Osobowościowy mechanizm konformizmu i nonkonformizmu specyfika funkcjonowania i przejawy w zachowaniu
|
|
- Jacek Markiewicz
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 PSYCHOLOGIA ROZWOJOWA, 2005 tom 10, nr 2 s Osobowościowy mechanizm konformizmu i nonkonformizmu specyfika funkcjonowania i przejawy w zachowaniu RYSZARDA EWA BERNACKA Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej Lublin STRESZCZENIE Na podstawie badań empirycznych dokonano weryfikacji tezy o działaniu mechanizmu regulującego specyficzne funkcjonowanie osobowości konformistycznej i nonkonformistycznej. Artykuł prezentuje wyniki analizy czynnikowej Kwestionariusza Twórczego Zachowania S. Popka (2000). W wyniku analizy czynnikowej wyodrębniono trzy czynniki skali Konformizm i dwa czynniki skali Nonkonformizm. Psychologiczna interpretacja czynnika pierwszego aktywacji osobowościowej jest opisem wyjaśniającym funkcjonowanie osobowości konformistycznej i nonkonformistycznej. W skład konformistycznej aktywacji osobowościowej wchodzi siedem cech: niskie poczucie wartości ja, zahamowanie, lękliwość, pasywność, defensywność, podporządkowanie, sztywność adaptacyjna. Natomiast w skład nonkonformistycznej aktywacji osobowościowej wchodzi sześć cech: wysokie poczucie wartości ja, spontaniczność, aktywność, odwaga, odporność i wytrwałość, niezależność. Nonkonformistyczna osobo wościowa aktywacja jest po zytywna i sprzyja rozwijaniu potencjalnie twórczych poznawczych oraz realizacyjnych możliwości człowieka, natomiast konformistyczna aktywa cja osobowościowa jest nega tywna i ma działanie odwrotne. W artykule zaprezentowano również charakterystykę zachowania osoby konformistycznej oraz nonkonformistycznej konstruktywnie i pozornie. WPROWADZENIE Współcześnie w różnych sferach życia obserwuje się zwiększone zapotrzebowanie na ludzi prezentujących postawę twórczą. Oczekiwanym komponentem twórczej po stawy jest nonkonformizm, ale nie nonkonformizm powierzchowny, którego celem jest zdobycie popularności, a metodami są np.: ekshibicjonizm społeczny, prowokowanie skandali obyczajowych, szokowanie zachowaniem czy nietypowym wyglądem zewnętrznym. Przedmiotem zainteresowania tego artykułu są konformizm i nonkonformizm jako cechy osobowości człowieka. Niezbędne wydają się w tym miejscu wyjaśnienia terminologiczne. Nonkonformizm, definiowany jako hipotetyczna cecha osobowości, to z jednej strony zdolność do opar cia się społecznym naciskom, przeciwstawiania się opiniom, ocenom, poglądom innych ludzi (Strzałecki, 1989; Willis, 1967; Wosińska, 1985). Z drugiej zaś strony nonkonformizm jest rozumiany jako samodzielność w myśleniu i działaniu, która sprowadza się do tego, że jed nostka dokonuje oceny oraz działa głównie na bazie własnego stanowiska, kierując się autonomicznym systemem wartości, a także w razie konieczności jest gotowa bronić swojego punktu widze nia. Poza tym, nie jest zbytnio uwrażliwiona na normy społeczne ani przesadnie nastawiona na ich łamanie (Aronson, Wilson, Akert, 1997; Krech, Crutchfield, Ballechey, 1962). Z ko lei konformizm to ogólna tendencja jednostki do podporządkowania się naci skom zewnętrznym,
2 74 Ryszarda Ewa Bernacka upodobnienia własnego zachowania, sposobu myślenia, poglądów, norm postępowania i temu podobnych do stan dardów powszechnie przyjętych w danej grupie (Kohn, Mach, 1986; Ostaszewska, 1965; Rokeach, 1961; Szewczuk, 1979). Dążność jednostki do adaptacji i konformizmu społecznego, jak twierdzi Popek (2001), wypływa najczęściej z uwarunkowań osobowościowych odpowiednio regulowanych przez presję społeczną, za pomocą norm, obyczajów społecznych, wartości ideowych, religijnych i politycznych. Na jednym krańcu funkcjonowania społecznego mamy do czynienia z ludźmi silnie zharmonizowanymi ze środowiskiem społeczno-kulturowym, którzy czują się bezpiecznie, postępując zgodnie z różnymi stereotypami, zaś zburzenie algorytmów egzystencjalnych wprowadza w ich życie poczucie zagrożenia, utraty kompetencji, a nawet prowadzić może do stanów nerwicowych, wywołujących bądź wycofanie się, bądź zachowania agresywne. Na drugim krańcu życia społecznego funkcjonują jednostki dążące na zasadzie samosterowności do zmian; stagnacja jest dla nich źródłem frustracji oraz poczucia braku samorealizacji, i by jej uniknąć, dążą oni do burzenia istniejącego porządku w jakimś obszarze rzeczywistości (Popek, 2001). PROBLEM BADAWCZY Osobowościowy mecha nizm konformizmu i nonkonformizmu jest mało poznany. Doliński (1993a, 1993b) uważa, że konfor mizm pozwala na ochronę poczucia własnej wartości, samooceny i samoakceptacji człowieka, gdyż zabezpiecza podmiot przed doznaniem i konsekwencjami porażki. Zdaniem Popka (1996, 2000, 2001), mamy do czynienia z działaniem specyficznego mechanizmu regulującego funkcjonowanie osoby zachowawczej i twórczej. Istotą tego mechanizmu jest interakcja na zasadzie sprzężenia zwrotnego następujących elementów: 1) poznawczych potencjalnych zdolności twórczych, 2) osobowościowej aktywacji (działanie hamujące lub stymulujące sfery emocjonalno- -motywacyjnej na rozwój kreatywności w sferze poznawczej i przejawianie jej w zachowaniu), 3) ocena przez człowieka rezultatów własnej aktywności (twórczej lub adaptacyjnej). W tym miejscu rozważań istotne jest podkreślenie, że składnik emocjonalno-motywacyjny opisany przez Popka (2000) w Kwestionariuszu Twórczego Zachowania jako wymiar osobowości konformizm nonkonformizm odgrywa ważną rolę w regulacji mechanizmu funkcjonowania osoby twórczej i zachowawczej. Osobowościowa aktywacja negatywna jest rozumiana jako działanie zespołu cech konformistycznych hamujących potencjalną kreatywność człowieka w sferze poznawczej i zachowaniu, zaś osobowość nonkonformistyczna sprzyja rozwijaniu twórczych poznawczych i realizacyjnych możliwości człowieka (Popek, 2000, 2001). Konformizm i nonkonformizm w Kwestionariuszu Twórczego Zachowania KANH (Popek, 2000) są operacjonalizowane jako zespół piętnastu cech, które są wartościami ciągłymi i mają postać dychotomiczną. W skład skali Konformizm wchodzą takie cechy, jak: zależność, pasywność, sztywność adaptacyjna, stereotypowość, uległość (słabość), lękliwość (bojaźliwość), podporządkowanie, niesamodzielność, zahamowanie, defensywność, słaba odporność i wytrwałość, nieodpowiedzialność, brak krytycyzmu, nietolerancja, niskie poczucie wartości Ja. Natomiast w skali Nonkonformizm znajdują się takie cechy, jak: niezależność, aktywność (witalizm), elastyczność adaptacyjna, oryginalność, konsekwencja, odwaga, dominatywność, samoorganizacja, spontaniczność (ekspresja), otwartość, odporność i wytrwałość, odpowiedzialność, samokrytycyzm, tolerancyjność, wysokie poczucie wartości Ja. Autorka postanowiła odkryć i opisać strukturalne zależności między cechami wchodzącymi w skład skali K i N (sfera emocjonalno- -motywacyjna), posługując się modelem analizy czynnikowej (Ferguson, Takane, 1999; Zakrzewska, 1994). Znajomość czynników może być pomocna przy założeniu pewnego poziomu ogólności w poznaniu osobowościowego podłoża konformizmu i nonkonformizmu. METODA BADAWCZA
