Przedmiotowy System Oceniania z Języków Obcych z uwzględnieniem wymagań dla uczniów z opiniami i orzeczeniami PP
Przedmiotowy System Oceniania z Języków Obcych obowiązujący w Gimnazjum im. Henryka Sienkiewicza w Myśliborzu Ocenianie ma na celu: informować uczniów o poziomie ich osiągnięć edukacyjnych, pomagać uczniom w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju, zapobiegać niepowodzeniom, motywować uczniów do dalszej pracy, informować rodziców (prawnych opiekunów) i nauczycieli o postępach, trudnościach i specjalnych uzdolnieniach ucznia. oceny wraz z opisem odnotowywane są w e- dzienniku Ocena celująca: uczeń opanował w pełni materiał wprowadzony na lekcjach jest zawsze przygotowany do lekcji (uwzględnia się przypadki losowe) aktywnie uczestniczy w zajęciach zawsze odrabia zadania domowe (uwzględnia się przypadki losowe) posiada wiadomości wykraczające poza program wykonuje dodatkowe prace, zadania i ćwiczenia doskonalące umiejętności językowe otrzyma przynajmniej 1 oceną celującą ze sprawdzianu lub testu całorocznego uczestniczy w konkursach i olimpiadach językowych lub uzyska tytuł laureata konkursu na poziomie rejonowym lub wojewódzkim Ocena bardzo dobra: uczeń opanował w pełni materiał wprowadzony na lekcjach jest zawsze przygotowany do lekcji (uwzględnia się przypadki losowe) aktywnie uczestniczy w zajęciach zawsze odrabia zadania domowe (uwzględnia się przypadki losowe) Ocena dobra: uczeń dobrze opanował materiał wprowadzony na lekcjach jest zazwyczaj dobrze przygotowany do zajęć aktywnie uczestniczy w zajęciach sporadycznie nie posiada zadania domowego braki stara się na bieżąco uzupełniać
Ocena dostateczna: uczeń dostatecznie opanował materiał wprowadzony na lekcjach jest niezawsze dobrze przygotowany do zajęć niezbyt aktywnie uczestniczy w zajęciach często nie posiada zadania domowego niesystematycznie pracuje w domu i w szkole stara się poprawić negatywne oceny Ocena dopuszczająca: uczeń opanował podstawowe treści materiału częsty brak zadań domowych mało aktywny na lekcjach niesystematycznie pracuje w domu i w szkole stara się poprawić negatywne oceny Ocena niedostateczna: uczeń nie opanował podstawowych treści materiału wprowadzonego na lekcjach częsty brak zadań domowych, spisywanie zadań od kolegów nieprzygotowany do zajęć: brak podręcznika, książki ćwiczeń, zeszytu otrzymuje oceny negatywne z testów, sprawdzianów, ćwiczeń nie wykazuje chęci poprawiania ocen negatywnych nieaktywny na zajęciach Dwa razy w semestrze uczeń ma prawo zgłosić nieprzygotowanie do lekcji, każdy kolejny raz skutkuje oceną niedostateczną. Fakt nieprzygotowania powinnien zgłosić na początku lekcji. Po każdym rozdziale w podręczniku uczniowie piszą test poprzedzony powtórzeniem i zapowiedziany z wyprzedzeniem minimum 7 dni. Ocena niedostateczna z testu musi być poprawiona w ciągu dwóch tygodni. Po każdym rozdziale w podręczniku uczniowie piszą sprawdzian ze słownictwa zapowiedziany z wyprzedzeniem minimum 7 dni. Możliwe są niezapowiedziane sprawdziany z materiału z trzech ostatnich lekcji. Uczeń nieobecny na lekcji ma obowiązek uzupełnić zaległy materiał. Uczeń ma prawo poprosić nauczyciela o pomoc i powtórne wytłumaczenie materiału, którego nie rozumie. Za pomocą testów sprawdzane są zarówno wiadomości gramatyczne, jak również umiejętności rozumienia tekstu słuchanego lub czytanego.
