Materiały dla uczestnika Moduł: Dydaktyka Metody kształcenia - Dyskusja



Podobne dokumenty
Metoda dyskusji na lekcji języka polskiego.

WARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych)

Metody aktywizujące. Metody aktywizujące

Scenariusz lekcji matematyki w klasie II LO

Temat: Ziemia na rozdrożu, czyli czas na działanie!

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach SYLLABUS na rok akademicki 2016/2017

Aktywne metody nauczania.

Dydaktyka przedmiotowa

SCENARIUSZ ZAJĘĆ POZALEKCYJNYCH DLA UCZNIÓW SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH

Metody aktywizujące w nauczaniu zawodów medycznych. Bożena Belcar

Wytyczne dotyczące praktyk WMPSNŚ UKSW

WDRAŻANIE PROGRAMÓW MODUŁOWYCH

AKTYWNE METODY NAUCZANIA. Wstęp

Scenariusz zajęć z matematyki w I klasie Liceum Ogólnokształcącego. Funkcja kwadratowa niejedno ma imię... Postać iloczynowa funkcji kwadratowej

Debaty Team Europe goes Oxford będą przeprowadzanie w następujący sposób:

Szkoła Podstawowa Nr 5 im. Jana Pawła II w Kołobrzegu WEWNĄTRZSZKOLNY PROGRAM DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA KLAS VII i VIII Rok szkolny 2018/2019

SCENARIUSZ ZAJĘĆ LEKCJI WYCHOWAWCZEJ

Dydaktyka szkoły wyższej. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.

ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ cz. I

PRZEDMIOT: Działalność gospodarcza w jednostkach organizacyjnych. CEL OGÓLNY: Zapoznanie uczniów z celami oraz zasadami normalizacji

Zarządzaj czasem konkretne planowanie.

PROGRAM REALIZACJI ZAJĘĆ Z ZAKRESU DORADZTWA ZAWODOWEGO W KLASIE 7 SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 60 IM. W. BOGUSŁAWSKIEGO W POZNANIU

PROGRAM SZKOLNEGO KLUBU EUROPEJSKIEGO EURO5. Joanna Wodowska Paweł Kamiński GIMNAZJUM NR 5 W PŁOCKU

KONSPEKT ZAJĘĆ OPS MODUŁ 2 -s WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DLA OSÓB DŁUGOTRWALE BEZROBOTNYCH SPOTKANIE 1 PODSTAWY KOMUNIKACJI SPOLECZNEJ

Kurs Pedagogiczny. Studia licencjackie - matematyka

Kurs Pedagogiczny. Studia licencjackie - matematyka

Wymagania edukacyjne z Wiedzy o społeczeństwie dla klasy pierwszej w Liceum Ogólnokształcącym Nr III w Otwocku (poziom podstawowy)

Bo warto być empatycznym i pomagać innym.

KLASYFIKACJA METOD NAUCZANIA

Szkoła gimnazjalna i ponadgimnazjalna GODZINA Z WYCHOWAWC Scenariusz zgodny z podstaw programow (Rozporz

Młodzi Przedsiębiorczy program nauczania Ekonomii w praktyce w szkole ponadgimnazjalnej.

Metody aktywizujące. Przegląd

Zasady ruchu drogowego dla rowerzysty - przypomnienie wiadomości. Wykorzystanie podstawowych funkcji przeglądarki do przeglądania stron WWW.

DEBATA. Jestem za, czy przeciw integracji Polski z Unią Europejską.

PRACA Z GRUPĄ. Opracowały: Renata Pietras, Barbara Sałacka - doradcy metodyczni wychowania przedszkolnego

6 godz. (edukacja polonistyczna, edukacja matematyczna, plastyczna) 2 godz. (prezentacja projektu i jego ocena)

Scenariusz projektu edukacyjnego Komputer bez tajemnic 5/I Tytuł: Komputer bez tajemnic

ZGŁOSZENIE PRAKTYKI*

Kształcenie dorosłych. Bożena Belcar

AKTYWNOŚĆ UCZNIÓW RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Rok szkolny 2017/2018

ROZWÓJ I ZRÓŻNICOWANIE POZIOMU SPOŁECZNO-GOSPODARCZEGO PAŃSTW

Scenariusz lekcji matematyki w szkole ponadgimnazjalnej. Funkcja kwadratowa niejedno ma imię... Postać iloczynowa funkcji kwadratowej

Scenariusz zajęć edukacyjnych dla uczniów szkoły ponadgimnazjalnej Budżet partycypacyjny czego potrzebuje nasza okolica?

