Uczeń niepełnosprawny i jego nauczyciel w przestrzeni szkoły
|
|
- Wacława Wróblewska
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1
2
3 Uczeń niepełnosprawny i jego nauczyciel w przestrzeni szkoły
4 Tom 5 serii: Problemy Edukacji, Rehabilitacji i Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych
5 Uczeń niepełnosprawny i jego nauczyciel w przestrzeni szkoły pod redakcją Zenona Gajdzicy, Jerzego Rottermunda, Anny Klinik Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków 2008
6 Copyright by Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2008 Rada Naukowa Serii: Józef Binnebesel, Jacek Błeszyński, Teresa Borowska, Maria Chodkowska, Władysław Dykcik, Petr Franiok, Mieczysław Gulda, Ladislav Horňák, Aniela Korzon, Jadwiga Kuczyńska-Kwapisz, Jan Pańczyk, Andrzej Radziewicz-Winnicki, Edward Saulicz, Adam Stankowski, Wiesław Theiss, Janina Wyczesany Rada Redakcyjna Serii: Zenon Gajdzica, Anna Klinik, Jerzy Rottermund Recenzent: doc. dr hab. Petr Franiok Redakcja merytoryczna: Zenon Gajdzica, Jerzy Rottermund, Anna Klinik Redakcja wydawnicza: Edyta Malinowska-Klimiuk Projekt okładki: Joanna Brzeska-Klinik Publikacja dofinansowana przez Polskie Towarzystwo Stwardnienia Rozsianego ISBN ISBN Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków, ul. Turniejowa 59/5 tel. (012) , fax (012) Wydanie I, Kraków 2008
7 Spis treści Wstęp (Zenon Gajdzica, Jerzy Rottermund, Anna Klinik)... 7 Introduction (Zenon Gajdzica, Jerzy Rottermund, Anna Klinik)... 9 Część I Wokół problematyki kompetencji pedagoga specjalnego Anna Gajdzica Kompetencje nauczyciela we współczesnej szkole Zdzisława Janiszewska-Nieścioruk Współczesne wyzwania w kształceniu pedagogów Małgorzata Balukiewicz Zasoby kadrowe szkolnictwa specjalnego potrzeby i możliwości Lucia Pitoňáková Akademickie przygotowanie pedagogów specjalnych do edukacji uczniów z głębszym upośledzeniem umysłowym w Słowacji Stanislava Mandzáková Analiza stylu pracy nauczyciela specjalnej szkoły podstawowej (na przykładzie nauczania w wariancie B) Danuta Bulanda Bezradność nauczycieli wobec uczniów sprawiających trudności dydaktyczno-wychowawcze (oczyma praktyka)... 55
8 6 Spis treści Część II Komunikacyjne aspekty pracy z dzieckiem niepełnosprawnym Joanna Belzyt Kontakt i komunikacja z osobami niepełnosprawnymi Izabela Bieńkowska Wybrane problemy językowe i komunikacyjne dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych w klasach integracyjnych Eva Zezulková Wykorzystanie synergetycznej terapii odruchowej podczas reedukacji dyslalii Katarzyna Plutecka Rzeczywistość edukacyjna uzdolnionego ucznia z wadą słuchu Część III Organizacyjne konteksty kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Mariusz Garbiec System kształcenia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych w Polsce i wybranych krajach Unii Europejskiej Zenon Gajdzica Organizacja kształcenia integracyjnego w Polsce na tle wybranych rozwiązań europejskich Jolanta Baran Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną i poczuciem sieroctwa duchowego w systemie szkolnym Beata Cytowska Realizacja założeń integracji przedszkolnej a zaspokajanie potrzeb i dostrzeganie możliwości dzieci w wieku od 3 do 10 lat Kateřina Vitásková Fenomen integracji odwrotnej Renata Kovářová Integracja uczniów ze specyficznymi zaburzeniami uczenia się
9 Wstęp Obserwowany od kilkunastu lat gwałtowany rozwój techniki, przejście od słowa pisanego do obrazu oraz widoczne zmiany społeczne sprzyjają tendencjom deprecjonującym tradycyjnie pojmowaną funkcję szkoły. Jednak przeobrażenia te, wbrew wielu przepowiedniom, wzmacniają inne funkcje tej instytucji, wcześniej mało znaczące lub zaniedbane. Wydaje się, że przemiany dotyczą także szkoły jako miejsca rozwoju uczniów niepełnosprawnych. Warto jednak podkreślić, że przekształcenia w odniesieniu do tej grupy osób są dodatkowo wzmacniane transformacjami postrzegania ich roli i miejsca w społeczeństwie. Nie może więc dziwić to, że reformowanie szkolnictwa specjalnego w ostatnich latach jest szczególnie widoczne. Wyraźnym tego przykładem są poszukiwania najlepszych form kształcenia integracyjnego, inkluzyjnego czy ciągle toczące się dyskusje nad zasadnością kształcenia segregacyjnego. Innym ważnym zagadnieniem wymagającym ciągłej refleksji teoretycznej i dociekań empirycznych są funkcje i kompetencje pedagogów pracujących z uczniami niepełnosprawnymi. Pytanie o zakres i zróżnicowane owych funkcji w poszczególnych formach kształcenia ciągle pozostaje nierozstrzygnięte. W kontekście wielu innych problemów szkoły warte podjęcia jest także zagadnienie komunikacyjnych aspektów pracy z uczniami o zróżnicowanych potrzebach i możliwościach poznawczych. Wszak to na podstawie zaburzeń komunikacyjnych pojawiają się trudności w skutecznym realizowaniu celów kształcenia i efektywnym przygotowaniu do aktywnego włączania się w życie społeczności lokalnej. Wskazane trzy obszary oscylujące wokół problematyki kompetencji pedagogów pracujących z dziećmi o specjalnych potrzebach w rozwoju, komunikacyjnych aspektów kształcenia dzieci niepełnosprawnych oraz organizacyjnych kontekstów pracy z nimi są wyznacznikiem struktury przedłożonego tomu. Zamierzeniem redaktorów było wielowątkowe i wieloaspektowe przed stawienie tej problematyki, stąd wśród autorów tekstów znajdujemy przedstawicieli nie tylko pedagogiki specjalnej, ale także innych dyscyplin naukowych. Są wśród nich również słowaccy i czescy badacze wskazanych problemów. Sądzimy, że zaprezentowane przez nich poglądy oraz wyniki badań będą interesującym uzupełnieniem dyskursów prowadzonych na gruncie rodzimych dyscyplin naukowych, często czerpiących inspiracje z literatury anglojęzycznej.
10 8 Wstęp Korzystając z okazji, pragniemy złożyć podziękowania wszystkim autorom tekstów oraz recenzentowi Docentowi Petrowi Franiokowi z Uniwersytetu Ostrawskiego za życzliwą i wnikliwą recenzję, a także dyskusję nad przekładem tekstów na język polski. Redaktorzy tomu Zenon Gajdzica, Jerzy Rottermund, Anna Klinik
11 Introduction Rapid technical development that can be observed from several years, transition from written word to moving image, as well as other noticeable social changes promote trends depreciating traditional view on school functionality. Against many predictions, however, these changes reinforce other, previously less significant or neglected functions of this institution. It seems that these alterations adequately refer to school as a place of development of pupils with disabilities. It is worth underlining, though that when it comes to these changes, they are additionally strengthened by transformation of perception of the role and the place of this group of people in society. Therefore one cannot be surprised that reorganization of special education has been particularly visible in the recent years. A clear example of this is a search for optimal method of integrating and inclusive education, or continuous discussions on justification of segregating education. Another important field requiring constant theoretical reflection and empiric research are functions and competences of teachers working with disabled pupils. Scope and differences of these functions in each education form remain an unsolved question. In the context of many other school problems, a question of communicative aspects while working with pupils of different needs and cognitive abilities is worth discussion. These are communication problems that make it difficult for the disabled to efficiently meet educational aims or to effectively prepare for joining local community life in an active way. The three spheres indicated here, all referring to the issue of competences of educators working with children of special development needs, aspects regarding communication during their education as well as organizational context of working with the disabled children are determinants of the structure of this volume. The intention of the editors is to present many threads and many aspects of these problems. Therefore you can find here, among the authors of the texts, representatives of not only special pedagogy but also of other scientific disciplines. There are representatives of Slovak and Czech scien tists among them. We believe that their views and research results are an interesting supplement to the discourses conducted on the ground of Polish scientific disciplines that often take their inspiration from literature written in English.