Przy ocenie testów stosowana jest punktacja procentowa, którą zamienia się na ocenę 100% - 96% celujący 95% - 84% bardzo dobry 85% - 74% dobry 75% - 50% dostateczny 49% - 32% dopuszczający 31% - 0% niedostateczny Nauczyciel powinien poprawić testy, ocenić i oddać je uczniom w ciągu dwóch tygodni od momentu ich napisania. W sytuacjach losowych dopuszcza się przesunięcie terminu oddania prac pisemnych. Niesamodzielna praca na sprawdzianach i kartkówkach równoznaczna jest z otrzymaniem przez ucznia oceny niedostatecznej. Fakt ten odnotowany zostaje w dzienniku. Uczeń ma prawo do poprawy jednej niesatysfakcjonującej go oceny pozytywnej z testu lub sprawdzianu w ciągu semestru, jednak nie później niż 3 tygodnie przed wystawieniem ocen. Uczeń ma prawo do informacji oraz uzasadnienia każdej otrzymanej oceny. Uczeń ma prawo do obniżenia wobec niego wymagań na podstawie opinii i orzeczeń specjalistycznej poradni, poradni Psychologiczno-Pedagogicznej lub z przyczyn losowych. Uczeń oceniany jest także za aktywność na lekcjach. Oceniona może być aktywność na jednej lub kilku lekcjach, ocenie podlegają również dodatkowe prace nieobjęte programem naucznia. Uczeń ma obowiązek prowadzić zeszyt przedmiotowy w sposób schludny i przejrzysty, systematycznie notując notatki z lekcji. Zadania domowe (inne niż w zeszycie przedmiotowym lub książce ćwiczeń) mogą być oddawane na kartkach. Przy wystawianiu oceny końcoworocznej nauczyciel bierze pod uwagę średnią ważoną, jak również ma możliwość podwyższenia oceny uczniowi, który w ciągu całego roku szkolnego wykazał się szczególną pracą i zaangażowaniem. KRYTERIA OCENIANIA POSZCZEGÓLNYCH SPRAWNOŚCI JĘZYKOWYCH 1. Mówienie: ocena celująca - uczeń potrafi spontanicznie nawiązać i podtrzymywać rozmowę, wypowiada się swobodnie, także bez przygotowania, wypowiedź jest spójna i logiczna, a zasób słownictwa bardzo bogaty, sporadycznie zdarzają się błędy, które nie zakłócają komunikacji; ocena bardzo dobra - uczeń wypowiada się swobodnie i płynnie na określony temat, wypowiedź jest spójna i logiczna, posiada bogaty zasób słownictwa, popełnia drobne błędy, które nie zakłócają komunikacji;
ocena dobra - uczeń potrafi samodzielnie formułować krótkie wypowiedzi na określony temat, posiada dość bogaty zasób słownictwa, w swojej wypowiedzi popełnia dużo drobnych błędów, które jednak nie zakłócają komunikacji ocena dostateczna - uczeń nie potrafi wypowiadać się spontanicznie, ogranicza się do pojedynczych zdań, potrafi jednak wypowiadać się na przygotowany temat, wypowiedzi są krótkie, nie zawsze tworzą logiczną całość lub są dłuższe, lecz zawierają liczne błędy, które zakłócają komunikację, posiada podstawowy zasób słownictwa; ocena dopuszczająca - uczeń nie potrafi zupełnie wypowiadać się spontanicznie, ma duży kłopot z przygotowaniem wypowiedzi na określony temat, robi to z pomocą nauczyciela, nie kończy zdań, popełnia dużo błędów, które często zakłócają komunikację, posługuje się ubogim słownictwem; ocena niedostateczna - uczeń nie potrafi wypowiadać się na żaden określony temat ani też odpowiedzieć na pytania nauczyciela, ma braki w podstawowym słownictwie. 