ZÁKLADNÁ ŠKOLA JANKA MATÚŠKU

Transkrypt

1 ZÁKLADNÁ ŠKOLA JANKA MATÚŠKU Kohútov sad 1752/4, Dolný Kubín ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Múdra sova si v ţivote všade poradí Štátny vzdelávací program pre 1. a 2. stupeň základnej školy Názov ŠVP v Slovenskej republike Motivačný názov ŠkVP Múdra sova si v ţivote všade poradí alebo 9 stupňov k métam Európska škola Stupeň vzdelania ISCED 1, ISCED 2 Dĺţka štúdia 9 rokov Forma štúdia denná Vyučovací jazyk Slovenský jazyk Druh školy štátna Dátum schválenia Miesto vydania Základná škola Janka Matúšku, Kohútov sad 1752/4, Dolný Kubín Dolný Kubín, sekretariat@zsjmdk.edu.sk Tel.: sekretariát, riaditeľ Fax: PaedDr. Mária Andrisová riaditeľka (pečiatka školy)

2 Platnosť Revidovanie Platnosť ŠkVP od Revidovanie Platnosť ŠkVP od Revidovanie Platnosť ŠkVP od Revidovanie Platnosť ŠkVP od Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod. zmena UP v 1. a 5. ročníku jún zrušiť OSR a DRV v 1. roč., - posilniť hl. predmety SJL,VV; - v 5. ročníku nechať všetky triedy s rovnakým UP, - voliteľné hodiny rozdeliť podľa vnútorných podmienok ZŠ akceptované návrhy; úprava UP v 1. a 2. ročníku, doplnený ISCED jún, august a 2 - UO pre 2. a 6. ročník, návrh na UP v ročníku, ročníku; UP športovej triedy so zameraním na bedminton v 5. roč.; voliteľné hodiny rozdeliť podľa podmienok školy, upraviť profil absolventa akceptované návrhy; - úprava UP v 1. a 2. ročníku, - doplnený ISCED 1 a 2 - UO pre 3. a 7. ročník, jún, august 2011 návrh na UP v ročníku, ročníku; UP športovej triedy so zameraním na bedminton v 5. a 6. roč.; voliteľné hodiny rozdeliť podľa podmienok školy, doplnený ISCED 1 a 2 - UO pre roč. a 3. a 8. ročník Akceptované návrhy: - úprava a doplnenie UP ŠkVP; - úpravy popisnej časti ŠkVP; - doplnené ISCED 1 a ISCED2 Potvrdenie OŠMaŠ (podpis) 3

3 Školský vzdelávací program pre 1. a 2. stupeň základnej školy Motivačný názov: Múdra sova si v ţivote všade poradí Stupeň vzdelania: ISCED 1, ISCED 2 Dĺţka štúdia: 9 rokov (štyri roky + päť rokov) Vyučovací jazyk: slovenský jazyk Študijná forma denná Druh školy: štátna Predkladateľ - škola: Základná škola Janka Matúšku Adresa Kohútov sad 1752/4, Dolný Kubín IČO Riaditeľ školy PaedDr. Mária Andrisová Koordinátor pre tvorbu ŠVP PaedDr. Mária Andrisová Zriaďovateľ: Adresa: Kontakty: Mesto Dolný Kubín Hviezdoslavovo námestie 1651/ Dolný Kubín primátor 043/ , primator@dolnykubin.sk vedúca OŠMaŠ - 043/ , skolstvo@dolnykubin.sk Platnosť dokumentu od Podpis riaditeľa 4

4 1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. Veľkosť školy Základná škola Janka Matúšku v Dolnom Kubíne je nástupníckou organizáciou Základnej deväťročnej školy na Kohútovom sade v Dolnom Kubíne. Vznikla zlúčením dvoch základných škôl a je najstaršou základnou školou v meste. Má bohatú históriu i tradície. Sídli v budove bývalého gymnázia a strednej všeobecnovzdelávacej školy z roku Od roku 1967/68 je plnoorganizovanou školou so všetkými ročníkmi. 1. decembra 1978 bol škole udelený čestný názov Základná deväťročná škola Janka Matúšku. V roku 1983 sa začala rozvíjať tradícia rozšíreného vyučovania cudzích jazykov v špecializovaných triedach, ktorá trvá doteraz. Školu navštevuje 675 ţiakov ročníka, ktorí sú zaradení do 29 tried. Vyučovanie na prvom aj na druhom stupni väčšinou prebieha v 3 paralelných triedach, okrem 1. a 2. ročníka v školskom roku 2011/12, kde pribudla 1 trieda. Nadväzuje na vzdelávaciu koncepciu predchádzajúcich rokov rozvoj osobnosti a ţivotných zručností všetkých ţiakov so zameraním na cudzie jazyky. 2. Charakteristika ţiakov Škola sa nachádza v centre mesta, čo umoţňuje ľahkú dostupnosť pre ţiakov z rôznych častí mesta a blízkeho okolia. Je otvorená všetkým, ktorí majú záujem o vzdelávací program orientovaný na vyučovanie cudzích jazykov, rozvoj osobnosti a ţivotných zručností vo všetkých oblastiach vrátane športu. Našu školu navštevujú ţiaci zo spádových ulíc starého mesta, sídlisk na ulici Matúškovej, Chočskej, Na Sihoti a pod. Do školy dochádzajú aj ţiaci z ostatných častí mesta a okolitých obcí (Vyšný Kubín, Veličná, Revišné, Pucov, Oravská Poruba,...) podľa aktuálnej voľnej kapacity a na základe výberu rodičov. Z minulosti máme skúsenosti s vyučovaním telesne postihnutých ţiakov, ako aj ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP). Od roku 2002 v škole pracuje špeciálny pedagóg. V úzkej spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradňou poskytujeme ţiakom so ŠVVP odbornú starostlivosť. Títo ţiaci sú zaradení do beţných tried, niektorí podľa stupňa problému postupujú podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu ako integrovaní ţiaci. Novinkou z posledných dvoch rokov je vzdelávanie nadaných a talentovaných ţiakov formou individuálnej integrácie. Od roku 2011 pracuje v škole školský psychológ. SWOT analýza uplynulého obdobia potvrdila, ţe veľmi dobré výchovno-vyučovacie výsledky našich ţiakov, úspešnosť prijímania na stredné školy, bohatá mimoškolská činnosť a dobrá starostlivosť o ţiakov so ŠVPP patria medzi silné stránky školy. Analýza potvrdila veľký záujem rodičov o umiestnenie dieťaťa v našej škole a o vyučovanie cudzích jazykov. 3. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor je primeraný veľkosti školy a sluţbám, ktoré poskytuje svojim ţiakom a ich rodičom. Je zmiešaný s prevahou ţien, vekovo rôznorodý od mladých začínajúcich pedagógov po skúsených učiteľov. Kvalifikovaný (100%) a odborne pripravený pedagogický zbor tvorí 42 učiteľov a 11 vychovávateliek školského klubu detí. Uţšie vedenie školy má 4 členov - riaditeľka, jej 2 zástupcovia a vedúca vychovávateľka školského klubu detí a školského strediska záujmovej činnosti. 5

