa, wystawy itp.). 2. Zaplanować kolejne warsztaty doskonalące wiedzę i umiejętności koordynatora i zespołu. 3. Zwiększyć udział Rady Rodziców oraz zainteresowanych rodziców w pracach zespołu. 4. Wrócić do dobrej praktyki systematycznego dzielenia się wiadomościami i doświadczeniami z innymi nauczycielami, rodzicami oraz w ramach kontaktów z innymi placówkami. RAPORT Z EWALUACJI STANDARD TRZECI I. Polityka, warunki i organizacja życia szkoły sprzyjają edukacji prozdrowotnej 4,66 Uczeo jest aktywnym uczestnikiem procesu realizacji edukacji zdrowotnej. I Szkoła współpracuje ze środowiskiem i wykorzystuje jego zasoby. 3,72 IV. Szkoła prowadzi ewaluację i wykorzystuje jej wyniki dla podnoszenia jakości edukacji prozdrowotnej. 4,01 4,37 4,19 Wnioski: Szkoła posiada dobre i sprzyjające warunki do edukacji zdrowotnej. W szkole jest miejsce, gdzie można uzyskad informacje z zakresu edukacji zdrowotnej (biblioteka z szeroką ofertą publikacji, gazetka ścienna, strona internetowa). Dyrektor wraz z nauczycielami oceniają edukację zdrowotną, jako bardzo ważne zadanie szkoły, ściśle powiązane z jej celami w zakresie wychowania i profilaktyki. Nauczyciele poszerzają swoje kompetencje, poprzez konkretne działania z zakresu zdrowia oraz ustawiczne uczestniczenie w szkoleniach i warsztatach. Organizując zajęcia o zdrowiu nauczyciele stosują aktywizujące metody, uczniowie

4 przeważnie więcej działają, wykonują konkretne działania niż tylko słuchają. Jednak przepływ informacji w większości sytuacji i działao edukacyjnych odbywa się jednokierunkowo nauczyciele powinni bardziej skupid się na informacji zwrotnej, czy realizowane treści zaspokoiły potrzeby i oczekiwania uczniów. Rodzice uczniów zauważają zbyt małą ofertę edukacji zdrowotnej skierowaną do nich. Problemy priorytetowe do rozwiązania: Przy opracowywaniu programu edukacji zdrowotnej i planowaniu działao w zakresie treści, przeprowadzid diagnozę uczniów oraz rodziców jakie są ich potrzeby w tym zakresie. Dotrzed do grona tych rodziców, którzy mogą się podzielid swoją wiedzą (np. zawodową), doświadczeniem i własnymi zainteresowaniami, poprzez wspólną z nauczycielami organizację zajęd dla dzieci. Wnikliwie zbadad potrzeby rodziców w zakresie ich edukacji zdrowotnej. Lp. RAPORT Z EWALUACJI STANDARD CZWARTY Podskale * i badane osoby (N- liczba badanych osób; cyfry w nawiasach odpowiadają numerom zdań w ankietach) Uczniowie (N = 74) I. Satysfakcja ze szkoły (1-6) 4,06 Stwarzanie uczniom możliwości uczestniczenia w życiu klasy (7-11) 3,98 I Wsparcie uczniów ze strony nauczycieli (12-16) 4,36 IV. Podejście uczniów do nauki i zachowania na lekcjach (17-20) 4,04 V. Motywowanie do osiągania sukcesów (21-24) 4,04 VI. Przestrzeganie praw ucznia, znajomość reguł i ich ocena (25-28) 4,41 V Relacje między uczniami (29-32) 4,15 VI Poczucie przeciążenia pracą szkolną i stresu w szkole (33-36) 3,21 IX. Występowanie przemocy i zachowań aspołecznych wśród uczniów (37-40) Nauczyciele(N = 29) 2,57 I. Satysfakcja z pracy w szkole (1-4) 4,53 Stwarzanie nauczycielom możliwości uczestnictwa w życiu szkoły i pracy szkoły oraz wsparcie ze strony dyrekcji (5-12) I Wsparcie uczniów ze strony nauczycieli (13-17) 4,4 4,67 IV. Podejście uczniów do nauki i zachowania na lekcjach (18-21) 3,87 V. Relacje nauczyciele-nauczyciele (22-27) 4,81 VI. Uczestnictwo rodziców uczniów z klasy wychowawczej w życiu klasy/ szkoły (28-32) 3,68