3 Osobowościowy mechanizm konformizmu i nonkonformizmu specyfika funkcjonowania W badaniach został wykorzystany Kwestionariusz Twórczego Zachowania (KANH) autorstwa Popka (2000). Umożliwia on diagnozę ogólnych uzdolnień twórczych i odtwórczych człowieka, jest przeznaczony do badań młodzieży od 12;6 do 24. roku życia. Kwestionariusz tworzy 60 stwierdzeń, które mają postać zdań oznajmujących. KANH zawiera cztery podskale: Konformizm (K) i Nonkonformizm (N) zaliczone do sfery emocjonalno-motywacyjnej, oraz Zachowania algorytmiczne (A) i Zacho wania heurystyczne (H) zaliczone do sfery poznawczej. Podskale Konformizm i Zachowa nia algorytmiczne mierzą zachowania odtwórcze, natomiast podskale Nonkonformizm i Zachowania heurystyczne mierzą zachowania twórcze. Każda z podskal kontroluje 15 cech ułożonych dychotomicznie jako cechy ciągłe (continuum). KANH należy uznać za rzetelne narzędzie badawcze. Dla skal: Konformizm Nonkonfor mizm r bi = 0,87, dla skal Zachowania algorytmiczne Zachowania heurystyczne r bi = 0,83. Stabilność względna jest wysoka i wynosi dla skali K: r = 0,917, sb skali A: r = 0,907, skali N: r sb sb = 0,921, skali H: r sb = 0,903. Trafność zewnętrzna jest przeciętna. Normy stenowe obliczono oddzielnie dla każdej ze skal, a także dla skal K + A i N + H oraz dla skal N K i H A. Normy są opracowane dla obu płci łącznie. OSOBY BADANE I PRZEBIEG BADAŃ Osobami badanymi byli studenci UMCS (studiów dziennych) w wieku lata. Próbę badaną uzyskano w wyniku losowania dwustopniowego. Operatem losowania był ponumero wany spis kierunków oraz numery 1 5, oznacza jące rok studiów. Posłużono się tablicami liczb losowych. Badania odbywały się w grupach około 22-osobowych. Osoby badane otrzymywały indywidualnie KANH i odpowiadały na pytania zawarte w kwestionariuszu, podkreślając odpowiednią cyfrę. Wnioskowanie statystyczne zostało przeprowadzone na podstawie wyników 510 osób (skale K, N z KANH), w tym 309 kobiet i 201 mężczyzn. WYNIKI Z uwagi na obszerne obliczenia niezbędne w czasie przeprowadzania analizy czynnikowej, zainteresowanych autorka odsyła do innej publikacji (zob. Bernacka, 2004). W tym artykule zostaną zaprezentowane najistotniejsze obliczenia statystyczne. Oszacowania zasobu zmienności wspólnej skali Konformizm dokonano metodą największej wiary godności z rotacją ukośną techniką Oblimin (z normalizacją Kaisera) (tab. 1). Wkład każdego czynnika w całkowity zasób zmienności wspólnej jest następujący: pierwszy czynnik wyjaśnia 18% wariancji wspólnej, drugi 5%, zaś trzeci 4% tej wariancji. Trzy czynniki wyjaśniają łącznie 26% wariancji, zaś pozostały odsetek wariancji całkowitej należy przypisać wariancji swoistej, w tym 61% wariancji specyficznej i 13% wariancji błędu. Czynnik pierwszy, jak wynika z tabeli 2, nasyca sobą 11 cech. Największe ładunki (większe od 0,5) osiągnął w trzech cechach: K45 niskie poczucie wartości Ja, K17 zahamowanie, K52 lękliwość. Ładunki większe od 0,4 posiada w czterech cechach: K34 pasywność, K24 defensywność, K48 podporządkowanie, K14 sztywność adaptacyjna. W mniejszym stopniu (ładunek mniejszy od 0,3) czynnik pierwszy nasyca sobą takie cechy, jak (kolejno): K7 stereotypowość, K11 zależność, K37 słaba odporność i wytrwałość, K4 niesamodzielność. Czynnik drugi nasyca sobą Tabela 1. Wyniki oszacowania wariancji wspólnej skali Konformizm Czynnik Wartość własna czynników skali Konformizm Wynik ogólny % wariancji Skumulowany% I 2,52 17,83 17,83 II 1,69 4,61 22,43 III 1,09 3,91 26,34
4 76 Ryszarda Ewa Bernacka 4 cechy. Największe ładunki osiągnął kolejno malejąco w cechach: K41 nietolerancja, K55 brak krytycyzmu, K14 sztywność adaptacyjna, oraz ujemny mały ładunek w przypadku K45 niskie poczucie wartości Ja. Czynnik trzeci nasyca sobą 5 cech. Osiągnął największe ładunki kolejno malejąco w cechach: K27 uległość, K37 słaba odporność i wytrwałość, oraz nasyca sobą w małym stopniu cechy: K52 lękliwość, K30 nieodpowiedzialność, oraz wykazał mały ujemny ładunek dla K14 sztywność adaptacyjna. Warto dodać, że występuje niewielki efekt wpływu skorelowania czynników, bowiem korelacje pomiędzy czynnikami są niskie, prawie nic nie znaczące (zob. Bernacka, 2004). Oszacowania zasobu zmienności wspólnej skali Nonkonformizm dokonano metodą największej wiarygod ności z rotacją ukośną techniką Oblimin (z normalizacją Kaisera). Jej wyniki przed stawia tabela 3. Wkład poszczególnych czynników w całkowity zasób zmienności wspólnej jest następujący: pierwszy czynnik wyjaśnia 16%, a drugi 5% wariancji wspólnej. Dwa czynniki wyjaśniają łącznie 21% wariancji, zaś pozostały odsetek wariancji cał kowitej należy przypisać wariancji swoistej, w tym 66% wariancji specyficznej i 13% wariancji błędu. Czynnik pierwszy, jak wynika z tabeli 4, nasyca sobą 11 cech. Największe ładunki (większe od 0,5) osiągnął w trzech cechach: N58 wysokie poczucie wartości Ja, N22 spontaniczność, N49 aktywność. Ładunki większe od 0,4 posiada w trzech cechach: N60 odwaga, N44 odporność i wytrwałość, N26 niezależność. W mniejszym stopniu (ładunki mniejsze od 0,3) Tabela 2. Macierz modelowa czynników skali Konformizm Cechy skali K K45 K17 K52 K34 K24 K48 K14 K7 K11 K4 K41 K55 K27 K37 K30 Czynnik I 0,58 0,56 0,54 0,49 0,49 0,47 0,43 0,36 0,36 0,29 0,31 II 0,22 0,34 0,50 0,44 III 0,26 0,28 0,59 0,35 0,22 Objaśnienia: K45 niskie poczucie wartości Ja; K17 zahamowanie; K52 lękliwość; K34 pasywność; K24 defensywność; K48 podporządkowanie; K14 sztywność adaptacyjna; K7 stereotypowość; K11 zależność; K4 niesamodzielność; K41 nietolerancja; K55 brak krytycyzmu; K27 uległość, słabość; K37 słaba odporność i wytrwałość; K30 nieodpowiedzialność Tabela 3. Wyniki oszacowania wariancji wspólnej skali Nonkonformizm Czynnik Wartość własna czynników skali Nonkonformizm Wynik ogólny % wariancji Skumulowany % I 2,34 16,46 16,46 II 1,13 4,66 21,12 Tabela 4. Macierz modelowa czynników skali Nonkonformizm Cechy skali N N58 N22 N49 N60 N44 N26 N20 N2 N40 N6 N32 N10 N15 N54 N36 Czynnik I 0,57 0,57 0,56 0,49 0,47 0,41 0,37 0,36 0,36 0,31 0,25 II 0,33 0,50 0,41 0,33 0,30 0,28 Objaśnienia: N58 wysokie poczucie wartości Ja, N22 spontaniczność, ekspresja; N49 aktywność; N60 odwaga; N44 odporność i wytrwałość; N26 niezależność; N20 oryginalność; N2 elastyczność adaptacyjna; N40 konsekwencja; N6 dominatywność; N32 otwartość; N10 tolerancyjność; N15 samoorganizacja; N54 samokrytycyzm; N36 otwartość
5 Osobowościowy mechanizm konformizmu i nonkonformizmu specyfika funkcjonowania czynnik pierwszy nasyca sobą takie cechy, jak (kolejno): N20 oryginalność, N2 elastyczność adaptacyjna, N40 konsekwencja, N6 dominatywność, N36 otwartość. Czynnik drugi nasyca sobą 6 cech. Największe ładunki osiągnął kolejno malejąco w cechach: N32 odpowiedzialność, N10 tolerancyjność, N15 samoorganizacja, N40 konsekwencja, N54 samokrytycyzm, N36 otwartość. Warto dodać, że występuje niewielki efekt wpływu skorelowania czynników, bowiem korelacje pomiędzy czynnikami są niskie, prawie nic nie znaczące (zob. Bernacka, 2004). DYSKUSJA WYNIKÓW W wyniku przeprowadzonej analizy czynnikowej wyodrębniono trzy czynniki skali Konformizm, które wyjaśniają łącznie 26% wariancji całkowitej. Wyodrębniono również dwa czynniki skali Nonkonformizm, które wyjaśniają łącznie 21% wariancji całkowitej. Poniżej dokonano ogólnej charakterystyki poszczególnych czynników współdeterminujących przejawy konformizmu, a następnie nonkonformizmu. Pierwszy czynnik skali Konformizm obejmuje 11 cech i ma największy udział w zmienności wyników. Analizując wartość ładunków czynnikowych, stwierdzić można, że najbardziej istotne dla czynnika pierwszego cechy to kolejno: niskie poczucie wartości Ja, zahamowanie, lękliwość, pasywność, defensywność, podporządkowanie i sztywność adaptacyjna. Przystępując do psychologicznej analizy treści istotnych dla czynnika pierwszego cech, na wstępie należy podkreślić, że ogólna samoocena wpływa na ocenę własnych możliwości, wybór strategii działania i zachowania w określonej sytuacji. Niskiej samoocenie i samoakceptacji towarzyszy mała odporność emocjonalna i mała odporność na stres, a także nieskuteczność rozwiązywania konfliktów wewnętrznych, a przy tym nieumiejętność radzenia sobie z lękiem oraz przekonanie o małej sprawności własnego systemu poznawczego. Łącznie wywołuje to poczucie niższości, niewiarę we własne siły, zaniżony poziom aspiracji, koncentrowanie się głównie na ocenie prawdopodobieństwa niepowodzenia. Stąd preferowanie sytuacji znanych, stałych sądów i opinii, rutynowych działań, sztywność funkcjonowania pomimo zmieniającego się kontekstu i jednostronne mimo