5 Na škole pôsobí výchovná poradkyňa, školský špeciálny pedagóg a školský psychológ. Niektorí učitelia vykonávajú rôzne funkcie - vedúci metodických orgánov, ročníkoví učitelia, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor výchovy k manţelstvu a rodičovstvu (VMR), koordinátor prevencie sociálno-patologických javov, koordinátor informatizácie, koordinátor programu Ochrana človeka a prírody (OČaP), koordinátor dobrovoľníckeho programu alebo triedny učiteľ. S pribúdajúcimi osobnými problémami ţiakov a následnými výchovnými ťaţkosťami narastá potreba zamestnať priamo v škole školského psychológa. Vedenie školy podporuje ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov (ĎVPP). Prioritnými oblasťami ĎVPP doteraz boli moderné, inovatívne metódy a stratégie v didaktike vyučovania jednotlivých predmetov (programy Krok za krokom, ITV, Kritické myslenie v rámci projektu ORAVA - IOWA,...) a práca s informačnými a komunikačnými technológiami. Absolvovali ju všetci učitelia a vychovávateľky. V nasledujúcich rokoch plánujeme zamerať sa na zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov v oblasti komunikácie, mediálnej a sociálnej výchovy, ako aj v oblasti riešenia problémov. S nástupom novej koncepcie bude potrebné zabezpečiť vnútorný informačný servis pre pedagógov formou pracovných dielní zameraných na tímovú prácu a tvorbu projektov. Učitelia v ročníku budú spoločne plánovať a koordinovať vyučovanie tak, aby tvorilo zmysluplný celok. Základným plánovacím obdobím je mesiac. V tomto časovom úseku budú musieť byť zaradené také čiastkové ciele a aktivity, ktoré povedú k dosiahnutiu stanovených hlavných cieľov vzdelávania a budú rozvíjať kľúčové kompetencie ţiakov. Z pohľadu riadenia tohto procesu budú mať významné postavenie garanti jednotlivých predmetov, ktorí budú koordinovať a sledovať plnenie učebných osnov ŠkVP. 4. Organizácia prijímacieho konania A) Ţiaci sú do školy prijímaní po zápise do 1. ročníka takto a) ţiaci zo spádových ulíc v zmysle VZN mesta priamo v deň zápisu, b) ţiaci z ostatných častí mesta a okolia školy len na základe ţiadosti rodičov a podľa kapacitných moţnosti školy. B) Prijímacie konanie do športovej triedy so zameraním na bedminton alebo florbal 1. Testy všeobecnej pohybovej výkonnosti chlapci dievčatá Člnkový beh 4x10 m 13,0 s 13,5 s. Skok do diaľky z miesta 160 cm 150 cm Kotúľ vpred prevedenie podľa pravidiel gymnastiky Výkony sa hodnotia podľa hodnotiacej škály od 0 do 5 bodov. Maximálne hodnotenie 15 bodov. 2. Diagnostika špeciálnych pohybových zručností Testy špeciálnych pohybových zručností a schopností - florbal: Prípravná hra 3:3 - Sledovanie beţného prejavu ovládania loptičky hokejkou na priestorové myslenie, pohyb na ihrisku, kolektívna spolupráca. 6