5 V Poczucie przeciążenia pracą szkolną i stres w pracy (33-36) 2,56 VI Występowanie przemocy wśród uczniów i zachowań aspołecznych (37-40) 3,68 Pracownicy szkoły, którzy nie są nauczycielami(n = 11) I. Satysfakcja z pracy w szkole i wsparcie dyrekcji (1-6) 4,21 Stwarzanie możliwości uczestnictwa w życiu szkoły (7-9) 4,25 I Relacje między pracownikami, którzy nie są nauczycielami (10-12) 3,86 IV. Stosunek uczniów do pracowników, którzy nie są nauczycielami (13-15) V. Poczucie przeciążenia pracą w szkole i stres w pracy (16-18) 2,68 VI. Wstępowanie przemocy i zachowań aspołecznych wśród uczniów (19-21) 3,25 Rodzice (N = 57) 4,54 I. Satysfakcja ze szkoły dziecka (1-5) 4,26 Stwarzanie rodzicom możliwości uczestnictwa w życiu klasy/szkoły(6-11) 4,31 I Wsparcie uczniów ze strony nauczycieli (12-17) 3,92 IV. Uczestnictwo rodziców w życiu i pracy klasy/szkoły (18-21) 3,79 V. Wsparcie dla rodziców (22-25) 4,17 VI. Przeciążenie dziecka pracą szkolną i stres w szkole(26-29) 2,44 *We wszystkich badanych grupach osób podskale: powyżej zacienionego wiersza zawierają sformułowania pozytywne-im większa średnia, tym lepiej: poniżej zacienionego wiersza zawierają sformułowania negatywne-im mniejsza średnia tym lepiej Wnioski Badani uczniowie wskazują na dobre samopoczucie w szkole. Wśród trzecioklasistów pozytywnym zjawiskiem jest zżycie klasy jako grupy, uczniowie lubią całą klasę lub wymieniają dużą liczbę kolegów i koleżanek, do których odnoszą się z sympatią. Jako pozytywne sytuacje szkolne uczniowie wskazują różne zajęcia dydaktyczne: język polski, matematyka, plastyka i najczęściej wymieniają lekcje wychowania fizycznego oraz dodatkowe zajęcia sportowe. Do zjawisk negatywnych zaliczają hałas w czasie zajęć (jeśli taki się pojawia) i podczas przerw oraz sprawdziany i agresję określonej grupy kolegów i koleżanek. Badani piątoklasiści w swoich pracach pisemnych samopoczucie i ogólną ocenę atmosfery w klasie przedstawiają jako bardzo dobre, mają poczucie bezpieczeństwa, chętnie przychodzą do szkoły, dobrze i miło czują się w swojej klasie. Potwierdzają, że nauczyciele są mili i sprawiedliwi, chętnie pomagają. Relacje między piątoklasistami oceniają jako bardzo dobre, wymieniają grupy osób, z którymi się przyjaźnią, pomagają sobie i mogą liczyć na wsparcie. Do zjawisk negatywnych zaliczają kłótnie rówieśników, zachowania agresywne, przeszkadzanie innych uczniów na zajęciach, niszczenie szafek. A ze strony nauczycieli: stawianie wysokich wymagań, obciążenie sprawdzianami, niedopuszczanie do wypowiedzi uczniów. Możliwość efektywnej pracy uczniowie klas V dostrzegają na ulubionych przedmiotach oraz podczas zajęć dodatkowych (koła zainteresowań) - potwierdzają wówczas potrzebę zdobywania wiedzy. Elementami zakłócającymi efektywność pracy są, według nich, rozmowy na lekcji, zakłócanie spokoju przez innych uczniów, zbyt duża liczba testów, sprawdzianów i kartkówek. Wypowiedzi uczniów często dotyczyły tego, że bardzo lubią uczestniczyć w zajęciach pozalekcyjnych typu: wyjazdy rekreacyjne, wycieczki krajoznawcze (piesze, rowerowe,