12 10 Introduction Taking advantage of the occasion we would like to give our thanks to the authors of all the extracts quoted here as well as to Assistant Professor Petr Franiok from University of Ostrava for his kind and thorough review as well as for the discussion on translating texts into Polish. Editors of this volume Zenon Gajdzica, Jerzy Rottermund, Anna Klinik
13 Część I Wokół problematyki kompetencji pedagoga specjalnego
14
15 Anna Gajdzica Uniwersytet Śląski w Katowicach Kompetencje nauczyciela we współczesnej szkole Pedagog to ktoś, kto prowadzi człowieka do pełni rozwoju, kto przewodzi wśród zawiłości ścieżek życiowych i nieustannych wyborów, kto umie mądrze doradzić lub odradzić, kto troszczy się o to, aby inni ludzie, aby każdy człowiek nie stawał się biernym tworzywem dziejów i wielkich mocy politycznych, lecz był samodzielnym podmiotem, sprawcą własnego losu i współtwórcą pomyślności społeczeństwa (Z. Kwieciński, 1998, s. 15). Wprowadzenie Zmiany o charakterze społecznym, gospodarczym i technicznym sprawiają, że narasta różnica między przygotowaniem do danego zawodu a faktycznym jego wykonywaniem. W zawodzie nauczyciela jest to tym bardziej widoczne, że oczekiwania społeczne nastawione są nie tyle na sukcesy samego wykonującego pracę pedagogiczną, ile na odpowiednie wykształcenie przez niego młodego pokolenia. Pedagog ma więc przygotowywać do tego, co będzie za kilka lat, a nie do sytuacji obecnej. Pociąga to za sobą różne spojrzenia na sposób kształcenia i doskonalenia zawodowego nauczycieli, a także na oczekiwania związane z pełnionymi przez niego funkcjami i posiadanymi kompetencjami. Dodatkowo gwałtowne przemiany społeczne i pojawiające się nowe zjawiska sprawiają, że szkoła powinna być miejscem wdrażającym młodego człowieka do korzystania z ofert innych kultur, z szybszego rozwoju techniki i nauki, przy jednoczesnym docenianiu własnej tradycji. W związku z tym nauczycielom narzucane są nowe obowiązki, które wykraczają poza ich dotychczasowe wiadomości i umiejętności. Przygotowany artykuł jest zaledwie wprowadzeniem w toczące się dyskusje na temat kompetencji nauczycieli. Pierwszą część tekstu poświęcam na przedstawienie
16 14 Część I. Wokół problematyki kompetencji pedagoga specjalnego funkcji szkoły i nauczycieli. Rozważania zaczynam od wyjaśnień definicyjnych. Druga część tekstu zawiera przegląd literatury z zakresu kompetencji wymaganych od nauczycieli we współczesnej szkole. Funkcje szkoły i nauczycieli Pojęcie funkcja oznacza m.in. działanie, funkcjonowanie, rola (Słownik wyrazów obcych, 1997, s. 369), ogół czynności będących przejawami życia organicznego, fizycznego lub społecznego (J. Didier, 1992, s. 117) czy np. ogół operacji wzajemnie od siebie uzależnionych (N. Sillamy, 1994, s. 82). Zdaniem Tadeusza Kotarbińskiego natomiast funkcję pełni dany uczestnik zespołu wtedy, gdy wykonuje określoną, powtarzającą się czynność, scharakteryzowaną przez rodzaj znaczenia jej dla zjednoczenia czynności uczestników tego zespołu (T. Kotarbiński, 1973). Podział funkcji może być dokonany m.in. ze względu na: hierarchię realizowanych zadań (podstawowe i pomocnicze), etap organizacji działań (przygotowawcze, realizacyjne i kontrolne) lub też z punktu widzenia zadań kierownictwa (planowania, organizowania, zarządzania, koordynowania, kontrolowania oraz w odniesieniu do personelu wychowawcze) (T. Pszczołowski, 1978). Aby omówić funkcje pełnione w szkole przez nauczycieli, należy wcześniej nakreślić kontekst funkcji pełnionych współcześnie przez oświatę. Taki ogólny obraz pozwala bowiem na uchwycenie zmian, jakie następują w sposobie postrzegania oświaty jako takiej, a tym samym oczekiwań stawianych przed pedagogami. Znane jest stanowisko Stefana Wołoszyna, który odwołując się do raportów międzynarodowych i krajowych podkreślał, że szkoła przyszłości, chcąc sprostać potrzebom życia, powinna nasilić, poszerzyć i wzmo cnić swoje podstawowe funkcje wewnątrzszkolne w stosunku do młodzieży. Wśród nich wskazywał: funkcje wychowawcze skoncentrowanie na kształtowaniu pełnej osobowości wychowanka; funkcje dydaktyczne ze szczególnym uwzględnieniem tego, aby uczyć, jak się uczyć; funkcje opiekuńcze; funkcje edukacyjno-kulturalne w stosunku do środowiska, ponieważ współpraca ze środowiskami pozaszkolnymi jest niezbędna, aby szkoła przestała pracować w izolacji (S. Wołoszyn, 1993, s. 444). Zdaniem Danuty Waloszek, oświata rozumiana jako stan i proces upowszechniania kultury, nauki i sztuki, u podstaw którego leży podnoszenie poziomu wykształcenia pełni przede wszystkim funkcję dydaktyczną. Jednak obok niej pojawia się wiele nowych, związanych z przemianami społecznymi i ekonomicznymi. Ważną funkcją jest zatem prowadzenie człowieka, społeczeństwa ku pogłębionemu zrozumieniu świata i własnego w nim miejsca. Innym zadaniem jest przygotowanie ludzi do spotkania z przyszłością, która jest w tym ujęciu elementem współtworzącym obraz współczesnej oświaty. Cywilizacja industrialna i postindustrialna
17 A. Gajdzica. Kompetencje nauczyciela we współczesnej szkole 15 spowodowała z kolei konieczność kreowania funkcji związanej ze wspieraniem niezależności/tożsamości narodowej. Trzeba, aby oświata ze względu na procesy globalizacji pełniła również funkcję integracyjną wobec celów edukacyjnych, które powinny być przystosowane do specyficznych warunków środowiskowych. Cechą charakterystyczną obecnych czasów jest zmiana, która prowadzi do konieczności modernizowania wychowania, kształcenia i upowszechniania kultury. W takiej sytuacji oświata pełni funkcję innowacyjną (D. Waloszek, 2003). Funkcje nauczyciela ulegają zmianom wraz z zadaniami edukacyjnymi stawianymi przed szkolnictwem. W naszym systemie edukacji zwraca się szczególną uwagę przede wszystkim na realizację procesu kształcenia. Tymczasem zmiany, jakie nastąpiły, wymuszają konieczność uznania za priorytetowe zadań opiekuńczych i wychowawczych (J. Niemiec, 1998). Tradycyjny model szkoły powinien ulec zmianie w kierunku dialogu i partnerstwa (M. Dudzikowa, 1994), co jest związane z kompetencjami do negocjowania porozumień posiadanymi przez nauczycieli, dyrektorów i innych pracowników oświaty (M. Dudzikowa, 1998). Pochodną funkcji przypisywanych oświacie są zatem zadania stawiane przed szkołą i pedagogami. Model zadań nauczycielskich decy dujących o jakości pracy nauczyciela, przedstawiony przez Bogumiłę Kwiatkowską- Kowal i Stanisława Słomkiewicza, uwzględnia zadania obecne i perspektywiczne: rozwijanie samodzielności uczniów; pobudzanie ich aktywności poznawczej i praktycznej; rozwijanie systemu wartości; stwarzanie szansy pełnego wykorzystania możliwości psychicznych uczniów; rozwijanie zainteresowań; zapewnienie współudziału w pracy pedagogicznej środowiska; usuwanie mikroefektów; formułowanie planów życiowych i zawodowych uczniów (B. Kwiatkowska-Kowal, S. Słomkiewicz, 1984). Edukacja nauczycielska powinna przygotowywać nauczycieli do przeciwstawiania się niekorzystnym przemianom (wynikającym np. z obniżenia jakości kształcenia i wychowania, z nierówności szans edukacyjnych, ze zróżnicowanego dostępu do najnowszych źródeł informacji) przy jednoczesnym skutecznym wspieraniu przemian pozytywnych i pożądanych społecznie (T. Lewowicki, 1991). Kompetencje nauczycieli Jak już wcześniej zaznaczyłam, wraz ze zmieniającą się funkcją szkoły ulegają zmianie k o m p e t e n c j e nauczycieli. W prakseologii kompetencje są to cechy podmiotu działania zrelatywizowane do sprawnego wykonywania określonego czynu. Oznacza to więc spełnianie funkcji w organizacji (T. Pszczołowski, 1978). Jeszcze do niedawna pojęcie kompetencje pedagogiczne nie było jednak używane. Pierwotnie bowiem wypowiadano się przede wszystkim na temat kwalifikacji