6 Testy špeciálnych pohybových zručností a schopností - bedminton: Prípravná hra 1:1 - Sledovanie beţného prejavu pri hre (drţanie rakety, údery), priestorové myslenie, pohyb na ihrisku Individuálny herný výkon v prípravných hrách bude hodnotený v rozsahu 1 5 bodov. Maximálne - 5 bodov 3. Doplnkové kritérium - školský prospech (maximálne 7 bodov) priemer známok 1,00 7 bodov priemer známok 1,01 1,50 5 bodov priemer známok 1,51 2,00 3 body priemer známok nad 2,01 1 bod Celkové maximálne bodové hodnotenie: 27 bodov 5. Dlhodobé projekty Škola je zapojená do nasledujúcich projektov a) Dlhodobé projekty - Otvorená škola (OŠ) projekt realizujeme od školského roku 2001/02. Jeho cieľom je poskytnúť priestory školy v mimo vyučovacom čase nielen deťom našej školy, ich rodičom, ale aj verejnosti mesta a okresu, - OŠ - Infovek - cieľom projektu je predovšetkým rozširovanie počítačovej gramotnosti ţiakov a verejnosti, - OŠ - šport organizovanie pravidelných športových podujatí a tematicky zameraných akcií v oblasti športu (tréningy basketbal, volejbal, futbal, florbal, stolný tenis, prázdninové podujatia, turnaje a pod.), - Koncepcia environmentálnej výchovy v školách z , doplnená o školské environmentálne minimum, - Koncepcia výchovy k manţelstvu a rodičovstvu, - Národný program boja proti drogám, - Lego Dacta v rámci projektu si ţiaci precvičujú základné zručnosti a spôsoby riešenia problémových úloh. Prostredníctvom tvorivých činností rozvíjajú nadobudnuté vedomosti, fantáziu a zvedavosť. Učenie je praktickou činnosťou, ktorá dokonale pomáha aj rozvoju slovnej zásoby ţiaka. V aktivitách je spojená komunikácia, tvorivosť, spolupráca a pomoc, správne sebahodnotenie a hodnotenie ostatných. b) Školské projekty - Imatrikulácia prvákov - Tradície regiónu - Sviatok Svetlonosa - Deň jazykov - Deň Európy - Nočné potulky s knihou - Deň detí a rodičov - Miniolympiáda - Kohúťakstar - a mnoho iných pozri 7

7 c) Medzinárodná spolupráca - Projekt Comenius Socrates - Školské partnerstvá našimi partnermi sú školy z Poľska, Maďarska, Španielska a Rumunska. - Spolupráca s poľskou partnerskou školou Zespól Szkolno Przedszkolny Nr 2 w Ţywcu, skrátene Szkola podstavowa Nr 2 - Spolupráca s českou školou v obci Stará Bĕlá pri Ostrave 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 6.1 Spolupráca s radou školy Rada školy pracuje pri škole od roku Zasadá spravidla 3-krát ročne. Na svoje zasadnutia pozýva riaditeľku školy, prípadne jej zástupcu. Zasadnutie vedie jej predseda, činnosť rady je organizovaná v súlade so stanovami a ročným plánom práce. Má 11 členov v zloţení: 2 pedagógovia školy, 1 nepedagogický zamestnanec školy, 4 rodičia, 4 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa. Spolupráca je na štandardnej úrovni. 6.2 Spolupráca s rodičmi Komunikácia s rodičmi prebieha štandardne formou plenárnych a triednych rodičovských zdruţení a konzultačných dní. Medzi ďalšie formy spolupráce s rodičmi patria - tradičné vianočné besiedky, - spoločné individuálne dohodnuté posedenia so ţiakmi hlavne na 1. stupni, - spoločne organizované zábavné spoločenské akcie. Problémové situácie sa okamţite riešia v spolupráci triedny učiteľ, rodič, výchovná poradkyňa a člen vedenia školy (príslušná zástupkyňa riaditeľky školy alebo riaditeľka školy), vedú sa písomné záznamy. V prípade potreby je prizývaný aj špeciálny pedagóg. Rodičia dostávajú pravidelné informácie o výsledkoch vzdelávania prostredníctvom ţiackych kniţiek, individuálne počas konzultácie s učiteľmi. Kaţdoročne organizujeme Deň otvorených dverí pre budúcich prvákov a ich rodičov, prípadne iných záujemcov. 6.3 Spolupráca s CPPPaP Škola veľmi úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) v Dolnom Kubíne pri riešení výchovných i vzdelávacích problémov a spoločných projektoch. Kontakt zabezpečuje výchovná poradkyňa, prípadne školský špeciálny pedagóg. Ide o vyšetrenia ţiakov so súhlasom rodiča, besedy, konzultácie, skupinové terapie a iné aktivity pre triedne kolektívy. 6.4 Spolupráca s inými subjektmi - Oravské múzeum v Dolnom Kubíne a Oravskom Podzámku besedy a podujatia na podporu výchovno-vzdelávacieho procesu a environmentálnej výchovy, - Oravská kniţnica A. Habovštiaka - pedagógovia spolu so ţiakmi veľmi často vyuţívajú priestory kniţnice na besedy o knihách, spisovateľoch v rámci VVP, spoločne organizujú netradičné vyučovacie hodiny v kniţnici, - Oravská galéria organizovanie tvorivých dielní priame vyučovanie výtvarnej výchovy v galérii, návštevy s prehliadkou expozícií, - Ing. Miroslavom Sanigom, CSc SAV ústav ekológie lesa besedy v rámci environmentálnej výchovy, 8