6 autokarowe) oraz zielone szkoły. Poza tym wymieniali: ciekawe konkursy fotograficzne, dyskoteki, festyn Jesienny zawrót głowy, apele, wystawy, przedstawienia oraz zajęcia dodatkowe, takie jak: nauka pływania, szkolny zespół wokalny, dodatkowe zajęcia sportowe. Kolejna ankietowana grupa to szóstoklasiści, którzy również wysoko ocenili swoje samopoczucie i klimat w szkole. Najwyższy wynik dotyczył przestrzegania praw ucznia, znajomość reguł i ich ocena oraz wsparcie uczniów ze strony nauczycieli. Nauczyciele wysoko oceniają relacje wśród członków rady pedagogicznej, mogą aktywnie uczestniczyć w życiu i pracy szkoły oraz liczyć na wsparcie dyrekcji szkoły. W odniesieniu do uczniów dostatecznie oceniają podejście podopiecznych do obowiązków szkolnych oraz ich zachowanie. Ocena uczestnictwa rodziców uczniów z klasy wychowawczej w życiu klasy/szkoły również nie jest satysfakcjonująca dla nauczycieli. Pracownicy szkoły, którzy nie są nauczycielami zwrócili uwagę na pozytywny stosunek uczniów wobec ich osób, poszanowanie ich pracy oraz to, że uczeń może liczyć na ich pomoc i wsparcie. Pozytywnie też odbierają możliwość uczestnictwa w życiu szkoły, choć ich wzajemne relacje nie są do końca satysfakcjonujące. Rodzice uczniów wyrazili zadowolenie ze szkoły swojego dziecka oraz z tego, że szkoła stwarza im możliwość uczestniczenia w jej życiu. Gorzej jednak ocenili swoje zaangażowanie w to uczestnictwo. Wszystkie badane grupy zwracają uwagę na agresję, przemoc i zachowania aspołeczne występujące w szkole oraz przeciążenie pracą lub nauką. Problemy priorytetowe wymagające rozwiązania: Dążyć do konsekwentnych działań w kierunku ograniczania zachowań typu: przezwiska, używanie wulgaryzmów oraz celowego lub nieumyślnego popychania, szturchania sygnalizowanego przez uczniów w ankietach. Ograniczyć czynniki zakłócające indywidualną pracę uczniów na lekcjach, takich jak: niekontrolowane rozmowy, przypadkowe dźwięki. RAPORT Z EWALUACJI STANDARD PIĄTY OCENA ŚRODOWISKA FIZYCZNEGO SZKOŁY I. Budynek i teren szkoły. 3,85 Warunki sanitarne, czystość i estetyka pomieszczeń. 4,54 I Mikroklimat, oświetlenie, ochrona przed hałasem. 4,4 IV. Meble dla uczniów i nauczycieli. 4,75 V. Organizacja lekcji i przerw międzylekcyjnych. 4,37 VI. Warunki i organizacja zajęć ruchowych. 4,66 V Organizacja posiłków i dostępność do napojów dla uczniów. 4,77 VI Zabezpieczenie przed wypadkami, urazami i dostępność pierwszej pomocy. 4,66 4,5