Szczegółowe warunki realizacji projektu edukacyjnego w Gimnazjum nr 3 w Nidzicy.

REGULAMIN REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO

WYMAGANIA I KRYTERIA OCENIANIA Z HISTORII KLASA I III GIMNAZJUM

Scenariusz 1 Modułu VII. Metody nauczania sprzyjające przygotowaniu absolwenta do funkcjonowania na rynku pracy

metodą projektu. program nauczania realizowany

Edukacja prozdrowotna w starej i nowej podstawie programowej

ZGŁOSZENIE PRAKTYKI*

ROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD)

SPOŁECZNEGO GIMNAZJUM TOWARZYSTWA SZKOLNEGO

REGULAMIN REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO

METODY AKTYWIZUJĄCE I PROPOZYCJA ICH WYKORZYSTANIA NA LEKCJACH JĘZYKA POLSKIEGO W SZKOLE ŚREDNIEJ

Profil studiów ogólnoakademicki. Języki wykładowe polski Liczba punktów ECTS 3. Nauki chemiczne

Uczniowie gimnazjum biorą udział w realizacji projektu edukacyjnego.

Wystąpienie na temat przedsiębiorczości. Temat: Hossa w szkole, czyli o kształtowaniu postaw przedsiębiorczości u uczniów.

Zespół Szkół Budowlano Geodezyjnych im. S. Wł. Bryły w Białymstoku Scenariusz zajęć z przedmiotu: Budownictwo ogólne

REGULAMIN PROJEKTU GIMNAZJALNEGO

METODA PROJEKTU. Metoda nauczania to sposób postępowania nauczyciela z uczniami umożliwiający uczącym się realizację operacyjnych celów kształcenia

Kreatywna biesiada u Warsa i Sawy w dniu 28 marca 2012 roku Aktywizujące metody nauczania

Jak sobie powiecie, tak się zrozumiecie jak mówić i jak słuchać.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI W KLASACH 4 6 W SP18 W ZIELONEJ GÓRZE Ocenianie osiągnięć jest w przypadku plastyki trudne ze względu na

Pojęcie i klasyfikacja podatków

Wybrane metody aktywizujące

Opis modułu kształcenia

ZGŁOSZENIE PRAKTYKI*

WYKORZYSTANIE WYBRANYCH NARZĘDZI PRZEKSZTAŁCEŃ W PROCESIE DIAGNOSTYCZNO- ROZWOJOWYM SZKOŁY/PLACÓWKI

Scenariusz lekcji przyrody w klasie IV szkoły podstawowej. Hasło programowe: Czynności życiowe, higiena i zdrowie człowieka.

Nazwa przedmiotu: Współczesne koncepcje raportowania finansowego spółek w warunkach rynku kapitałowego. Obowiązkowy

posiada zaawansowaną wiedzę o charakterze szczegółowym odpowiadającą obszarowi prowadzonych badań, obejmującą najnowsze osiągnięcia nauki

PRZEWODNIK OBYWATELSKI

Kodeks dobrej magii kreowanie systemu wartości.

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Konspekt lekcji otwartej dla II klasy gimnazjum Temat: Krótki film o przebaczeniu...

Opracowanie: Marlena Szwarc. Scenariusz godziny wychowawczej w gimnazjum. Temat: Podejmowanie decyzji.

1. Oportunizm a altruizm czy istnieją obecnie?

Załącznik nr 1 do ZARZĄDZENIA NR ZSZ /01/011-17/10 DYREKTORA ZESPOŁU SZKÓŁ W ZALASIU z dnia 12 listopada 2010 r.

Projekt z ZUS w gimnazjum

Regulamin realizacji projektu edukacyjnego w Zespole Szkół w Bystrzycy

Metody i formy pracy z uczniami leksykon. Autorefleksja. Dyskusja za i przeciw. Graffiti

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach SYLLABUS na rok akademicki 2016/2017

Programowanie i techniki algorytmiczne

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP.

