Evidence-based practice w uczącej się szkole

Transkrypt

1 Henryk Mizerek Uniwersytet Warmińsko-Mazurski W Olsztynie Evidence-based practice w uczącej się szkole Evidence-based practice in the learning school Zakopane, 15 kwietnia 2014

2 Evidence-based practice w uczącej się szkole Jakie są powody, dla których warto zainteresować się EBP na konferencji poświęconej uczącej się szkole? Jak ma się EBP do istniejących już i oswojonych w polskiej edukacji instrumentów zmiany? Jakie dane można uznać jako dowody zmiany? W jaki sposób je gromadzić, upowszechniać i wykorzystywać w praktyce?

3 Cóż takiego urokliwego zaoferować może EBP? Bliskość wobec tego, co już znane (koncepcja szkoły uczącej się, badania ewaluacyjne) Ładunek intelektualny Uniwersalizm Wartość praktyczna (EBP jako strategia wprowadzania zmiany) Upodmiotowienie roli praktyki i praktyków

4 Teoleologiczne i treściowe warstwy szkoły jako uczącej się organizacji Po co szkoła ma się uczyć? Czego szkoła miałaby się uczyć?

5 Ucząca się szkoła to taka, która ciągle rozszerza swoje możliwości tworzenia własnej przyszłości mistrzostwo osobiste modele myślowe budowanie wspólnej wizji zespołowe uczenie się myślenie systemowe Peter M. Senge, 2006, 2012

6 Evidence-based practice w edukacji nauczyciel, mając na uwadze przede wszystkim dobro ucznia, korzystając z doświadczenia zawodowego w sposób obiektywny i skuteczny poszukuje dowodów empirycznych potwierdzających słuszność przyjętych rozwiązań wspomnianych problemów oraz podejmuje działania, które uzasadniają posiadanie dane

7 Elementy składowe EBP uczeń/ jego wartości, potrzeby, oczekiwania, środowisko życia Zasoby, w tym doświadczenie zawodowe praktyka Decyzja Dowody naukowe

8 Pięć etapów EBP 1. Identyfikacja i sformułowanie problemu do rozwiązania. 2. Poszukiwanie najbardziej wiarygodnych danych (dowodów empirycznych) umożliwiających jego rozwiązanie. 3. Krytyczne wartościowanie dostępnych danych. 4. Wybór i zastosowanie najlepszych, dostępnych interwencji. 5. Monitorowanie i ewaluacja zmian wywołanych przez podjętą interwencję. Allen Rubin, 2007

9 Cele EBP Poszukiwanie najlepszych, dostępnych danych empirycznych pozwalających na zaprojektowanie zmiany oraz dokumentację jej efektów Badanie ewaluacyjne Dostarczenie wiarygodnych danych będących podstawą do orzekania o wartości działania oraz jego efektów Proces Wieloetapowe, cykliczne działanie podporządkowane ściśle praktycznym celom Proces podporządkowany procedurom obowiązującym w stosowanych badaniach społecznych. Respektowanie surowych rygorów metodologicznych w trakcie projektowania, zbierania danych oraz ich analizy, interpretacji i komunikowania wyników

10 Dane Wyniki Realizatorzy EBP Zastane (istniejące) dane ilościowe i jakościowe Wywołanie zaplanowanej zmiany lub przygotowanie decyzji o działaniu mającym wywołać zmianę Praktycy prowadzący działanie Badanie ewaluacyjne Wytworzone w trakcie badania dane ilościowe i jakościowe Praktyczna i krytyczna refleksja nad wartością działania oraz jego efektów uwzględniająca różne perspektywy aksjologiczne i oczekiwania podmiotów zainteresowanych zmianą (stakeholders) Praktycy prowadzący działanie (autoewaluacja); podmioty zewnętrzne ewaluacja zewnętrzna

11 Jakie dane zasługują na miano dowodów zmiany? ich pochodzenie, rodzaj, trafność i rzetelność, dostępność, wykorzystywanie

12 Zamiast zakończenia Konferencja jako reflektor Co rozświetla? Dzięki czemu rozświetla? Statler i Waldorf

13 Dziękuję za uwagę