nieefektywności podejście do problemu. Z drugiej strony, występuje opór przed wszelką zmianą i izolowanie się od nowych idei, mała skłonność do podejmowania ryzyka, brak inicjatywy, brak dystansu i wglądu w swój system poznawczy. Interpretacja i reagowanie na informacje są zdeterminowane przez społeczne oczekiwania. Człowiek staje się zewnątrzsterowny, a w jego zachowaniu dominuje brak spontaniczności, formalność i konwencjonalizm. U podstaw takiej postawy obronnej znajduje się dążenie do zaspokojenia potrzeby bezpieczeństwa i obrony Ja (zob. Bernacka, 2004). Z uwagi na charakter cech wchodzących w skład omawianego czynnika, można nazwać go umownie czynnikiem aktywacji osobowościowej. Czynnik drugi obejmuje 4 cechy. Biorąc pod uwagę wartość ładunków czynnikowych, konstytuują go przede wszystkim nietolerancja oraz brak krytycyzmu. Jak wynika z analizy treści cech oraz badań przedstawionych w literaturze przedmiotu (zob. Bernacka, 2004), sprzeczności, rozbieżności, wieloznaczności oraz luki informacyjne generują niepokój poznawczy i zagrażają poczuciu bezpieczeństwa. Tym samym skłaniają do funkcjonowania obronnego, wyrażającego się unikaniem rozbieżności i szybkim interpretowaniem nowych danych przez pryzmat posiadanych schematów poznawczych. Sądy oceniające, w odniesieniu do napływających informacji czy efektów własnych działań, są formułowane na podstawie społecznych kryteriów. Dążenie do zachowania poznawczo uporządkowanego i stałego obrazu świata idzie w parze z wybiórczością i schematycznością percepcji, powtarzaniem strategii postępowania, pomimo jej nieadekwatności w nowej sytuacji, oraz niechęcią wobec zmian w systemie przekonań i oporem przed jakąkolwiek zmianą w otaczającej rzeczywistości. Z uwagi na charakter wchodzących w skład omawianego czynnika cech, można nazwać go umownie czynnikiem obronności poznawczej. Czynnik trzeci obejmuje pięć cech. Najważniejsza ze względu na wartość ładunku czyn-
6 78 Ryszarda Ewa Bernacka nikowego jest uległość. Jak wynika z analizy treści tej cechy oraz badań przedstawionych w literaturze przedmiotu, uległość wiąże się ze słabą motywacją i zewnątrzsterownością, niepewnością i niezdecydowaniem w działaniu. Jest konsekwencją małej zdolności do tolerowania napięć emocjonalnych i poznawczych, presji społecznej oraz braku stanowczości i wytrwałości. Czynnik trzeci można nazwać umownie czynnikiem realizacyjnym. Pierwszy czynnik skali Nonkonformizm obejmuje 11 cech i ma największy udział w zmienności wyników. Biorąc pod uwagę wartość ładunków czynnikowych, cechy najbardziej istotne dla czynnika pierwszego to kolejno: wysokie poczucie wartości Ja, spontaniczność, aktywność, odwaga, odporność i wytrwałość, niezależność. Przystępując do analizy treści cech istotnych dla czynnika pierwszego, należy zaznaczyć, że wysokie poczucie wartości Ja warunkuje zrównoważenie i odporność emocjonalną, przekonanie o dużej sprawności własnego systemu poznawczego oraz poczucie bezpieczeństwa. Powyższe cechy implikują wiarę we własne siły, otwartość na nowe doświadczenia oraz zwiększają subiektywne prawdopodobieństwo sukcesu. Wpływają również na efektywność i skuteczność poczynań, co przejawia się w umiejętności pokonywania przeszkód, skuteczności rozwiązywania konfliktów wewnętrznych, umiejętności wewnętrznej gratyfikacji motywów. Poczucie bezpieczeństwa wyzwala spontaniczność w zachowaniu, swobodę w myśleniu i rozwiązywaniu problemów. Równocześnie występuje duża tolerancja niepewności, lęku, stresu, co zapewnia dobre funkcjonowanie w warunkach presji społecznej i obciążenia zadaniowego. Wyznacznikiem ocen i zachowania jest wewnętrzne źródło kontroli i dążenie do zaspokojenia potrzeby autonomii i osiągnięć (Bernacka, 2004). Z uwagi na charakter cech wchodzących w skład omawianego czynnika można nazwać go umownie czynnikiem aktywacji osobowościowej. Drugi czynnik obejmuje sześć cech. Biorąc pod uwagę wartość ładunków czynnikowych, konstytuują go głównie takie cechy, jak odpowiedzialność i tolerancyjność. Jak wynika z analizy treści cech oraz badań przedstawionych w literaturze przedmiotu, przekonanie o dużych własnych możliwościach implikuje pewność siebie, zdecydowanie i konsekwentne dążenie do celu. Z drugiej strony warunkuje otwartość na doświadczenie, rozbudowaną eksplorację otoczenia, celowe poszukiwanie lub generowanie rozbieżności poznawczych, a następnie ich porządkowanie według nowych zasad. Przy czym mechanizmem energetycznym jest wewnątrzsterowność, która warunkuje silną wewnętrzną motywację, pracowitość i wytrwałość w realizacji zadań pomimo przeciwności. Poza tym, cecha ta sprzyja nastawieniu na odkrywanie i rozwijanie własnych zdolności, kompetencji i możliwości. Z uwagi na charakter cech wchodzących w skład omawianego czynnika, można go nazwać umownie czynnikiem otwartości poznawczo-realiza cyjnej. Reasumując powyższą interpretację wyników badań, można stwierdzić, że w rezultacie przeprowadzonej analizy czynnikowej wyodrębniono trzy czynniki skali Konformizm i dwa czynniki skali Nonkonformizm. Z uwagi na charakter cech wchodzących w skład czynników, w skali Konformizm nazwano je umownie czynnikiem aktywacji osobowościowej (I), obronności poznawczej (II) i realizacyjnym (III). W skali Nonkonformizm czynniki nazwano podobnie: aktywacji osobowościowej (I) i otwartości poznawczo-realiza cyjnej (II). Należy zaznaczyć, że czynnik aktywacji osobowościowej dominuje w strukturach obu wymiarów i posiada największą wartość interpretacyjną z uwagi na wielkość wyjaśnianej przez niego wariancji wspólnej. W tym miejscu rozważań należy podkreślić, że psychologiczna interpretacja czynnika aktywacji osobowościowej jest opisem wyjaśniającym funkcjonowanie osobowości konformistycznej i nonkonformistycznej. Poniżej podjęta zostanie próba transformacji teorii działania czynnika aktywacji osobowościowej na jego przejawy obserwowalne w zachowaniu konformisty i nonkonformisty. Uzyskana struktura czynnikowa skali Konformizm pozwala na stwierdzenie, że na działanie mechanizmu osobowościowego konformisty, odpowiedzialnego za jego specyficzne
7 Osobowościowy mechanizm konformizmu i nonkonformizmu specyfika funkcjonowania funkcjonowanie poznawcze i zachowanie, mają wpływ takie cechy, jak: niskie poczucie wartości Ja, zahamowanie, lękliwość, pasywność, defensywność, podporządkowanie, sztywność adaptacyjna. Charakteryzując hipotetycznie człowieka konformistycznego, można o nim powiedzieć, że nie potrafi wyeksponować swoich zdolności oraz kompetencji, generalnie nie umie się autopromować. Towarzyszy mu poczucie niższo ści oraz niewiara we własne siły. Konformiście trudno jest zdobyć publiczną pochwałę, awansować, bo nie eksponuje wkładu swojego wysiłku w pracę, za to inni wykorzystują jego pomysły, a on nie protestuje. Konformista dobrze się czuje przy wykonywaniu zadań zleconych, z konkretnym, określonym przez zleceniodawcę, sposobem ich realizacji. Jeśli nie ma takiej instrukcji, to na pewno poprosi o szczegółowe wskazówki. Jest bardzo zaangażowany, dba o to, by wszystko było wykonane bez zarzutu, oraz zawsze dotrzymuje terminów. Nie należy się jednak spodziewać, że w trakcie wykonywania zlecenia będzie zastanawiał się nad sposobami realizacji lub wyborem potrzebnych urządzeń oszczędzających czas i podwyższających wydajność pracy. Konformista jest przekonany, że w miejscu pracy nie ma czasu na twórczą aktywność. Jego styl myślenia jest lokalny koncentruje się na szczegółach i pragmatycznie dąży do celu. Jeśli raz obrał jakąś drogę realizacji zadania, to trudno będzie go przekonać do jej zmiany. W sytuacji, gdy trzeba sa modzielnie myśleć, wysuwać propozycje, podjąć decyzje, konformistę paraliżuje strach przed niepowodzeniem, uchyla się więc przed zabraniem głosu, czeka na opinie i zdanie innych, które akceptuje i uznaje za własne. Preferuje pracę