PG im. Tadeusza Kościuszki w Kościerzycach nadzór pedagogiczny nauczanie problemowe

Kto puka do naszych drzwi?

REGULAMIN. Szkolnej Ligi Debat Oksfordzkich. Liceum Ogólnokształcącego im. Komisji Edukacji Narodowej w Przasnyszu

Rozmowa z zaczarowanym lusterkiem odnajduję się w grupie.

,, ABC. metod aktywnych. w nauczaniu języka. polskiego

REGULAMIN realizacji projektu edukacyjnego w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 2 - Gimnazjum nr 8 w Gliwicach

OPIS MODUŁU (PRZEDMIOTU), PROGRAMU NAUCZANIA ORAZ SPOSOBÓW WERYFIKACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA

PROCEDURY REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM

Szczegółowe warunki realizacji projektu edukacyjnego w Gimnazjum nr 10 z Oddziałami Dwujęzycznymi we Wrocławiu.

ZGŁOSZENIE PRAKTYKI*

I. PROJEKT EDUKACYJNY CO TO TAKIEGO?

Zasady Debaty Oksfordzkiej

Scenariusz zajęć z matematyki dla klasy I gimnazjum z wykorzystaniem programu edurom Matematyka G1

Jak pracować metodą projektu w gimnazjum? Instrukcja dla nauczyciela

WYMAGANIA EDUKACYJNE - HISTORIA, HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO, HISTORIA PAŃSTWA I PRAWA

Transkrypt:

Studia Podyplomowe Zawód Nauczyciel Przedmiotów Zawodowych Materiały dla uczestnika Moduł: Dydaktyka Metody kształcenia - Dyskusja Opracowała: Maria Michalak, Małgorzata Sienna Recenzował: Janusz Moos -1-

Cele kształcenia Uczestnik zajęć edukacyjnych będzie potrafił: rozróżnić różne rodzaje dyskusji, zastosować metody kształcenia wspomagające rozwiązywanie problemów, sporządzić schemat drzewa decyzyjnego, opracować mapę mentalną, przygotować i zaprezentować debatę wg wyznaczonej tezy, opracować konspekt zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem poznanych metod kształcenia. Treści kształcenia Wybór metody lub metod przeprowadzenia zajęć dydaktycznych zależy od wielu czynników, między innymi od celu zajęć, od przygotowania uczących się, od bazy dydaktycznej. We współczesnej dydaktyce podkreśla się istotną rolę metod aktywizujących w kształtowaniu umiejętności. -2-

Dyskusja dydaktyczna należy do grupy metod aktywizujących. Definiowana jest jako zorganizowaną wymianę myśli i poglądów uczestników grupy na dany temat. Dyskusja jako metoda dydaktyczna: pobudza i rozwija myślenie, pomaga kształtować poglądy i przekonania, kształtuje umiejętności formułowania myśli i ich wypowiadania, uczy oceny zdania innych ludzi, uczy krytycznego spojrzenia na własne poglądy i zmusza do ich weryfikacji. Istnieje wiele odmian dyskusji dydaktycznej, między innymi są to: dyskusja związaną z wykładem, dyskusja okrągłego stołu, dyskusja wielokrotna, zwana także grupową, burza mózgów ( giełda pomysłów, sesja odroczonego wartościowania), dyskusja panelowa (dyskusja obserwowana), metaplan. W przebiegu dyskusji dydaktycznej można wyróżnić trzy etapy: 1. Wprowadzenie, sformułowanie problemu, stanowiącego w istotę omawianego zagadnienia, pobudzenie do myślenia i zachęcenie do wypowiadania się na temat stanowiący przedmiot dyskusji. 2. Dyskusja właściwa, której istota sprowadza się do zespołowego rozwiązania problemu. 3. Podsumowanie rezultatów dyskusji, najczęściej realizowane przez prowadzącego zajęcia. Przed rozpoczęciem dyskusji należy wypracować z grupą uczących się, uczestników dyskusji zasad prowadzenia dyskusji, na przykład: słuchamy się wzajemnie, każdy mówi za siebie, wypowiadamy się tylko na temat, nie przerywamy sobie i nie mówimy jednocześnie, argumentujemy rzeczowo swoje stanowisko, tezy, wysłuchujemy argumentów pozostałych uczestników dyskusji, nie obrażamy i nie ośmieszamy się na wzajem, nie atakujemy osób, a jedynie argumenty oponentów. Dyskusja związana z wykładem Tego typu dyskusja jest często stosowana na uczelniach wyższych, rzadziej w szkołach ponadgimnazjalnych. Jej istotą jest wyjaśnienie wątpliwości uczących się co do treści wykładu, pozwalających na zrozumienie zrealizowanych treści. Dyskusja może się odbyć po zakończeniu wykładu. -3-