18 16 Część I. Wokół problematyki kompetencji pedagoga specjalnego zawodowych nauczycieli. Z pojęciem kwalifikacja wiąże się czynność kwalifikowania, czyli określania jakości (F. Szlosek, 2001). Wincenty Okoń zwraca uwagę, że powodzenie pracy z uczniem jest w dużej mierze warunkowane kwalifikacjami nauczycielskimi; autor dzieli je na praktyczne i osobowościowe (W. Okoń, 1992). W obrębie pedagogiki pracy kwalifikacje zawodowe są nierozerwalnie związane z opanowanymi umiejętnościami. Zdaniem Tadeusza Nowackiego składają się na nie trzy rodzaje struktur; przez kwalifikacje zawodowe należy zatem rozumieć [...] opanowanie przez daną osobę lub grupę osób jednego lub więcej układów umiejętności umysłowych i praktycznych, opartej na odpowiadających im układach wiedzy teoretycznej i praktycznej, dostosowanych do skutecznego rozwiązywania różnych, lecz określonych klas zadań zawodowych, wspieranych przez odpowiednie układy osobowości (T. Nowacki, 1999, s. 35). Używane obecnie coraz częściej pojęcie kompetencje zawodowe w odniesieniu do nauczycieli jest w gruncie rzeczy niczym innym, jak podawaniem nazw umiejętności wchodzących w skład kwalifikacji zawodowych, które są w sposób jednoznaczny zdefiniowane w pedagogice pracy (F. Szlosek, 2001). Nie zawsze jednak wiedza wypracowana na gruncie pedagogiki pracy jest wykorzystywana w innych subdyscyplinach, które przenoszą i wykorzystują pojęcia z jej zakresu. W konsekwencji terminy kwalifikacje zawodowe i kompetencje są w pedeutologii interpretowane bardzo różnie, w tym również traktowane jako coś rozłącznego (T. Janicka-Panek, A. Sas-Badowska, 2001). We współczesnej pedeutologii pojęcie kwalifikacje zostało wyparte przez termin kompetencje, który jest ujmowany bardzo różnie, niekiedy wręcz sprzecznie. Kompetencje zawodowe nauczycieli są nie tylko ściśle związane z filozofią wychowania, przyrostem wiedzy i środków informacji oraz celami edukacji, ale także są konsekwencją zmian zachodzących w otoczeniu szkoły jako instytucji. Jest to zbiór zawodowych umiejętności i dyspozycji, w jakie powinien być wyposażony pedagog, aby mógł skutecznie wykonywać swoją pracę (J. Průcha, E. Walterovà, J. Mareš, 2003). Na posiedzeniu Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN w dniu 13 listopada 1997 roku, poświęconym wymaganiom w zakresie wykształcenia zawodowego nauczycieli, przyjęto projekt zestawu standardów kompetencji zawodowych. Tworzą go standardy: prakseologiczne wyrażające się skutecznością nauczyciela w planowaniu, organizowaniu, realizacji, kontroli i ocenie procesów edukacyjnych; komunikacyjne wyrażające się skutecznością zachowań językowych w sytuacjach edukacyjnych; współdziałania widoczne w skutecznych zachowaniach prospołecznych i sprawnych działaniach integracyjnych; kreatywne zauważalne w innowacyjności i niestandardowości działań nauczyciela; informatyczne związane ze sprawnym korzystaniem z nowoczesnych źródeł informacji;
19 A. Gajdzica. Kompetencje nauczyciela we współczesnej szkole 17 moralne stanowiące o etycznym uprawomocnieniu działań zawodowych nauczyciela są to kompetencje nadrzędne (K. Denek, 1998). Poważnym problemem jest próba opisania kompetencji pedagogicznych choćby z tego względu, że jak pisze Robert Kwaśnica zarówno złożoność zawodu nauczyciela, jak i wielość specjalizacji nauczycielskich uniemożliwiają wyczerpujące przedstawienie opisu kompetencji swoistych dla tego zawodu. Opis ten zatem ma zazwyczaj charakter wybiórczy i odnosi się do wybranych kompetencji (R. Kwaśnica, 1993). Zdaniem Kazimiery Pacławskiej w literaturze ostatnich lat dominują dwa podejścia do kompetencji. Kompetencje mogą być traktowane jako element nowo wyodrębnionej struktury opisu procesu edukacyjnego, gdzie konfiguracja wielu wydzielonych kompetencji wyczerpuje dyspozycję do spełniania roli nauczyciela. Z kolei w drugim ujęciu kompetencje są uważane za dynamiczną formę samowiedzy nauczyciela, która mediuje między potrzebami dostosowawczymi, jakie perspektywa zmiany społecznej projektuje dla ucznia, a odpowiednią, funkcjonalną zdolnością nauczyciela do kształtowania umiejętności, kreacji wartości i norm, które regulują zarówno sytuację szkolną, edukacyjną, jak i społeczną (K. Pacławska, 1997). W skład wyróżnionej przez Romana Ossowskiego struktury kompetencji zawodowych nauczyciela wchodzą kompetencje: przedmiotowe, metodyczne, wychowawcze (R. Ossowski, 1994). Stanisław Dylak, analizując kompetencje nauczycieli, wskazuje na trzy podstawowe grupy, które są pochodną traktowania pedagoga jako animatora procesu kształcenia, osoby kreatywnej: kompetencje bazowe, pozwalające na porozumienie się (jest to m.in. niezbędny poziom rozwoju intelektualnego, moralnego, społecznego, etycznego); kompetencje konieczne, które umożliwiają konstruktywną pracę (kompetencje interpretacyjne, autokreacyjne oraz realizacyjne); kompetencje pożądane, które nie są niezbędne, ale mogą być pomocne w pracy zawodowej (np. zaangażowanie społeczne, umiejętność gry na instrumencie, uprawianie sportu) (S. Dylak, 2004). W związku ze zmianami społecznymi i kulturowymi pojawia się potrzeba posiadania przez nauczycieli kompetencji, które jeszcze kilka lat temu były traktowane marginalnie. Problemy społeczne, które kilkanaście lat temu występowały w szkole sporadycznie, dziś stały się rzeczywistym zagrożeniem dla dzieci i młodzieży. Niezwykle ważne jest zatem, aby nauczyciele nie tylko posiadali rzetelną nie potoczną czy medialną wiedzę na tematy związane z patologią społeczną, lecz także kompetencje pozwalające zapobiegać zjawiskom patologicznym i prowadzić terapię wśród uczniów narażonych na wpływ tych zjawisk (T. Borowska, 1998). Zaniedbaną kategorią są również kompetencje emocjonalne (A. Korzeniecka-Bondar, 2003). W związku z szybko postępującym bumem technicznym warto dłużej zatrzymać się przy kompetencjach informatycznych. Rozwój techniki spowodował,