7 Wnioski: Budynek szkoły, jego pomieszczenia oraz obiekty zewnętrzne są w dobrym stanie technicznym. O ich funkcjonalność, bezpieczeństwo, czystość i estetykę dbają zarówno organ prowadzący z Dyrekcją szkoły, jak i wszyscy pracownicy szkoły z uczniami i ich rodzicami. Wszelkie normy dotyczące, m.in. higieny pracy, temperatury i oświetlenia w salach są zachowane, co potwierdzają kontrole Powiatowego Inspektoratu Sanitarnego. Warunki sanitarne są stale ulepszane i, przede wszystkim, dostosowywane do potrzeb nowych klientów szkoły: pięcio- i sześciolatków. Wszelkie usterki techniczne na bieżąco są usuwane, braki w środkach czystości i higieny - uzupełniane. Ponieważ liczba uczniów w szkole stale się pomniejsza, nie istnieje problem przeludnienia. Klasy młodsze pracują w trybie dwuzmianowym, w salach lekcyjnych przebywają grupy do 24 dzieci. Systematycznie wszystkim uczniom dostosowuje się wysokość krzeseł i ławek do wzrostu; dzieci mają zapewnioną możliwość pozostawienia w szkole swoich podręczników i przyborów. Choć szkoła usytuowana jest przy drodze krajowej, dzieci przebywają w pomieszczeniach izolowanych od hałasu zewnętrznego i kurzu oknami z PCV. Przed nadmiernym nasłonecznieniem we wszystkich salach od strony wschodniej zamontowano dodatkowo rolety. Nauczyciele i pracownicy obsługi stale kontrolują stan wietrzenia sal, nadzorują miejsca, w których przebywają uczniowie, zostali przeszkoleni w zakresie udzielania pierwszej pomocy, tym bardziej, że pielęgniarka szkolna pełni dyżur w szkole tylko dwa razy w tygodniu. Uczniom organizuje się tak tygodniowy rozkład zajęć, aby: zachować ich równomierność, zapewnić odpoczynek i spożycie bez pośpiechu posiłku w trakcie przerw, ograniczyć pobyt dzieci dojeżdżających na świetlicy, a także, aby umożliwić uczestnictwo zainteresowanych w zajęciach dodatkowych i pozalekcyjnych. Szkoła zapewnia dobre warunki do rozwoju fizycznego swoich podopiecznych. Boiska, sale gimnastyczne są w dobrym stanie technicznym, ich bogate wyposażenie spełnia normy higieny i bezpieczeństwa oraz jest dostępne dla wszystkich oddziałów, zarówno pod opieką nauczycieli wychowania fizycznego, jak i organizatorów innych zajęć ruchowych i rekreacyjnych w szkole i poza nią. Wszyscy uczniowie mają możliwość spożycia posiłku i napoju w szkole dla chętnych przygotowywane są obiady, dla dzieci z uboższych rodzin również śniadania, a wszyscy otrzymują bezpłatnie białe mleko. Potrzeby żywieniowe dzieci wspiera również sklepik, z odpowiednio dobranym asortymentem. Nauczyciele i pracownicy obsługi posiadają odpowiednio wyposażone pokoje z warunkami do odpoczynku, pracy, spożycia posiłku (kącik kuchenny). Najbliższe otoczenie szkoły jest monitorowane przez kamery, pana ochroniarza a przejście przez ruchliwą drogę wspiera pani Stop. Teren szkoły jest ogrodzony i stwarza warunki do rekreacji, głównie podczas przerw (boisko z planszami do zabaw ruchowych, ławeczki w zacienionym miejscu, zieleń, kompleks sportowy Orlik ). Na terenie przy szkole istnieją zielone, ukwiecone klomby z licznymi krzewami i drzewami oraz niedawno utworzone lapidarium, co jest niecodziennie spotykaną wizytówką placówek oświatowych. Problemy priorytetowe wymagające rozwiązania: Dążyć do pozyskania zgody konserwatora zabytków oraz finansów na dostosowanie budynku szkolnego do potrzeb osób niepełnosprawnych ruchowo.