PROBLEM WYPEŁNIENIA POZYCJI ARGUMENTOWYCH NA PRZYKŁADZIE WYBRANYCH PREDYKATORÓW (NA MATERIALE JĘZYKA BUŁGARSKIEGO)
|
|
- Kacper Woźniak
- 6 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 POŁUDNIOWOSŁOWIAŃSKIE ZESZYTY NAUKOWE Język Literatura Kultura 5, 2008 ISSN (Lublin) PROBLEM WYPEŁNIENIA POZYCJI ARGUMENTOWYCH NA PRZYKŁADZIE WYBRANYCH PREDYKATORÓW (NA MATERIALE JĘZYKA BUŁGARSKIEGO) 1. Problem mechanizmów powierzchniowego wypełniania implikowanych przez predykator struktur syntaktycznych jest bardzo złożony. Analizując go, należy mieć w polu widzenia korelację rozmaitych czynników: poszerzenia struktury semantycznej predykatów, istnienie implikatur sytuacyjnych, różnice w tym zakresie pomiędzy predykatorem o postaci analitycznej (PA), np.: pol. składać podziękowanie, bułg. поднасям благодарност i jego jednowyrazowym odpowiednikiem w postaci verbum (PV) np.: pol. podziękować, bułg. благодаря; teliczność/rezultatywność, pluralność rzeczownika, habitualność/niehabitualność użycia predykatora. Skomplikowanie zagadnienia stopnia eksplikacji powierzchniowej implikowanych pozycji argumentowych znacznie utrudnia, by nie rzec uniemożliwia, objęcie opisem całego inwentarza analityzmów werbo-nominalnych (AWN). Dlatego w niniejszym artykule dla zobrazowania problemu posłużę się głównie przykładami jednostek o semantyce przekazywania informacji parafrazowanych jako X robi tak, żeby Y wiedział, że Z. Ich struktura semantyczna zawiera elementy: Agentive (X, nadawca informacji), Experiencer (Y, adresat informacji) i argument propozycjonalny (Z, treść informacji). Wybór jednej klasy semantycznej w znacznym stopniu umożliwia bardziej szczegółową analizę problemów wypełniania pozycji argumentowych. Autorem badającym AWN, który podjął ten problem, jest P. Żmigrodzki [por. Żmigrodzki 1998, 2000]. W części pracy poświęconej opisowi stopnia eksplikacji argumentów predykatu stwierdza on, iż decydujący jest tutaj składnik werbalny AWN, nie wskazuje jednak, jakie jego cechy mają wpływ na kształt zdania. Autor szczegółowo analizuje dopuszczalność zdań z wybranymi predykatorami (np.: prowadzić remont, strach dławi, darzyć miłością, wstyd ogarnia), ogranicza się do postawienia kilku hipotez, mających być uogólnieniem spostrzeżeń poczynionych na dość ograniczonym materiale, stwierdzając, iż dokładny opis uwarunkowań wpływających na stopień eksplikacji pozycji
2 46 argumentowych jest utrudniony ze względu na złożoność problemu [por. Żmigrodzki 2000: ]. Analiza izolowanych przypadków skłania Żmigrodzkiego do stwierdzenia, iż czasownikowe realizacje predykatów dają najpełniejszą realizację argumentów i najwięcej obowiązkowo wymaganych pozycji w schemacie zdania [Żmigrodzki 2000: 145]. W swoich rozważaniach dotyczących różnic w tym zakresie występujących pomiędzy analityzmami a ich odpowiednikami syntetycznymi autor nie uwzględnia problemu użycia aktualnego i nieaktualnego, niewypełnienia bezkontekstowego i kontekstowego pozycji argumentowych oraz wpływu aspektu dokonanego i niedokonanego na dopuszczalność niewypełnienia implikowanych pozycji. Zróżnicowanie klasy predykatorów informacyjnych ze względu na stopień obligatoryjności wypełnienia otwieranych pozycji argumentowych dostarcza wielu informacji o kształcie struktury semantycznej predykatorów informacyjnych. Opis mechanizmów niewypełniania danej pozycji obejmuje zakres zjawisk dopuszczalności/niedopuszczalności wyzerowania kontekstowego i bezkontekstowego pozycji Experiencera (czyli adresata komunikatu) i argumentu propozycjonalnego (czyli realizacji zdania podrzędnego wprowadzanego przez jednostkę informacyjną). 2. Wśród zjawisk mających wpływ na stopień eksplikacji powierzchniowej pozycji syntaktycznych, obok semantyki predykatorów i przynależnych im cech, znajduje się dopuszczalność niewypełniania danej pozycji w kooperacji z kontekstem oraz charakterystyka aspektualna jednostek, ich użycie aktualne (niehabitualne) lub nieaktualne [por. Grochowski 1972]. Interesujące wnioski przynosi porównanie funkcjonowania jednostek analitycznych z ich syntetycznymi odpowiednikami i ich przetestowanie pod tym względem Mówiąc o cechach semantycznych i syntaktycznych predykatorów, które wpływają na stopień eksplikacji poszczególnych pozycji struktury predykatowo-argumentowej, należy mieć w polu widzenia problematykę dopuszczalności wyzerowania frazy realizującej daną pozycję argumentową niezależnie od kontekstu językowego (zero bezkontekstowe) oraz możliwość niewyrażania w strukturze zdania danej pozycji w kooperacji z kontekstem (zero kontekstowe) [por. Korytkowska 2004]. Proces zerowania (powierzchniowego niewypełnienia) frazy realizującej daną pozycję argumentową może mieć dwojaki charakter. Należy rozróżnić dopuszczalność niewypełnienia pozycji argumentowej związaną z możliwością jej ukrycia (zero bezkontekstowe) od drugiego typu wyzerowania, gdy dopuszczalne jest niewypełnienie pozycji przy jednoczesnym umieszczeniu jej wykładników w kontekście (jest to tzw. anafora kontekstualna). Biorąc pod uwagę powyższe spostrzeżenie, właściwsze jest wskazanie następujących opozycji: a) dopuszczalność niedopuszczalność bezkontekstowego niewypełnienia da-
3 Problem wypełnienia pozycji argumentowych 47 nej pozycji; b) dopuszczalność niedopuszczalność niewypełnienia danej pozycji w kooperacji z kontekstem Mówiąc o dopuszczalności niewypełniania danej pozycji w strukturze zdania, a także w kontekście językowym, mam na myśli zerowanie (niewypełnienie) bezkontekstowe, np. zdanie: Той сега разговаря jest synonimiczne ze zdaniem, w którym wyzerowana bezkontekstowo pozycja argumentu propozycjonalnego może być zastąpiona przez frazę nacechowaną jako nieokreślona, np.: нещо (Той сега разговаря = Той сега разговаря за нещо). W przypadku predykatorów niedopuszczających zera bezkontekstowego przy niewypełnieniu danej pozycji argumentowej dochodzi do powstania zdania niegramatycznego; por. np.: Лекарят ми предлага да замина за санаториум; *Лекарят ми предлага (pol. Lekarz proponuje mi, żebym pojechała do sanatorium; *Lekarz mi proponuje). Niekiedy dana pozycja jest łatwa do odtworzenia z przesłanek istniejących w rzeczywistości pozajęzykowej; mówimy wtedy o implikaturach kontekstowych W przypadku niewypełnienia (zerowania) kontekstowego pozycji argumentowej mamy do czynienia z sytuacją, kiedy w bezpośrednio otaczającym kontekście występuje wykładnik danej pozycji otwieranej przez predykator; por. przykład zdaniowy z правя предложение wraz z kontekstem: Често страдам от ангина. Налага се да замина за санаториум. Лекарят дори ми направи предложение, но аз сега нямам време да се лекувам (pol. Często choruję na anginę. Muszę jechać do sanatorium. Lekarz nawet mi proponował, ale ja teraz nie mam czasu się leczyć). W gramatycznym, choć niepełnym semantycznie zdaniu Лекарят дори ми направи предложение dopuszczalne jest kontekstowe wyzerowanie pozycji argumentu propozycjonalnego: Лекарят дори ми направи предложение = Лекарят дори ми направи предложение да замина за санаториум. Gdy predykator wymaga występowania powierzchniowych wykładników otwieranych pozycji predykatowych (czyli nie dopuszcza zera kontekstowego), przy ich braku dochodzi do niegramatyczności, mamy do czynienia z niedopuszczalnością kontekstowego niewypełnienia danej pozycji, jej obligatoryjnością na powierzchni tekstu; por. np.: *Той я пита, дали е дееспособна и тя дава декларация obok akceptowalnego: Той я пита, дали е дееспособна и тя дава декларация за това, gdzie това jest syntagmą realizującą argument propozycjonalny Ponadto dla kształtu konstytuowanych przez jednostki zdań relewantne jest ich użycie aktualne bądź nieaktualne, przy czym relewantne dla opisu, ze względu na różny stopień eksplikacji pozycji otwieranych przez te predykatory, okazało się skonfrontowanie użycia nieaktualnego habitualnego i aktualnego.
