Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnych potrzeb.

Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnych potrzeb.

Projekt ewaluacji wewnętrznej Cele ewaluacji: Pozyskiwanie informacji o formach i sposobach wspomagania uczniów w Szkole Podstawowej im. Juliusza Słowackiego w Golinie z uwzględnieniem ich indywidualnych potrzeb. Wykorzystanie przez nauczycieli zebranych informacji w planowaniu pracy na kolejny rok szkolny do poprawy jakości nauczania.

Pytania ewaluacyjne: - Czy i w jaki sposób nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów? - Czy i w jaki sposób nauczyciele diagnozują sposoby uczenia się i sytuację społeczną każdego ucznia? - Jakie zajęcia są realizowane w szkole w zależności od rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów? - Z jakimi instytucjami współpracuje szkoła w celu udzielenia uczniom pomocy odpowiednio do ich potrzeb i sytuacji społecznej? - Jakie elementy profilaktyki antydyskryminacyjnej stosuje szkoła? - W jaki sposób nauczyciele uwzględniają indywidualizację procesu edukacji? - Jaka jest opinia uczniów i rodziców na temat otrzymanego wsparcia w zależności od potrzeb i możliwości dzieci?

Harmonogram pracy zespołu Zaplanowanie działań Termin Odpowiedzialni Spotkanie zespołu ewaluacyjnego Przygotowanie zespołu ewaluacyjnego Realizacja zadań Obserwacja zajęć przez dyrektora Przekazanie dyrektorowi ankiet wraz z zestawieniem, analizę dokumentacji, wyniki i propozycje wniosków Marzec 2015 Marzec 2015 Marzecmaj 2015 Marzecmaj 2015 Do 20 maja Podsumowanie ewaluacji Do 31 maja P. Jabłoński Zespół Zespół Dyrektor i wicedyrektorzy P. Jabłoński P. Jabłoński

Analiza sposobu oddziaływań na ucznia w kontekście dostosowania do indywidualnych potrzeb, możliwości i sytuacji społecznej. Ankieta skierowana była do nauczycieli uczących w klasach I-III oraz IV-VI.

Pytanie 1. W jaki sposób pozyskuje Pan/i informacje na temat potrzeb i możliwości ucznia? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% obserwacja aktywności ucznia obserwuje relacje społeczne ucznia w klasie analiza wytworów tworzę sytuacje zadaniowe przeprowadzam wywiad z rodzicami Z analizy wyników badań wynika, że 100% nauczycieli obserwuje aktywność ucznia, 90% obserwuje relacje społeczne ucznia w klasie, 93% analizuje wytwory ucznia, 90% tworzy sytuacje zadaniowe, 83% nauczycieli przeprowadza wywiady z rodzicami.

Pytanie 2. Czy Pani/a zdaniem posiada Pan/i wiedzę o potrzebach i możliwościach swoich uczniów? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% tak nie Z analizy badań wynika, że wszyscy nauczyciele posiadają wiedzę o potrzebach i możliwościach moich uczniów.

Pytanie 3. W jaki sposób dostosowuje Pan/i swoje działania do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% pracuje indywidualnie z uczniem pracuje indywidualnie w oparciu o indywidualny program różnicuję stopień trudności podczas zajęć z całą klasą dostosowuje wymagania do tempa pracy ucznia wzmacniam ucznia, chwale, dostrzegam wysiłek Wszyscy nauczyciele 100% dostosowują wymagania do tempa pracy ucznia oraz wzmacniają ucznia, chwalą, dostrzegają wysiłek. Zdaniem zdecydowanej większości respondentów 93% różnicują stopień trudności podczas zajęć z całą klasą oraz pracują indywidualnie z uczniemzadania o odpowiednim stopniu trudności 90%, a zdaniem 40% nauczycieli pracują indywidualnie w oparciu o indywidualny program.

Pytanie 4. Czy korzysta Pan/i z pomocy lub współpracuje Pani z innymi podmiotami w procesie indywidualizacji? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Z wyników przeprowadzonej ankiety wynika, że 100% respondentów korzysta z pomocy lub współpracuje z innymi podmiotami w procesie indywidualizacji. Nauczyciele współpracują z poradnią psychologiczno-pedagogiczną(40%), logopedą(26%), pedagogiem(40%), wychowawcami(10%), nauczycielami wspierającymi(10%) oraz opieką społeczną (10%).