20 18 Część I. Wokół problematyki kompetencji pedagoga specjalnego że w szkołach coraz częściej pojawiają się profesjonalnie wyposażone pracownie komputerowe. Praca z programem multimedialnym nie stanowi najczęściej problemu dla uczniów. Program komputerowy, odpowiednio dobrany i wprowadzony w proces kształcenia, jest środkiem dydaktycznym, który wpływa na różne rodzaje aktywności ucznia: [...] sensoryczną, werbalną, emocjonalną i motoryczną. Przez pobudzanie aktywności ucznia można doskonalić jego dyspozycje poznawcze, zdolności celowego myślenia i działania (S. Juszczyk, 1998, s. 135). Najistotniejszym elementem w takiej sytuacji staje się nauczyciel, a konkretnie jego kompetencje i zaangażowanie w usprawnianie procesu kształcenia, a więc również wykorzystywanie komputera (S. Kwiatkowski, 1994; B. Siemieniecki, 1999; M. Tanaś, 1997). Ryszard Pachociński wskazuje na zmiany roli nauczyciela w nowoczesnej szkole. Nauczyciel przestaje bowiem stanowić dla uczniów główne źródło wiedzy o świecie, a staje się bardziej diagnostykiem, specjalistą w zakresie pomocy naukowych, konsultantem. Skutkiem tej sytuacji jest tworzenie nowego środowiska nauki, opierającego się na zasadach współdziałania. Do powstania takiego środowiska niezbędna jest akceptacja i zaufanie ze strony ucznia oraz empatyczne rozumienie reakcji ucznia ze strony nauczyciela (R. Pachociński, 1999). I tu ponownie pojawia się problem dokształcania nauczycieli w zakresie stosowania urządzeń technologii informatycznej (R. Pachociński, 2002). W związku z podejmowanymi coraz częściej rozważaniami na temat oceny szkolnej warto zwrócić uwagę na niezbędne kompetencje nauczycieli w zakresie oceniania szkolnego. Nauczyciele powinni umieć: wybierać metody sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów stosownie do decyzji dydaktycznych, jakie mają być podjęte; tworzyć metody sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów stosownie do decyzji dydaktycznych, jakie mają być podjęte; tworzyć metody sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów oraz punktować i interpretować wyniki stosowania tych metod; wykorzystywać wyniki sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów do podejmowania decyzji zarówno o pojedynczych uczniach, jak i programie kształcenia, doborze metod itd.; wykorzystywać wyniki sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów do budowania trafnych procedur stawiania stopni szkolnych uczniom; przekazywać wyniki sprawdzania i oceniania zarówno uczniom, jak i ich rodzicom, a także innym pedagogom; rozpoznawać nieetyczne i niewłaściwe metody zdobywania i wykorzystywania informacji o osiągnięciach uczniów (B. Niemierko, 1999). Charakterystyczną cechą systemów demokratycznych jest [...] dynamiczny wzrost do starzenia się kwalifikacji, co powoduje, że człowiek jest zdany na bycie ustawicznym nowicjuszem (H. Kwiatkowska, 1998, s. 132).
21 A. Gajdzica. Kompetencje nauczyciela we współczesnej szkole 19 Szkoła powinna przestać funkcjonować jako oddzielone murami getto wiedzy. Konieczna jest współpraca nauczycieli ze środowiskiem życia ucznia, oparta nie na dotychczasowej, wywiadówkowej formie zebrań, ale na rzeczywistym nawiązaniu kontaktu z innymi partnerami wychowania. Niezbędna jest koordynacja działań edukacyjnych z pozaszkolnymi instytucjami (K. Duraj-Nowakowa, 1999). Duże znaczenie ma kształcenie prozdrowotne, nieznajdujące dotychczas należytego miejsca w edukacji szkolnej i nauczycielskiej (Z. Żukowska, 1998; C. Banach, 1998). Proces nabywania kompetencji wiąże się z wykorzystywaniem własnych zdolności, z pozytywną motywacją, ale także przejawianiem zainteresowań otaczającym światem, samodoskonaleniem, uczestniczeniem w sytuacjach wartościowych poznawczo i duchowo. Za wskaźnik kompetencji przyjmowane są postawy człowieka wobec życia, drugiego człowieka i samego siebie (D. Krzywoń, 2003). Jednym z czynników determinujących postępowanie nauczycieli z którego często nie zdają sobie sprawy jest osobiste doświadczenie wyniesione z okresu szkolnego. Dlatego Bogusław Śliwerski wskazuje na potrzebę kształcenia nauczycieli w nurcie psychoanalitycznym, co ma wzmocnić samoświadomość zawodową. Pozwoli to wychowawcy wczuć się w przeżycia i wewnętrzne życie wychowanka, a jednocześnie unikać błędów wycho wawczych. Wykształcony psychoanalitycznie wychowawca będzie poszukiwał drogi pomiędzy Scyllą wyzwalania rozwoju dziecka a Harybdą zabraniania mu czegoś lub hamowania jego zachowań i dążeń (B. Śliwerski, 2001, s. 206). Kandydaci na nauczycieli oraz ci, którzy już pracują w tym zawodzie, powinni być przygotowywani do [...] większej mobilności zawodowej, zmiany zawodu (nawet w ramach swojej profesji) oraz do kształtowania takiej gotowości wśród swoich uczniów (B. Ratuś, 1996, s. 25). Ważnym problemem polityki edukacyjnej staje się motywowanie nauczycieli do rzeczywiście lepszej pracy zawodowej, a dyrektorów szkół do stymulowania i popierania postępu pedagogicznego. W związku z rozważaniami i dylematami dotyczącymi funkcji nauczyciela za interesującą można uznać propozycję Zbigniewa Kwiecińskiego pojmowania pedagoga jako przewodnika i tłumacza. Przewodnik nie pełni funkcji przywódczej, ale raczej przeprowadza, mobilizuje do samodzielności, wzmacnia ambicje i zaangażowanie. Tłumacz współuczestniczy w odkrywaniu nowych znaczeń i wartości, ale ma prawo do swobody interpretacji. Pojawiają się więc zagrożenia błędów i narzucania własnych poglądów. Warto zatem wykorzystać wiedzę, jaką w tym zakresie oferuje pedagogika międzykulturowa (Z. Kwieciński, 1998).
22 Niedostępne w wersji demonstracyjnej. Zapraszamy do zakupu pełnej wersji książki w serwisie
Uczeń niepełnosprawny i jego nauczyciel w przestrzeni szkoły
Uczeń niepełnosprawny i jego nauczyciel w przestrzeni szkoły Tom 5 serii: Problemy Edukacji, Rehabilitacji i Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych Uczeń niepełnosprawny i jego nauczyciel w przestrzeni szkoły
Bardziej szczegółowoRacjonalność. oraz uwarunkowania procesów terapeutycznych osób niepełnosprawnych
Racjonalność oraz uwarunkowania procesów terapeutycznych osób niepełnosprawnych Tom 16 serii: PROBLEMY EDUKACJI, REHABILITACJI I SOCJALIZACJI OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH Racjonalność oraz uwarunkowania procesów
Bardziej szczegółowoEfekty wynikające ze Standardów Kształcenia Nauczycieli
Załącznik 3. Efekty wynikające ze Standardów Kształcenia Nauczycieli Symbol Opis efektu kształcenia Kod składnika opisu s-w-1 s-w-2 s-u-1 s-u-2 s-u-3 s-k-1 s-k-2 Wiedza: absolwent ma uporządkowaną wiedzę
Bardziej szczegółowoWYDZIAŁ NAUK PEDAGOGICZNYCH UKSW. Podyplomowe Studia Kwalifikacyjne
Załącznik do Uchwały Nr 82/2016 Senatu UKSW z dnia 19 maja 2016 r. WYDZIAŁ NAUK PEDAGOGICZNYCH UKSW Podyplomowe Studia Kwalifikacyjne PODNOSZENIE KOMPETENCJI NAUCZYCIELSKICH W PRACY Z UCZNIEM O SPECJALNYCH
Bardziej szczegółowoOPIS ZAKŁADANYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA. dla Programu Kształcenia. Studiów Podyplomowych. Edukacja Przedszkolna i Wczesnoszkolna.