4 Opozycja znaczeń aktualne nieaktualne ujawnia się przy użyciu predykatorów w czasie teraźniejszym. Dotyczy większości jednostek, jakkolwiek da się wyodrębnić takie ich grupy, które nie mają możliwości użycia aktualnego, jak np. czasowniki iteratywne typu pisywać, chadzać. Znaczenie aktualne realizowane jest poprzez takie użycie predykatora, gdzie występuje zbieżność momentu wypowiedzi z komunikowanym faktem. I tak np. w zdaniu Jan pisze list czasownik pisze występuje w prymarnej funkcji aktualnej Znaczenie habitualne komunikuje o wydarzeniach powtarzanych wielokrotnie, co na powierzchni tekstu może być wyrażane poprzez okoliczniki np.: bułg. често, pol. często, bułg. обикновено, pol. zwykle, bułg. два пъти дневно, pol. dwa razy dziennie, bułg. всяка вечер, pol. każdego wieczoru. Znaczenie habitualne może być eksplikowane poprzez wyrażenia X jest taki, że...; X ma taką własność (cechę), że Ujawnienie typów pozycji argumentowych charakterystycznych dla predykatorów jest możliwe dzięki zastosowaniu parafrazy, która, dekomponując wyrażenie, pozwala na analizę jego elementów składowych. Podstawową strukturę predykatorów informowania można sparafrazować: pol. X robi tak, że Y wie /żeby Y wiedział/, że Z; bułg. X прави така, че Y знае /за да Y знае/, че Z. Jak wynika z tej parafrazy, predykaty informacyjne są kauzatywne, gdzie kauzacja polega na zmianie stanu wiedzy odbiorcy komunikatu, a w ich strukturze semantycznej można wyróżnić elementy: Agentive (Ag), Experiencer (Exp) i argument propozycjonalny W opisywanej grupie predykatorów informacyjnych można przeprowadzić klasyfikację ze względu na dopuszczalność/niedopuszczalność niewypełnienia bezkontekstowego pozycji odbiorcy informacji. Ciekawym zjawiskiem jest dość szeroka dopuszczalność w grupie predykatorów niewyrażania frazy Exp. W tej grupie znajdują się m.in. jednostki, których semantyka jest wzbogacona komponentem oceny wartości przekazywanej informacji; por. np. bułg. пускам/съчинявам измислици, разправям/говоря глупости През цялото време беше яко пияна и не спираше да говори глупости (pol. Przez cały czas była mocno wstawiona i nie przestawała opowiadać głupot); bułg. Който не е пил хубаво френско вино той може да говори глупости от сорта, че нашите вина били като френските (pol. Kto nigdy nie pił doskonałego francuskiego wina, może opowiadać brednie z gatunku, że nasze wina są jak francuskie); bułg. Великобритания никога не е приемала еврото, може би имаш предвид Италия, разни лумпени дрънкат небивалици и объркват хората (pol. Wielka Brytania nigdy nie przyjęła euro, może masz na myśli Włochy. Różni biedacy opowiadają bzdury i dezorientują ludzi).
5 Problem wypełnienia pozycji argumentowych 49 W zakres zjawisk dopuszczalności niewyrażania powierzchniowego osoby odbiorcy wpisuje się również problem implikatur językowych w sytuacji, gdzie wiedza o świecie daje nam tu wyraźne wskazówki. Z taką implikaturą sytuacyjną mamy do czynienia przypadku, gdy domyślnym odbiorcą aktów informacyjnych dokonywanych publicznie, na różnych forach, są zebrani ludzie (naród, sejm itp.); por. np.: bułg. правя /внасям предложение Борис Трайковски внесе предложения за промени в конституцията (pol. Boris Trajkowski złożył propozycję zmian w konstytucji); bułg. Стоянов направи предложение да се премине към гласуване (pol. Stojanow zaproponował, by przejść do głosowania). Podobnie jest, gdy mamy do czynienia z odezwą, apelem, np.: bułg. Червеният кръст отправи апел за пет милиона евро (pol. Czerwony Krzyż wystosował apel o pięć milionów euro). Fraza Exp może podlegać także pewnym modyfikacjom, np. w przypadku, gdy komponent werbalny prezentuje typ bułg. разпространявам, разгласявам, разнасям (pol. rozpowszechniać, rozgłaszać, roznosić ). Niedopuszczalne jest użycie tych AWN z copulą tego typu z singularną frazą Exp, por. np.: bułg. *Той ми разпространи една новина, pol. *On mi rozpowszechnił pewną wieść. Często w zdaniach konstytuowanych przez predykatory zawierające tego typu verba Experiencer realizowany jest poprzez frazę lokatywną, np.: X разпространява мълви из селото (из селото = между хората от селото), pol. X rozpowszechnia plotki po wsi (po wsi = wśród ludzi ze wsi), bądź zyskuje formę pluralną, np.: X разпространява мълви между студентите, pol. X rozpowszechnia plotki wśród studentów. W grupie jednostek niedopuszczających bezkontekstowego wyzerowania pozycji odbiorcy znajdują się głównie predykatory o cesze recyprokalności. W przypadku tych jednostek obecność frazy o wartości Exp jest istotna dla semantycznej pełności zdania. Predykatory recyprokalne użyte w pluralis kumulują w sobie obie funkcje uczestników procesu informacyjnego, funkcje nadawcy i odbiorcy informacji, zaś struktura zdaniowa może zostać wzbogacona poprzez frazę помежду си Zjawisko dopuszczalności wyzerowania dotyczy również argumentu propozycjonalnego. Wspomniane powyżej predykatory implikujące relację recyprokalną, wymagające obligatoryjnego wypełnienia frazy Exp, charakteryzują się możliwością bezkontekstowego niewypełnienia argumentu propozycjonalnego; por.: bułg. Приятелите водят неофициална беседа помежду си (pol. Przyjaciele prowadzą ze sobą nieoficjalną rozmowę); bułg. Сега те водят диалог помежду си (pol. Teraz oni prowadzą pomiędzy sobą dialog).