8 - Regionálne kultúrne stredisko tvorivé dielne v rámci vyučovacieho procesu a mimoškolskej činnosti, besedy,..., - Mestské kultúrne stredisko (MsKS) návšteva kultúrnych podujatí organizovaných pre školu (koncerty, divadlo,...) a podujatia organizované školou koncerty, školská akadémia na konci školského roka, - Mestská polícia Dolný Kubín - besedy, vzdelávacie akcie pre mládeţ a deti mesta, - Mesto Dolný Kubín (ako zriaďovateľ ), príslušné odbory Mestského úradu - veľmi úzka spolupráca, - Obvodný úrad, odbor sociálnych vecí a rodiny, spolupráca s kurátorom pri riešení výchovný problémov a neuspokojivej spolupráce s rodinou, - Políciou SR besedy, vzdelávacie akcie pre mládeţ a deti mesta, - CVČ Domček organizácia okresných súťaţí a podujatí pre školu v mimo vyučovacom čase, - Základné umelecké školy v meste výchovné koncerty, - MPC Banská Bystrica ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov. 7. Poskytované sluţby Poradenské sluţby (rodičom a ţiakom): Poskytuje: - ţiakom v oblasti učenia sa (učebné stratégie) pedagogický zbor - pri riešení a prevencii sociálno-patologických pedagogický zbor a výchovný poradca javov koordinátor prevencie - pri neúspechu v škole - prevencia neúspechu pedagogický zbor školský špeciálny pedagóg - pri osobných problémoch a problémoch triedny učiteľ, výchovný poradca - so spoluţiakmi psychológ PPP - pri vzdelávaní mimoriadne nadaných ţiakov školský špeciálny pedagóg a ţiakov so ŠVVP pedagogický zbor, PPP - voľba povolania triedny učiteľ a výchovný poradca Školský klub detí (ŠKD) je školské zariadenie poskytujúce výchovu a starostlivosť o ţiakov mimo vyučovania. Hlavným poslaním je zabezpečenie odpočinku, relaxácie detí a ich záujmovej činnosti. Vhodné striedanie práce a odpočinku prispieva k odstráneniu únavy z vyučovania v škole, umoţňuje zmysluplnú zábavu, pomáha uspokojovať a rozvíjať kultúrne potreby a rozmanité záujmy mladších ţiakov. Pre ţiakov ŠKD sú k dispozícii 3 pomerne malé herne, a tak sa pre pobyt vyuţívajú kmeňové učebne, telocvične, učebňa PC, školský dvor a priľahlé okolie. Školské stredisko záujmovej činnosti (ŠSZČ) je školské zariadenie poskytujúce výchovu mimo vyučovania, predovšetkým zabezpečuje mimoškolskú činnosť mladších aj starších ţiakov školy. Umoţňuje rozvoj talentu a nadania ţiakov v záujmových krúţkoch. Napomáha rozvíjať pohybové schopnosti ţiakov v športových útvaroch a zmysluplne vyuţiť voľný čas. Školská kniţnica poskytuje sluţby ako integrované informačné centrum, v ktorom je internetová čitáreň, oddelenie pre deti a učiteľská kniţnica. Fond tvorí náučná literatúra, beletria, knihy encyklopedického charakteru, slovníky, odborné príručky, časopisy; videotéka, fonotéka a fond CD a DVD diskov. Učitelia vyuţívajú fond a priestory kniţnice aj na vyučovaní. Knihovník organizuje zaujímavé akcie pre deti a ţiakov školy. 9

9 Zariadenie školského stravovania (ZŠS) - školská jedáleň zabezpečuje zdravú a vyváţenú stravu pre ţiakov a zamestnancov školy. Pripravuje desiatu a teplý obed, umoţňuje diétne stravovanie. V súčasnosti poskytuje moţnosti stravovania cca 550 stravníkov. Pre ďalšie zlepšovanie a prípadnú moţnosť výberu stravy bude potrebné riešiť technické vybavenie vývarovne, čím sa pri energetickej stabilite zlepší aj technológia prípravy jedál. 8. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Hlavná budova školy je z roku Z toho istého obdobia je aj bývalá školská bytovka, ktorá dnes slúţi ako multifunkčný objekt. Nachádza sa v nej: Regionálna školská a pedagogická kniţnica, ktorá vznikla zlúčením školskej ţiackej a učiteľskej kniţnice a bývalej kniţnice Metodického oddelenia OÚ (Je prístupná ţiakom, zamestnancom školy a verejnosti.), internetová čitáreň, pracovňa školského špeciálneho pedagóga, pracovňa výchovného poradcu, školská kuchynka na vyučovanie technickej výchovy (príprava pokrmov). Ku škole boli postupne dobudované ďalšie budovy školská jedáleň, školská druţina (dnes pavilón pre 1. stupeň), školské dielne a nová veľká telocvičňa. Vyučovanie sa realizuje v troch budovách, v ktorých je okrem vyššie uvedených miestností k dispozícii - 27 kmeňových učební (dve nespĺňajú poţiadavky), - 1 učebňa fyziky, - 2 školské dielne (kovodielňa, drevodielňa), - 1 učebňa PC, - 1 učebňa CJ, malá a veľká telocvičňa. Komplexné hodnotenie podmienok pre vyučovací proces moţno označiť ako priaznivé. Očakávania pre skvalitnenie podmienok na zabezpečenie edukačného procesu školy budú naplnené realizáciou generálnej údrţby (výmena okien, úprava interiéru tried v hl. budove,..) a vybudovaním 6 učební v podkrovných priestoroch vrátane prístupových priestorov. Okrem toho aj vysporiadaním okolitých plôch, získaním listu vlastníctva na ostatné pozemky v areáli školy, čo umoţní vybudovanie prírodnej telocvične na školskom dvore. V škole je zauţívaný tradičný tzv. zborovňový systém v hlavnej budove a v malom pavilóne, kde sa nachádzajú učebne pre 1. stupeň, ŠKD a zborovňa pre pedagógov. Pedagógovia nemajú samostatné kabinety, ktoré by umoţnili viac priestoru na samostatnú prácu po vyučovaní. Vybavenie školy je nad beţným priemerom. V oboch budovách sú miestnosti pre kabinetné zbierky jednotlivých predmetov. Priebeţne dochádza k obnove zastaranej didaktickej techniky, štandardných pomôcok a školského nábytku. Z celkového počtu 27 tried (680 ţ.) asi 85 % ţiakov pouţíva nový, resp. obnovený nábytok. Od septembra 2008 budú všetky triedy vybavené novými školskými tabuľami TRIPTYCH s feromagnetickým povrchom. Niektoré menšie učebne a odborné učebne PC a CJ vyuţívajú biele hygienické plastové tabule. Učebné pomôcky sa v minulom období zakupovali v obmedzenom mnoţstve, prioritou bol nákup IKT na modernizáciu VVP a beţný chod školy. Významným medzníkom bol rok 2007, kedy sa zakúpilo väčšie mnoţstvo UP pre jednotlivé predmety. Škola vyuţila finančné zdroje z úspory na energiách.. Internetová sieť je inštalovaná do všetkých budov, čím je zabezpečený dobrý prístup k informáciám. Učitelia majú k dispozícii počítače v obidvoch zborovniach. Na zlepšenie materiálno-technického vybavenia sú pouţité aj sponzorské dary. 10

