Czy szkoły się uczą? Wyniki badań dotyczących wykorzystania metody EWD przez szkoły

Transkrypt

1 Czy szkoły się uczą? Wyniki badań dotyczących wykorzystania metody EWD przez szkoły Ewa Kędracka, Anna Rappe, Ewa Stożek Zakopane,

2 Historia rozwoju metody edukacyjnej wartości dodanej (EWD) w Polsce 2005 Pierwszy rocznik gimnazjalistów, dla których był dostępny zarówno wynik sprawdzianu w klasie VI jak i egzaminu gimnazjalnego Pierwsze próby wykorzystania prostych modeli EWD do analizy wyników egzaminacyjnych Powołanie przy CKE zespołu badawczego ds. rozwoju metody EWD (pierwszy projekt EFS, ) 2006 Pierwsza edycja Kalkulatora EWD dla gimnazjów (arkusz Excela, prosty model analizy) Kaskadowe szkolenie dyrektorów gimnazjów

3 Historia rozwoju metody edukacyjnej wartości dodanej (EWD) w Polsce Kolejne edycje Kalkulatora EWD Testowanie bardziej złożonych, doskonalszych statystycznie modeli szacowania EWD Uruchomienie przy CKE kolejnego zespołu projektowego ds. rozwoju metody EWD (EFS, ) Powstaje strona Z czasem strona przeradza się w portal wiedzy nt. wykorzystania wyników egzaminacyjnych do ewaluacji pracy szkół Pierwsza Wiosenna Szkoła EWD Pierwsza polska monografia naukowa poświęcona metodzie EWD Opracowanie aplikacji komputerowej Kalkulator EWD Plus samodzielnego programu do analiz wyników egzaminacyjnych dla gimnazjów Pierwsze upublicznienie na stronie projektu trzyletnich wskaźników egzaminacyjnych dla gimnazjów; nowatorska metoda prezentacji wyników Rozpoczynają się trzy badania podłużne mające dostarczyć informacji potrzebnych do rozwoju metody EWD

4 Historia rozwoju metody edukacyjnej wartości dodanej (EWD) w Polsce 2010 Upublicznienie jednorocznych wskaźników ewaluacyjnych dla LO i techników w zakresie matematyki i polskiego Doskonalenie modeli szacowania EWD dla trzyletnich wskaźników gimnazjalnych 2011 Stworzenie spójnej bazy szkół, uporządkowanie baz wyników egzaminacyjnych Upublicznienie dwuletnich wskaźników ewaluacyjnych dla LO i techników w zakresie przedmiotów humanistycznych, matematyczno-przyrodniczych i oddzielnie matematyki 2012 Opracowanie aplikacji komputerowej Kalkulator EWD nowej wersji programu do analiz wyników egzaminacyjnych Upublicznienie trzyletnich wskaźników ewaluacyjnych dla LO i techników w zakresie przedmiotów humanistycznych, matematyczno-przyrodniczych i oddzielnie polskiego i matematyki

5 Historia rozwoju metody edukacyjnej wartości dodanej (EWD) w Polsce 2013 Kalkulator EWD 100 może już analizować wyniki matury z matematyki Kolejne edycje wskaźników trzyletnich dla gimnazjów i szkół maturalnych, około 6 tysięcy gimnazjów i 4 tysiące szkół ponadgimnazjalnych Raporty podsumowujące wyniki badań i doświadczenia z modelowania Projekt EWD II Rozwój metody edukacyjnej wartości dodanej na potrzeb wzmocnienia ewaluacyjnej funkcji egzaminów zewnętrznych

6 Powiązania międzyprojektowe Projekt EWD dostarcza jeden z wielu wskaźników przydatnych do budowania lokalnych strategii oświatowych. Projekt OBUT dostarcza danych niezbędnych do zbudowania modelu EWD dla II etapu edukacyjnego Projekt EWD dostarcza narzędzia potrzebne w pracy osób sprawujących zewnętrzny nadzór pedagogiczny. Porównywalne wyniki egzaminacyjne uzupełniają wskaźniki EWD EWD jest narzędziem dla szkolnych organizatorów rozwoju edukacji (SORE)

7 Co to jest EWD? Sposób komunikowania wyniku egzaminu zewnętrznego Przekształcone wyniki egzaminacyjne z dwóch kolejnych etapów kształcenia Miara efektywności nauczania w zakresie sprawdzanym egzaminem zewnętrznym Miara wkładu szkoły w wyniki końcowe uczniów Miara wpływu edukacyjnego szkoły

8 Po co szkole EWD? Informacja zwrotna o pracy szkoły Jedna z wielu informacji o pracy szkoły, które powinny być rozpatrywane całościowo Wspiera wnioskowanie na podstawie danych egzaminacyjnych Dostarcza danych pomocnych w podejmowaniu decyzji

9 Czy analizując spełnienie danego wymagania w Twojej szkole brano pod uwagę wskaźniki EWD? Zaznacz w jakim stopniu: od nie uwzględniano (środek diagramu) do uwzględniano w bardzo szerokim zakresie (punkt zewnętrzny na diagramie). 1: Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów 2: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 6: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację 7: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych 11: Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników ( ) egzaminacyjnych oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych 12: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi

10 Jak jest? Co zrobić, żeby było tak jak powinno być? Wykorzystanie metody EWD w szkole Czy jest tak jak być powinno? Dlaczego nie jest tak jak powinno być?