6 50 Bardzo ciekawą grupę stanowią jednostki, takie jak: правя си гавра, правя си майтап, пускам шега, правя си подигравка, które, nie wdając się w niuanse znaczeniowe, najogólniej można przetłumaczyć na polski jako robić sobie żart. Chociaż wszystkie wymienione jednostki informacyjne za sprawą wzbogacenia struktury semantycznej o ów dodatkowy komponent żartu dopuszczają bezkontekstowe wyzerowanie tej pozycji, to tylko jej wypełnienie daje nam jednoznaczną wskazówkę, że dotyczą one żartów słownych, czyli że mogą być zaliczone do badanej klasy predykatorów. Urządzać sobie kpiny czy robić żarty można także gestem lub czynem. Kolejną podklasę AWN informacyjnych, dopuszczających zero bezkontekstowe frazy propozycjonalnej, stanowią jednostki realizowane poprzez kody zachowań społecznych, gdzie mówienie ma charakter akcesoryczny: отправям поздрави/поздравления, вдигам наздравица, czyli pozdrowić, wznieść toast ; por. bułg. Папата отправи поздрав към всички болни и участниците в Националното поклонничество и по-специално младежите, придружаващи болните (pol. Papież pozdrowił wszystkich chorych i uczestników pielgrzymki, a szczególnie młodzież towarzyszącą chorym). Charakterystyczną cechą predykatorów pola semantycznego przekazywania informacji jest dopuszczalność wyzerowania zdania intensjonalnego w przypadku, gdy komponent nominalny użyty jest w formie pluralis. Widocznie fakt, iż mamy do czynienia z wiązką komunikatów, powoduje, że wyeksplikowanie ich treści nie jest konieczne; por. np.: bułg. пускам измислици По време на вчерашното парти той не каза нито една вярна новина, само пускаше измицлици (pol. Wczoraj na raucie on nie powiedział ani jednej wiarygodnej rzeczy, ciągle tylko opowiadał jakieś wymysły); bułg. излизам с предложения Вчера той излизаше с много интересни предложения, но днес не ги помни (pol. Wczoraj wysuwał wiele ciekawych propozycji, ale dzisiaj ich nie pamięta); bułg. правя коментари По време на заседанието той непрекъснато правеше коментари (pol. W czasie zebrania ciągle robił komentarze). Zatem charakterystyczna dla użycia habitualnego analityzmów liczba mnoga rzeczownika daje możliwość niewypełnienia zdania intensjonalnego w przypadku niehabitualnego (aktualnego) użycia predykatorów. 4. Paralelnie do opisu jednostek analitycznych można porównać sposób ich funkcjonowania w konfrontacji z syntetycznymi odpowiednikami. Przedstawiając analizę predykatorów z punktu widzenia konstytuowanej przez nie struktury predykatowo-argumentowej, możliwe jest wysnuwanie wniosków o faktycznych różnicach występujących tak w zbiorze AWN, jak i w konfrontacji analityzmów z ich odpowiednikami czasownikowymi.
7 Problem wypełnienia pozycji argumentowych Biorąc pod uwagę dopuszczalność bezkontekstowego i kontekstowego niewypełnienia pozycji odbiorcy komunikatu, PA i PV nie wykazują znaczących różnic. Tłumaczyć to można semantyką jednostek, która przejawia się identycznie bez względu na formalną postać predykatu Wśród zjawisk dotyczących bezkontekstowego zera frazy o wartości Exp również mamy do czynienia, analogicznie do jednostek analitycznych, z implikaturami sytuacyjnymi zawartymi w kontekście pozajęzykowym; por. np. водя агитация vs агитирам Kметове, както и всеки гражданин, могат да провеждат агитация за партийни листи vs Ширак агитира за европейската конституция по време на Аграрния салон; изразявам благодарност vs благодаря От името на всички сътрудници изразявам благодарност на Вас и на управителя на ресторанта vs Той поблагодари на премиера за оказаното съдействие W zakresie wymaganego stopnia eksplikacji argumentu propozycjonalnego występują pomiędzy członami pary PA : PV pewne różnice. Można tu wskazać pary, gdzie PA i PV różnią się pod względem dopuszczalności zera bezkontekstowego tej pozycji; por.: правя одумки : одумвам Той в момента прави одумки i niedopuszczalne *Той в момента одумва (por. pol. *W tej chwili on obmawia); поднасям пожелания : пожелавам Той сега поднася пожелания на учителката сu wobec niedopuszczalnego *Той сега пожелава на учителката си (por. pol. On teraz składa życzenia swojej nauczycielce; *On teraz życzy swojej nauczycielce) O ile dopuszczalność niewypełnienia bezkontekstowego poszczególnych pozycji argumentowych prowokowana jest cechami semantycznymi predykatorów, to problem zera kontekstowego dotyczy cech syntaktycznych jednostek i uzusu językowego. Również w tym zakresie występują różnice pomiędzy predykatorem analitycznym i jego postacią syntetyczną; por. np.: поднасям благодарност : благодаря Мария е много признателна на учителката си за нейната помощ *Тя й поднася благодарност; Тя й благодари (por. pol. Maria jest bardzo wdzięczna nauczycielce za okazaną pomoc. Składa jej podziękowanie; Dziękuje jej); давам съвет : съветвам Той я пита за това, как да възпитава децата. И тя му даде съвет за това; *И тя му даде съвет; И тя го посъветва (por. pol. Spytał ją, jak wychowywać dzieci. I ona mu udzieliła rady; *I ona mu poradziła); отправям закана : заканвам се *Полицията отправи закана на групировките; Полицията се закани на групировките Na dopuszczalność wyzerowania pozycji argumentu propozycjonalnego ma wpływ także charakterystyka aspektualna predykatorów. W pewnym zakresie uwidacznia się opozycja pomiędzy jednostkami realizującymi ciągłość (telicznymi), a jednostkami realizującymi brak ciągłości (rezultatywnymi).