Załącznik do uchwały nr538 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego w sprawie określenia efektów kształcenia dla studiów podyplomowych prowadzonych na Wydziale Pedagogiki, Socjologii i Nauk o Zdrowiu OPIS
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA PRZYGOTOWUJĄCEGO DO WYKONYWANIA ZAWODU NAUCZYCIELA PROFIL PRAKTYCZNY i OGÓLNOAKADEMICKI
EFEKTY KSZTAŁCENIA PRZYGOTOWUJĄCEGO DO WYKONYWANIA ZAWODU NAUCZYCIELA PROFIL PRAKTYCZNY i OGÓLNOAKADEMICKI NAU2/3 efekty kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela MODUŁY 2 i 3 Po podkreślniku:
Bardziej szczegółowoWydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Akademii Marynarki Wojennej
Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Akademii Marynarki Wojennej Program kształcenia studiów podyplomowych Przygotowanie pedagogiczne Gdynia 2014 r. Podstawa prawna realizacji studiów. Ustawa Prawo
Bardziej szczegółowoUchwała Nr 50/2016. Senatu Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach. z dnia 30 czerwca 2016 roku
Uchwała Nr 50/2016 Senatu Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach z dnia 30 czerwca 2016 roku w sprawie określenia efektów kształcenia przygotowujących do wykonywania zawodu nauczyciela Na podstawie
Bardziej szczegółowoWielowymiarowość procesu rehabilitacji
Wielowymiarowość procesu rehabilitacji Problemy edukacji_ii.indd 1 2007-05-23 10:16:11 Tom 2 serii: Problemy Edukacji, Rehabilitacji i Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych Pamięci mojej nieodżałowanej Żony
Bardziej szczegółowoWychowanie i profilaktyka w szkole i placówce
Wychowanie i profilaktyka w szkole i placówce Reforma edukacji od nowego roku szkolnego 2017/2018 Zmiany w przepisach Nowa ustawa z dn. 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (Dz.U. z 11 stycznia 2017 r.,
Bardziej szczegółowoStudia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr)
Studia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr) Termin: 25.03.2017; 22.04.2017 godz. 9:00 Czas trwania 3 semestry (kwalifikacyjne) Łączna
Bardziej szczegółowoDarmowy fragment www.bezkartek.pl
Copyright by Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2008 Rada Naukowa Serii: Józef Binnebesel, Jacek Błeszyński, Teresa Borowska, Maria Chodkowska, Władysław Dykcik, Petr Franiok, Mieczysław Gulda, Ladislav
Bardziej szczegółowoSPIS TREŚCI. ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)...11
SPIS TREŚCI WSTĘP (Wiesław Stawiński)........................ 9 ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)..................11 1.1. Problemy globalizacji........................
Bardziej szczegółowoEDUKACJA WŁĄCZAJĄCA (INKLUZYJNA) Kluczowa strategia Edukacji dla Wszystkich. Daje osobom marginalizowanym, odrzuconym szansę zdobycia wykształcenia.
EDUKACJA WŁĄCZAJĄCA EDUKACJA WŁĄCZAJĄCA (INKLUZYJNA) Kluczowa strategia Edukacji dla Wszystkich. Daje osobom marginalizowanym, odrzuconym szansę zdobycia wykształcenia. NAJWAŻNIEJSZE CECHY CHARAKTERYSTYCZNE
Bardziej szczegółowoPROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI. Geografia z wiedzą o społeczeństwie
Geografia, II stopień... pieczęć wydziału PROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI zatwierdzony przez Radę Wydziału dnia 21.09.2016. kod modułu Nazwa modułu specjalność Geografia z wiedzą o społeczeństwie Liczba punktów
Bardziej szczegółowoPAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA ZAWODOWA W CIECHANOWIE STUDIUM PEDAGOGICZNE Podyplomowe Studia Przygotowujące do Wykonywania Zawodu Nauczyciela
PAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA ZAWODOWA W CIECHANOWIE STUDIUM PEDAGOGICZNE Podyplomowe Studia Przygotowujące do Wykonywania Zawodu Nauczyciela REGULAMIN I PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ Ogólne przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne
Bardziej szczegółowoRozwój i funkcjonowanie osób niepełnosprawnych Konteksty edukacyjne i prawne
Rozwój i funkcjonowanie osób niepełnosprawnych Konteksty edukacyjne i prawne Tom 3 serii: Problemy Edukacji, Rehabilitacji i Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych Rozwój i funkcjonowanie osób niepełnosprawnych
Bardziej szczegółowoSTUDIA PODYPLOMOWE NOWOŚĆ!!! OLIGOFRENOPEDAGOGIKA Z EDUKACJĄ WŁĄCZAJĄCĄ Special educational needs and disabilities (SEND)
STUDIA PODYPLOMOWE NOWOŚĆ!!! OLIGOFRENOPEDAGOGIKA Z EDUKACJĄ WŁĄCZAJĄCĄ Special educational needs and disabilities (SEND) Studia podyplomowe Oligofrenopedagogika z edukacją włączającą przygotowują pedagogów
Bardziej szczegółowoZałącznik nr 2 do uchwały nr 119 Senatu Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach z dnia 27 czerwca 2017 r.
Załącznik nr 2 do uchwały nr 119 Senatu Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach z dnia 27 czerwca 2017 r. Uchwała nr 143 Senatu Uniwersytetu Śląskiego z dnia 25 czerwca 2013 r. w sprawie określenia efektów
Bardziej szczegółowoKnowledge: Graduate. Skills: Graduate. has the ability to search for, analyze, select and use information utilizing various sources and methods
Study programme: English Philology Speciality: Literary studies has the ordered of the English language at C2 level; knows the has the of literary studies terminology Study programme: English Philology
Bardziej szczegółowoOPIS PRZEDMIOTU (MODUŁU KSZTAŁCENIA) SYLABUS
OPIS PRZEDMIOTU (MODUŁU KSZTAŁCENIA) SYLABUS 1. Nazwa przedmiotu (modułu) w języku polskim Psychologiczno-pedagogiczne podstawy edukacji w szkole podstawowej 2. Nazwa przedmiotu (modułu) w języku angielskim
Bardziej szczegółowoKatarzyna Karpińska-Szaj UAM Poznań. PTN Lublin wrzesień 2010
Katarzyna Karpińska-Szaj UAM Poznań PTN Lublin wrzesień 2010 Plan: 1. Szkolna integracja indywidualna: dyskusja pojęcia w kontekście organizacji edukacji dzieci z niepełnosprawnością 2. Cele nauczania
Bardziej szczegółowoWYŻSZA SZKOŁA BEZPIECZEŃSTWA z siedzibą w Poznaniu
PROGRAM KSZTAŁCENIA Kierunek Obszar/obszary kształcenia, w których umiejscowiony jest kierunek studiów PEDAGOGIKA / Edukacja wczesnoszkolna z wychowaniem przedszkolnym NAUKI SPOŁECZNE Forma kształcenia
Bardziej szczegółowoZADANIA EDUKACJI ELEMENTARNEJ
ZADANIA EDUKACJI ELEMENTARNEJ 1. Wspieranie dziecka w poznawaniu oraz wykorzystywaniu własnego potencjału rozwojowego i budowaniu pozytywnego obrazu własnego ja. 2. Tworzenie warunków umożliwiających dziecku
Bardziej szczegółowoProjekt Programu rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 (streszczenie)
Projekt Programu rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 (streszczenie) Program rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 jest strategicznym dokumentem opisującym cele i sposoby rozwoju warszawskiej
Bardziej szczegółowoRozwój i funkcjonowanie osób niepełnosprawnych Konteksty edukacyjne i prawne
Rozwój i funkcjonowanie osób niepełnosprawnych Konteksty edukacyjne i prawne Tom 3 serii: Problemy Edukacji, Rehabilitacji i Socjalizacji Osób Niepełnosprawnych Rozwój i funkcjonowanie osób niepełnosprawnych