Burza mózgów Jest przykładem dyskusji, która polega na umożliwieniu uczniom zgłoszenia wielu pomysłów lub hipotez dotyczących rozwiązania problemu stanowiącego przedmiot dyskusji. Uczący się mogą zgłaszać wszystkie pomysły i rozwiązania, nie mogą one być oceniane, krytykowane ani komentowane. Inne nazwy tej metody to między innymi: giełda pomysłów, sesja odroczonej oceny. W metodzie tej wyróżnia się kilka etapów. Etap I Faza I wprowadzenie wstępne określające problem, zadanie, zagadnienie, sformułowanie problemu, zadania, zagadnienia. Faza II zgłaszanie pomysłów (specjaliści i laicy), rejestracja pomysłów. Etap II Faza II wartościowanie zgłoszonych propozycji w wąskim gronie ekspertów, dokonanie wyboru przez ekspertów pomysłu najlepszego lub opracowanie syntezy kilku ciekawych pomysłów, która stanowić będzie rozwiązanie dyskutowanego problemu. Faza III omówienie na spotkaniu plenarnym pomysłu (lub syntezy kilku pomysłów) uznanego przez ekspertów za najwartościowszy. podsumowanie dyskusji z podkreśleniem momentów mających dużą wartość dydaktyczną. Drzewko decyzyjne Drzewo decyzyjne, wdraża uczących się do podejmowania decyzji. Przebieg procesu myślenia przy podejmowaniu decyzji jest wizualizowany w postaci drzewka. W pień drzewa wpisuje się, sytuację która wymaga podjęcia decyzji. Następnie (na poziomie gałęzi) uczący się wpisuje możliwe rozwiązania określonego poniżej problemu. Każde z rozwiązań przynosi dobre i złe konsekwencje wyboru, które umieszcza na trzecim poziomie. W koronie drzewa określa cele i wartości, którymi się kieruje. -4-

Rybi szkielet Nazwa tej metody pochodzi od kształtu schematu służącego do dyskusji przypominającego rybi szkielet. Inna nazwa tej metody: to schemat przyczyn i skutków. Etapy realizacji: Na plakacie lub tablicy należy rysować schemat przypominający rybi szkielet. W głowie ryby wpisuje się problem do rozwiązania. Uczący się metodą burzy mózgów wymieniają główne czynniki, które miały wpływ na powstanie danego problemu i wpisują je na tzw. dużych ościach. Należy podzielić uczniów na tyle grup, ile jest dużych ości. Każda grupa otrzymuje jeden czynnik główny (dużą ość) i w określonym czasie stara się odnaleźć przyczyny, które na niego wpłynęły. Przedstawiciele grup wpisują czynniki szczegółowe (małe ości) na schemacie, z których uczący się wybierają, ich zdaniem, najistotniejsze. Następnie wyciągają wnioski i rozwiązują problem. -5-