8 52 Niektóre predykatory mające możliwość bezkontekstowego wyzerowania argumentu propozycjonalnego wtedy, gdy są użyte w aspekcie niedokonanym, w aspekcie dokonanym już takiego wyzerowania nie dopuszczają; por. np.: Приятелите водят неофициална беседа помежду си *Приятелите проведоха беседа; Приятелите водят спор, Те в момента се препират; *Приятелите проведоха спор. Por. też: Дафинка в момента клюкарства с Пенка (pol. Dafinka właśnie plotkuje z Penką), *Вчера Дафинка клюкарства. (por. pol. *Dafinka wczoraj rozplotkowała). 5. Implikowana postać struktury predykatowo-argumentowej, obligatoryjność/fakultatywność wypełnienia otwieranych pozycji, jest w przypadku predykatorów informacyjnych w dużej mierze zdeterminowana poprzez ich użycie aktualne (niehabitualne) bądź habitualne, gdyż wstępna analiza zbioru jednostek wykazała tu znaczne różnice. Wskaźnikiem habitualnego użycia danej jednostki jest czasem liczba mnoga dopełnienia, np. zdanie Jan pali papierosy w opozycji do Jan pali papierosa można zinterpretować jako habitualne [por. Grochowski 1972: 166]. Analogiczną tendencję do pluralności komponentu nominalnego można zaobserwować przy AWN oznaczających przekazywanie informacji, np.: сипя заплахи X често (винаги / непрекъснато / има навик да / обича да) сипе заплахи; давам / издавам / спускам заповеди X често (винаги / непрекъснато / обича да) дава / издава / спуска заповеди; lecz nie jest to jednak zasada bezwyjątkowа, por. np.: давам дума X често (винаги / има навик да) дава дума (но никога не я спазва); водя / провеждам полемика X често (винаги / непрекъснато / има навик да / обича да) води полемика Porównując sposób funkcjonowania predykatorów w użyciu aktualnym i habitualnym można zaobserwować duże różnice w stopniu eksplikacji pozycji argumentowych; por. np.: bułg. давам дума użycie aktualne: Аз си давам дума да я не забравя, дори съм жив * Аз си давам дума (pol. Obiecuję sobie, że jej nie zapomnę, dopóki żyję *Obiecuję sobie); użycie habitualne z dopuszczalnym wyzerowaniem pozycji propozycjonalnej: Тя нон стоп се реабилитира и дава дума на стари муцуни от началото на прехода (pol. Ona non stop, od początku przełomu, się rehabilituje i daje słowo/obiecuje mordom naszym ); bułg. правя декларация użycie aktualne: *Господин Иванов направи деклараця; użycie habitualne z dopuszczalnym wyzerowaniem pozycji propozycjonalnej: Господин Иванов винаги прави такива голословни декларации (por. pol. Pan Kowalski zawsze składa gołosłowne obietnice vs użycie aktualne z niedopuszczalnym bezkontekstowym wyzerowaniem argumentu propozycjonalnego *Pan Kowalski złożył obietnicę); bułg. правя забележка użycie aktualne: *Той ми направи забележка, użycie habitualne: Той непрекъснато ми прави забележки (pol. On ciągle mi robi
9 Problem wypełnienia pozycji argumentowych 53 uwagi vs użycie aktualne z niedopuszczalnym bezkontekstowym wyzerowaniem argumentu propozycjonalnego: *On mi zrobił uwagę); bułg. правя комплимент użycie habitualne: Винаги, когато аз правя волевите действия, пускам прахосмукачка, чистя, мъжът ми реагира като се кара или прави комплименти (pol. Zawsze, kiedy ja odwalam czarną robotę, odkurzam, sprzątam, mój mąż reaguje tak, że albo robi awanturę, albo prawi komplementy) Wpływ habitualnego użycia predykatorów ujawnia się w stopniu wypełnienia otwieranych pozycji argumentowych zarówno w przypadku jednostek analitycznych, jak i syntetycznych. Użycie habitualne predykatorów klasy informacyjnej często daje możliwość bezkontekstowego wyzerowania pozycji odbiorcy komunikatu (Ex) i treści komunikatu (argumentu propozycjonalnego). Jest to cecha powszechna wśród dubletów PA : PV. Powszechna, jednak nie bezwyjątkowa Zauważone różnice w zakresie stopnia wymaganej eksplikacji pozycji Experiencera polegają na tym, że odpowiednik syntetyczny wymaga powierzchniowego, obligatoryjnego wypełnienia tej pozycji przy fakultatywnym jej wypełnieniu (wyzerowaniu bezkontekstowym) w przypadku jednostek analitycznych, które w funkcji habitualnej najczęściej występują w wariancie zawierającym komponent nominalny w pluralis; por.: давам напътствия : напътствам Той винаги / непрекъснато дава напътствия, *Той винаги / непрекъснато напътства (obok akceptowalnego zdania Той винаги / непрекъснато напътства всички); давам наставления : наставлявам Той винаги / непрекъснато дава наставления, *Той винаги / непрекъснато наставлява (obok akceptowalnego zdania Той винаги / непрекъснато наставлява всички) Istnieją też habitualne pary różniące się w zakresie stopnia obligatoryjności wypełnienia pozycji argumentu propozycjonalnego. Wśród nich da się wskazać takie, gdzie PA dopuszcza bezkontekstowe niewypełnienie tej pozycji, zaś odpowiednik PV wymaga wypełnienia; por.: правя инсинуации : инсинуирам Той винаги / обича да прави инсинуации vs Той винаги / обича да инсинуира нещо (*Той винаги / обича да инсинуира); правя намеци : намеквам Той винаги / обича да прави намеци vs Той винаги / обича да намеква нещо (*Той винаги / обича да намеква); давам дума / обещания : обещавам Той често / непрекъснато дава дума, Той винаги / непрекъснато обещава нещо (*Той винаги обещава); правя одумки : одумвам Той непрекъснато / винаги прави одумки, Той непрекъснато / винаги одумва нещо / някого (*Той винаги одумва). 6. Analiza całego zbioru objętego opisem pozwala stwierdzić, iż różnice pomiędzy PA i PV pod względem dopuszczalności kontekstowego i bezkontek-
10 54 stowego wyzerowania pozycji argumentu propozycjonalnego są mniejsze niż można by przypuszczać. Największe zróżnicowanie w eksplikacji otwieranych pozycji argumentowych ujawniają się pomiędzy użyciem predykatorów niehabitualnym a habitualnym. Użycie habitualne, które jest potencjalnie możliwe dla wszystkich jednostek badanej klasy, dopuszcza bezkontekstowe niewypełnianie pozycji Experiencera i pozycji argumentu propozycjonalnego dla większości jednostek. Dotyczy to zarówno jednostek typu PA, jak i PV. Użycie predykatorów w znaczeniu habitualnym neutralizuje zatem większość różnic syntaktycznych występujących pomiędzy analityzmem i verbum synonimicznym. Wydaje się zatem słuszny postulat, by dla orzekania o cechach syntaktycznych i różnicach w kształcie konstytuowanych zdań przez predykator analityczny i jego syntetyczny odpowiednik, dokonywać analizy w zakresie wybranych klas semantycznych, gdyż objęcie opisem wszystkich jednostek typu AWN znacznie zadanie komplikuje, a wobec złożoności problemu i zróżnicowania semantycznego predykatorów może zmuszać do wielu uogólnień. Bibliografia [Grochowski 1972] M. Grochowski, Znaczenie polskiego czasownika: aktualne, potencjalne, habitualne, uniwersalne w świetle kategorialnego znaczenia form czasu teraźniejszego, Studia Semiotyczne, t. 3, s [Korytkowska 2004] M. Korytkowska, Struktura semantyczna predykatora a zjawiska braku wypełnienia pozycji argumentowej (na materiale bułgarskim i polskim), Południowosłowiańskie Zeszyty Naukowe. Język Literatura Kultura, z. 1, s [Żmigrodzki 1998] P. Żmigrodzki, Oddziaływanie analitycznych konstrukcji werbo- -nominalnych na inne składniki zdania, Poradnik Językowy, z. 7, s [Żmigrodzki 2000] P. Żmigrodzki, Właściwości składniowe analitycznych konstrukcji werbo-nominalnych w języku polskim, Katowice. THE PROBLEM OF EXPLICATION OF SYNTACTIC POSITIONS ON EXAMPLE OF SOME PREDICATES (BULGARIAN LANGUAGE) (Summary) This article describes the problem of complex predicates (named there AWN). Examined in this text collocations are light verb + deverbal noun such as eng. to submit sth to critical review, to fall into despair (pol. poddawać krytyce, wpadać w rozpacz; bulg. подлагам на критика, изпадам в отчаяние). This research let us observe the differences inside this group of predicates to the extent of their syntactic features. Also here was brought up a question of comparing complex predicates and their synthetic equivalents regarding their functioning in a sentences. The other task was to study the phenomenon of syntactic zero, which could be conditionaled or unconditionaled by the
11 Problem wypełnienia pozycji argumentowych 55 context. In this paper is demonstrated how the structure of the sentences depends on using habitual aspect of complex predicates and their synthetic equivalents.