w grupie, a więc sytuację, która daje poczucie, że jest ktoś nadzorujący, że można liczyć na czyjąś pomoc. Konformistę charakteryzuje brak asertywności. Nie potrafi odmówić i stąd bierze na siebie więcej, niż może podołać. Odmowa kojarzy mu się z negatywną reakcją osoby proszącej i chociaż jest potem zły na siebie i na innych, to następnym razem zachowuje się podobnie. Nie potrafi się sprzeciwić, nie dochodzi swoich praw. Może być odbierany przez innych jako człowiek słaby, którego można wykorzystać. Konformista posiada małą odporność na stres i nie wierzy w siebie. Unika zajęć, w których konieczne jest wykazywanie się czy rywalizacja, jest specjalistą w szukaniu w takich sytuacjach wymówek. Z góry zakłada swoją porażkę, więc kiedy ona nastąpi, łatwo się denerwuje i rezygnuje, a najczęściej ucieka w nierywalizacyjne formy aktywności, jak oglądanie telewizji, komputery, książki. Konformista ma niską potrzebę osiągnięć, rzadko stawia sobie jakieś cele, nie przejawia inicjatywy. Każdy problem traktuje jako niemożliwy do rozwiązania, dlatego unika zadań trudnych oraz zapobiegawczo stosuje personalizację koncentruje się na braku określonych zdolności jako oczywistych przyczynach prawdopodobieństwa niepowodzenia w działalności (Domachowski, 1984). Brak sukcesów i ponoszone porażki spowodować mogą wyuczoną bezradność, a nawet pojawienie się nerwic i depre sji. Konformista przywiązuje się bardzo mocno do otoczenia i nie lubi go zmieniać, wybiera działania rutynowe, sprawdzone rozwiązania i metody pracy. Charakteryzuje się stałością w opiniach, konserwatyzmem w poglądach. Ceni sobie zdecydowane i radykalne sądy innych osób. Prezentuje postawę zachowawczą niechętne i negatywne nastawienie wobec zmian. Wyrazem tej postawy jest podejrzliwy sceptycyzm wobec nowych propozycji, a także działania raczej utrudniające niż ułatwiające odpowiednie poczynania wdrożeniowe. Ponadto ma trudności w przystosowaniu się do nowych wymagań. W negocjacjach konformista jest sztywny, nieustępliwy i ma skłonność do zastraszania ludzi. Brak mu elastyczności i jest zdeterminowany, aby osiągnąć cel. Nie ustąpi nawet wtedy, gdyby to było dla niego korzystne. Konformista w stosunkach towarzyskich jest bardzo poukładany, zawsze przestrzega zasad dobrego wychowania, ale unika zbytniej zażyłości z ludźmi. Sporadycznie korzysta z zaproszeń towarzyskich i często jest odbierany przez innych jako nudny czy izolujący się. Zwykle stara się unikać konfliktów interpersonalnych, ale jeśli się zdarzą, to zwalcza przeciwnika nie wprost, uciekając się np. do skarżenia czy donoszenia na innych. Poddawany perswazji zwraca uwagę na prestiż nadawcy, a nie na treść
8 80 Ryszarda Ewa Bernacka komunikatu (Domachowski, 1984). Z kolei osobowość nonkonformistyczna sprzyja rozwijaniu poznawczych i realizacyjnych możliwości człowieka. U podstaw tej aktywnej postawy znajdują się: wysokie poczucie wartości Ja, spontanicz ność, aktywność, odwaga, odporność i wytrwałość, a także niezależność. Wyróżnić można nonkonformistę konstruktywnego i pozornego. Zasadnicza różnica polega na mniejszych możliwościach poznawczych oraz odmiennie funkcjonującej sferze motywacyjnej nonkonformisty pozornego (zob. Popek, 2001). Nonkonformista konstruktywny pracuje najefektywniej, wykonując zadania z marginesem swobody dotyczącej sposobu realizacji zlecenia i terminu. W początkowym stadium działania cechuje go otwartość i elastyczność, skłon ność do zawieszania decy zji, unikanie przedwczesnych postanowień. W fazie realizacyjnej nato miast sztywno trzyma się własnych przekonań, uparcie realizuje przyjęte przez siebie plany. Wykazuje się zaangażowaniem i uporem w dążeniu do celu, a przy tym jest pewny sie bie i ufa własnym sądom. Nie są mu potrzebne nagrody zewnętrzne, bowiem charakteryzuje go połączenie motywacji samoistnej z dużą potrzebą osiągnięć, rozumianą jako dążenie do odnoszenia ciągle nowych sukcesów na wybranym polu. Stan psychiczny, jaki często towarzyszy nonkonformiście w działaniu, będący mieszanką pozytywnych emocji, takich jak podniecenie, radość i zaciekawienie, określany jest jako bycie na fali lub doświadczenie autoteliczne (Csikszentmihalyi, 1996). Nonkonformista potrafi wyeksponować swoje zdolności i kompetencje, ponieważ posiada wysokie poczucie wartości Ja, a przy tym zależy mu na publicznym docenianiu jego oryginalności. Nonkonformista znany jest ze swoich celnych uwag, pytań i refleksji w czasie spotkań i w dyskusjach. Zależy mu na dociekaniu natury zjawiska. Jest nastawiony na odkrywanie i rozwijanie własnych zdolności oraz kompetencji. Styl myślenia nonkonformisty jest bardziej globalny abstrakcyjnie ujmuje istotę problemu (Sternberg, Lubart, 1995). Zaufanie do własnych możliwości oraz poczucie bezpieczeństwa sprzyjają kreatywności, proponowaniu przez niego nowych koncepcji. Wybiera strategie perspektywiczne i bardziej ryzykowne działania. Nienasycona ciekawość poznawcza nonkonformisty pozwala mu na dostrzeganie i wynajdywanie problemów do rozwiązania lub możliwych celów twórczego działania. Jest swobodny, spontaniczny i oryginalny w zachowaniu oraz w rozwiązywaniu problemów. Jest otwarty poznawczo chłonie informacje i nigdy mu dosyć nowinek. Nonkonformista konstruktywny jest otwarty na nowe doświadczenia, łatwo adaptuje się do zmiennych warunków. Nie tylko występuje z inicjatywą wprowadzania zmian, lecz również przekonuje innych do ich wdrażania. Posiada wewnętrzne poczucie kontroli. Trudne zadanie prowokuje go do przyjmowania postawy konstruktywnej: szuka różnych sposobów przezwyciężania przeszkód, nie zadowala się powierzchowną odpowiedzią. Kłopoty mają jego zdaniem charakter przejściowy. Nonkonformista nie boi się powiedzieć nie jest zazwyczaj asertywny. W zachowaniu bywa niekonwencjonalny. Stać go na czyny, które burzą dotychczasowe wyobrażenie na jego temat. W jego otoczeniu panuje twórczy nieporządek, ale to tylko pozorny nieład, ponieważ w razie potrzeby szybko znajduje to, co chce. Nonkonformista nie akceptuje zakazów bez negocjacji. Nie przyjmuje rygorów bezkrytycznie i w związku z tym nie podporządkuje się im, dopóki nie otrzyma prze konującego uzasadnienia ich wprowadzenia. W kontaktach towarzyskich nonkonformista lubi być wodzirejem i dominować. Potrafi dostosować swoje zachowanie do typu osobowości ludzi, z którymi ma do czynienia. Przy perswazji zwraca uwagę na treść komunikatu, a nie na prestiż nadawcy. Charakteryzuje go specyficzne poczucie humoru, często niezrozumiałe dla osób postronnych. Czasami inni sądzą, że takie żarty są spowodowane chęcią dokuczenia im. Jest otwarty na propozycje, ale pod warunkiem, że nie będzie zmuszony do łamania własnych zasad. W sytuacjach konfliktowych szuka rozwiązań, dzięki którym nikt nie będzie się czuł pokonany. Szacunek, zaufanie i sympatię przeciwników wzbudza przez to, że gdy zajmie jakieś stanowisko zgodne ze swoimi zasadami,