2. Słuchanie i czytanie: ocena celująca - uczeń rozumie wszystkie polecenia oraz wypowiedzi nauczyciela, rozumie teksty ze słuchu wykraczające poza program, czyta płynnie nowe teksty; ocena bardzo dobra - uczeń rozumie wszystkie polecenia i dłuższe wypowiedzi nauczyciela, rozumie obcojęzyczny tekst ze słuchu w 90%, nowe teksty czyta dość płynnie; ocena dobra - uczeń rozumie wszystkie polecenia i większość dłuższych wypowiedzi nauczyciela, rozumie obcojęzyczny tekst w ok.75%; nowy tekst czyta z potknięciami; ocena dostateczna - uczeń rozumie większość poleceń nauczyciela, rozumie tekst obcojęzyczny w 60%, nowy tekst sprawia mu trudność; ocena dopuszczająca - uczeń często nie rozumie poleceń nauczyciela, rozumie tekst obcojęzyczny w co najmniej 35%, nowy tekst czyta bez przygotowania słabo; ocena niedostateczna - uczeń nie rozumie poleceń nauczyciela, nie potrafi zrozumieć tekstu obcojęzycznego ze słuchu i czytanego nawet w 30%, nowy tekst czyta niezrozumiale 3. Pisanie: ocena celująca - uczeń potrafi napisać dłuższą wypowiedź, która jest spójna i logiczna,
ocena bardzo dobra - uczeń potrafi napisać dłuższy spójny logiczny tekst na temat zawarty w programie, używa bogatego słownictwa i struktur językowych, zdarzają się drobne błędy, które jednak nie zakłócają komunikacji; ocena dobra - uczeń potrafi napisać krótki tekst, używa dość bogatego słownictwa, buduje proste zdania, popełnia dość dużo drobnych błędów, które nie zakłócają jednak sensu wypowiedzi; ocena dostateczna - uczeń potrafi napisać krótką wypowiedź na określony temat, ale wypowiedź jest zbyt krótka, nie wyczerpuje zagadnienia albo dłuższa, ale z licznymi błędami, które utrudniają zrozumienie sensu; ocena dopuszczająca - uczeń ma duży kłopot z napisaniem krótkiej wypowiedzi na określony temat, wypowiedź jest niespójna, uczeń buduje krótkie zdania, które zawierają dużo błędów, uniemożliwiające zrozumienie sensu; ocena niedostateczna -uczeń nie potrafi napisać nawet kilku zdań na określony temat, jeśli podejmuje próbę ich napisania, to ilość błędów nie pozwala na zrozumienie sensu wypowiedzi. WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY DLA UCZNIÓW Z OPINIAMI I ORZECZENIAMI OCENA niedostateczny dopuszczający dostateczny dobry WYMAGANIA uczeń nie opanował minimum wiadomości z języka obcego. Niechętnie uczestniczy w lekcjach, nie wykonuje ćwiczeń i zadań przygotowanych przez nauczyciela, nie posiada zeszytu ani podręcznika, nie odrabia zadań domowych. uczeń posiada uzupełniony zeszyt i podręcznik do języka obcego, wykonuje ćwiczenia na lekcjach oraz zadania domowe. Opanował przynajmniej kilka kluczowych słów z danej lekcji, nie potrafi ich właściwie napisać, ale ich wymowa przynajmniej trochę przypomina wymowę danego słowa w języku obcym. Potrafi dopasować obce słowa do ich polskich odpowiedników. Potrafi wykonywać ćwiczenia gramatyczne bazując na przedstawionych przykładach zdań. Wykonuje ćwiczenia i zadania z pomocą nauczyciela. Popełnia błędy zarówno gramatyczne jak i leksykalne. Słabo czyta, ale stara się odczytywać tekst, w razie dużych problemów z czytaniem, stara się powtarzać czytane przez nauczyciela słowa i części zdania. uczeń posiada uzupełniony zeszyt i podręcznik do języka obcego, wykonuje ćwiczenia na lekcjach oraz zadania domowe. Jest w stanie opanować przynajmniej 7 słów z danej lekcji, potrafi je w miarę poprawnie wymówić, choć może popełniać błędy w pisowni. Potrafi podać polskie odpowiedniki tych słów, dopasować obce słowa do ich polskich odpowiedników. Potrafi wykonywać zadania gramatyczne bazując na przedstawionych przykładach, potrafi ogólnie scharakteryzować dany czas gramatyczny (operator, końcówka, zastosowanie, kilka charakterystycznych słów). Wykonuje ćwiczenia i zadania z pomocą nauczyciela, ale również samodzielnie, a nauczyciel tylko monitoruje jego postępy. Popełnia liczne błędy zarówno gramatyczne jak i leksykalne. Potrafi przeczytać tekst, choć z licznymi błędami. Potrafi częściowo zrozumieć czytany tekst i wydobyć chociaż kilka kluczowych informacji. uczeń starannie prowadzi zeszyt przedmiotowy do języka obcego, wykonuje ćwiczenia na lekcjach oraz zadania domowe. Jest w stanie opanować większą część słownictwa z danej