Julia Mazurkiewicz-Sułkowska, Agata Mokrzycka Bułgarsko-polski słownik analityzmów werbo-nominalnych : podstawowe założenia i kwestie problematyczne
Julia Mazurkiewicz-Sułkowska, Agata Mokrzycka Bułgarsko-polski słownik analityzmów werbo-nominalnych : podstawowe założenia i kwestie problematyczne Językoznawstwo : współczesne badania, problemy i analizy
1. Predykatory informacyjne w literaturze przedmiotu
Słownik bułgarskich predykatorów o semantyce przekazywania informacji w swoim założeniu jest próbą zastosowania modelu opisu predykatorów, zaproponowanego w pracy Od zdania złożonego do zdania pojedynczego
Odmianki znaczeniowe czasowników w opisie semantyczno syntaktycznym i w praktyce leksykograficznej (na przykładzie języka bułgarskiego)
Slavia Meridionalis 10 SOW, Warszawa 2010 Uniwersytet Łódzki Łódź Odmianki znaczeniowe czasowników w opisie semantyczno syntaktycznym i w praktyce leksykograficznej (na przykładzie języka bułgarskiego)
PRODUKTYWNOŚĆ STRUKTUR INCHOATYWNYCH A CECHY STRUKTURY SEMANTYCZNEJ PREDYKATÓW
POŁUDNIOWOSŁOWIAŃSKIE ZESZYTY NAUKOWE Język Literatura Kultura 5, 2008 ISSN 1733-4802 Julia Mazurkiewicz-Sułkowska (Łódź) PRODUKTYWNOŚĆ STRUKTUR INCHOATYWNYCH A CECHY STRUKTURY SEMANTYCZNEJ PREDYKATÓW
frazy bezokolicznikowej we współczesnym zdaniu polskim
Uniwersytet Mikołaja Kopernika Rozprawa habilitacyjna Małgorzata Gębka-Wolak Pozycje składniowe frazy bezokolicznikowej we współczesnym zdaniu polskim Toruń 2011 Spis treści Wstęp...................................
NORMA A INTERPRETACJA
GRAŻYNA HABRAJSKA NORMA A INTERPRETACJA Opublikowano w: Norma a komunikacja, Wrocław 2009, s. 37-50 DOPEŁNIENIE SENSU Musi Pan kochać swoją żonę! Proces rozumienia zakłada odzyskanie przez odbiorcę sensu
Wprowadzenie do logiki Język jako system znaków słownych
Wprowadzenie do logiki Język jako system znaków słownych Mariusz Urbański Instytut Psychologii UAM Mariusz.Urbanski@.edu.pl język system znaków słownych skoro system, to musi być w tym jakiś porządek;
Metodologia prowadzenia badań naukowych Semiotyka, Argumentacja
Semiotyka, Argumentacja Grupa L3 3 grudnia 2009 Zarys Semiotyka Zarys Semiotyka SEMIOTYKA Semiotyka charakterystyka i działy Semiotyka charakterystyka i działy 1. Semiotyka Semiotyka charakterystyka i
SPIS TREŚCI. Wykaz skrótów Przedmowa... 11
SPIS TREŚCI Wykaz skrótów... 9 Przedmowa... 11 1. Wprowadzenie... 13 1.1. Przedmiot i zadania składni... 13 1.2. Składniki... 14 1.3. Zależność syntaktyczna (składniowa) i jej typy... 14 1.4. Konstrukcje
Filozofia z elementami logiki Język jako system znaków słownych część 2
Filozofia z elementami logiki Język jako system znaków słownych część 2 Mariusz Urbański Instytut Psychologii UAM Mariusz.Urbanski@.edu.pl Rozkład jazdy 1 Pojęcie znaku 2 Funkcje wypowiedzi językowych
Wprowadzenie do składni
Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Przedmiot składni i jej miejsce w systemie języka 2 3 Hierarchia jednostek języka nielinearne linearne (liniowe) cechy dystynktywne semantyczne dystynktywne,
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ.
Polska Szkoła w Moss im. Jana Brzechwy KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ. Nr dopuszczenia
Wbudowane pozycje argumentowe a intensjonalna zupełność propozycji
Slavia Meridionalis 10 SOW, Warszawa 2010 Uniwersytet Łódzki Łódź Wbudowane pozycje argumentowe a intensjonalna zupełność propozycji Stanisław Karolak w swoim modelu opisu kategorii określoności / nieokreśloności
ASPEKT CZASOWNIKÓW A DOPEŁNIENIE SENSU
Grażyna Habrajska Uniwersytet Łódzki ASPEKT CZASOWNIKÓW A DOPEŁNIENIE SENSU Opublikowano w: Kategorialne aspekty komunikacji, seria: Rozmowy o komunikacji 5; wyd. PRIMUM VERBUM, Łódź 2011, s. 67-85 Dopełnianie
dr hab. Maciej Witek, prof. US MODELE UMYSŁU rok akademicki 2016/2017, semestr letni
dr hab. Maciej Witek, prof. US http://kognitywistyka.usz.edu.pl/mwitek MODELE UMYSŁU rok akademicki 2016/2017, semestr letni Temat 2: Gramatyki Chomsky'ego jako modele umysłu Narodziny kognitywistyki 1957:
Spis treści. Część teoretyczna WSTĘP...
Spis treści WSTĘP... 9 Część teoretyczna I. STAN BADAŃ... 1. Język w mediach masowych... 1.1. Język w mediach próba sprecyzowania pojęcia... 1.2. Specyfika komunikowania masowego... 1.3. Język w mediach
Aleksander Kiklewicz (Uniwersytet Warmińsko-Mazurski w Olsztynie)
Studia z Filologii Polskiej i Słowiańskiej, 50 Warszawa 2015 DOI: 10.11649/sfps.2015.020 (Uniwersytet Warmińsko-Mazurski w Olsztynie) Rec.: Agnieszka Zatorska, Polskie i słoweńskie predykatory kauzatywne
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład dziesiąty Hipoteza języka myśli (LOT): źródła i założenia Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Filozoficzne źródła:
Wszystko o angielskim czasowniku wish i zwrocie if only
1 Spis treści Radosław Więckowski Wszystko o angielskim czasowniku wish i zwrocie if only 2 Wszystko o angielskim czasowniku wish i zwrocie if only Najobszerniejsza na rynku wydawniczym prezentacja czasownika
2. Zdanie z orzeczeniem przymiotnikowym (model podstawowy, negacja, pytania) Przysłówki stopnia (,,,,, ) Inne formy wyrażające stopień Zaimek
ZAGADNIENIA GRAMATYCZNE 1. Szyk zdania chińskiego Zdanie z orzeczeniem czasownikowym (model podstawowy, negacja) Pytania (pytania uzupełniające, pytania rozstrzygające) Zaimki osobowe i Zaimek pytający
Spis treści. ROZDZIAŁ 2 Wzajemne oddziaływanie między leksykonem a innymi środkami służącymi kodowaniu informacji... 67
Spis treści Wykaz skrótów... 11 Przedmowa... 15 Podziękowania... 17 ROZDZIAŁ 1 Wprowadzenie: założenia metodologiczne i teoretyczne... 19 1. Cel i układ pracy...... 19 2. Język jako przedmiot badań...