Pytanie 5. Jakie trudności napotyka Pan/i w procesie indywidualizacji? Najczęstszymi trudnościami z jakimi spotykają się nauczyciele w procesie indywidualizacji to: ograniczony czas na lekcji, brak chęci współpracy ze strony ucznia, duże zróżnicowanie poziomu intelektualnego w klasie.

Pytanie 6. Ile uczniów zgłosiła Pan/i do objęcia formami pomocy psychologiczno-pedagogicznej? 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Z deficytami i specyficznymi trudnościami w uczeniu się 32 uczniów. Z trudnościami w opanowaniu treści programowych 71 uczniów. Z zakłóceniami mowy 79 uczniów. Z problemami emocjonalno-społecznymi- 9 uczniów. Niedostosowani lub zagrożeni niedostosowaniem społecznym- 1 uczeń. Szczególnie uzdolnione 43 uczniów.

Pytanie 7. Ile dzieci z Pani/a klasy (wychowawcy klas) grupy objęto formami pomocy psychologiczno- pedagogicznej? 140 120 100 80 60 40 20 0 Korekcyjno-kompensacyjne 26 uczniów. Dydaktyczno- wyrównawcze 90 uczniów. Terapia logopedyczna 84 uczniów. Zajęcia socjoterapeutyczne i inne terapeutyczne 8 uczniów. Zajęcia rozwijające uzdolnienia 139 uczniów.

Pytanie 8. W jaki sposób udziela Pan/i pomocy psychologicznopedagogicznej? (w roku bieżącej pracy) 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 97% respondentów indywidualnie motywuje dzieci, daje dodatkowe komunikaty. 93% dostosowuje stopnie trudności do możliwości dziecka. 90% utrzymuje odpowiednie tempo pracy. 60% rozkłada zadania na etapy. 53% pracuje indywidualnie wg. programu. 33% pracuje grupowo według programu.

Pytanie 9. W jaki sposób pozyskuje Pan/i informacje o sposobie uczenia się i sytuacji społecznej ucznia? 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% wywiad z rodzicami ankieta dla rodziców rozmowy z uczniem rozmowy z pracownikami instytucji zajmujących się pomocą rodzinie Zdecydowana większość respondentów (90%) pozyskuje informacje o sposobie uczenia się i sytuacji społecznej poprzez wywiad z rodzicami. 87% rozmawia z uczniami, 67% przeprowadza ankiety z uczniami, a 40% nauczycieli rozmawia z pracownikami instytucji zajmujących się pomocą rodzinie.

Pytanie 10. Jakie sytuacje społeczne dotyczące uczniów z Pani/a klasy (wychowawcy klas) wymagają interwencji szkoły? 50% 40% 30% 20% 10% 0% nie ma takich sytuacji są takie sytuacje Z analizy wyników badań wynika, że 50% nauczycieli stwierdza, że nie ma takich sytuacji, natomiast 30% sądzi, że są takie sytuacje. Objawia się to poprzez: liczne nieobecności uczniów, zaniedbania wychowawcze, praca rodziców za granicą-problem z funkcjonowaniem w szkole oraz poza nią.

Pytanie 11. Jeśli tak, to jakie działania zostały podjęte?. NAUCZYCIELE NA BIEŻĄCO INFORMUJĄ PEDAGOGA SZKOLNEGO, DYREKTORA SZKOŁY. INFORMOWANE SĄ RÓWNIEŻ INSTYTUCJE ZWIĄZANE Z POMOCĄ RODZINIE (MOPS), WIZYTY W DOMACH RODZINNYCH

Pytanie 12. Z jakimi instytucjami Pan/i współpracuje i w jakim zakresie w związku z indywidualnymi sytuacjami społecznymi Pana/i podopiecznych? Nauczyciele współpracują z pedagogiem szkolnym, MOPS, GKRPA, kuratorem, asystentem rodziny, świetlicą socjoterapeutyczną.

Pytanie 13. Jakie działania antydyskryminacyjne prowadzi Pan/i z uczniami? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% kodeks klasowy tematy zajęć wychowawczych zajęcia edukacyjne poświęcone tolerancji Działania antydyskryminacyjne zawarte są w kodeksie klasowym, tematach zajęć wychowawczych i zajęć edukacyjnych poświęconych tolerancji.

Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć lekcyjnych jest ukierunkowana na indywidualizację oddziaływań dydaktyczno- wychowawczych z uwzględnieniem efektywności nauczania. Arkusze obserwacji są realizowane w każdej klasie i w przypadku każdego nauczyciela przez dyrektora i wicedyrektorów. Wnioski z ich przeprowadzenia są omawiane wspólnie i wdrażane w formie rekomendacji.

Analiza ankiety skierowanej do uczniów Ankieta skierowana była do uczniów klas I-III oraz IV-VI.

Cel ankiety Celem ankiety była weryfikacja prowadzonych w szkole działań pod kątem ich dostosowania do potrzeb, możliwości i sytuacji społecznej uczniów.

Zdaniem uczniów nauczyciele pozyskują informacje o potrzebach i możliwościach uczniów, gdyż 93,25 % uczniów odpowiedziało twierdząco na powyższe pytanie.

Uczniowie podawali różnorodne sposoby zdobywania informacji o potrzebach i możliwościach uczniów przez nauczycieli, jednakże najwięcej wskazali rozmowy z uczniami i rodzicami. Dokładne wyniki przedstawia poniższy wykres:

Wyniki badania wskazują na preferencje w nauce. Uczniowie najchętniej uczą się poprzez ćwiczenia praktyczne i wykonywanie zadań. Dość powszechne jest czytanie notatek, wykresów, rysunków.

Czy twoim zdaniem szkoła podejmuje działania odpowiednie do waszych potrzeb? 13% tak nie 87% Większość uczniów stwierdziła też, że szkoła podejmuje działania odpowiednie do ich potrzeb. Jednostki podały uwagi na ten temat, m.in.: więcej W-Fu, za mała sala gimnastyczna, za ciężkie plecaki. Dokładne wyniki pokazuje poniższy wykres.

Uczniowie w ankiecie wypowiadali się także na temat posiadania przez nich szczególnych uzdolnień i zainteresowań. Jak pokazuje przedstawiony wykres 72% uczniów uważa, że posiada szczególne uzdolnienia.

Jak wynika z przeprowadzonej ankiety, większość uczniów uważa, że szkoła zapewnia rozwój zainteresowań, możliwości i uzdolnień.

Uczniowie wyrazili zdanie o swoich potrzebach form pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole, co zostało przedstawione na wykresie:

Następne pytanie było ściśle związane z potrzebami uczniów w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej, gdyż stanowiło o aktualnym korzystaniu z różnych form zajęć. Analiza wyników pokazuje, że uczniowie korzystają z większej ilości zajęć niż wskazali w potrzebach.

Badanie dotyczyło również poczucia bezpieczeństwa w szkole. Uczniowie mogli wypowiedzieć się w sprawie dyskryminacji, z czego wynikło, że większość dzieci uważa, iż nie zauważyli jakiejkolwiek formy dyskryminacji w szkole. Są jednak dzieci, których zdaniem występują przejawy dyskryminacji, na co należy zwrócić szczególną uwagę.

Niektórzy uczniowie wskazali, z jakimi formami dyskryminacji się spotkali, co zostało przedstawione poniżej w kolejności rosnącej pod względem powszechności. 1. Wyśmiewanie kolegów/ rówieśników. 2. Dokuczanie dzieciom młodszym przez starsze klasy. 3. Wyśmiewanie niepełnosprawnych.

Uczniowie, którzy zauważyli formy dyskryminacji w szkole ustosunkowali się do czy szkoła podejmuje jakieś działania w tej sprawie. Wyniki przedstawia powyższy wykres.

Jak widać z wykresu uczniowie, którzy w poprzednim pytaniu uznali, że są formy dyskryminacji w tym pytaniu w 70% są zgodni, iż szkoła reaguje i podejmuje działania. 30 % tych uczniów uważa, że nie. Niektórzy uczniowie podali, jakie działania szkoła podejmuje w sprawie dyskryminacji: - stosuje kary dla uczniów dokonujących dyskryminacji - nauczyciele zwracają uwagę, - szkoła udziela pomocy poszkodowanym.