Bardziej szczegółowoTreść. Ma uporządkowaną wiedzę dotyczącą rozwoju człowieka w cyklu życia, zarówno w aspekcie biologicznym, jak i psychologicznym oraz społecznym,
Efekty kształcenia dla specjalności Edukacja Przedszkolna i Wczesnoszkolna Po ukończeniu studiów I stopnia kierunku Pedagogika specjalności Edukacja Przedszkolna i Wczesnoszkolna absolwent: Symbol efektu
Bardziej szczegółowoWewnątrzszkolny system doradztwa zawodowego w Technikum nr 4 im. ks.józefa Sieradzana w Kaliszu WPROWADZENIE
Wewnątrzszkolny system doradztwa zawodowego w Technikum nr 4 im. ks.józefa Sieradzana w Kaliszu WPROWADZENIE Każdy człowiek ma w życiu jakieś cele, dążenia i plany, które chciałby w przyszłości osiągnąć
Bardziej szczegółowoAnna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO
SAMOTNE OJCOSTWO Anna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków 2006 Copyright by Anna Dudak Copyright by Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2006 Recenzent: prof. zw. dr hab. Józef Styk Redakcja
Bardziej szczegółowoSpecjalnościowe efekty kształcenia. dla kierunku. KULTUROZNAWSTWO Studia pierwszego stopnia Specjalność: edukacja artystyczna
Załącznik do Uchwały nr 46/2014/2015 Senatu Akademickiego Akademii Ignatianum w Krakowie z dnia 26 maja 2015 r. Specjalnościowe efekty kształcenia dla kierunku KULTUROZNAWSTWO Studia pierwszego stopnia
Bardziej szczegółowoStudia podyplomowe w zakresie przygotowania pedagogicznego. Projekt Nauczyciel przedmiotów zawodowych
Studia podyplomowe w zakresie przygotowania pedagogicznego Projekt Nauczyciel przedmiotów zawodowych Rok akademicki 2013/2014 Zakres tematyczny pracy końcowej (podyplomowej) pod kierunkiem dr Sylwii Domagalskiej
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy placówki
Koncepcja pracy placówki Edukacja jest podstawowym prawem człowieka oraz uniwersalną wartością. [ ] powinna organizować się wokół czterech aspektów kształcenia, [...] uczyć się, aby wiedzieć, tzn. aby
Bardziej szczegółowoUniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Wydział Nauk Społecznych. Efekty kształcenia
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Załącznik nr 74 do uchwały nr Senatu Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach z dnia 29 maja 2012 r. Efekty kształcenia dla: nazwa kierunku poziom kształcenia profil kształcenia
Bardziej szczegółowoPROGRAM STUDENCKICH PRAKTYK ZAWODOWYCH. studia uzupełniające II stopnia kierunek studiów: Pedagogika
PROGRAM STUDENCKICH PRAKTYK ZAWODOWYCH studia uzupełniające II stopnia kierunek studiów: Pedagogika specjalność: Wychowanie przedszkolne i nauczanie początkowe I. Cele praktyk Praktyki studenckie z założenia
Bardziej szczegółowoStanisław Juszczyk "Technologia informacyjna w polskiej szkole. Stan i zadania", Bronisław Siemieniecki, Toruń, 2002 : [recenzja] Chowanna 1,
Stanisław Juszczyk "Technologia informacyjna w polskiej szkole. Stan i zadania", Bronisław Siemieniecki, Toruń, 2002 : [recenzja] Chowanna 1, 207-210 2003 Chowanna Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego Katowice
Bardziej szczegółowoz zakresu doradztwa zawodowego
Program do zajęć z zakresu doradztwa zawodowego w szkole podstawowej (klasy VII i VIII) opracowany przez doradcę zawodowego Szkoły Podstawowej nr 45 im. Janusza Korczaka w Sosnowcu Ewę Musiał 1 Współczesny
Bardziej szczegółowoOPIS PRZEDMIOTU/MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS)
OPIS PRZEDMIOTU/MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) 1. Nazwa przedmiotu/modułu w języku polskim Praktyka opiekuńczo-wychowawcza w szkole podstawowej 2. Nazwa przedmiotu/modułu w języku angielskim Education and
Bardziej szczegółowoANKIETA SAMOOCENY OSIĄGNIĘCIA KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA
Szanowny Studencie, ANKIETA SAMOOCENY OSIĄGNIĘCIA KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA bardzo prosimy o anonimową ocenę osiągnięcia kierunkowych efektów kształcenia w trakcie Twoich studiów. Twój głos pozwoli
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH
KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH 1 Cel nadrzędny: Wszechstronny i harmonijny rozwój ucznia oraz wyposażenie go w niezbędną wiedzę i umiejętności potrzebną do dalszego etapu
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej
Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej KONCEPCJA PRACY SZKOŁY rok szkolny 2017/2018 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukac podstawie rozporządzenia Ministra
Bardziej szczegółowoDo czego chcemy przygotować nasze dzieci i naszych uczniów: do testów czy do życia i pracy? Gdańsk, 16 maja 2009 roku
Do czego chcemy przygotować nasze dzieci i naszych uczniów: do testów czy do życia i pracy? 1 Prawdziwe wartości edukacji Europejskie ramy odniesienia Polskie ramy odniesienia Badania PISA 2 Jeżeli nie
Bardziej szczegółowoBILANS KOMPETENCJI POCZĄTKUJĄCYCH NAUCZYCIELI
BILANS KOMPETENCJI POCZĄTKUJĄCYCH NAUCZYCIELI przedstawienie wyników badania początkujących nauczycieli dr Dominika Walczak Instytut Badań Edukacyjnych Badanie początkujących nauczycieli Czas realizacji
Bardziej szczegółowoSEMINARIA STUDIA STACJONARNE II STOPNIA INSTYTUT PEDAGOGIKI. Zakład Wczesnej Edukacji. Katedra Podstaw Pedagogiki
SEMINARIA STUDIA STACJONARNE STOPNIA INSTYTUT PEDAGOGIKI lp. Nazwisko i imię promotora 1 Józefa Bałachowicz tytuł naukowy 2. Danuta Gielarowska Sznajder Prof. Katedra/Zakład Zakład Wczesnej Katedra Podstaw
Bardziej szczegółowoKuratorium Oświaty w Gdańsku
Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek wrzesień 2015 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/16 1.Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci
Bardziej szczegółowoPOMOC PEDAGOGICZNA W SZKOŁACH I INNYCH PLACÓWKACH
POMOC PEDAGOGICZNA W SZKOŁACH I INNYCH PLACÓWKACH SZKOŁY I PLACÓWKI WYCHOWAWCZE UDZIELAJĄ I ORGANIZUJĄ POMOC WSPÓŁPRACUJĄC Z: 1. Rodzicami 2. Nauczycielami 3. Poradniami 4. Innymi szkołami 5. Innymi podmiotami
Bardziej szczegółowoOsoba z niepełnosprawnością opieka, terapia, wsparcie
Osoba z niepełnosprawnością opieka, terapia, wsparcie pod redakcją Ditty Baczały Jacka J. Błeszyńskiego Marzenny Zaorskiej Toruń 2009 Spis treści Wstęp.....................................................
Bardziej szczegółowoROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
Wymagania wobec szkół i placówek. Dz.U.2017.1611 z dnia 2017.08.29 Status: Akt obowiązujący Wersja od: 29 sierpnia 2017 r. Wejście w życie: 1 września 2017 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
Bardziej szczegółowoFormularz dobrych praktyk. http://loxv.wroclaw.pl. Bogumiła Mandat. Joanna Brosiło. Dobre praktyki
Formularz dobrych praktyk Metryczka szkoły: Nazwa szkoły Adres (ulica, nr lokalu, kod pocztowy, miejscowość) Adres poczty elektronicznej Liceum Ogólnokształcące Nr XV im. mjr. Piotra Wysockiego ul. Wojrowicka
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 143 im. St. Starzyńskiego w Warszawie ul. Al. St. Zjednoczonych 27. Szkolny program doradztwa zawodowego.