9 Osobowościowy mechanizm konformizmu i nonkonformizmu specyfika funkcjonowania to nie zmieni go nawet przy pojawieniu się ryzyka strat. Kieruje się własnym systemem wartości, co współtworzy jego autorytet, i jest spostrzegany społecznie jako człowiek z charyzmą. Obok nonkonformisty konstruktywnego wyróżnić można nonkonformistę pozornego. Chce on być w centrum uwagi i potrzebuje nieustannego podziwu i pochwały. Angażuje się w taką działalność, w której efekcie zostanie zauważony, a więc np. w działalność artystyczną, polityczną, społeczną, sportową. W pogoni za popularnością dąży, by się wyróżniać, np. poprzez powakacyjny wygląd, sposób bycia oraz zachowanie. Doskonale czuje się w roli wodzireja nieformalnych grup. Kłopoty to jego specjalność i sposób zwrócenia na siebie uwagi, a przy tym wykazuje dużą pomysłowość w znajdowaniu wymówek na swoją obronę. Często przywiera do niego etykieta odmieńca i przy okazji niedobrych wydarzeń staje się on kozłem ofiarnym, ale nawet gdy nie jest za nie odpowiedzialny, przyznaje się do sprawstwa. Pozorny nonkonformista swoją tożsamość odnajduje w opozycji przeciwko wszelakim normom. Jego dewiza to być zawsze na nie, nawet wtedy, gdy inni mają rację. Usiłuje wykłócać się o wszystkie obowiązujące rygory oraz próbuje nastawiać jednych ludzi przeciwko drugim. Jest zdolny do buntu i torpedowania po mysłów innych, ale sam nie proponuje niczego w za mian, uchyla się od konstruktywności. Nonkonformista pozorny często podporządkowuje sobie otoczenie i dzieli ludzi na dwie kategorie, a mianowicie na tych, nad którymi ma kontrolę, i tych, którzy są poza jego zasięgiem. Jednym z ulubionych zachowań nonkonformisty pozornego jest przechwalanie się czy prowokowanie konfrontacji. Aby udowodnić własne racje, skłonny jest nawet do użycia siły fizycznej. Wywołanie u kogoś negatywnych emocji uznaje za przejaw słabości tej osoby i tym samym dowód swojego zwycięstwa. Nonkonformista pozorny przy dużej potrzebie osiągnięć nie przejawia dużo cierpliwo ści, wytrwałości i pracowitości, które są po trzebne do tego, żeby skierować energię na osiąga nie sukcesów, stąd szybko przechodzi od stanu eufo rii do zwątpienia. Nie potrafi przyjąć i zaakceptować krytyki, nawet konstruktywnej. Sukcesy innych mogą być przez niego odebrane jako prywatna porażka, stąd ma tendencję do okazywania niechęci takim ludziom. Podsumowując powyższe rozważania będące interpretacją uzyskanych wyników analizy czynnikowej, można uznać za empirycznie potwierdzone założenie teoretyczne (Popek, 2000, 2001), że w przypadku osoby konformistycznej osobowościowa akty wa cja jest nega tywna hamuje potencjalną kreatywność człowieka w sferze poznawczej i zachowaniu, zaś w przypadku osoby nonkon for mistycznej osobo wościowa aktywacja jest po zytywna i sprzyja rozwijaniu twórczych poznawczych oraz realizacyjnych możliwości człowieka. Tym samym można uznać za potwierdzone założenie o kluczowej roli konformizmu i nonkonformizmu w regulacji funkcjonowania osoby zachowawczej i twórczej, jak również można uznać za potwierdzony status nonkonformizmu jako ważnego komponentu twórczej postawy. W niniejszym artykule podjęta została również próba skonstruowania charakterystyki funkcjonowania osoby konformistycznej i nonkonformistycznej konstruktywnie i pozornie. Nonkonformista konstruktywny posiada cechy, które stawiają go w grupie osób twórczych, zaś konformista jest m.in. rzetelnym wykonawcą zadań. Zaczynając od lepszego zrozumienia mechanizmów ich zachowania, można następnie dążyć do zintensyfikowania działań, których celem jest podwyższenie jakości funkcjonowania osoby konformistycznej i nonkonformistycznej. LITERATURA Aronson E., Wilson T.D., Akert R.M. (1997), Psychologia społeczna. Poznań: Zysk i S-ka. Bernacka R.E. (2004), Konformizm i nonkonformizm a twórczość. Lublin: UMCS. Csikszentmihalyi M. (1996), Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New York:
10 82 Ryszarda Ewa Bernacka Harper Collins Publishers. Doliński D. (1993a), Orientacja defensywna. Warszawa: PAN. Doliński D. (1993b), Niepewność samooceny a konformizm. Przegląd Psychologiczny, 36, Domachowski W. (1984), Poczucie umiejscowienia kontroli jako wymiar osobowości [w:] W. Domachowski, S. Kowalik, J. Mikulska (red.), Z zagadnień psychologii społecznej, Warszawa: PWN. Ferguson G.A., Takane Y. (1999), Analiza statystyczna w psychologii i pedagogice. Warszawa: PWN. Kohn M.L., Mach B.W. (1986), Wprowadzenie [w:] M.L. Kohn, C. Schooler, Praca a osobowość. Studium współzależności, 3 6. Warszawa: PWN. Krech D., Crutchfield R.S., Ballechey E.L. (1962), Individuals in Society. A Textbook of Social Psychology. New York: McGraw Hill Book Company. Ostaszewska J. (1965), Konformizm [w:] J. Ostaszewska, J. Ekel, J. Jaroszyński (red.), Mały słownik psychologiczny, Warszawa: Wiedza Powszechna. Popek S. (2000), Kwestionariusz Twórczego Zachowania KANH. Lublin: Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Popek S. (1996), Zdolności i uzdolnienia ujęcie systemowe problemu [w:] S. Popek (red.), Zdolności i uzdolnienia jako osobowościowe właściwości człowieka, Lublin: Uniwersytet Marii Curie- -Skłodowskiej. Popek S. (2001), Człowiek jako jednostka twórcza, Lublin: Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej. Rokeach M. (1961), Authority, Authoritanizm, and Conformity [w:] I.A. Berg, B.M. Bass (red.), Conformity and Deviation, New York: Harper and Brothers Publishers. Sternberg R.J., Lubart T.I. (1995), Defying the Crowd: Cultivating Creativity in a Culture of Conformity. New York: Free Press. Strzałecki A. (1989), Twórczość a style rozwiązywania problemów praktycznych. Ujęcie prakseologiczne. Wrocław, Warszawa, Kraków, Gdańsk, Łódź: Zakład Narodowy im. Ossolińskich. Szewczuk W. (red.) (1979), Słownik psychologiczny. Warszawa: Wiedza Powszechna. Willis R.H. (1967), The Basic Response Modes of Conformity, Independence and Anti-conformity [w:] E.P. Hollander, R.G. Hunt (red.), Current Perspectives in Social Psychology, New York London Toronto: Oxford University Press. Wosińska W. (1985), Kierowanie ludźmi w świetle psychologii społecznej. Warszawa Kraków Katowice: PWN. Zakrzewska M. (1994), Analiza czynnikowa w budowaniu i sprawdzaniu modeli psychologicznych. Poznań: Uniwersytet Adama Mickiewicza.
Raport z testu osobowościowego SOFTSkill
Raport z testu osobowościowego SOFTSkill Sporządzony dla: HR 24 SP. Z O.O. / ŚCIŚLE POUFNE / Osoba badana: Jan Kowalski Data wykonania testu: 2012-07-20 Data sporządzenia raportu: 2012-07-25 i Informacje
DR URSZULA GEMBARA TWÓRCZOŚĆ A ROZWÓJ OSOBOWOŚCI W KONTEKŚCIE PRACY NAUCZYCIELA
DR URSZULA GEMBARA TWÓRCZOŚĆ A ROZWÓJ OSOBOWOŚCI W KONTEKŚCIE PRACY NAUCZYCIELA Projekt współfinansowany z Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Plan prezentacji: 1. Rozumienie
PROGRAM ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE DLA DZIECI W WIEKU 8-12 LAT: RAZEM LEPIEJ - realizowany w SP 209
PROGRAM ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE DLA DZIECI W WIEKU 8-12 LAT: RAZEM LEPIEJ - realizowany w SP 209 Szkoła, obok rodziny, jest jednym z najważniejszych środowisk społecznych dziecka. Jej
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy. Psychologia potrzeb. Dr Monika Wróblewska EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Psychologia potrzeb Dr Monika Wróblewska Uniwersytet w Białymstoku 10 czerwca 2010 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL 1. Specyfika potrzeb
Składa się on z czterech elementów:
Asertywność umiejętność powiedzenia nie, odmowy lub obrony własnych postaw, granic, psychologicznych w taki sposób, aby z jednej strony nie odczuwać wyrzutów sumienia, że sie powidzialo nie, kiedy ktoś
Przedsiębiorczość w biznesie PwB. Rafał Trzaska
1 Przedsiębiorczość w biznesie PwB Rafał Trzaska 2 Rafał Trzaska Katedra Strategii i Metod Zarządzania www.rafaltrzaska.pl Konsultacje poniedziałek 8:30 piętro 9, p. 900, bud. Z proszę o kontakt mailowy
Liczba godzin Punkty ECTS Sposób zaliczenia. ćwiczenia 24 zaliczenie z oceną
Wydział: Psychologia Nazwa kierunku kształcenia: Psychologia Rodzaj przedmiotu: podstawowy Opiekun: prof. nadzw. dr hab. Elżbieta Stojanowska-Borowiec Poziom studiów (I lub II stopnia): Jednolite magisterskie
Pięcioczynnikowy model osobowości Wielka Piątka
OSOBOWOŚĆ Pięcioczynnikowy model osobowości Wielka Piątka Jak powstała koncepcja Wielkiej Piątki? Poszukiwania podstawowych wymiarów osobowości: - leksykalne badania Allporta i Odberta, w wyniku których
Na drabinę wchodzi się szczebel po szczebelku. Powolutku aż do skutku... Przysłowie szkockie
Na drabinę wchodzi się szczebel po szczebelku. Powolutku aż do skutku... Przysłowie szkockie Wiele osób marzy o własnym biznesie... Ale często brak im odwagi na rozpoczęcie własnej działalności gospodarczej.