bardzo dobry lekcji i polskie odpowiedniki słów angielskich, choć może popełniać nieliczne błędy w pisowni. Zna zasady zastosowania danego czasu czy konstrukcji gramatycznej, potrafi utworzyć zdania w danym czasie, choć mogą być one z nielicznymi błędami. Rozumie sens prostych tekstów i potrafi wydobyć z nich kluczowe informacje i zapisać je. Potrafi samodzielnie tworzyć proste teksty. Potrafi ładnie czytać, choć może popełniać nieliczne błędy. uczeń starannie prowadzi zeszyt przedmiotowy do języka obcego, wykonuje ćwiczenia na lekcjach oraz zadania domowe. Jest w stanie opanować większą część słownictwa z danej lekcji i polskie odpowiedniki słów obcych. Uczeń ładnie czyta, popełnia tylko nieliczne błędy w wymowie. Zna zasady zastosowania danego czasu czy konstrukcji gramatycznej, potrafi utworzyć zdania w danym czasie. Rozumie sens tekstów (prostych i złożonych) i potrafi wydobyć z nich kluczowe informacje i zapisać je. Potrafi napisać i zorganizować tekst, choć mogą występować w nim błędy gramatyczne, ortograficzne i interpunkcyjne. Potrafi wypowiadać się w języku obcym na tematy z życia codziennego. DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH zasady ogólne 1. Uczniowie o inteligencji niższej niż przeciętna - uzyskują słabe wyniki w nauce, pomimo dużego własnego nakładu pracy i intensywnej stymulacji rozwoju; program szkoły ogólnodostępnej jest dla nich trudny, a przede wszystkim zbyt szybko realizowany. W tej grupie uczniów można mówić o obniżeniu wymagań pamiętając jednak, że obniżenie kryteriów jakościowych nie może zejść poniżej podstawy programowej. Konieczne jest dostosowanie zarówno w zakresie formy, jak i treści wymagań. Ogólne wymagania : omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności o pozostawianie więcej czasu na jego utrwalenie o podawanie poleceń w prostszej formie o unikanie trudnych/bardzo abstrakcyjnych pojęć o częste odwoływanie się do konkretu, przykładu o unikanie pytań problemowych, przekrojowych o uwzględnienie wolniejszego tempo pracy (mniej zadań na klasówkach, zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie) o szerokie stosowanie zasady poglądowości o odrębne instruowanie dzieci tłumaczenie poleceń 2. Uczniowie słabo słyszący (dotyczy głównie dzieci, które używają aparatu słuchowego). Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych 1. zapewnienie dobrego oświetlenia klasy oraz miejsca dla dziecka w pierwszej ławce w rzędzie od okna. 2. nauczyciel mówiąc do całej klasy, powinien stać w pobliżu dziecka zwrócony twarzą w jego stronę 3. należy mówić do dziecka wyraźnie, używając normalnego głosu i intonacji, upewniając się, czy polecenia kierowane do całej klasy są właściwie rozumiane przez dziecko - w przypadku trudności zapewnić mu dodatkowe wyjaśnienia, sformułować inaczej polecenie. 4. w czasie lekcji wskazane jest używanie jak najczęściej pomocy wizualnych 5. pisanie ze słuchu należy stosować ćwiczenia w pisaniu ze słuchu tylko wyrazów lub zdań wcześniej z dzieckiem utrwalonych, w oparciu o znane mu słownictwo. Można także to zadanie zastąpić inną formą ćwiczeń w pisaniu. 6. przy ocenie prac pisemnych nie należy uwzględniać błędów wynikających z niedosłuchu