MODUŁ KSZTAŁCENIA: Praktyczna nauka języka angielskiego: moduł 2
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Program kształcenia, załącznik nr 1. nazwa kierunku FILOLOGIA ANGIELSKA. poziom kształcenia pierwszy 3. profil kształcenia ogólnoakademicki 4. forma prowadzenia stacjonarne
Wymagania na poszczególne oceny z przedmiotu język angielski w klasach IV Szkoły Podstawowej im. Jana Pawła II w roku szkolnym 2015 / 2016
Wymagania na poszczególne oceny z przedmiotu język angielski w klasach IV Szkoły Podstawowej im. Jana Pawła II w roku szkolnym 2015 / 2016 Poniższe wymagania opracowano zgodnie z nową podstawą programową
Logika dla prawników
Logika dla prawników Wykład I: Pytania o logikę Dr Maciej Pichlak Uniwersytet Wrocławski Katedra Teorii i Filozofii Prawa mpichlak@prawo.uni.wroc.pl Tak na logikę Kodeks karny: Art. 226 1. Kto znieważa
NaCoBeZu na co będę zwracać uwagę. Wymagania do cyklu lekcji dotyczących składni
NaCoBeZu na co będę zwracać uwagę Wymagania do cyklu lekcji dotyczących składni Wypowiedzenie umiem odróżnić zdanie od równoważnika zdania umiem zastąpić zdania ich równoważnikami umiem wyjaśnić, czym
POZIOMY FUNKCJONALNE JĘZYKA NATURALNEGO
Grażyna Habrajska POZIOMY FUNKCJONALNE JĘZYKA NATURALNEGO Opublikowano w: Język poza granicami języka. Teoria i metodologia współczesnych nauk o języku, red. Aleksander Kiklewicz i Józef Dębowski, Olsztyn
Co to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważn. i najważniejsze teorie semantyczne
Co to jest znaczenie? Współczesne koncepcje znaczenia i najważniejsze teorie semantyczne Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Koncepcje znaczenia 2 3 1. Koncepcje referencjalne znaczenie jako byt
Wstęp do Językoznawstwa
Wstęp do Językoznawstwa Prof. Nicole Nau UAM, IJ, Językoznawstwo Komputerowe Dziesiąte zajęcie 08.12.2015 Składnia: Co bada? Jak bada? Konstrukcja składniowa a) ciąg (zespół) form wyrazowych związanych
Klasa 3a DSD 2016/17 - wymagania na poszczególne oceny (wg sprawności maturalnych i egzaminu DSD)
Klasa 3a DSD 2016/17 - wymagania na poszczególne oceny (wg sprawności maturalnych i egzaminu DSD) Ocena Dopuszczająca posiada bardzo ograniczoną znajomość wymaganych struktur leksykalno-gramatycznych,
Plan kursu: Nauczanie języka szwedzkiego dla imigrantów
POLSKA Plan kursu: Nauczanie języka szwedzkiego dla imigrantów Cel nauczania Nauczanie języka szwedzkiego dla imigrantów jest zaawansowanym kursem językowym, którego celem jest przekazanie dorosłym imigrantom
Programowanie obiektowe - 1.
Programowanie obiektowe - 1 Mariusz.Masewicz@cs.put.poznan.pl Programowanie obiektowe Programowanie obiektowe (ang. object-oriented programming) to metodologia tworzenia programów komputerowych, która
Wymagania programowe na poszczególne oceny.
Wymagania programowe na poszczególne oceny. Język angielski, gimnazjum, klasa III ( grupa zaawansowana) Semestr I- oznaczony został kolorem czarnym Semestr II oznaczony został kolorem brązowym Funkcje
Wymagania edukacyjne z j. angielskiego na rok szkolny 2013/2014 klasa 1 szkoła podstawowa
Dominika Birkenmajer Wymagania edukacyjne z j. angielskiego na rok szkolny 2013/2014 klasa 1 szkoła podstawowa 1. zakres tematyczny: powitania, pożegnania liczenie 1-10 kolory, owoce moje zabawki przybory
Wstęp do prawoznawstwa. Wykładnia (1) oraz metody wykładni (2)
Wstęp do prawoznawstwa Wykładnia (1) oraz metody wykładni (2) 1 Zagadnienia organizacyjne Sprawdzian - wyniki Poprawa Kolejny sprawdzian 2 Czym jest wykładnia Czym jest wykładnia? Czym są metody wykładni?
Konotacja składniowajako podstawowy mechanizm zdaniotwórczy
Konotacja składniowa jako podstawowy mechanizm zdaniotwórczy Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Pojęcie konotacji 2 Pojęcie konotacji Konotacja otwieranie miejsc; zapowiadanie wystąpienia jakiejś
WYMAGANIA EDUKACYJNE
SZKOŁA PODSTAWOWA W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z JĘZYKA ANGIELSKIEGO w klasie 1 Szkoły Podstawowej str. 1 Język angielski
Team Up 1 Kryteria oceny
Team Up 1 Kryteria oceny Welcome rozdziale Welcome i wykonuje zadania sprawdzające rozumienie tych tekstów, nie popełniając błędów. językowe uwzględnione w rozdziale Welcome i wykonuje zadania tekstów,
ZAKŁADANE EFEKTY KSZTAŁCENIA. 1. Odniesienie efektów obszarowych do efektów kierunkowych
Załącznik do uchwały nr 404 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 28 stycznia 2015 r. ZAKŁADANE EFEKTY KSZTAŁCENIA 1. Odniesienie efektów obszarowych do efektów kierunkowych Objaśnienie: symbole
Plan kursu zajęć z j. szwedzkiego dla imigrantów w ramach gminnego kształcenia dorosłych
Plan kursu zajęć z j. szwedzkiego dla imigrantów w ramach gminnego kształcenia dorosłych POLSKA Cel zajęć Kurs zajęć z języka szwedzkiego dla imigrantów w ramach gminnego kształcenia dorosłych jest zaawansowanym
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z J.ANGIELSKIEGO - KL.IV TODAY! 2
Today! 2, ROZDZIAŁ 1. FAMILY AND FRIENDS SPEŁNIENIA WYMAGAŃ WYMAGAŃ WYMAGAŃ UMIEJĘTNOŚCI zakres w znacznym zakres ; głównie 1. dane personalne, 2. liczebniki 0-50, 3. godziny, 4. pozdrowienia, 5. dni tygodnia,
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Wykład V: Język w umyśle, świat w umyśle O obiektach Podejście zdroworozsądkowe: intuicyjna charakterystyka obiektów i stanów rzeczy Ale mówi się również
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) Wymagania szczegółowe 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne
Wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla uczniów Technikum Zawodowego poziom IV.O i IV.1, zakres podstawowy.
Wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego dla uczniów Technikum Zawodowego poziom IV.O i IV.1, zakres podstawowy. SŁUCHANEGO/ CZYTANEGO - uczeń rozumie wszystkie polecenia, instrukcje i wypowiedzi
Inne płaszczyzny wypowiedzenia. Struktura semantyczno-logiczna i funkcjonalna
Inne płaszczyzny wypowiedzenia. i funkcjonalna Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Płaszczyzny wypowiedzenia 2 3 Elementy wypowiedzenia 1.. 2. Struktura składniowa. 3.. 4. Porządek linearny. Składniki
2 w 1 DWIE szkoły JEDNA całość NAJWYŻSZA JAKOŚĆ
Nauczanie dwujęzyczne metodą CLIL na lekcjach z 7 przedmiotów Doświadczona kadra nauczycieli realizująca nauczanie dwujęzyczne od wielu lat w Gimnazjum nr 26 w Gdańsku Realizacja projektów międzynarodowych,
Konwersatorium tematyczne VI Kod przedmiotu
tematyczne VI - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu tematyczne VI Kod przedmiotu 08.0-WH-HistT-konwtem6,st.2014-K-S14_pNadGen1F1QK Wydział Kierunek Wydział Humanistyczny Językoznawstwo Profil
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ]. PP Zadanie
Cechy semantyczne jednostek o postaci ktoś naprawił coś
L I N G U I S T I C A C O P E R N I C A N A Nr 2 (2) / 2009 ADRIANA KLOSKOWSKA Uniwersytet Mikołaja Kopernika Instytut Języka Polskiego Cechy semantyczne jednostek o postaci ktoś naprawił coś S ł o w a
Stanisław Maraszki. Trakowie
Stanisław Maraszki Trakowie - I używajcie więcej trackich wyrazów! minister finansów Stamen Jankow zakończył swój wykład na naukowym forum zorganizowanym przez gazetę HardArt w mieście Kazanłyk w ramach
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja
Główne problemy kognitywistyki: Reprezentacja Wykład 4 Reprezentacja a koncepcje rozszerzonego umysłu i rozszerzonego narzędzia Andrzej Klawiter http://www.amu.edu.pl/~klawiter klawiter@amu.edu.pl Rozszerzone
Kategorie gramatyczne polszczyzny
Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Pojęcie kategorii gramatycznej 2 3 Pojęcie kategorii gramatycznej i jej wartości Kategoria gramatyczna swoisty (stały, regularny, obligatoryjny) podział zbioru
MODUŁ KSZTAŁCENIA: Praktyczna nauka języka angielskiego: moduł 3
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Program kształcenia, załącznik nr 1. nazwa kierunku FILOLOGIA ANGIELSKA. poziom kształcenia pierwszy. profil kształcenia ogólnoakademicki 4. forma prowadzenia stacjonarne
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P8 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) D Zadanie 2. (0 1) NIE Zadanie 3. (0 1) II. naliza
W ten dzień prowadziłem lekcję w dwóch klasach pierwszych.
1.Przygotowanie Wybierając temat lekcji LDL kierowałem się moimi zainteresowaniami. Wybór nie mógł być inny niż sport. Znalazłem w Internecie nazwy różnych popularnych dyscyplin sportowych po polsku i
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO
SŁOWNICTWO + WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO KLASA 8SP. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem słownictwa z zakresu: 1. Człowiek 2. Dom 3. Szkoła 4. Praca 5. Życie rodzinne i towarzyskie
ASERTYWNOŚĆ W ZWIĄZKU JAK DBAĆ O SIEBIE BĘDĄC RAZEM
2 ASERTYWNOŚĆ W ZWIĄZKU JAK DBAĆ O SIEBIE BĘDĄC RAZEM Czy zdarza Ci się od czasu do czasu twierdzić, że Twój partner powinien się domyślić pewnych rzeczy? Czy strzelasz z tego powodu fochy? Czy pasje Twojego
Anna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO
SAMOTNE OJCOSTWO Anna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków 2006 Copyright by Anna Dudak Copyright by Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2006 Recenzent: prof. zw. dr hab. Józef Styk Redakcja
Język myśli. ang. Language of Thought, Mentalese. Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński
Dr hab. Maciej Witek Zakład Filozofii Nauki, Wydział Humanistyczny Uniwersytet Szczeciński http://mwitek.univ.szczecin.pl Język myśli ang. Language of Thought, Mentalese PLAN: I. krótko o języku myśli
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZAMIN W KLASIE TRZEIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 ZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIEIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych
Kłamstwo a implikatura konwersacyjna Szkic streszczenia referatu;)
Tomasz Puczyłowski Kłamstwo a implikatura konwersacyjna Szkic streszczenia referatu;) 1. W referacie zaproponuję definicję kłamstwa skorzystam z aparatury formalnej, zaprojektowanej przez G. Gazdara i
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
Wymagania edukacyjne język niemiecki dla klas: I, II i III
Wymagania edukacyjne język niemiecki dla klas: I, II i III Wymagania edukacyjne zostały opracowane na podstawie planów wynikowych nauczania języka niemieckiego w szkole ponadgimnazjalnej, które realizuje
OCENA DOBRA OCENA CELUJĄCA NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
Poziom podstawowy Wymagania edukacyjne - Język angielski klasa V poziom ponadpodstawowy DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA CELUJĄCA NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA
O pewnym typie realizacji argumentu propozycjonalnego w języku białoruskim, bułgarskim i polskim
ACTA UNIVERSITATIS WRATISLAVIENSIS No 3159 Slavica Wratislaviensia CL Wrocław 2009 MAŁGORZATA KORYTKOWSKA Uniwersytet Łódzki ALEKSANDER KIKLEWICZ Uniwersytet Warmińsko-Mazurski w Olsztynie O pewnym typie
-stopień celujący -stopień bardzo dobry:
Zakres wymagań edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych ocen w wyniku klasyfikacji rocznej i śródrocznej z języka niemieckiego: -stopień celujący: uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia
SPIS TREŚCI Wstęp... 9 Wykaz skrótów... 13 Rozdział 1. Prawo podatkowe w systemie prawa... 15 1.1. Uwagi wprowadzające... 16 1.2. Prawo podatkowe jako gałąź prawa... 16 1.2.1. Przesłanki uzasadniające
Gatunkowe zróżnicowanie wypowiedzi
Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego 1 Pojęcie tekstu/wypowiedzi 2 Pojęcie tekstu definicja Jerzego Bartmińskiego i Stanisławy Niebrzegowskiej-Bartmińskiej Tekst ponadzdaniowa jednostka językowa,
Klasa 6: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
Klasa 6: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: Częściowo poprawnie stosuje czas Present Simple. Opowiada o sobie i swojej rodzinie. Stosuje podstawowe słownictwo. Częściowo poprawnie stosuje czas
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI KLASA IV
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI KLASA IV First Steps PODSTAWY PROGRAMOWEJ BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA rozdziale First Steps i wykonuje zadania sprawdzające rozumienie tych tekstów,
Kto jest podatnikiem VAT w zakresie gospodarowania nieruchomościami Skarbu Państwa?
Z zakresu gospodarki nieruchomościami, których właścicielem jest Skarb Państwa, wynika, że podatnikiem VAT nie jest Skarb Państwa lecz gmina lub powiat. Z zakresu gospodarki nieruchomościami, których właścicielem
IDEOLOGIA, POSTAWA A KOMUNIKACJA
Aleksy Awdiejew Uniwersytet Jagielloński IDEOLOGIA, POSTAWA A KOMUNIKACJA Opublikowano w: Ideologie w słowach i obrazach, red. Irena Kamińska-Szmaj, Tomasz Piekot, Marcin Poprawa, Wrocław 2008 PRAGMATYCZNY
Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego kl.1 poziom III.0
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLASY I GIMNAZJUM Na ocenę niedostateczną uczeń: - nie opanował materiału na ocenę dopuszczającą. Uczeń na ocenę dopuszczającą:! - stosuje typowe zwroty na
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w roku szkolnym 2012/2013 Kryteria ocen w klasie V
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w roku szkolnym 2012/2013 Kryteria ocen w klasie V Opracowała: Bożena Jop WYMAGANIA KONIECZNE (ocena dopuszczająca) Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który w
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI, KLASA 4. Ocena celująca (6): Ocena bardzo dobra (5): Otrzymuje uczeń, który:
Ocena celująca (6): WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI, KLASA 4 Otrzymuje uczeń, który: a) posiadł wiedzę i umiejętności wyznaczone programem nauczania, samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia
BUCKIACADEMY FISZKI JAK ZDOBYĆ NOWE KOMPETENCJE? (KOD NA PRZEDOSTATNIEJ KARCIE) TEORIA ĆWICZENIA
BUCKIACADEMY JAK ZDOBYĆ NOWE KOMPETENCJE? Z FISZKAMI to proste. Teoria jest tylko po to, by zrozumieć praktykę. Tę zaś podajemy w formie prostych ćwiczeń, które wykonywane systematycznie rozwijają umiejętności.