10 9. Škola ako ţivotný priestor Triedy, telocvične, chodby, schodištia, školská jedáleň, toalety a ďalšie vyuţívané priestory sú udrţiavané v poţadovanom technickom a hygienickom stave. Škola počas troch rokov takmer na 80 % prebudovala toalety pre personál a ţiakov školy. Ďalšie úpravy sa budú realizovať postupne podľa finančných moţností (pavilón pre 1. stupeň, sociálne zariadenie pri novej telocvični, dielne). Interiér školy je vkusne upravený, informačné zdroje nástenky, pútače, fotonoviny, skrinka dôvery, tabule oznamov a pod. sú priebeţne aktualizované. Pre potreby získavania a odovzdávania včasných informácií je k dispozícii školský rozhlas, ktorý zároveň plní aj funkciu poskytovateľa správ a zaujímavostí zo ţivota tried v škole, čo pozitívne ovplyvňuje priateľskú atmosféru medzi ţiakmi jednotlivých tried. Aj v tomto smere očakávame zlepšenie po úpravách interiéru školy financovaného z fondov EÚ. Našou snahou je neustále skvalitňovať učebné prostredie školy a interiér, aby sa ţiaci a pedagógovia cítili dobre a príjemne. Významnú zásluhu na tom majú všetci zamestnanci školy. 10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Zamestnanci a ţiaci školy sú pravidelne vedení k bezpečnosti na pracovisku. Absolvujú pravidelné školenia, besedy a poučenia, prednášky ako prevenciu pre moţnými úrazmi a chorobami. Škola v tomto smere vedie náleţitú písomnú agendu. Viac rokov nebol zaznamenaný váţny úraz ţiaka ani zamestnanca školy. Najviac drobných úrazov sa vyskytlo na hodinách telesnej výchovy. Cieľom a úsilím vedenia školy je trvalo vytvárať čo najlepšie pracovné podmienky pre chod školy, čomu adekvátne zodpovedajú aj vynaloţené finančné prostriedky na nákup čistiacich potrieb a pomôcok, ako aj drobného technického materiálu. 11