[5ZSTZS/KII] Psychologia stresu
1. Ogólne informacje o module [5ZSTZS/KII] Psychologia stresu Nazwa modułu PSYCHOLOGIA STRESU Kod modułu Nazwa jednostki prowadzącej moduł Nazwa kierunku studiów Forma studiów Profil kształcenia Semestr
Dostrzegalne zmiany u pacjenta na tym etapie terapii winny manifestować się tym, że pacjent :
CARE BROK sp. z o.o Szkoła Specjalistów Psychoterapii Uzależnień i Instruktorów Terapii Uzależnień O7-306 Brok ul. Warszawska 25 tel.: 793 607 437 lub 603 801 442 mail.: care@brok.edu.pl www.brok.edu.pl
LIDER w grupie spływowej
LIDER w grupie spływowej Typy liderów w grupie spływowej Lider formalny Lider prowodyr Lider nieformalny a autorytet autorytet wiedzy autorytet przechodzi na tych, którzy wiedzą jak postąpić w danej, trudnej
Sylabus z modułu. [45C] Psychologia. Interpretowanie i rozumienie podstawowych zjawisk życia psychicznego. Student po zakończeniu modułu:
1. Ogólne informacje o module Sylabus z modułu [45C] Psychologia Nazwa modułu PSYCHOLOGIA Kod modułu Nazwa jednostki prowadzącej moduł Nazwa kierunku studiów Forma studiów Profil kształcenia Semestr Status
SEMINARIUM Przedsiębiorczość puka do szkół
SEMINARIUM Przedsiębiorczość puka do szkół Cieszyn, 19.10.2012r. Kompetencje osoby przedsiębiorczej Człowiek przedsiębiorczy to osoba gotowa do podejmowania zadań, do rozpoczynania czegoś Przedsiębiorczym"
Zarządzanie emocjami
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Zarządzanie emocjami Beata Skowrońska Uniwersytet w Białymstoku 9 grudnia 2010 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL Co to jest inteligencja
Akademia Młodego Ekonomisty
Akademia Młodego Ekonomisty Kreatywność, czyli jak być twórczym na co dzień Beata Skowrońska Uniwersytet w Białymstoku 13 marca 2014 r. Co to jest? kreatywność, kreatywne myślenie proces umysłowy pociągający
KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 59 KATOWICE
KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 59 KATOWICE Priorytetem naszej działalności jest zapewnienie naszym wychowankom wszechstronnego rozwoju, bezpieczeństwa, akceptacji, i poszanowania ich praw. Poprzez
Liczba godzin Punkty ECTS Sposób zaliczenia. ćwiczenia 30 zaliczenie z oceną
Wydział: Psychologia Nazwa kierunku kształcenia: Psychologia Rodzaj przedmiotu: podstawowy Opiekun: prof. dr hab. Stanisław Mika Poziom studiów (I lub II stopnia): Jednolite magisterskie Tryb studiów:
Trzy filary motywacji wewnętrznej: jak je budować? Joanna Steinke-Kalembka
Trzy filary motywacji wewnętrznej: jak je budować? Joanna Steinke-Kalembka Czym jest motywacja wewnętrzna? motywacja to coś, co pobudza nas do działania i powoduje, że możemy w tym działaniu wytrwać. Motywacja
Kariera i przedsiębiorczość
Kariera i przedsiębiorczość Przedsiębiorczość to zdolność do kreowania i zaspokajania swoich i cudzych potrzeb. Siłą napędową przedsiębiorczości są niezaspokojone potrzeby człowieka. Psychologiczne i socjologiczne
Na potrzeby realizacji projektu Aktywny Student - Aktywny Absolwent
OPRACOWANIE PROGRAMU WARSZTATÓW INTERPERSONALNYCH I SPOŁECZNYCH DLA DZIEWIĘCIU OBSZARÓW ZAWODOWYCH: ochrona zdrowia, resocjalizacja i rehabilitacja, wychowanie i opieka, zarządzanie finansami, zarządzanie
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Wspieranie miękkich kompetencji dziecka Mgr Beata Skowrońska Uniwersytet w Białymstoku 2 października 2014 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL
Opis modułu kształcenia
Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Nysie Instytut Zdrowia Publicznego Opis modułu kształcenia Nazwa modułu (przedmiotu) Psychologia Kod podmiotu Kierunek studiów Ratownictwo medyczne Profil kształcenia
(imię i nazwisko nauczyciela) (przedmiot) (numer programu)
Iwona Jończyk (imię i nazwisko nauczyciela) Wybrane zagadnienia z psychologii społecznej (przedmiot) 2407MR i GŻ 1997.08.18 (numer programu) Klasa IV TŻa, IV TŻb Lp. Cele kształcenia i wychowania Treści
Specyfika pracy z osobami bezrobotnym perspektywa psychologiczna
Specyfika pracy z osobami bezrobotnym perspektywa psychologiczna Anna Skuzińska Centrum Informacji i Planowania Kariery Zawodowej w Elblągu Plan wystąpienia Charakterystyka psychologiczna sytuacji bez
PROGRAM SOCJOTERAPEUTYCZNY - ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE EMOCJONALNO - SPOŁECZNE
PROGRAM SOCJOTERAPEUTYCZNY - ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE EMOCJONALNO - SPOŁECZNE 1. Założenia programu: Program zajęć socjoterapeutycznych rozwijających kompetencje emocjonalno - społeczne jest jedną
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W PLESZEWIE. Barbara Walter
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W PLESZEWIE Barbara Walter Pleszew, sierpień 2019 Celem nowoczesnego oceniania jest: rozpoznawanie uzdolnień,zainteresowań i pasji ucznia
Zarządzanie zasobami ludzkimi
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Człowiek w firmie czyli kto i jak tu rządzi? Style kierowania i ich wpływ na nasze życie Emilia Kijanka Wyższa Szkoła Ekonomii i Prawa w Kielcach 6 marca 2013 r. EKONOMICZNY
Załącznik nr 3 wstępnej wersji produktu finalnego. Program zajęć szkoleniowych i superwizji dla Asystentów Osoby Niepełnosprawnej w CAS
Załącznik nr 3 wstępnej wersji produktu finalnego Program zajęć szkoleniowych i superwizji dla Asystentów Osoby Niepełnosprawnej w CAS I. Założenia podstawowego modułu szkoleniowego dla AON 2 II. Warsztat
PAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA ZAWODOWA W KONINIE. WYDZIAŁ Kultury Fizycznej i Ochrony Zdrowia
PAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA ZAWODOWA W KONINIE WYDZIAŁ Kultury Fizycznej i Ochrony Zdrowia Katedra Morfologicznych i Czynnościowych Podstaw Kultury Fizycznej Kierunek: Wychowanie Fizyczne SYLABUS Nazwa przedmiotu
KOMPETENCJE KLUCZOWE
KOMPETENCJE KLUCZOWE Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie wskazało kompetencje kluczowe jako te, których
POSTAWA TWÓRCZA SENIORÓW - ANALIZA PRZYPADKÓW
POSTAWA TWÓRCZA SENIORÓW - ANALIZA PRZYPADKÓW NOGA Henryk, PL Resumé Twórczość najczęściej ujawnia się u osób posiadających szerokie zainteresowania, które stają się dla takiej jednostki źródłem inspiracji.
Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2012/2013
Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego Karta przedmiotu obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2012/2013 Wydział Prawa, Administracji i Stosunków Miedzynarodowych
Oczekiwane przez pracodawców cechy absolwentów szkół wyższych
Elektrotim S.A. Oczekiwane przez pracodawców cechy absolwentów szkół wyższych z punktu widzenia ELEKTROTIM S.A. Andrzej Diakun Kraków,15 marca 2012 r. Elektrotim S.A. Porządek prezentacji: I. Pożądane
Efektywne zarządzanie kadrami w bibliotece szkoły wyższej
Efektywne zarządzanie kadrami w bibliotece szkoły wyższej Małgorzata Bańkowska Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. Prezydenta Stanisława Wojciechowskiego w Kaliszu Zamiast wstępu. Szanuj, wymagaj, nie
Test inteligencji emocjonalnej. Katarzyna Thomas
Test inteligencji emocjonalnej Wykresy i liczby 2013-08-01 Poufne Normy: Poland 2010 Niniejszy raport zawiera informacje i wskazówki pomocne przy rozwijaniu wiedzy i świadomości dotyczącej inteligencji
KONSPEKT ZAJĘĆ OPS MODUŁ 2 -s WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DLA OSÓB DŁUGOTRWALE BEZROBOTNYCH SPOTKANIE 1 PODSTAWY KOMUNIKACJI SPOLECZNEJ
KONSPEKT ZAJĘĆ OPS MODUŁ 2 -s WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DLA OSÓB DŁUGOTRWALE BEZROBOTNYCH SPOTKANIE 1 PODSTAWY KOMUNIKACJI SPOLECZNEJ zwiększenie umiejętności efektywnego komunikowania się rozwijanie technik
Raport dla Andrew Jones
Raport dla Andrew Jones Data ukończenia 09/16/2013 RAPORT DLA Andrew Jones DATA UKOŃCZENIA 09/16/2013 SPÓJNOŚĆ - 99.2% Odpowiedzi były prawdopodobnie dokładne i zgodne z prawdą ORGANIZACJA Harrison Assessments
POSTAW NA ROZWÓJ! 19.05.2011 KONFERENCJA PODSUMOWUJĄCA PROJEKT
19.05.2011 KONFERENCJA PODSUMOWUJĄCA PROJEKT POSTAW NA ROZWÓJ! Kampania informacyjno promocyjna oraz doradztwo dla osób dorosłych w zakresie kształcenia ustawicznego edycja 2 Projekt współfinansowany przez
PROCES GRUPOWY , Łódź Iwona Kania
PROCES GRUPOWY 19.0.2011, Łódź Iwona Kania Człowiek jest istotą nastawioną na bycie z innymi i jego życie w większości wiąże się z grupami. Pierwszą grupą, z jaką się styka, i w której się rozwija, jest
2011 Joanna Podgórska Zastępca Dyrektora Departament Rozwoju Przedsiębiorczości i Innowacyjności Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości
2011 Joanna Podgórska Zastępca Dyrektora Departament Rozwoju Przedsiębiorczości i Innowacyjności Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości Jak wspierać potencjał kreatywny jednostek? Rekomendacje z badania
Metodologia badań psychologicznych
Metodologia badań psychologicznych Lucyna Golińska SPOŁECZNA AKADEMIA NAUK Psychologia jako nauka empiryczna Wprowadzenie pojęć Wykład 5 Cele badań naukowych 1. Opis- (funkcja deskryptywna) procedura definiowania
Podstawowe elementy zachowania jednostek w organizacjach
Materiał do użytku wewnętrznego dla studentów PWSZ w Głogowie Podstawowe elementy zachowania jednostek w organizacjach Wykład XI Źródło: opracowano na podstawie R.W.Gryffin, Podstawy zarządzania organizacjami.
Szkolenie. Szef najlepszego zespołu sprzedaży - Kierowanie zespołem sprzedaży. Strona szkolenia Terminy szkolenia Rejestracja na szkolenie Promocje
Szkolenie Szef najlepszego zespołu sprzedaży - Kierowanie zespołem sprzedaży Strona szkolenia Terminy szkolenia Rejestracja na szkolenie Promocje Opis szkolenia Działania sprzedażowe i utrzymanie efektywności
Wykaz kryteriów do wyboru
Załącznik nr 3 Wykaz kryteriów do wyboru Kryterium 1. Wiedza specjalistyczna Wiedza z konkretnej dziedziny, która warunkuje odpowiedni poziom merytoryczny realizowanych zadań. 2. Umiejętność obsługi urządzeń
Bycie asertywnym łączy się z przekazaniem komunikatu, że nie pozwolimy sobą manipulować, naruszyć własnych granic.