Wstęp do logiki. Semiotyka cd.
Wstęp do logiki Semiotyka cd. Semiotyka: język Ujęcia języka proponowane przez językoznawców i logików różnią się istotnie w wielu punktach. Z punktu widzenia logiki każdy język można scharakteryzować
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P7 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
MODUŁ KSZTAŁCENIA: Praktyczna nauka języka angielskiego: moduł 3
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Program kształcenia, załącznik nr 1. nazwa kierunku FILOLOGIA ANGIELSKA. poziom kształcenia pierwszy. profil kształcenia ogólnoakademicki 4. forma prowadzenia stacjonarne
Napisanej pod kierunkiem naukowym dr hab. Tomasza Siemiątkowskiego, prof. UKSW
Mgr Sebastian Kidyba Streszczenie pracy doktorskiej Zawiązanie spółek osobowych Napisanej pod kierunkiem naukowym dr hab. Tomasza Siemiątkowskiego, prof. UKSW Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego
MODUŁ KSZTAŁCENIA: Praktyczna nauka języka angielskiego: moduł 4
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 1. nazwa kierunku FILOLOGIA ANGIELSKA. poziom kształcenia pierwszy. profil kształcenia ogólnoakademicki 4. forma prowadzenia stacjonarne studiów MODUŁ KSZTAŁCENIA:
New Hot Spot 2 KRYTERIA OCENIANIA. Ocena MODULE 1
1 New Hot Spot 2 KRYTERIA OCENIANIA Kryteria obejmują zakres ocen 2 5, nie uwzględniając oceny 1 (niedostatecznej) i 6 (celującej). Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który wykracza poza wymagania na ocenę
Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej
Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej 1. Kształcenie literackie i kulturalne: Ocena dopuszczająca- uczeń: - poprawnie czyta i wygłasza tekst poetycki - wyodrębnia elementy świata
Wstęp do logiki. Semiotyka cd.
Wstęp do logiki Semiotyka cd. Gramatyka kategorialna jest teorią formy logicznej wyrażeń. Wyznacza ją zadanie sporządzenia teoretycznego opisu związków logicznych takich jak wynikanie, równoważność, wzajemna
Wstęp do translatoryki - opis przedmiotu
Wstęp do translatoryki - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Wstęp do translatoryki Kod przedmiotu 09.4-WH-JFZP-WDT-S16 Wydział Kierunek Wydział Humanistyczny Filologia / Filologia francuska
SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL. 8 Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie,
Bazy danych. Zachodniopomorski Uniwersytet Technologiczny w Szczecinie. Wykład 3: Model związków encji.
Zachodniopomorski Uniwersytet Technologiczny w Szczecinie Bazy danych Wykład 3: Model związków encji. dr inż. Magdalena Krakowiak makrakowiak@wi.zut.edu.pl Co to jest model związków encji? Model związków
Wstęp do translatoryki - opis przedmiotu
Wstęp do translatoryki - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Wstęp do translatoryki Kod przedmiotu 09.4-WH-JFZP-WDT-S16 Wydział Kierunek Wydział Humanistyczny Filologia / Język francuski
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016) Ocena dopuszczająca: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który opanował wiadomości i umiejętności określone
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VI
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VI I. PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA 1. Obszary podlegające ocenianiu: sprawdziany, zadania klasowe, dyktanda, kartkówki,
JĘZYK ANGIELSKI KL. IV. Wymagania edukacyjne obowiązujące ucznia
1.Uczeń zna zagadnienia gramatyczne: JĘZYK ANGIELSKI KL. IV czas present simple: zdania oznajmujące, pytające, przeczące; przedimek określony the i przedimki nieokreślone a/an zaimki wskazujące: this/that,
Renata Dybalska. Sekundarne gatunki mowy w reklamie
Renata Dybalska Sekundarne gatunki mowy w reklamie filozofická fakulta univerzity karlovy, 2010 Spis treści Kniha vychází s finančním přispěním z Výzkumného záměru MŠMT ČR Jazyk jako lidská činnost, její
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego w roku szkolnym 2014/2015
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego w roku szkolnym 2014/2015 Sporządziła Kamila Chodak Góralice, październik 2015 Analiza wyników z języka niemieckiego- poziom podstawowy
Komputerowe Systemy Przemysłowe: Modelowanie - UML. Arkadiusz Banasik arkadiusz.banasik@polsl.pl
Komputerowe Systemy Przemysłowe: Modelowanie - UML Arkadiusz Banasik arkadiusz.banasik@polsl.pl Plan prezentacji Wprowadzenie UML Diagram przypadków użycia Diagram klas Podsumowanie Wprowadzenie Języki
Kryteria oceny sprawności rozumienia tekstu czytanego
Direkt 3 Zakres tematyczny człowiek (uczucia, emocje, plany na przyszłość, cechy charakteru, wygląd zewnętrzny, plany, marzenia) szkoła (życie szkoły) życie rodzinne i towarzyskie (nawiązywanie kontaktów,
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
Kryteria oceniania z języka angielskiego dla klasy 6
Kryteria oceniania z języka angielskiego dla klasy 6 OCENA DOPUSZCZAJĄCA (wymagania na ocenę dopuszczającą są równoważne z minimum programowym dla klasy V) Zna i stosuje kilka podstawowych wyrazów oraz
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2013 r. Test humanistyczny język polski Test GH-P1-132
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2013 r. Test humanistyczny język polski Test GH-P1-132 Zestaw zadań egzaminacyjnych z zakresu języka polskiego posłużył do sprawdzenia poziomu opanowania wiedzy i
Szczegółowe warunki i sposób oceniania wewnątrzszkolnego z języka angielskiego dla klas I, II i III
Szczegółowe warunki i sposób oceniania wewnątrzszkolnego z języka angielskiego dla klas I, II i III w II Liceum Ogólnokształcącym im. Marii Skłodowskiej Curie w Piotrkowie Trybunalskim obowiązujący od
I Uczeń powinien znać i poprawnie stosować następujące konstrukcje gramatyczne: odmiana czasownika to be, czasy Simple Present, Present Continuous,
WYMAGANIA Z ZAKRESU WIEDZY JĘZYKOWEJ DLA UCZNIÓW KLAS II-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ PRZYSTĘPUJĄCYCH DO WARSZAWSKIEJ OLIMPIADY JĘZYKA ANGIELSKIEGO SZKÓŁ PODSTAWOWYCH 2017/2018 I Uczeń powinien znać i poprawnie
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) PF Zadanie 2. (0 1) II. Analiza i interpretacja