11 2. CHARAKTERISTIKA ŠKVP SWOT analýza Silné stránky Poloha školy v centre mesta škola s dlhodobou tradíciou Vyučovanie CJ od 1. roč. široká ponuka na vyuţívanie voľného času detí kvalifikovanosť a odbornosť pedagógov podpora ďalšieho vzdelávania pedagógov školská kniţnica a internetová čitáreň prístupná verejnosti skúsené profesionálne vedenie vyuţívanie inovačných metód vo VVP dve telocvične úspešná účasť ţiakov v súťaţiach ŠKD oddelenia podľa ročníkov ŠJ prostredie, pestrá strava (desiaty, obedy) zapájanie do projektov spolupráca so špec. pedagógom a PPP priateľský kolektív spolupráca s mestskými inštitúciami úzka spolupráca s rodinou ţiaka Slabé stránky Nedostatok priestorov (kabinety, odb. učebne, herne, aula,...) Preťaţenosť učiteľa inými činnosťami (vyberanie poplatkov, dotazníky, nahrádzanie soc. úradu,...) Vysoký počet ţiakov v triedach školský dvor (vybavenie a oplotenie) Nedostatok PC Chýbajúce personálne zabezpečenie (asistent učiteľa, technik DT, škol. psychológ, ped voľného času, interný správca siete) Narušovanie vyučovacieho procesu (akcie, rodičia) Nedostatok moţností pre relaxáciu učiteľov Nevyhovujúci stav 1 budovy (pavilón pre 1. stupeň) Preferovanie starostlivosti o slabo prospievajúcich ţiakov na úkor talentovaných Zastarané učebné pomôcky Vysoké úväzky a nízke finančné ohodnotenie Slabý záujem rodiča o spoluprácu s učiteľom Prevládajúce tradičné formy vyučovania Príleţitosti Pre ţiaka rozvoj ţivotných zručností ţiakov moţnosť integrácie ţiakov so ŠVVP spolupráca so špaciálnym pedagógom pestrá mimoškolská činnosť rozvoj talentovaných a nadaných ţiakov kvalitné vyučovanie CJ stravovanie v ŠJ (aj dietne), pobyt v ŠKD športový rozvoj detí spolupráca s inými aj zahraničnými školami vyuţitie progresívnych stratégií vo vyučovaní vhodné predpoklady na štúdium na SŠ ochrana práv dieťaťa Pre rodiča operatívne riešenie problémov, poradenstvo moţnosť aktívne sa zapájať do projektov starostlivosť o deti po vyučovaní do konzultácie s pedagógmi školy poskytnutie internet. čitárne, kniţnice,... Pre školu ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov environmentálne zručnosti ţiakov, udrţiavanie tradícií rekonštrukcia priestorov školy a MTZ sponzorská pomoc na podporu záujmovej činnosti ţiakov účasť na tvorbe a realizácii projektov Vyuţívanie IKT a modernizácia VVP Pre spoločnosť Prezentácia aktivít školy na verejnosti naplnenie profilu absolventa našej školy orientácia ţiakov pre potreby trhu práce Ohrozenia Pre ţiaka Psychická únava detí dôsledok veľkého počtu hodín a zlej ţivotosprávy Negatívny vplyv médií na ţiaka (drogy, alkohol,...) Absencia vnútornej motivácie ţiaka k učeniu Chýbajúce vonkajšie oplotenie areálu, jeho vybavenie Nevyhovujúca 1 budova riziká úrazu časté striedanie učiteľov CJ negatívne dôsledky rozvrátených rodín Pre rodiča Preťaţenosť rýchle ţivotné tempo (stres) Bezprostredný styk s negatívnymi vplyvmi verejnosti Pre školu Chýbajúci relaxačný kútik pre pedagógov Malá kapacita tried Malá rôznorodosť v CJ Dvojzmennosť v prípade rekonštrukcie školy Pre spoločnosť Nedostatočný status postavenia učiteľa v spoločnosti Nedostatočná vnútorná motivácia učiteľa z dôvodu slabého finančného ohodnotenia Nedostatok práv na ochranu učiteľa Neskorý odchod učiteľov do dôchodku 12

12 2. Stratégia školy a vymedzenie jej poslania, funkcií a cieľov Motto edukačného procesu: Povedz mi a ja zabudnem. Ukáž mi a ja si zapamätám. Nechaj ma to urobiť a ja to urobím. (čínske príslovie) Filozofia vzdelávania v našej škole vychádza z tradičných hodnôt - sloboda, otvorenosť, samostatnosť a zodpovednosť, rešpektovanie ľudských práv a práv dieťaťa, rešpektovanie pravidiel, tolerancia k ľudskej rôznorodosti, úcta k deťom a k ich rodičom, spolupráca a tvorivé úsilie. Vízia a poslanie školy: My pedagogickí aj nepedagogickí zamestnanci Základnej školy Janka Matúšku chceme: Umoţniť všetkým deťom slobodne sa rozvíjať, otvorene, slušnou formou prejavovať svoje pocity, priania a názory, v rámci tolerancie počúvať aj názory iných. Naučiť ich preberať zodpovednosť za konanie k sebe a iným v rámci školských noriem a noriem spoločnosti, za vlastné učenie a ďalšie vzdelávanie. Strategické ciele podľa koncepcií: Pedagogická koncepcia: V rozsahu deviatich rokov pripraviť ţiakov v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu čo najzodpovednejšie a najvšestrannejšie na vstup do ţivota, dať im dobré základy pre celoţivotné vzdelávanie. Koncepcia ľudských zdrojov: V časovom horizonte 5 rokov postupne zaangaţovať aspoň 60% zamestnancov školy, 30% rodičov, spolupracovníkov a partnerov školy do školského edukačného programu. Materiálno-technická koncepcia: V období do roku 2014 skvalitniť priestorové a materiálno-technické podmienky na zabezpečenie edukačného procesu školy. 3. Zameranie a vzdelávacie priority školy Hlavným pilierom školského vzdelávacieho programu (ŠkVP) je komplexnosť zdravý, dobrý, flexibilný, primerane dobre jazykovo aj vedomostne pripravený mladý človek. 13

