Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

HTML
DOWNLOAD

Wielkość: px

Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy"

Mieczysław Kamiński
8 lat temu
Przeglądów:

1 Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Wspieranie miękkich kompetencji dziecka Hanna Micińska Akademia Ekonomiczna w Katowicach 8 marca 2010 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY

2 "Nasza młodzież lubi wygody, źle się zachowuje i nie uznaje autorytetu; nie szanuje osób starszych i woli gadać niż pracować. Dzieci stały się tyranami w domu, nie wstają kiedy do pokoju wchodzi starsza osoba, sprzeczają się z rodzicami, zabierają głos w obecności gości, nabijają się z nauczycieli i tyranizują ich." Sokrates, V wiek przed naszą erą.

3 Każdy, kto kiedyś zrobił dla nas coś dobrego, kto powiedział choć słowo zachęty, przyczynił się do tego, jacy jesteśmy i co myślimy, a zatem przyczynił się również do tego, co nazywamy sukcesem. G.M.Adams

4 O czym będziemy rozmawiać? O dorastaniu naszych dzieci O dorastaniu nas do roli rodziców O kompetencjach społecznych, niezbędnych dla pokolenia naszych dzieci O zachowaniach społecznych i dobrze pojętej asertywności O wszechobecnym stresie i radzeniu sobie z nim

5 Rozwój tożsamości wg Eriksona Niemowlęctwo do 1 roku konflikt: ufnośćnieufność, osiągnięcie zaufania do matki lub innego opiekuna, Wczesne dzieciństwo od 2 do 3 roku konflikt: autonomia-wstyd i zwątpienie, osiągnięcie samokontroli i poczucia własnej odrębności, Wiek zabaw od 4 do 5 roku konflikt: inicjatywa-poczucie winy, ukształtowanie orientacji na cele i inicjatywa w działaniu, Wiek szkolny od 6 do 12 roku konflikt: pracowitość-poczucie niższości, osiągnięcie poczucia własnych kompetencji,

6 Adolescencja od 13 do 18 roku konflikt: tożsamość-rozproszenie tożsamości, osiągnięcie odpowiedzi na pytanie kim jestem? i kim mogę być? oraz wierność sobie, Wczesna dorosłość od 19 do 25 roku konflikt: intymność-izolacja, osiągnięcie zdolności do miłości bez utraty poczucia własnej tożsamości Dorosłość od 26 do 40 roku konflikt: generatywność-stagnacja, potrzeba opieki nad młodymi ludźmi i troska o los młodszej generacji, Dojrzałość powyżej 41 roku konflikt: integralność ego-rozpacz, osiągnięcie mądrości życiowej w wyniku pozytywnego bilansu życia.

7 Erikson zwraca uwagę na: okres dojrzewania, ponieważ wówczas następuje przejście od dzieciństwa do wieku dojrzałego. To, co dzieje się w tym stadium ma ogromne znaczenie dla osobowości człowieka dorosłego. doświadczenia z wczesnego dzieciństwa, ponieważ są ważne ze względu na tożsamość. Owe dziecięce doświadczenia, w których dużą rolę odgrywa przede wszystkim identyfikowanie się z dorosłym, trzeba postrzegać jedynie jako przygotowanie do tworzenia własnej tożsamości

8 Erikson zwraca uwagę na: trudne przejście od dzieciństwa do wieku dojrzałego zdarza się często, że dorastający chłopak czy dziewczyna w tym stadium kształtowania się tożsamości cierpią bardziej niż kiedykolwiek przedtem czy potem wskutek pomieszania ról, czyli pomieszania tożsamości

9 Erikson zwraca uwagę na: to, że będą się czuli izolowani, puści, niespokojni i niezdecydowani. Czują, że muszą podjąć ważne decyzje, lecz nie są w stanie tego uczynić. Mogą mieć poczucie, że społeczeństwo wywiera na nich nacisk, by podejmowali decyzje i właśnie dlatego stają się bardziej oporni. Są bardzo zainteresowani tym, co inni o nich sądzą, często przejawiają ogromną nieśmiałość i zakłopotanie. Zachowania są niekonsekwentne i nieprzewidywalne. W danym momencie cechuje ich wewnętrzna rezerwa, niechęć do angażowania się wynikająca z obawy, że spotyka go rozczarowanie, że zostanie odrzucony. W następnej chwili może chcieć być zwolennikiem, kochankiem lub uczniem bez względu na to, jakie mogą być następstwa takiego zaangażowania.

