Seminar title: Effective Teaching of English strategies and considerations for young learners in instructional settings

Wielkość: px

Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Seminar title: Effective Teaching of English strategies and considerations for young learners in instructional settings"

Ludwik Szczepański
5 lat temu
Przeglądów:

1 Dorota Campfield UKKNJA BA SEMINAR 2017/18 English Language Teaching/English Teaching Methodology SEMINAR VI Seminar title: Effective Teaching of English strategies and considerations for young learners in instructional settings Starting foreign language (FL) learning at the onset of formal schooling has become the norm almost universally for children. Some people still believe that young FL learners are very similar, keen and motivated, learn with ease and are successful language learners. However, research has reported that early FL learning is a lot more complex than such beliefs would allow. It is now understood as a dynamic interplay of many factors and is characterised by models of similar complexity to those applied to older learners. It is acknowledged that (a) the amount and quality of FL teaching, (b) aspects of the home environment, such as its socio-economic background and quality of parental involvement and (c) individual child characteristics, such as aptitude and motivation, all influence early FL learning. Additionally, recent research shows that affective factors, such as attitude and children s self-concept how they see themselves as language learners - are also key. Early start, especially in instructional settings, has brought its own challenges. Maintaining motivation throughout the school years is one such challenge. Predictability of classroom activities and slow progress in FL development can result in tedium and discouragement. Another challenge is the successful management of transition between different stages of education to ensure progress and continued motivation. Educational authorities and stakeholders, at national and international levels, have been concerned with setting standards and achievement targets for early FL learning. Coupled with parental expectations to be informed about progress, this has raised important issues about assessment. Apart from the straightforward need to convincingly satisfy stakeholders, the trend is for integrated assessment to form an important part of the framework to support learning. Important considerations combine to comprehensively describe effective teaching of young learners. Some impact mother tongue literacy development and will influence weaker learners and those at risk of dyslexia and specific language impairment (SLI). This highlights an emerging new role for FL teachers, less isolated from other classroom subjects.

2 Students attending the seminar are encouraged to explore (a) FL learning from the perspective of young learners (pre-primary and primary) and (b) strategies for effective teaching in the following broad areas: 1. Age and instructed Foreign Language Acquisition 2. Classroom language teacher communication (quantity, richness and complexity of L2, use of L1, feedback) 3. Classroom language child communication (chunking, formulaic speech, approximate understanding) 4. Classroom tasks and activities (age suitability, intrinsic motivation, cognitive challenge, group and pair work, learner autonomy) 5. Developing listening and speaking skills 6. Teaching pronunciation and the role of prosody 7. The role of play in early language learning 8. Use of drama techniques 9. Use of oral storytelling 10. Developing L2 literacy 11. Developing L2 grammatical awareness 12. Developing language awareness and intercultural understanding 13. Organisation of classroom space (play, activity and learning areas) 14. Use of materials (picture books, stories, authentic materials, computer, material choice and development) 15. Assessment (assessment of learning vs. assessment for learning, self-, peer- and teacher assessment) 16. Collaborative teaching in pre-primary education (language and early years teachers) 17. Out-of-school exposure (extra-curricular activities, the home language environment, parental engagement) 18. Individual differences (cognitive and affective factors: aptitude, motivation, attitude, self-concept, beliefs, willingness to communicate, learning style, learning strategies, anxiety) 19. Approach to teaching children at risk of dyslexia and SLI 20. Relationship between L1 and L2 (reciprocal influence) Participants will also receive relevant up-to-date guidance and practical assistance in the following areas: Developing research questions Formulating a theoretical framework Effective literature search Research methodology and classroom research Types of data

3 Methods of data collection and analysis Academic writing Appropriate use of references and bibliography Study skills training necessary for completing dissertation Goal setting, managing time and keeping to deadlines Regular feedback on progress Dorota Campfield UKKNJA BA SEMINAR 2017/18 Metodologia nauczania języka angielskiego SEMINAR VI Tytuł seminarium: Małe dzieci jako uczniowie: co nauczyciel powinien wiedzieć Rozpoczęcie nauki języka obcego wraz z rozpoczęciem formalnej edukacji jest już prawie normą. Często przeważa przekonanie, że małe dzieci wszystkie tak samo chętnie i łatwo uczą się języka obcego oraz, że ogólnie ich zaangażowanie w naukę kończy się sukcesem. Badania naukowe pokazują jednak nieco inny i o wiele bardziej skomplikowany obraz. Dzisiaj już wiemy, że proces uczenia się języka obcego przez małe dzieci charakteryzuje się dość dynamiczną zależnością wielu zmiennych i że model tego procesu jest równie skomplikowany jak w przypadku starszych uczniów. Ogólnie wiadomo, że takie czynniki jak (a) liczba lekcji i ich jakość, (b) warunki obecne w środowisku domowym, takie jako status społecznoekonomiczny i jakość zaangażowania rodziców oraz (c) indywidualne cechy dzieci, takie jak predyspozycje do nauki i motywacja, wpływają w istotny sposób na naukę języka obcego. Badania wskazują również na znaczący wpływ czynników afektywnych, takich jak stosunek dziecka do nauki oraz to jak postrzega siebie w kontekście przyswajania języka obcego. Wczesny start w nauce języka obcego wiąże się z nowymi wyzwaniami. Są to przede wszystkim: (a) potrzeba utrzymania poziomu motywacji do nauki języka przez cały okres szkolny, (b) skuteczne przeciwdziałanie pewnej przewidywalności cechującej lekcje języka obcego, wywołującej niejednokrotnie zmęczenie i zniechęcenie oraz (c) odpowiednie zarządzanie okresami przejścia z różnych etapów edukacyjnych, tak aby zapewnić postęp i odpowiedni poziom motywacji.