Uczniowie zgłaszali swoje propozycje w sprawie zwalczania przejawów dyskryminacji w szkole. Uczyniła to niewielka ilość dzieci. Poniżej przedstawione są ich pomysły: 1. ZWRACANIE JESZCZE WIĘKSZEJ UWAGI NA NIEWŁAŚCIWE ZACHOWANIA UCZNIÓW. 2. MOŻLIWOŚĆ BEZPOŚREDNIEGO ZWRÓCENIA SIĘ DO DYREKTORA SZKOŁY PRZEZ KAŻDEGO UCZNIA ZE SKARGĄ NA PRZEŚLADOWCĘ. 3. OBNIŻANIE OCEN Z ZACHOWANIA. PODANE PRZEZ DZIECI PROPOZYCJE, SĄ JUŻ CZĘŚCIOWO REALIZOWANE, GDYŻ UCZEŃ, KTÓRY DOKUCZA INNYM, OTRZYMUJE OCENĘ Z ZACHOWANIA, CO UWZGLĘDNIANIE JEST PRZY OCENIE KOŃCOWEJ.

Wyniki analizy dokumentów wewnątrzszkolnych Wymaganie/zakres badania/ Dokumentacja obserwacji: - rozpoznawanie możliwości uczniów; - ustalenie potrzeb uczniów, - uwagi na temat sytuacji społecznej uczniów. Spostrzeżenia Rozpoznawanie możliwości i potrzeb uczniów odbywa się poprzez: - obserwację; - wyniki nauczania; - rozmowy indywidualne z uczniami, rodzicami; - ankiety anonimowe; - współpraca z pedagogiem współpraca z PPP; - współpraca z MOPS-em.

Wymaganie/zakres badania/ W szkole jest plan pomocy psychologicznopedagogicznej- wskazuje uczniów, formy, przydzielone godziny, okres udzielania ( wychowawczej Powołano- zespoły dla uczniów z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego Spostrzeżenia W szkole jest plan pomocy psychologiczno-pedagogicznej: Formy pomocy psychologiczno- pedagogicznej: - zajęcia korekcyjno-kompensacyjne-26 - zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze-90 - terapia logopedyczna- 84 - zajęcia socjoterapeutyczne i inne terapeutyczne-8 - zajęcia rozwijające uzdolnienia-139 - z deficytami i specyficznymi trudnościami w uczeniu się-32 - z trudnościami w opanowaniu treści programowych -71 - z zakłóceniami mowy -79 - problemami emocjonalno- społecznymi -9 - niedostosowani lub zagrożeni niedostosowaniem społecznym- 1 - szczególnie uzdolnione- 43 Powołano zespoły dla uczniów z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego objęto 10 uczniów w tym troje z nauczaniem indywidualnym

Wymaganie/zakres badania/ Spostrzeżenia Założono odrębne teczki dla uczniów objętych pomocą p-p Zawierają m.in. programy IPET dla uczniów z orzeczeniami? Dla uczniów objętych pomocą PPP założono odrębne teczki. Odrębne teczki są założone dla uczniów z orzeczeniami zawierają IPET i orzeczenie PPP o kształceniu specjalnym. Wykazy dzieci objętych pomocą PPP znajdują się w dokumentacji wychowawców i pedagoga szkolnego, zawierają formy i metody pomocy. Narzędzia do diagnozy znajdują się również W dokumentacji wychowawców i pedagoga szkolnego. Diagnozy dokonuje się na podstawie opinii PPP, obserwacji, ankiet anonimowych, kwestionariuszy i wywiadów.

Wymaganie/zakres badania/ Spostrzeżenia Założone odrębne dzienniki dla zajęć specjalistycznych i rewalidacyjnych zgodnie z przepisami. Założone dzienniki do innych zajęć wspierających zainteresowania i uzdolnienia. Zostały założone odrębne dzienniki socjoterapeutyczne, logopedyczne, rewalidacyjne, korekcyjno-kompensacyjne, wyrównawcze. Dzienniki spełniają wymogi. Zostały założone dzienniki do zajęć wspierających zainteresowania i uzdolnienia uczniów. Nauczyciele prowadzą tego rodzaju zajęcia w oparciu o plany pracy zatwierdzone przez dyrekcję szkoły.