13 Školský vzdelávací program (ŠkVP) kladie dôraz na rozvoj kaţdého jedinca podľa jeho moţnosti. Napĺňa všeobecné výchovno-vzdelávacie ciele stanovené Štátnym (celonárodný) vzdelávacím programom (ŠVP), ktorý vymedzuje všeobecné ciele škôl ako kľúčové spôsobilosti (kompetencie) vo vyváţenom rozvoji osobnosti ţiakov a rámcový obsah vzdelania. Kladieme dôraz na rozvoj kaţdého jedinca podľa jeho moţností. Preto edukačný proces je zameraný na týchto prioritách: 1. Rozvoj komunikačných zručností ţiakov v materinskom jazyku aj v cudzích jazykoch vyučovanie anglického jazyka od 1. ročníka, vyučovanie predmetu dramatická výchova v ročníku, 2. Osobnostný rozvoj jednotlivcov vyučovanie predmetu osobnostný a sociálny rozvoj v ročníku, športové triedy so zameraním na bedminton a florbal pre pohybovo nadaných ţiakov, individuálna integrácia pre nadaných ţiakov a ţiakom so zdravotným znevýhodnením. 3. Kvalitné vzdelávanie postavené na aktívnom učení sa rozvoj tvorivosti ţiakov, ich komunikačných a prezentačných spôsobilostí vyuţívaním IKT i v sociálnej interakcii, vyuţívanie kritického myslenia a moderných vyučovacích stratégií, pri ktorých má ţiak šancu objavovať, skúmať, vyhľadávať, preukázať svoje zručnosti, schopnosti a vedomosti v súlade s myšlienkou Učím sa tým, že niečo robím. Motivačný názov ŠkVP znie Múdra sova si v živote všade poradí Pri stanovovaní cieľov edukačného procesu si naďalej vysvetlenie motivačného kladieme tri základné otázky názvu ŠkVP 1. Čo majú ţiaci vedieť, keď odchádzajú zo základnej školy? Múdra sova = dôraz na vedomosti 2. Čo majú vedieť robiť, t.j. aké zručnosti musia mať? si živote poradí = zameranie na živ. zručností, OSR a CJ 3. Akí majú byť, keď od nás odchádzajú? všade (vo svete) = zameranie na CJ a OSR (osobnostný a sociálny rozvoj) Kľúčové kompetencie (spôsobilosti) Kľúčové kompetencie (spôsobilosti) sú výrazom schopnosti človeka správať sa primerane danej situácii, v súlade sám so sebou, a tak konať kompetentne. Presahujú hranice jednotlivých odborností. Získavanie kľúčových kompetencií je celoţivotný, individuálny proces, ktorý prispieva k rozvoju osobnosti od ranného detského veku. Preto sa kľúčové kompetencie stávajú základom školského vzdelávacieho programu. Ide o súhrn vedomostí, zručností, schopností, postojov a hodnôt. Patria k nim spôsobilosti k celoţivotnému učeniu sa (pouţíva rôzne učebné stratégie spôsoby), sociálne komunikačné spôsobilosti (dorozumie sa s ostatnými a vie narábať s informáciami, porozumie), spôsobilosť riešiť problémy (hľadá vhodné postupy na vyriešenie problému), spôsobilosti občianske (dodrţiava spoločnosťou dohodnuté normy a pravidlá), spôsobilosti sociálne a personálne (dokáţe pracovať v tíme, rešpektuje ostatných), 14

14 spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry (orientuje sa v oblasti kultúry, pozná etiketu a správa sa podľa nej), spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky (plní úlohy podľa svojho osobného maxima), digitálna spôsobilosť (vie pouţívať IKT), spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti (hľadá nové spôsoby riešenia úloh). Všetky kľúčové kompetencie budú ţiaci získavať a rozvíjať v procese učenia sa. Predpokladáme, ţe všetci ţiaci nedosiahnu rovnakú úroveň za ten istý čas. Budú medzi nimi rozdiely, čo sa týka rýchlosti ich zvládnutia a kvality dosiahnutých zručností a vedomostí. K tomu bude prispôsobený aj systém hodnotenia. Kaţdý ţiak ich bude zvládať svojim individuálnym tempom podľa svojich moţností. Najdôleţitejšie bude zachovať postupnosť krokov. Bloomova taxonómia poznávacích funkcií a schopnosť pouţívať ju pomôţe škole cielene rozvíjať u ţiakov myslenie na všetkých úrovniach. Myšlienkové operácie sú prirodzenou súčasťou kľúčových spôsobilostí. Zjednodušene ide o 3 okruhy myšlienkových operácií Ţiak si zapamätá a porozumie aplikuje a analyzuje hodnotí a tvorí Tento základný princíp poznávacieho procesu vedie k vedomostiam, schopnostiam a zručnostiam. 4. Profil absolventa školského stupňa A/ Profil absolventa primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) ISCED 1 Profil absolventa našej ZŠ Ţiak má osvojené základy funkčnej gramotnosti. Vie prezentovať získané vedomosti a zručnosti, pochopiť druhého, vyjadriť svoj názor, riešiť problémy, je otvorený novým informáciám. Pozná školské pravidlá a dodrţiava ich. Na primeranej úrovni ovláda cudzí jazyk a informačné technológie. Vie pracovať samostatne, aj v tíme. Je tvorivý, komunikatívny, samostatný, empatický, asertívny, sebakritický, tolerantný, iniciatívny. Ţivotné zručnosti Som snaţivý a vytrvalý, dosahujem svoje ciele. Som ţiak ZŠ. Dohovorím sa jednoducho s cudzincom Som samostatný. Som súčasťou kolektívu. Nadväzujem priateľské kontakty. Som iniciatívny. Pozná zásady zdravého ţivotného štýlu. 15