Wykres Ishikawy - Rybi szkielet Problem Dyskusja panelowa czyli obserwowana W dyskusji panelowej istnieją dwa gremia: eksperci paneliści słuchacze - audytorium - uczący się, W pierwszej fazie dyskusji panel iści przedstawiają swoje zdanie na dany temat, a w drugiej fazie dyskusji głos może również zabrać każda osoba wchodząca w skład audytorium. Dobre przygotowanie dyskusji panelowej wymaga starannego doboru członków panelu, którzy powinni być specjalistami wysokiej klasy, oświetlającymi omawiany problem z różnych punktów widzenia, reprezentującymi inne opcje jego widzenia i rozwiązania. Wśród członków panelu znajduje się również osoba prowadząca dyskusję, do zadań której należy umiejętne wprowadzenie do problemu, udzielanie głosu członkom panelu (a w drugiej fazie także uczestnikom audytorium) pilnowanie dyscypliny merytorycznej i czasowej dyskusji oraz jej podsumowanie. Dyskusja panelowa często stosowana jest się na różnego rodzaju konferencjach i sesjach naukowych. W warunkach szkolnych tego rodzaju dyskusja może być przeprowadzona np. z uczniami innych szkół lub innych klas którzy odnieśli jakieś sukcesy w określonej dziedzinie. Przykładowy przebieg dyskusji panelowej: Faza 0 określenie problemu, pozyskanie ekspertów do udziału w panelu. Faza I wprowadzenie do dyskusji, wypowiedzi panelistów o charakterze informacyjno - postulatowym, dyskusja pomiędzy członkami panelu. Faza II pytania składane przez osoby wchodzące w skład audytorium pod adresem ekspertów, uzupełniające wypowiedzi członków panelu, w tym odpowiedzi na zadane pytania, -6-

dyskusja plenarna z udziałem wszystkich uczestników zajęć. Faza III ostateczne ustosunkowanie się osób wchodzących w skład audytorium do stanowisk zaprezentowanych przez ekspertów, podsumowanie przez prowadzącego panel. Śnieżna kula Zwana też: dyskusja szczeblową, dyskusją piramidową, polega na przechodzeniu od pracy indywidualnej do pracy w całej grupie. W pierwszym etapie problem podany przez nauczyciela każdy uczący się rozważa indywidualnie i formułuje odpowiedź pisemną. Następnie uczący się siadają dwójkami i ustalają wspólne stanowisko. Potem dwójki dobierają się w czwórki, czwórki w ósemki itd. i za każdym razem uzgadniane jest wspólne stanowisko. Na zakończenie wypracowuje się jedno wspólne stanowisko całej grupy. Metoda ta umożliwia kształtowanie umiejętności precyzowania własnego zdania na dany temat a także dochodzenia do konsensusu w grupie. Mapa mentalna jest to metoda szczególnie przydatna jeśli chcemy by uczący się uporządkowali myśli na określony temat, szybko zapamiętali potrzebne informacje, wykorzystuje bowiem wizualizację problemu. Do wizualizacji można wykorzystać dowolne formy, np.: kwiat, mapę nieba, rysunki, obrazy, symbole i inne. Metoda trójkąta W tej metodzie zachęcamy do twórcze rozwiązywanie problemów. Symbolem problemu jest trójkąt odwrócony wierzchołkiem do dołu. Przyczyny tego problemu podtrzymują trójkąt z jego lewej strony a sposoby usunięcia przyczyn (z prawej strony). Przebieg zajęć z zastosowaniem tej metody może być następujący: nauczyciel przedstawia problem do rozwiązania, rozdaje uczącym się po dwie kolorowe kartki, jeden kolor do wpisania tego co jest przyczyną a drugi sposobów usunięcia przyczyn. uczący się wpisują swoje propozycje i umieszczają je do odpowiedniej strony trójkąta, nauczyciel dzieli uczących się na trzy grupy, grupy zastanawiają się nad głównymi przyczynami, oraz sposobami ich usunięcia, dokonując wyboru spośród zapisanych propozycji. liderzy grup przedstawiają stanowisko grupy. siły podtrzymujące PROBLEM siły hamujące -7-

Debata Debata jest publiczną dyskusją, debatowanie to inaczej obradowanie, radzenie. Debata może być wykorzystana jako metoda kształcenia. Debata kształtuje następujące umiejętności: swobodnego wysławiania się, polemizowania z innymi poglądami i stanowiskami, zrozumienia argumentów adwersarzy, dyskusji w kulturalny sposób, współpracy w zespole, ponadto wzbogaca słownictwo, pozwala syntetyzować informacje z różnorodnych źródeł wiedzy, poszerza wiedzę na określony temat, pozwala poznać opinie i argumenty innych osób na często kontrowersyjne tematy. Debata składa się z dwóch etapów: I etap przygotowanie do debaty obejmuje: postawienie tezy, wybór osób biorących udział w debacie, przygotowanie argumentów oraz dowodów na ich poparcie z wykorzystaniem różnorodnych źródeł wiedzy, ustalenie zasad obowiązujących podczas debaty. II etap prezentacja debaty z udziałem publiczności według wcześniej ustalonych reguł. Ustalenie zasad debaty To nauczyciel wraz z uczącymi się ustala zasady debaty: czas jej trwania, skład zespołów liczebność zespołów, czas wypowiedzi uczestników. Wstępne ustalenia powinny dotyczyć: podziału ról w zespołach (kto prezentuje argumenty, kto dowody na ich poparcie, a kto będzie zadawać pytania), zasad komunikowania się, czasu trwania debaty. Zasady debaty - propozycja Na wstępie należy określić temat debaty - postawić tezę. -8-