10 Jaka jest rola rodziców? Uważna obserwacja dziecka Tworzenie klimatu miłości i bezpieczeństwa Otoczenie dziecka Właściwe reagowanie Świadomość własnego zachowania Rozmowa i aktywne słuchanie dziecka Czas na bycie razem z dzieckiem - uwaga Poczytać też warto

11 Miękkie kompetencje czyli osobiste, społeczne U każdego z nas są różne, bo wynikają z naszych życiowych doświadczeń Sprawiają, że potrafimy funkcjonować w społeczeństwie Nabywamy je dzięki udziałowi w sytuacjach społecznych zdarzających się w naszym codziennym życiu

12 Dziecko stara się wywierać wpływ na osoby z najbliższego otoczenia i dążąc do zaspokojenia własnych potrzeb krzyczy, płacze lub grzecznie prosi, obserwuje reakcje rodziców i uczy się, który sposób oddziaływania na otoczenie gwarantuje sukces. Starsze dzieci wiedzą, że zachowania w domu często nie skutkują sukcesem w grupie dzieci, czy w szkole, a wtedy trzeba zachować się inaczej

13 Zatem umiejętności społeczne to: Zdolność do skutecznego działania Osiąganie celów w życiu społecznym Zdolność do budowania więzi emocjonalnych Empatia Świadomość uczuć i punktów widzenia innych, zainteresowanie innymi Inspiracje, umiejętność współpracy Zdolność do refleksji

14 Samoocena kluczową kompetencją człowieka Skupia uwagę, emocje i myśli na samym sobie. Jest czynnikiem motywującym do działania, uczenia się Pozwala na wzmacnianie pewności siebie Buduje szacunek i życzliwość do samego siebie Wyzwala wiele dążeń

15 Co to jest asertywność? Szacunek dla siebie i innych Przeświadczenie, że moje zdanie, przekonanie, myśli i uczucia są równie ważne jak czyjekolwiek i, że inni ludzie mają również prawo mieć takie przeświadczenie Szczerość jest warunkiem podstawowym!

16 Asertywność Powiedzenie nie, gdy są ku temu powody Żądanie lub proszenie o pomoc czy przysługę Wyrażanie zarówno pozytywnych, jak i negatywnych emocji Rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy

17 Stres Selye, czyli dr Stress mówił zwykle o dwóch rodzajach stresu. Siedząc w fotelu u dentysty, przeżywamy taki sam stres, jak podczas namiętnego pocałunku. Bez znaczenia jest przy tym to, że pierwsza z tych sytuacji nie jest dla nas przyjemna, a druga tak W każdym z tych przypadków w organizmie przebiegają jednakowe procesy biochemiczne. Zarówno ból, jak i najwyższa radość są w stanie wywołać stres.

18 O stresie jeszcze słów parę Selye dokonał odkrycia, że ludzki organizm dysponuje systemem ogólnej obrony. Przy dużym obciążeniu ciało zaczyna dążyć do równowagi, rozwija, według Selyego, tzw. energię adaptacyjną. W wyniku jej wytwarzania organizm nastawia się na nowe wyzwanie i jest w stanie powrócić do stanu równowagi samoczynnie, bez energii pochodzenia zewnętrznego (np. jedzenia).

19 O stresie jeszcze Stres jest wyzwalany zarówno przez rozmaite obciążenia natury psychicznej, jak i fizycznej. Stresujące mogą być na przykład upały, zimno, wzmożony wysiłek fizyczny, utrata krwi, a nawet przejedzenie. Jeśli do obciążenia cielesnego dochodzi jednocześnie obciążenie psychiczne, rezerwy organizmu są szybko zużywane znajduje to odzwierciedlenie zarówno w zachowaniu, jak i w wyglądzie zewnętrznym człowieka.