4 Interesariusze edukacji językowej, na poziomie krajowym i międzynarodowym, zainteresowani są zapewnieniem odpowiednich standardów dotyczących warunków tej edukacji oraz jej celów i osiągnięć. Z jednej strony ważne jest aby móc sprostać oczekiwaniom w/w interesariuszy, z drugiej zaś zapewnić zintegrowane ocenianie osiągnięć językowych tak aby stworzyć odpowiednią ramę do wsparcia samego procesu uczenia się. Wiele istotnych czynników wpływa więc na proces przyswajania języka obcego przez ucznia najmłodszego. Rozwój poznawczy i językowy w zakresie języka ojczystego ma również istotny wpływ na ten proces, szczególnie w przypadku uczniów wymagających większego wsparcia edukacyjnego oraz tych z ryzykiem dysleksji czy specyficznych zaburzeń językowych (SLI). Studenci, uczestnicy seminarium dyplomowego, zachęcani są do przyjrzenia się bliżej (a) tematyce nauki języka obcego z perspektywy dziecka na etapie przedszkolnym i wczesnoszkolnym oraz (b) strategiom mającym zapewnić efektywne nauczanie w następujących obszarach: 1. Wiek w kontekście przyswajania języka obcego 2. Komunikacja na lekcji nauczyciel (ilość, jakość I złożoność języka obcego, posługiwanie się językiem ojczystym, informacje zwrotne) 3. Komunikacja na lekcji uczeń ( chunking, frazy, ogólne zrozumienie) 4. Zadania I aktywności na lekcji (odpowiednie do wieku, motywacja wewnętrzna, trudność poznawcza, praca w parach I grupach, autonomia ucznia) 5. Rozwijanie umiejętności słuchania i mówienia 6. Nauczanie wymowy i rola prozodii 7. Zabawa w nauczanie przedszkolnym i wczesnoszkolnym 8. Elementy teatru na lekcji języka obcego 9. Opowiadanie historyjek 10. Nauka czytania i pisania 11. Rozwijanie świadomości gramatycznej w języku obcym 12. Rozwijanie świadomości językowej i rozumienie międzykulturowe 13. Organizacja przestrzeni klasowej (obszary: zabawy, aktywności i uczenia się) 14. Materiały na lekcji (historyjki obrazkowe, opowiadania i bajki, materiały autentyczne, materiały komputerowe, wybór i przygotowanie materiałów) 15. Ocenianie kształtujące (różnice między podejściem do oceniania, samo-ocena, ocena przez rówieśnika, ocena przez nauczyciela) 16. Nauczanie w przedszkolu współpraca między nauczycielem przedszkolnym i nauczycielem języka) 17. Doświadczenia pozaszkolne (dodatkowa nauka języka, środowisko domowe, zaangażowanie rodziców)

5 18. Różnice indywidualne (poznawcze i emocjonalne: predyspozycje, motywacja, postawa do nauki języka, samo-postrzegania, koncepcje i przekonania, chęć do porozumiewania się, style i strategie uczenia się, lęki) 19. Nauczanie dzieci z ryzykiem dysleksji i SLI (specyficzne zaburzenia językowe) 20. Relacja między językiem ojczystym i językiem obcym (wzajemne oddziaływanie) Uczestnicy seminarium otrzymają odpowiednie wsparcie w następujących obszarach: Formułowanie i konstrukcja pytań badawczych Konstrukcja ramy teoretycznej badania Przegląd literatury Metodologia badań oraz rodzaje badań w klasie Rodzaje danych Metody uzyskiwania danych oraz ich analiza Piśmiennictwo akademickie Odpowiednie stosowanie cytowań i bibliografii Umiejętności i strategie uczenia się konieczne do zakończenia pracy dyplomowej Stawianie celów, zarządzanie czasem i kończenie pracy w wymaganym terminie Regularna informacja zwrotna dotycząca postępów

Podobne dokumenty

Ankiety Nowe funkcje! Pomoc magda.szewczyk@slo-wroc.pl. magda.szewczyk@slo-wroc.pl. Twoje konto Wyloguj. BIODIVERSITY OF RIVERS: Survey to teachers

1 z 7 2015-05-14 18:32 Ankiety Nowe funkcje! Pomoc magda.szewczyk@slo-wroc.pl Back Twoje konto Wyloguj magda.szewczyk@slo-wroc.pl BIODIVERSITY OF RIVERS: Survey to teachers Tworzenie ankiety Udostępnianie