Szkoła Podstawowa nr 143 im. St. Starzyńskiego w Warszawie ul. Al. St. Zjednoczonych 27 Szkolny program doradztwa zawodowego. Współczesny rynek edukacji i pracy charakteryzuje się ciągłymi zmianami. Globalizacja
Bardziej szczegółowoWarszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz. 1611 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW PEDAGOGIKA studia pierwszego stopnia profil praktyczny
Załącznik do Uchwały Senatu nr 34/2019 EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW PEDAGOGIKA studia pierwszego stopnia profil praktyczny Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia: Kierunek studiów pedagogika
Bardziej szczegółowoJakość życia w perspektywie pedagogicznej
Jakość życia w perspektywie pedagogicznej Jadwiga Daszykowska Jakość życia w perspektywie pedagogicznej Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków 2007 Copyright by Jadwiga Daszykowska Copyright by Oficyna Wydawnicza
Bardziej szczegółowoEfekty kształcenia dla kierunku Edukacja artystyczna w zakresie sztuki muzycznej
Załącznik nr 4 do Uchwały Nr 673 Senatu UWM w Olsztynie z dnia 6 marca 2015 roku w sprawie zmiany Uchwały Nr 187 Senatu UWM w Olsztynie z dnia 26 marca 2013 roku zmieniającej Uchwałę Nr 916 Senatu UWM
Bardziej szczegółowoSZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIÓW ZDOLNYCH
SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIÓW ZDOLNYCH Cel ogólny. Rozpoznawanie, rozbudzanie i rozwijanie zainteresowań, uzdolnień i umiejętności uczniów, tak aby tworzyć warunki do odniesienia sukcesu na miarę możliwości
Bardziej szczegółowoREGULAMIN PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH NA WYDZIALE TEOLOGICZNYM UAM. Studia podyplomowe. (Przygotowanie do prowadzenia zajęć z kolejnego przedmiotu)
REGULAMIN PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH NA WYDZIALE TEOLOGICZNYM UAM Studia podyplomowe (Przygotowanie do prowadzenia zajęć z kolejnego przedmiotu) POZNAŃ 2013 1 I. PODSTAWA PRAWNA Założenia organizacyjne i merytoryczne
Bardziej szczegółowoTEORETYCZNE PODSTAWY WYCHOWANIA
Autor: Prof. PAWEŁ TYRAŁA Tytuł: TEORETYCZNE PODSTAWY WYCHOWANIA zarys teorii oraz metodyki wychowania Recenzja Prof. Igor Kominarec Liczba stron: 240 Rok wydania: 2012 Spis treści WSTĘP Rozdział I TEORIA
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019
1 Koncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019 2 * Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: 1. Ustawę o systemie oświaty z dn. 7 września 1991r (Dz. U. z 2004r. nr 256,
Bardziej szczegółowoPLAN WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI ZESPOŁU SZKÓŁ ŻEGLUGI ŚRÓDLĄDOWEJ W NAKLE NAD NOTECIĄ NA LATA
PLAN WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI ZESPOŁU SZKÓŁ ŻEGLUGI ŚRÓDLĄDOWEJ W NAKLE NAD NOTECIĄ NA LATA 2004-2006 Wewnątrzszkolne doskonalenie nauczycieli jest formułą otwartą, niczego nie narzuca,
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY IX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W ŁODZI REALIZOWANA W LATACH 2011-2014. Główne założenia pracy szkoły:
KONCEPCJA PRACY IX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W ŁODZI REALIZOWANA W LATACH 2011-2014 Główne założenia pracy szkoły: A. Zapewnienie społeczności szkolnej warunków pracy i nauki
Bardziej szczegółowoPlan doskonalenia zawodowego nauczycieli. Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego w Żorach
Plan doskonalenia zawodowego nauczycieli Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego w Żorach na okres październik 2013 sierpień 2016 1. Podstawa prawna: 1) Ustawa z dnia 07.09.1991 r. o systemie oświaty
Bardziej szczegółowoWewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego Publicznego Gimnazjum im. Marii Konopnickiej w Strykowicach Górnych rok szkolny 2015/2016
Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego Publicznego Gimnazjum im. Marii Konopnickiej w Strykowicach Górnych rok szkolny 2015/2016 Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty
Bardziej szczegółowoStandardy. Mariola Kiełboń- St. wizytator Kuratorium Oświaty w Rzeszowie
Standardy Mariola Kiełboń- St. wizytator Kuratorium Oświaty w Rzeszowie 1 września 2009 r. rozpoczął się proces wdrażania w przedszkolach i szkołach nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego. Zgodnie
Bardziej szczegółowoEdukacja przedszkolna i wczesnoszkolna
Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna Studia podyplomowe skierowane do nauczycieli oraz do absolwentów innych kierunków, którzy uzyskają uprawnienia do nauczania na I etapie edukacyjnym Oeśli uzupełnią
Bardziej szczegółowoROZDZIAŁ II Cele i zadania Szkoły
ROZDZIAŁ II Cele i zadania Szkoły 7 1. Szkoła realizuje cele i zadania określone w ustawie o systemie oświaty oraz aktach wykonawczych wydanych na jej podstawie, a w szczególności: 1) umożliwia zdobycie
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP.
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP. CEL NADRZĘDNY: Wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju ucznia, wspieranie go w procesie nabywania wiedzy i umiejętności,
Bardziej szczegółowoPsychologia WF-PS. Studia drugiego stopnia Profil ogólnoakademicki Studia stacjonarne, niestacjonarne Magister
Załącznik nr 4 do Uchwały nr 34/2012 Senatu UKSW z dnia 26 kwietnia 2012 r. 1. Dokumentacja dotycząca opisu efektów kształcenia dla programu kształcenia dla kierunku psychologia dla jednolitych studiów
Bardziej szczegółowoZałącznik nr 2 do Statutu Publicznej Szkoły Podstawowej w Brynicy
Załącznik nr 2 do Statutu Publicznej Szkoły Podstawowej w Brynicy CELE PROFILAKTYKI 1. Ochrona ucznia przed różnymi zakłóceniami jego rozwoju. 2. Dostarczenie odpowiednio do potrzeb i okresu rozwojowego
Bardziej szczegółowoI. Realizacja Szkolnego Programu Profilaktyki i Szkolnego Programu Wychowawczego
NONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH 2010-2015 Wstęp Misja Szkoły Wizja szkoły Priorytety do pracy w latach 2010-2015 W obszarze kształcenia: I. Podnoszenie
Bardziej szczegółowoTytuł: Młodzież wobec wyboru profilu kształcenia i zawodu na przykładzie licealistów z Podkarpacia
Tytuł: Młodzież wobec wyboru profilu kształcenia i zawodu na przykładzie licealistów z Podkarpacia Autor: Małgorzata Dubis ISBN: 978-83-7587-469-3 Dane techniczne: Wydanie I, Kraków 2011, Format B5, Objętość
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 im. doktora Janusza Petera w Tomaszowie Lubelskim na lata 2011-2016
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 im. doktora Janusza Petera w Tomaszowie Lubelskim na lata 2011-2016 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: 1. Ustawę o systemie oświaty z dnia 7
Bardziej szczegółowoAnna Watoła "Rzeczywistość, perswazyjność, falsyfikacja w optyce wychowania i edukacji", Red. M. Kisiel i T. Huk, Katowice, 2009 : [recenzja]
Anna Watoła "Rzeczywistość, perswazyjność, falsyfikacja w optyce wychowania i edukacji", Red. M. Kisiel i T. Huk, Katowice, 2009 : [recenzja] Chowanna 1, 333-336 2011 Rzeczywistość, perswazyjność, falsyfikacja
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO
WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W PISZU PRZY ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNY NR 1 W PISZU Wstęp Program Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego stanowi integralną
Bardziej szczegółowoPROGRAM PROFILAKTYKI. Zespołu Szkół Zawodowych im. Stefana Bobrowskiego w Rawiczu 2011/2012
PROGRAM PROFILAKTYKI Zespołu Szkół Zawodowych im. Stefana Bobrowskiego w Rawiczu 2011/2012 1 Przedmiotem profilaktyki może być każdy problem, w odniesieniu do którego odczuwamy potrzebę uprzedzającej interwencji
Bardziej szczegółowoIntegracja i dobre relacje uczniów priorytetem naszej szkoły. Publiczna Szkoła Podstawowa nr 4 w Stalowej Woli
Integracja i dobre relacje uczniów priorytetem naszej szkoły Publiczna Szkoła Podstawowa nr 4 w Stalowej Woli Informacje podstawowe Czas trwania projektu 12 miesięcy Budżet 3477 euro Mobilności 2 Partnerzy
Bardziej szczegółowoMisja szkoły. Wychowankowie Zamoyskiego są kreatywni, przedsiębiorczy, wyposażeni
Misja szkoły Wychowankowie Zamoyskiego są kreatywni, przedsiębiorczy, wyposażeni w wiedzę i umiejętności pozwalające im podejmować naukę i pracę w kraju i za granicą. Cechuje ich wrażliwość i otwartość
Bardziej szczegółowoZałącznik do Uchwały Nr 96/2015 Senatu UKSW z dnia 25 czerwca 2015 r.