7. przy ocenie osiągnięć ucznia należy szczególnie doceniać własną aktywność i wkład pracy, a także jego stosunek do obowiązków szkolnych (systematyczność, obowiązkowość, dokładność). 3. Specyficzne trudności w uczeniu się (np. dyskalkulia, dysgrafia, dysortografia, dysleksja) Dostosowanie wymagań dotyczy formy sprawdzania wiedzy, a nie treści. Diagnoza dysleksji nie daje możliwości obniżenia wymagań. Należy natomiast dbać o rozwój sfery emocjonalnej. Ogólne zasady postępowania z uczniem z dysleksją rozwojową kontrolowanie stopnia zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia poleceń, szczególnie podczas sprawdzianów ze względu na wolne tempo czytania lub/i pisania zmniejszenie liczby zadań (poleceń) do wykonania w przewidzianym dla całej klasy czasie lub wydłużenie czasu pracy. ograniczanie tekstów do czytania i pisania na lekcji do niezbędnych notatek, których nie ma w podręczniku; ew. przygotowanie dla dziecka gotowej notatki do wklejenia. przygotowywanie pisemnych sprawdzianów w formie testów wyboru, zdań niedokończonych, tekstów z lukami unikanie wyrywania do odpowiedzi - umożliwienie przypomnienia wiadomości, koncentracji, opanowania napięcia emocjonalnego często blokującego wypowiedź podczas oceny prac pisemnych - nie uwzględniać poprawności ortograficznej lub oceniać ją opisowo, oceniać odrębnie merytoryczną stronę pracy i odrębnie poprawność pisowni, nie uwzględniając tej drugiej oceny w ostatecznej klasyfikacji. dysgrafia - wskazane jest akceptowanie pisma drukowanego, pisma na komputerze. Nie należy również oceniać estetyki pisma, np. w zeszytach. Jeśli pismo dziecka jest trudne do odczytania, można zamienić pracę pisemną na wypowiedź ustną 4. Dzieci nadpobudliwe (nie tylko ze zdiagnozowanym ADHD) głównym problemem jest zachowanie tych dzieci, utrudniające prowadzenie lekcji oraz problemy w nauce, wynikające z trudności w koncentracji uwagi. Ogólne zasady postępowania z uczniem nadpobudliwym poświęcanie dziecku dużo uwagi, uczenie współdziałania, pracy w grupie ustalenie zrozumiałych dla dziecka reguły stosowanie zrozumiałego dla dziecka systemu pochwał i kar; wskazana życzliwa konsekwencja; wszystkie konsekwencje pozytywne jak i negatywne wyciągać natychmiast wzmacnianie wszystkich przejawy pożądanego zachowania; wydawanie poleceń krótkimi, zdecydowanymi zdaniami przekazywanie treści w jasnej, prostej i krótkiej formie; zadania powinny być krótkie, ale urozmaicone 5. Dzieci upośledzone umysłowo Upośledzenie umysłowe - to stan niedostatecznej sprawności intelektualnej wskutek niedorozwoju lub uszkodzenia we wczesnym dzieciństwie tkanki mózgowej. Dzieci upośledzone umysłowo w stopniu lekkim charakteryzuje nieudolność syntetycznego ujmowania zdobytych
wiadomości i wiązania ich w logiczne całości, ubóstwo wnioskowania i sądów. Ogólne zasady postępowania umożliwianie pracy w małych grupkach, korzystając ze wsparcia i kompetencji kolegów, praca na konkretach z uwzględnieniem krótkotrwałych okresów koncentracji kierowanie krótkich i zrozumiałych poleceń atrakcyjny wizualnie materiał podawać etapami, krótkimi porcjami; korzystanie z różnych pomocy dydaktycznych wykorzystywanie dobrego poziomu pamięci operacyjnej uwzględnianie wolnego tempa uczenia się; więcej czasu na opanowanie materiału, materiał podzielony na mniejsze partie angażowanie do wypowiedzi ustnej uporządkowanej przy ocenianiu uwzględnianie możliwości wystąpienia błędów mających związek z wadą wymowy stosowanie pytań naprowadzających, wyjaśnianie poleceń podczas sprawdzianów zwracanie szczególnej uwagi na odróżnianie istotnych szczegółów; podkreślanie markerem rzeczy ważnych do zapamiętania; stosowanie ćwiczeń doskonalących szybkość i precyzyjność spostrzegania uwzględnianie w ocenie wkładu pracy w wykonanie ćwiczenia, stosowanie różnorodnych form wzmocnień pozytywnych w celu zwiększenia motywacji do nauki.