Wymaganie/zakres badania/ Spostrzeżenia W statucie są zapisy dotyczące Uczeń w szkole ma swoje prawa i obowiązki wynikające między innymi m.in.; z praw zawartych - przestrzeganie praw dziecka, w Konwencji o Prawach Dziecka. ucznia; Swobody wyrażania myśli i przekonań w szczególności dotyczących - równego traktowania, życia szkoły, a także światopoglądowych i religijnych-jeśli nie narusza - prawa do tożsamości religijnej; tym dobra innych osób. - inne zapisy dotyczące Zachowania się w każdej sytuacji w sposób godny młodego Polaka, przeciwdziałaniu dbania o honor i tradycje szkoły oraz współtworzenie jej autorytetu. dyskryminacji. Szkoła prowadzi nauczanie integracyjne w celu umożliwienia dzieciom niepełnosprawnym zdobycia wiedzy i umiejętności na miarę ich możliwości w warunkach szkolnych. Inne dokumenty, zapisy świadczące o działaniach antydyskryminacyjnych w szkole Dokumenty świadczące o działaniach antydyskryminacyjnych w szkole: - program wychowawczy szkoły i profilaktyki; - kodeks zachowań; - kodeks klasowy; - tematy zajęć lekcji wychowawczych; - zajęcia edukacyjne poświęcone tolerancji.

WNIOSKI OGÓLNE: 1. Nauczyciele pozyskują informację o potrzebach i możliwościach psychofizycznych uczniów poprzez rozmowy z uczniami lub ich rodzicami. Prowadzą obserwację zachowań i analizę wytworów uczniowskich. 2. Nauczyciele (90%) pozyskują informacje o sposobie uczenia się i sytuacji społecznej poprzez wywiad z rodzicami, 87% rozmawia z uczniami, 67% przeprowadza ankiety z uczniami, a 40% nauczycieli rozmawia z pracownikami instytucji zajmujących się pomocą rodzinie. 3. W Szkole Podstawowej im. Juliusza Słowackiego realizowane są następujące formy zajęć dostosowanych do rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów: zajęcia korekcyjnokompensacyjne, dydaktyczno- wyrównawcze, terapia logopedyczna, zajęcia socjoterapeutyczne i inne terapeutyczne, zajęcia rozwijające uzdolnienia. 4. Nauczyciele współpracują z pedagogiem szkolnym, MOPS, GKRPA, kuratorem, asystentem rodziny, świetlicą socjoterapeutyczną.

5. Szkoła Podstawowa im. Juliusza Słowackiego w Golinie stosuje szeroki wachlarz działań antydyskryminacyjnych, które zawarte są w kodeksie klasowym, prowadzonych zajęciach wychowawczych o tematyce antydyskryminacyjnej, zajęciach edukacyjnych poświęconych tolerancji. Potwierdzają to uczniowie wskazując, że szkoła podejmuje działania w sprawie dyskryminacji takie jak: pomoc poszkodowanym, rozmowy nauczycieli z uczniami, karanie. 6. Z wyników przeprowadzonej ankiety wynika, że 100% respondentów korzysta z pomocy lub współpracuje z innymi podmiotami w procesie indywidualizacji. Nauczyciele współpracują z poradnią psychologiczno-pedagogiczną(40%), logopedą(26%), pedagogiem(40%), wychowawcami(10%), nauczycielami wspierającymi(10%) oraz opieką społeczną (10%). 7. Według uczniów i rodziców Szkoła Podstawowa im. Juliusza Słowackiego w Golinie zapewnia rozwój uzdolnień i zainteresowań uczniów. Uczniowie mają możliwość uzyskania pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Należy podkreślić fakt, że korzystają z jej różnorodnych form w większej ilości niż wynika to z ich potrzeb.

REKOMENDACJE: 1. Nauczyciele w dalszym ciągu będą przypominać uczniom oraz ich rodzicom w jakich formach pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczestniczą wychowankowie oraz dlaczego jej potrzebują. 2. Kontynuowanie działań mających na celu wyeliminowanie nawet niewielkich form dyskryminacji wśród uczniów. 3. Zwiększenie ilości: Pogadanek dotyczących tolerancji, szacunku wobec drugiego człowieka. Lekcji wychowawczych o tematyce dyskryminacji i jej negatywnych skutków. 4. Niezmienne systematyczne i konsekwentne egzekwowanie zapisów Szkolnego Kodeksu Zachowań.