W debacie biorą udział dwa zespoły, jeden popiera postawioną tezę, drugi jest jej przeciwny. Zadaniem każdego zespołu jest przekonanie obserwatorów (publiczność), że racja leży po jego stronie. Wypowiadają się wszyscy przedstawiciele poszczególnych zespołów. Mówcy prezentują swoje argumenty i dowody na ich poparcie oraz odnoszą się do argumentów przeciwnika. Jeden zespół powinien liczyć maksymalnie 5 osób. Oprócz zespołów w debacie bierze udział przewodniczący, Osoby nie biorące udziału w debacie stanowią publiczność, która może pełnić rolę jury. Ustalenie zasad komunikowania się 1. Argumenty należy prezentować głośno, wyraźnie. 2. Mówcy wypowiedzi kierują do zespołu przeciwnego oraz publiczności. 3. Nie należy przerywać wypowiedzi innych uczestników debaty. 4. Mówcy odnoszą się do siebie z szacunkiem, nie obrażają nikogo, nie podnoszą głosu. 5. Każdy mówca ma określoną ilość czasu na swoją wypowiedź. 6. Czasu wypowiedzi pilnuje przewodniczący, który sygnalizuje fakt jego przekroczenia. Zadania uczestników debaty Zespół broniący tezy powinien: Uzasadnić, dlaczego teza jest prawdziwa. Wyjaśnić (podać definicję postawionej tezy). Przedstawić argumenty oraz dowody na poparcie tezy. Odnieść się do argumentów zespołu negującego tezę. Zadawać pytania przeciwnikom. Podsumować swoje rozważania. Zespół negujący tezę: Wyjaśnia, dlaczego nie zgadza się z postawioną tezą. Odnosi się do argumentów przeciwników. Przedstawia argumenty i dowody negujące tezę. Zadaje pytania zespołowi broniącemu tezy. Podsumowuje swoje wypowiedzi. Przewodniczący: Wita uczestników i publiczność Prezentuje tezę Przedstawia członków obydwu zespołów Przypomina zasady debaty Pilnuje czasu Po zakończeniu dziękuje uczestnikom i publiczności -9-

Role mówców w zespołach W zależności od liczby osób w zespołach podział zadań może być zróżnicowany. Należy ustalić: Kto zaprezentuje argumenty? Kto przedstawi dowody na ich poparcie? Kto będzie zadawał pytania? Kto będzie odpowiadał na zadane pytania? Ćwiczenia 1. Przeprowadzenie dyskusji panelowej wg wybranego tematu 2. Opracowanie mapy mentalnej 3. Rozwiązanie problemu metodą drzewa decyzyjnego 4. Dobieranie tez do debaty metodą burzy mózgów 5. Prezentacja debaty wg wybranej tezy Literatura 1. Nalaskowski S. Metody nauczania, Toruń 2000 2. Kupisiewicz Cz., Dydaktyka ogólna, Warszawa 2000 3. Kraszewski K. (red.), Sztuka nauczania Czynności nauczyciela, PWN 1994. 4. Red. Moos J. i Koludo A. Metody aktywizujące z uwzględnieniem technologii informacyjnej w kształceniu dorosłych, ŁCDNiKP, 2006 5. Arends R. I., Uczymy się nauczać Warszawa 1994 6. Ornatowski T., Figurski J., Praktyczna nauka zawodu. Instytut Technologii i Eksploatacji, Radom 2000 7. Mikina A., Sienna. M. Zając B. Metody aktywizujące w kształtowaniu postaw przedsiębiorczych, ŁCDNiKP 2006. -10-