11 Model organizacji uczącej się wg Senge budowanie wspólnej wizji Czy koncepcja pracy szkoły jest jasna dla każdego nauczyciela? Czy świadomie podejmujemy działania służące realizacji wizji i misji szkoły? Czy monitorujemy realizację koncepcji szkoły? myślenie systemowe Zrozum całość, do której należy część, w której pracujesz zespołowe uczenie się EWD jest zaproszeniem do refleksji nad efektywnością nauczania? W jaki sposób rozmawia się w szkole o odpowiedzialności za efekty kształcenia? mistrzostwo osobiste W jaki sposób każdy nauczyciel w szkole może doskonalić swój warsztat pracy, w tym umiejętności analityczne niezbędne do skutecznego wykorzystywania wyników egzaminacyjnych i wskaźników EWD? modele myślowe Czy pracownicy szkoły rozmawiają ze sobą o sprawach ważnych, także o przekonaniach i wartościach? Na ile rdzeń tych przekonań dotyczących celów pracy pedagogicznej i dydaktycznej jest wspólny?

12 Uczenie się szkoły a EWD Uczyć się to znaczy zmieniać się w pożądanym kierunku, uczenie się powinno sprzyjać rozwojowi. Rola informacji zwrotnej w uczeniu się Rola ewaluacji w doskonaleniu Szkoły uczące się, to takie które są zdolne do samopoznania, zrozumienia swoich problemów i doskonalenia się, które po prostu umieją uczyć się na własnych błędach (Senge, 1998). Uda się nam doskonalić nasze szkoły jedynie pod warunkiem, że zrozumiemy wszystkie procesy, jakie wchodzą tu w grę i pojmiemy jak na nie wpływać. (MacBeath, 2003)

13 Rozwój szkoły czyli doskonalenie jakości konieczne ustalanie (badanie) wartości, czyli ewaluacja, która skutkuje zmianą, pozytywną, a więc prowadzącą do rozwoju źródło: red. E. Tołwińska-Królikowska, Autoewaluacja w szkole, 2002 (wyd. II uzupełnione 2010)

14 JAK JEST? Wykorzystanie metody EWD przez szkoły Badanie ilościowe na reprezentatywnej próbie ponad 1200 szkół różnych typów Badanie jakościowe w 48 szkołach ponadgimnazjalnych DLACZEGO TAK JEST? Badanie uczestniczące w 80 szkołach JAK POWINNO BYĆ? Model 5 poziomów zaawansowania wykorzystania metody EWD przez szkoły

15 Zbadaj! Jak jest? Działaj dla jakości Co zrobić, żeby było tak jak powinno być? Wykorzystanie metody EWD przez szkoły Czy jest tak jak być powinno? Jak być powinno? Dlaczego nie jest tak jak powinno być? Zbadaj!

16 Stosowanie wskaźników EWD do oceny efektywności Źródło: A.Jasińska, G.Humenny, L.Humenny Wykorzystanie przez szkoły metody edukacyjnej wartości dodanej. Wyniki badania ilościowego. Raport IBE, 2013

17 Znajomość wskaźników EWD swojej szkoły

18 Model pięciu poziomów wykorzystania wskaźników EWD w szkole 0 nie stosuje się wskaźników EWD 1 bardzo niski 2 niski, biurokratyczny 3 średniozaawansowany, uczenia się 4 zaawansowany 5 ewaluacyjny Inspiracją do opracowania opisu poziomów szkół było opracowanie CIC (Continuos Improvement Continuums), przygotowane przez inicjatywę non-profit Education for Future, działającą na Uniwersytecie Kalifornijskim (

19 Praca w grupach Zapoznaje się z fragmentem raportu z badania jakościowego nt. wykorzystania metody EWD w szkole ponadgimnazjalnej. Czytając opisy dla szkoły zwróć uwagę na postawy wobec EWD reprezentowane przez respondentów oraz sposób organizacji pracy z wynikami egzaminacyjnymi w szkole. Następnie zapoznaj się z opisem poziomów zaawansowania wykorzystania EWD i przyporządkuj szkołę do odpowiedniego poziomu. Swój wybór uzasadnij.

20 Czy Twoja szkoła jest zdolna do uczenia się? Obawy przed utratą status quo, strach przed rozliczalnością. Wróg jest gdzieś tam : szukanie przyczyn w czynnikach niezależnych od szkoły Iluzja aktywności: podejmowanie działań bez diagnozy na wejściu i rozpoznania realnych potrzeb Zbytnia koncentracja na szczegółach/technikaliach Brak nawyków prowadzenia działań ewaluacyjnych Mała samoświadomość nauczycieli co do tego, jaki jest ich własny udział w efektach kształcenia.

21 W prezentacji wykorzystano materiały opracowane w projekcie EWD ewd@ewd.edu.pl DZIĘKUJEMY ZA WSPÓLNĄ PRACĘ