Asertywność takie działanie, które umożliwia człowiekowi działanie w jego własnym interesie, obronę swoich praw, bez odczuwania lęku, to także wyrażanie swoich myśli, uczuć, pragnień w sposób, który nie
SYLABUS/ OPIS PRZEDMIOTU
1. Nazwa przedmiotu w języku polskim SYLABUS/ OPIS PRZEDMIOTU Psychologia społeczna 2. Nazwa przedmiotu w języku angielskim Social Psychology 3. Jednostka prowadząca przedmiot Wydział Nauk Historycznych
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Idealny lider grupy to ja Dr Marcin Stencel Wyższa Szkoła Ekonomii i Innowacji w Lublinie 20 maja 2013 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL
Kryteria wyboru. Lp. Kryterium Opis kryterium
Załącznik nr 1 do Regulaminu okresowej oceny pracownikçw Starostwa Powiatowego w Środzie Wlkp. Kryteria wyboru Lp. Kryterium Opis kryterium 1. Umiejętność obsługi urządzeń technicznych lub narzędzi informatycznych
WYKAZ KRYTERIÓW OCENY DO WYBORU
Załącznik nr 2 do Regulaminu przeprowadzania oceny okresowej pracowników samorządowych WYKAZ KRYTERIÓW OCENY DO WYBORU Kryterium 1. Wiedza specjalistyczna 2. Umiejętność obsługi urządzeń technicznych 3.
Kiedy nauczyciel klasy I staje się osobą znaczącą dla uczniów? Ewa Filipiak
Kiedy nauczyciel klasy I staje się osobą znaczącą dla uczniów? Ewa Filipiak Instytut Pedagogiki Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy Uczelnie dla szkół Główne myśli Etap edukacji wczesnoszkolnej
Podmiotowość w wychowaniu
Podmiotowość w wychowaniu Children are people; they grow into tomorrow only as they live today John Dewey 1 Podmiotowość (wg J.Reykowskiego) Podmiotowa aktywność kierowana przez cele wybrane lub wytworzone
Warsztaty grupowe z zakresu kluczowych umiejętności społeczno - zawodowych istotnych z punktu widzenia rynku pracy
Warsztaty grupowe z zakresu kluczowych umiejętności społeczno - zawodowych istotnych z punktu widzenia rynku pracy II ETAP AKTYWIZACJI MATERIAŁY DLA BENEFICJENTÓW/BENEFICJENTEK CO TO SĄ EMOCJE? EMOCJE
Lp. Kompetencja Poziom operacyjny Opis kompetencji
Lp. Kompetencja Poziom operacyjny Opis kompetencji 1 Najwyższa jakość działania [kultura osobista, lojalność, prawość i uczciwość, dbałość o ład i porządek, terminowość] Wyznacza oczekiwania dbając o ład
Raport z testu osobowościowego SOFTSkill
Raport z testu osobowościowego SOFTSkill / ŚCIŚLE POUFNE / Data wykonania testu: 2018-07-10 Data sporządzenia raportu: 2018-07-10 i Informacje poufne przeznaczone tylko dla adresata. Jeżeli nie jesteście
PUZZLE DISC. [Demo] Raport grupowy. Ensize AB - Melker Melker Karlsson Sofielundsvägen Sollentuna
PUZZLE DISC Raport grupowy [Demo] Data wydruku: 2018-01-12 Sofielundsvägen 4 191 47 Sollentuna +46 70 719 1233 Grupowe pole gry Aby umożliwić porównanie Twojej pozycji na wykresie z pozycją innych można
Narzędzie nr 9: Kwestionariusz do mierzenia motywacji osiągnięć
1.1.9. Jaką mam motywację? Motywacja to stan gotowości do podjęcia określonego działania. Motywem nazwać zaś można przeżycie pobudzające człowieka do działania lub powstrzymujące go, uniemożliwiające jego
Co to jest motywacja i jak motywować ludzi
Co to jest motywacja i jak motywować ludzi Termin motywacja jest stosowany w psychologii do opisu wszelkich mechanizmów odpowiedzialnych za uruchomienie, ukierunkowanie, podtrzymanie i zakończenie zachowania.
KWESTIONARIUSZ ROZMOWY KWALIFIKACYJNEJ
Strona1 Kwestionariusza Rozmowy Rekrutacyjnej KWESTIONARIUSZ ROZMOWY KWALIFIKACYJNEJ Imię i nazwisko Beneficjenta Ostatecznego Numer Identyfikacyjny Deklaracji Data i godzina spotkania Planowana kwota
Pewnym krokiem do szkoły, czyli wszystko, co trzeba wiedzieć na temat gotowości szkolnej.
Pewnym krokiem do szkoły, czyli wszystko, co trzeba wiedzieć na temat gotowości szkolnej. Gotowość szkolna- sylwetka dziecka dojrzałego i niedojrzałego do rozpoczęcia nauki w szkole Edukacja szkolna jest
Współpraca doradcy zawodowego z rodzicami. Elwira Zadęcka Krakowska Szkoła Doradztwa Zawodowego
Współpraca doradcy zawodowego z rodzicami Elwira Zadęcka Krakowska Szkoła Doradztwa Zawodowego Wybór zawodu wyznacza kierunek kształcenia wyznacza kierunek i stopień rozwoju osobowości umożliwia przynależność
AKADEMIA DLA MŁODYCH PRZEWODNIK TRENERA. PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI
PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI www.akademiadlamlodych.pl PODRĘCZNIK WPROWADZENIE Akademia dla Młodych to nowa inicjatywa mająca na celu wspieranie ludzi młodych w rozwijaniu umiejętności niezbędnych w ich miejscu
Alkohol w rodzinie zaburzone więzi
Konferencja szkoleniowa dla nauczycieli i pedagogów Życie z FAS Alkohol w rodzinie zaburzone więzi Beata Stebnicka Fundacja FASTRYGA Miejski Ośrodek Pomocy Rodzinie w Zabrzu Zaburzenia więzi Nie ma takiego
Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r.
Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r. Kompetencje kluczowe Kompetencje kluczowe to te, których wszystkie osoby potrzebują
A N N A LE S UNIVERSITATIS MARIAE CURIE-SKŁODOWSKA LUBLIN - POLONIA VOL. XVIII SECTIO J 2005
A N N A LE S UNIVERSITATIS MARIAE CURIE-SKŁODOWSKA LUBLIN - POLONIA VOL. XVIII SECTIO J 2005 Wydział Pedagogiki i Psychologii Zakład Psychologii Ogólnej RYSZARDA EWA BERNACKA Temperamentalne uwarunkowania
1. Wybrane psychologiczne problemy organizacji i zarządzania (12 godz.) 2. Zachowania ludzi w organizacji (8 godz.)
1. Wybrane psychologiczne problemy organizacji i zarządzania (12 godz.) Kulturowe i społeczne uwarunkowania kierowania ludźmi Style kierowania Menedżer a przywódca Ewolucja koncepcji przywództwa Zachowania
posiada podstawową wiedzę o instytucjonalnych uwarunkowaniach polityki społecznej.
Efekty kształcenia dla kierunku POLITYKA SPOŁECZNA studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki Forma studiów: stacjonarne i niestacjonarne Wydział Ekonomii Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu Umiejscowienie
KONTRAKT GRUPOWY USTALMY ZASADY WSPÓŁPRACY, KTÓRE BĘDĄ DOTYCZYŁY NAS WSZYSTKICH PODCZAS DZISIEJSZYCH ZAJĘĆ
Agenda 10:00 10:10 wprowadzenie do zajęć tematycznych (kontraktowanie grupy) 10:10 11:00 budowanie relacji w grupie w oparciu o warsztaty i cykl Kolba 11:00 11:15 przerwa 11:15 12:40 charakter jednostki
Anna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO
SAMOTNE OJCOSTWO Anna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków 2006 Copyright by Anna Dudak Copyright by Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2006 Recenzent: prof. zw. dr hab. Józef Styk Redakcja
Kryzys w wartościowaniu i relacje rodzinne w świetle badań podopiecznych schroniska dla nieletnich i uczniów liceum
Kryzys w wartościowaniu i relacje rodzinne w świetle badań podopiecznych schroniska dla nieletnich i uczniów liceum Wartości, które człowiek ceni, wybiera i realizuje, pozostają w istotnym związku z rozwojem
ODPOWIEDZIALNOŚĆ RODZICÓW ZA KSZTAŁTOWANIE U DZIECKA SAMODZIELNOŚCI I TROSKI O EFEKTY WŁASNEJ NAUKI
ODPOWIEDZIALNOŚĆ RODZICÓW ZA KSZTAŁTOWANIE U DZIECKA SAMODZIELNOŚCI I TROSKI O EFEKTY WŁASNEJ NAUKI Spis zawartości: 1. Czym jest pomaganie?... 2 2. Granice jako pomoc w kształtowaniu samodzielności....