20 Reakcje na stres Dystres jest reakcją organizmu na zagrożenie, utrudnienie lub niemożność realizacji ważnych celów i zadań człowieka, pojawia się w momencie zadziałania bodźca, czyli stresora. Eustres to stres pozytywnie mobilizujący do działania. Neustres to bodziec dla danej osoby neutralny w działaniu, chociaż dla innych bywa on eustresowy lub dystresowy

21 Objawy ostrego stresu pobudzenie emocjonalne, wzrost ciśnienia krwi, przyspieszenie akcji serca, ból głowy, ból brzucha, przyspieszenie oddechu, suchość w ustach, gęsia skórka, wzrost stężenia cukru we krwi;

22 Fazy stresu wg Selye go Faza alarmowa - początkowa reakcja zaskoczenia i niepokoju z powodu niedoświadczenia i konfrontacji z nową sytuacją. Stadium szoku. Stadium przeciwdziałania szokowi. Jednostka podejmuje wysiłki obronne. Faza przystosowania (odporności). Organizm uczy się skutecznie radzić sobie ze stresorem, jeśli poradzi sobie wszystko wraca do normy. Faza wyczerpania. Stałe pobudzenie całego organizmu (przewlekły stres) prowadzi do wyczerpania zasobów odpornościowych, co może prowadzić do chorób psychosomatycznych. W szczególnych wypadkach prowadzi nawet do śmierci

23 Stresor W psychologii - wewnętrzne lub zewnętrzne zdarzenie lub bodziec, który wywołuje stres Pomocne w radzeniu sobie ze stresorami jest przekonanie, że ma się zdolność wpływania na przebieg lub następstwa jakiegoś zdarzenia czy doświadczenia, nazywane spostrzeganą kontrolą (tzw. poczucie umiejscowienia kontroli, co jest związane z wewnątrzsterownością).

24 Co wpływa na siłę stresu? niska samoocena unikanie sytuacji związanych ze stresem błędne interpretowanie sytuacji jako zbyt zagrażającej. Z każdym z tych czynników można sobie poradzić zamieniając stres paraliżujący w taki, który dodaje skrzydeł. Często wymaga to jednak właściwego treningu lub psychoterapii.

25 Przyczyny stresu dziecięcego Wymagania szkoły Postawy i wymagania rodziców Poczucie winy Wymóg dorosłości Presja społeczna i presja mediów Świat budzący lęk

26 Dzieci uczą się tego, czego doświadczają... Dorothy Law Nolte Dziecko krytykowane uczy się potępiać. Dziecko otoczone wrogością uczy się agresji. Dziecko żyjące w strachu uczy się lękliwości. Dziecko doświadczające litości uczy się rozczulać nad sobą. Dziecko wyśmiewane uczy się nieśmiałości. Dziecko otoczone zazdrością uczy się zawiści. Dziecko zawstydzane uczy się poczucia winy. Dziecko zachęcane uczy się wiary w siebie. Dziecko otoczone wyrozumiałością uczy się cierpliwości. Dziecko chwalone uczy się wdzięczności. Dziecko akceptowane uczy się kochać. Dziecko otoczone aprobatą uczy się lubić siebie. Dziecko darzone uznaniem uczy się, że dobrze mieć cel. Dziecko żyjące w otoczeniu, które potrafi się dzielić, uczy się hojności. Dziecko traktowane uczciwie uczy się prawdy i sprawiedliwości. Dziecko żyjące w poczuciu bezpieczeństwa uczy się ufności. Dziecko otoczone przyjaźnią uczy się radości życia.

Podobne dokumenty

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Wspieranie miękkich kompetencji dziecka Hanna Micińska Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach 29 września 2014 roku "Nasza młodzież lubi wygody, źle się zachowuje i nie