Załącznik do Uchwały Nr 96/2015 Senatu UKSW z dnia 25 czerwca 2015 r. Podyplomowe Studia Kwalifikacyjne PEDAGOGIKA OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ I TYFLOPEDAGOGIKA WYDZIAŁ NAUK PEDAGOGICZNYCH
Bardziej szczegółowoUCHWAŁA nr 22/2015 SENATU PODHALAŃSKIEJ PAŃSTWOWEJ WYŻSZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ w NOWYM TARGU z dnia 19 czerwca 2015 r.
UCHWAŁA nr 22/2015 SENATU PODHALAŃSKIEJ PAŃSTWOWEJ WYŻSZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ w NOWYM TARGU z dnia 19 czerwca 2015 r. w sprawie zatwierdzenia zmian w efektach kształcenia dla kierunku filologia, specjalność
Bardziej szczegółowoRozdział VI. Regulamin życia szkolnego.
Rozdział VI Regulamin życia szkolnego. 53 Każdy członek społeczności szkolnej bez względu na wiek i funkcję ma prawo do uczestniczenia w życiu szkoły we wszystkich jej dziedzinach oraz rzetelnej i sprawiedliwej
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 36 im. mjr. Henryka Sucharskiego w Poznaniu
Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 36 im. mjr. Henryka Sucharskiego w Poznaniu Misja szkoły Dobrze uczyć każdego ucznia, dążyć do jego harmonijnego rozwoju we wszystkich sferach życia. Wizja Szkoła
Bardziej szczegółowoCELE I ZADANIA PRAKTYKI specjalność EDUKACJA ELEMENTARNA I TERAPIA PEDAGOGICZNA 2015/2016
CELE I ZADANIA PRAKTYKI specjalność EDUKACJA ELEMENTARNA I TERAPIA PEDAGOGICZNA 2015/2016 W trakcie śródrocznej PRAKTYKI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJo charakterze hospitacyjno-asystenckim realizowanej
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej
Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Nasza szkoła realizuje potrzeby i oczekiwania całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Kształci i
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ. im. JANA PAWŁA II W KROCZEWIE
WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ im. JANA PAWŁA II W KROCZEWIE UWAGI WSTĘPNE Jednym z priorytetów reformowanej szkoły podstawowej jest wprowadzenie do programów nauczania
Bardziej szczegółowoGimnazjum nr 44 im gen. Mariusza Zaruskiego nr 44 w Poznaniu Program doradztwa edukacyjnego i orientacji zawodowej dla uczniów. Rok szkolny 2016/2017.
1 Gimnazjum nr 44 im gen. Mariusza Zaruskiego nr 44 w Poznaniu Program doradztwa edukacyjnego i orientacji zawodowej dla uczniów. Rok szkolny 2016/2017. 1. Program obejmuje ogół działań podejmowanych przez
Bardziej szczegółowoOPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (przedmiotu lub grupy przedmiotów)
OPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (przedmiotu lub grupy przedmiotów) Nazwa modułu Przygotowanie w zakresie dydaktycznym Przedmioty: Dydaktyka techniki w szkole podstawowej Dydaktyka zajęć komputerowych w szkole
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy. Przedszkola Publicznego Nr 32. w Tarnowie. Promującego Zdrowie
Koncepcja pracy Przedszkola Publicznego Nr 32 w Tarnowie Promującego Zdrowie Koncepcja Pracy Przedszkola Publicznego Nr 32 w Tarnowie została opracowana na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoOpracowała: Monika Haligowska
Kwalifikacja i orzekanie odnośnie dzieci niezdolnych do nauki w szkołach masowych. Podstawy prawne, rola psychologa, rola poradni w kwalifikowaniu do szkół specjalnych. Opracowała: Monika Haligowska Podstawy
Bardziej szczegółowoIwona Zaborowska Wyższa Szkoła Administracji Publicznej w Białymstoku
innowacyjny program ZAWODOWY NAWIGATOR receptą na planowanie ścieżek karier uczniów Iwona Zaborowska Wyższa Szkoła Administracji Publicznej w Białymstoku LIST INTENCYJNY Prezydent Miasta Białegostoku dr
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH
KONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH 2015 2017 Priorytety do pracy w latach 2015-2017 W obszarze kształcenia: I. Podnoszenie standardów nauczania, uczenia się
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W KOSEWIE
Załącznik nr 1 do Uchwały Rady Pedagogicznej Nr 6/2013 z dnia 10.09.2013r. PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W KOSEWIE Wrzesień 2013 r. PODSTAWA PRAWNA Konstytucja Rzeczpospolitej Polskiej z dnia
Bardziej szczegółowoZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA II STOPNIA. Rok akademicki 2018/2019
ZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA II STOPNIA Rok akademicki 2018/2019 OGÓLNE 1. Dziedziny wychowania (moralne, estetyczne, techniczne). 2. Koncepcje pedagogiki porównawczej
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WŁADYSŁAWA JAGIEŁŁY W PILŹNIE
PROGRAM WYCHOWAWCZY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WŁADYSŁAWA JAGIEŁŁY W PILŹNIE 2014 2017 W wychowaniu chodzi właśnie o to, ażeby człowiek stawał się coraz bardziej człowiekiem o to, ażeby bardziej
Bardziej szczegółowoZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA NR 5 SPECJALNA W BYDGOSZCZY PROGRAM WYCHOWAWCZY. Rok szkolny 2015 / 2016
ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA NR 5 SPECJALNA W BYDGOSZCZY PROGRAM WYCHOWAWCZY Rok szkolny 2015 / 2016 MISJA SZKOŁY Przez przeszłość i teraźniejszość dążymy ku przyszłości. Uczymy w atmosferze przyjaźni, życzliwości,
Bardziej szczegółowoEUROPEJSKIE ASPEKTY EDUKACJI SZKOLNEJ
EUROPEJSKIE ASPEKTY EDUKACJI SZKOLNEJ Elżbieta Leszczyńska Wielkopolski Kurator Oświaty Poznań, 4 października 2018 r. AKSJOLOGICZNE UJĘCIE PROCESÓW NAUCZANIA I WYCHOWANIA PARADYGMAT ROZWOJOWY PARADYGMAT
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września
Bardziej szczegółowoNauczyciel w szkole uczącej się, czyli co wynika z pilotażu nowego systemu wspomagania szkół. Warszawa, 24 sierpnia 2015
Nauczyciel w szkole uczącej się, czyli co wynika z pilotażu nowego systemu wspomagania szkół Warszawa, 24 sierpnia 2015 Wnioski i rekomendacje Założenia nowego systemu i ich pilotaż Proces wspomagania
Bardziej szczegółowoPLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA W SZAMOTUŁACH na lata 2011-2016
PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA W SZAMOTUŁACH na lata 2011-2016 Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 07.09.1991 r. o systemie oświaty ( Dz.U. Nr 256,
Bardziej szczegółowoReferat: Krytyczne czytanie w polonistycznej edukacji wczesnoszkolnej
Propozycje zintegrowanych programów edukacji zatwierdzone przez Ministra Edukacji Narodowej do użytku szkolnego odpowiadają założeniom uprzednio opracowanej przez MEN Podstawie programowej kształcenia
Bardziej szczegółowoJak dokumentować realizację wczesnego wspomagania rozwoju dziecka?
Jak dokumentować realizację wczesnego wspomagania rozwoju dziecka? mgr Aneta Żurek zurek@womczest.edu.pl Rozwiązania w przepisach wydanych na podstawie Prawa oświatowego Rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia
Bardziej szczegółowoZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 10 W GLIWICACH NA LATA
KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 10 W GLIWICACH NA LATA 2013-2018 Nasze atuty to: przyjazna atmosfera w szkole i poczucie bezpieczeństwa (monitoring i karty wejść); możliwość wpływu
Bardziej szczegółowoPODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE
PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE PLAN WYSTĄPIENIA 1) Wyniki ewaluacji zewnętrznych. 2) Wyniki kontroli planowych. 3) Wyniki
Bardziej szczegółowo