Karta przedmiotu STOSUNKI MIĘDZYNARODOWE. Przedmiot: Psychologia społeczna Przedmiot w języku angielskim: Social Psychology
Karta przedmiotu STOSUNKI MIĘDZYNARODOWE Studia pierwszego stopnia/ ogólnoakademicki Przedmiot: Psychologia społeczna Przedmiot w języku angielskim: Social Psychology Kod przedmiotu: Typ przedmiotu/modułu:
Co to jest asertywność
ASERTYWNOŚĆ Co to jest asertywność To umiejętność, dzięki której ludzie otwarcie wyrażają swoje myśli, preferencje, uczucia, przekonania, poglądy, wartości, bez odczuwania wewnętrznego dyskomfortu i nie
Świetlica socjoterapeutycznadobra praktyka w profilaktyce zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży. Ewa Janik
Świetlica socjoterapeutycznadobra praktyka w profilaktyce zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży Ewa Janik ZDROWIE PSYCHICZNE Zdrowie psychiczne jest różnie definiowane przez poszczególne dziedziny nauki:
SYLABUS/ OPIS PRZEDMIOTU
1. Nazwa przedmiotu w języku polskim SYLABUS/ OPIS PRZEDMIOTU Psychologia społeczna 2. Nazwa przedmiotu w języku angielskim Social psychology 3. Jednostka prowadząca przedmiot Wydział Nauk Historycznych
KRYTERIA ORAZ OPISOWA SKALA OCEN I. REALIZACJA ZADAŃ I CZYNNOŚCI
Załączniki do rozporządzenia Ministra Spraw Wewnętrznych i Administracji z dnia.009 r. (poz..) Załącznik nr KRYTERIA ORAZ I. REALIZACJA ZADAŃ I CZYNNOŚCI. Jakość dbałość o rzetelne i dokładne wykonywanie
R A Z E M. Relacje Aktywność Zabawa Emocje Miejsce. Joanna Matejczuk. Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
R A Z E M Relacje Aktywność Zabawa Emocje Miejsce czyli jak efektywnie ucząc dzieci mieć z tego przyjemność? Joanna Matejczuk Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Uczelnie
dziecka + gotowość owocne spotkanie
Gotowość szkolna: gotowość dziecka + gotowość szkoły y = owocne spotkanie dr Karolina Appelt Instytut Psychologii UAM tematyka wykładu: -co to znaczy być gotowym, co to jest gotowość szkolna, jakie są
YNDROM OTOWOŚCI NOREKTYCZNEJ. zastosowanie konstruktu teoretycznego dla projektowania działań profilaktycznych. Beata Ziółkowska, IP, UAM, Poznań
YNDROM OTOWOŚCI NOREKTYCZNEJ zastosowanie konstruktu teoretycznego dla projektowania działań profilaktycznych Beata Ziółkowska, IP, UAM, Poznań Zaburzenie/choroba jako forma adaptacji do sytuacji trudnej
PROGRAM WYCHOWAWCZY Szkoły Podstawowej nr 2 SZKOŁA PRZYJAZNA DZIECKU
PROGRAM WYCHOWAWCZY Szkoły Podstawowej nr 2 im. Marii Konopnickiej SZKOŁA PRZYJAZNA DZIECKU Nasze cele: osiągnięcie przez wszystkich uczniów pełni ich rozwoju intelektualnego i osobowościowego, przygotowanie
Diagnoza i rozwój kompetencji seniorów
Diagnoza i rozwój kompetencji seniorów Projekt badawczy XI 2010 VI 2011 Diagnoza, wykorzystanie i rozwój kompetencji seniorów Partnerzy: Fundacja Aktywny Senior Kto? Fundacja Wspierania Organizacji Pozarządowych
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Wspieranie miękkich kompetencji dziecka Dr Sylwia Wrona Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu 19 maja 2014 r. Program spotkania Istota i znaczenie miękkich kompetencji
Akademia Menedżera GŁÓWNE CELE PROJEKTU:
Akademia Menedżera Dobre zarządzanie to nie to, co dzieje się w firmie, gdy jesteś obecny, ale to, co się w niej dzieje, gdy cię nie ma. Ken Blanchard GŁÓWNE CELE PROJEKTU: Główne cele projektu to zdobycie
Wystąpienie na temat przedsiębiorczości. Temat: Hossa w szkole, czyli o kształtowaniu postaw przedsiębiorczości u uczniów.
Wystąpienie na temat przedsiębiorczości. Temat: Hossa w szkole, czyli o kształtowaniu postaw przedsiębiorczości u uczniów. Elżbieta Wiśniowska Szybki start daje przewagę Projekt współfinansowany ze środków
Koncepcja pracy. Przedszkola Publicznego Nr 32. w Tarnowie. Promującego Zdrowie
Koncepcja pracy Przedszkola Publicznego Nr 32 w Tarnowie Promującego Zdrowie Koncepcja Pracy Przedszkola Publicznego Nr 32 w Tarnowie została opracowana na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Edukacji
dotyczy osoby na stanowisku Koordynator budżetów finansowych Warszawa, wrzesień 2013 roku
Wzór Raportu Analiza Profilu Osobowego Thomas International System dotyczy osoby na stanowisku Koordynator budżetów finansowych Warszawa, wrzesień 2013 roku Pan XY WYNIKI NUMERYCZNIE: I II III D 5 2 3
INSTRUKCJA DO ARKUSZA NOMINACJI PRZEDSIĘBIORCZOŚĆ
INSTRUKCJA DO ARKUSZA NOMINACJI PRZEDSIĘBIORCZOŚĆ Arkusz nominacji dotyczy różnych obszarów aktywności ucznia, które mogą świadczyć o jego poznawczych uzdolniach kierunkowych w obszarze przedsiębiorczości.
Jak rozwijać kompetencje dzieci w wieku przedszkolnym?
Jak rozwijać kompetencje dzieci w wieku przedszkolnym? Monika Perkowska psycholog dziecięcy Dlaczego zajmujemy się tym tematem? Ponieważ kompetencje społeczne: są podstawową życia w społeczeństwie, muszą
dr hab. Mieczysław Ciosek, prof. UG, kierownik Zakładu Psychologii Penitencjarnej i Resocjalizacji Instytutu Psychologii UG:
Niedostosowanie społeczne nieletnich. Działania, zmiana, efektywność. Justyna Siemionow Publikacja powstała na podstawie praktycznych doświadczeń autorki, która pracuje z młodzieżą niedostosowaną społecznie
Samorząd a dyrektorzy szkół
VIII Kongres Zarządzania Oświatą Warszawa, 25-27 września 2013 r. Samorząd a dyrektorzy szkół Marlena Ewa Kazoń W Harmonii Szkolenia i Doradztwo Zarządzanie Zasobami Ludzkimi Dajcie ludziom swobodę działania,
OFERTA SZKOLEŃ BIZNESOWYCH
OFERTA SZKOLEŃ BIZNESOWYCH Przywództwo i zarządzanie zespołem Szkolenie z zakresu przywództwa, kompetencji liderskich i zarządzania zespołem. Podniesienie kompetencji zarządczych w zakresie przywództwa,
Zachowania organizacyjne
Zachowania organizacyjne Sprawy organizacyjne Mail: weronika.wegielnik@wsl.com.pl Literatura: S. P. Robbins Zasady zachowania w organizacjach S. P. Robbins Zachowania w organizacji B. Kożusznik Zachowania
Aktywne poszukiwanie pracy. Asertywność
Aktywne poszukiwanie pracy rozeznanie w sytuacji na rynku pracy, poznanie źródeł i metod poszukiwania pracy, nabycie wiedzy o wymogach pracodawców wobec potencjalnych pracowników. poznanie i identyfikacja
2 Szkolenia i doradztwo dla pracowników systemu wspomagania oraz wdrożenie kompleksowego wspomagania w zakresie kompetencji kluczowych
Wspomaganie szkół w zakresie wychowania i kształtowania postaw (innowacyjności, kreatywności i pracy zespołowej) uczniów na I etapie edukacyjnym materiały dla uczestników i trenerów ZJAZD 3 1 2 ZAŁĄCZNIK
rozmowa doradcza Scenariusz nr 4
rozmowa doradcza Scenariusz nr 4 (na podstawie koncepcji Carla Rogersa) 1. Założenia scenariusza rozmowy 1.1. Wymagania dotyczące doradcy zawodowego pracującego według koncepcji Carla Rogersa Doradca:
WSHiG Karta przedmiotu/sylabus
WSHiG Karta przedmiotu/sylabus KIERUNEK SPECJALNOŚĆ TRYB STUDIÓW SEMESTR Turystyka i Rekreacja Hotelarstwo i Gastronomia, Obsługa ruchu Turystycznego, Zarządzanie i Marketing w Hotelarstwie, Gastronomii
dr hab. Przemysław E. Gębal UW/UJ Język niemiecki w gimnazjum zalecenia dydaktyczne Warszawa,
dr hab. Przemysław E. Gębal UW/UJ Język niemiecki w gimnazjum zalecenia dydaktyczne Warszawa, 28.11.2014 Szkolne zajęcia językowe Neurobiologia Specyfika języka Zainteresowania uczniów Nauczyciel Ukryte
LEKCJA 1 DEFINICJE I KONCEPCJE STRESU
LEKCJA 1 DEFINICJE I KONCEPCJE STRESU Pojęcie stresu wprowadzone zostało przez Hansa Hugona Selve`a, który u podłoża wielu chorób somatycznych upatrywał niezdolność człowieka do radzenia sobie ze stresem.
Jak pomóc dziecku w okresie adaptacji w klasie I?
Jak pomóc dziecku w okresie adaptacji w klasie I? Magdalena Czub Zespół Wczesnej Edukacji Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie Uczelnie dla szkół Adaptacja w szkole Nauczyciel Dziecko Rodzic Rozpoznanie
Dr Sztembis. Dr Sztembis. Rok akademicki 2015/2016. (1) Nazwa przedmiotu Psychologia kliniczna (2) Nazwa jednostki prowadzącej przedmiot
(1) Nazwa przedmiotu Psychologia kliniczna (2) Nazwa jednostki prowadzącej przedmiot Rok akademicki 2015/2016 Wydział Medyczny Instytut Położnictwa i Ratownictwa Medycznego Katedra: Położnictwa (3) Kod