15 B/ Profil absolventa niţšieho sekundárneho vzdelávania (2. stupňa základnej školy) ISCED 2 Profil absolventa našej ZŠ Absolvent bude svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, správne hodnotiť svoju úlohu v školskom kolektíve, v rodine a v spoločnosti. Stará sa o svoje fyzické a psychické zdravie. Kreatívne a empaticky bude vedieť riešiť problémy, uzatvárať kompromisy, tímovo pracovať, tvorivo kriticky a logicky myslieť. Vie vyhľadávať, hodnotiť a spracovávať informácie z rôznych zdrojov a aplikovať ich v praxi. Zaujíma sa o globálne problémy súčasného sveta, myslí a koná ekologicky. Náš absolvent dobre pozná svoj región a vie ho prezentovať. Dejiny vlastného národa vníma vo vzájomnom prepojení so svetovými dejinami. Dobre ovláda slovenský jazyk, dbá na kultúru svojho ústneho a písomného prejavu. Ako euróbčan ovláda a dorozumie sa v dvoch svetových jazykoch. Kultivuje svoje estetické cítenie, snaţí sa hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovať si vlastný vkus a imidţ. Ţivotné zručnosti Som priateľ, mám nových eurókamarátov Som starostlivý, uvaţujem, riešim problémy. Som člen tímu, spolupracujem. Učím sa inak. Komunikujem cez internet. Som zvedavý, objavujem svet. Som zodpovedný. Učím sa ďalší cudzí jazyk. Som flexibilný, som euróţiak, budúci euroštudent. 5. Organizačné formy a metódy vyučovania Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa. Hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je ţiaduce vhodne vyuţívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Snaţíme sa, aby vybrané metódy, formy boli veku primerané a podporovali motiváciu, záujem a tvorivé činnosti ţiakov. Vzdelávacie zásady - vytvorenie optimálnych podmienok - zásada primeranosti a individuálneho prístupu k ţiakom - zásada spojenia teórie s praxou, školy so ţivotom - zásada sústavnosti a postupnosti - snaha o zvýšenie vnútornej motivácie ţiakov pozitívnym hodnotením Prehľad najčastejšie vyuţívaných metód a foriem práce (výber závisí od predmetu a preberaného učiva) Vzdelávacie metódy - motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, - aktivizujúce metódy diskusia, kooperatívne vyučovanie, - praktické metódy, 16

16 - tvorivé metódy, - vyučovanie pomocou didaktickej techniky, - vyuţívanie IKT vo vyučovaní. Vzdelávacie formy - frontálne, - skupinová a párová práca, - individuálna práca, - hranie rolí, - projektové vyučovanie. Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre tvorivú aktivitu ţiakov. Často vyuţíva vyučovanie v netradičných priestoroch (kniţnica, galéria) formou exkurzií, vychádzok, besied a pod. Rozvoj všetkých stránok osobností ţiaka podporuje najmä záţitkové učenie. Čím je ţiak aktívnejší, tým je jeho učenie efektívnejšie. Učebnú aktivitu väčšinou začínajú informácie učiteľa a učebné úlohy zadávané učiteľom. Dôleţité sú aktivity na rozprávanie vlastných skúseností ţiakov o veciach, javoch a pozorovaných objektoch. Viac - pozri rozpracované učebné osnovy každého predmetu. 6. Podmienky pre vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) Naša škola je otvorená pre ţiakov so ŠVVP, s výnimkou ťaţko telesne postihnutých, pre doterajšiu bariérovosť budovy, ktorú v rámci rekonštrukcie riešime. Rozsah špeciálno-pedagogickej starostlivosti Špeciálnopedagogická starostlivosť je poskytovaná ţiakom s poruchami pozornosti, správania, učenia, s chybami sluchu a so všeobecným intelektovým nadaním. Personálne obsadenie 1. Mgr. Jana Matisová (pedagogika mentálne postihnutých). Je zamestnaná na plný úväzok ako školský špeciálny pedagóg a pracuje so ţiakmi so ŠVVP. 2. Mgr. Ivana Mikulajová (surdopédia), učiteľka anglického jazyka. Zabezpečuje starostlivosť o individuálne začlenených sluchovo postihnutých ţiakov. 3. Bc. Anna Vešelényiová (špeciálna pedagogika), vedúca vychovávateľka. Pracuje so ţiakmi so ŠVVP v školskom klube. Organizačné formy a postupy - pre ţiakov Špeciálno-pedagogická starostlivosť je ţiakom poskytovaná najmä individuálnou a skupinovou formou. Individuálny výchovno-vzdelávací program pre integrovaných ţiakov vypracováva triedny učiteľ a tím odborníkov pod vedením špeciálneho pedagóga a konzultuje ho s rodičmi ţiaka. V edukácii ţiakov so ŠVVP intenzívne spolupracujeme s odborníkmi z centier pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPaP), z centier špeciálnopedagogického poradenstva (CŠPP) a s rodičmi. 17

17 Výchovno-vzdelávacie výsledky ţiakov sa hodnotia podľa Metodického pokynu č. 22/2011 a prílohy k metodickému pokynu Zásady hodnotenia ţiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole. Konzultujú sa s odborníkmi CPPPaP a CŠPP, ktorí majú ţiakov v starostlivosti. - pre rodičov Zabezpečujeme stretnutia rodičov so špeciálnym pedagógom zamerané na rôzne formy pomoci, edukačných intervencií a podpory pri starostlivosti o dieťa so ŠVVP. CPPPaP a CŠPP nás metodicky usmerňujú a v spolupráci s našim odborným tímom a rodinou, nám pomáhajú riešiť aktuálne problémy a vzniknuté situácie. - pre pedagógov V triedach a oddeleniach školského klubu detí, v ktorých sú zaradení ţiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, je podľa potreby zabezpečené kooperatívne vyučovanie a písanie domácich úloh so špeciálnym pedagógom. Školský špeciálny pedagóg sa zúčastňuje školských a mimoškolských aktivít najmä s triedami, v ktorých sú začlenení ţiaci s poruchami správania. Materiálne podmienky Ţiakom so ŠVVP a ţiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia je väčšina odbornej špeciálno-pedagogickej starostlivosti poskytovaná v učebni špeciálneho pedagóga, s moţnosťou neobmedzeného vyuţívania internetovej čitárne. Materiálne vybavenie (učebňa špeciálneho pedagóga, pomôcky na nápravnú a terapeutickú činnosť, internetová čitáreň, encyklopédie, výukové CD, alternatívne pomôcky a pod.) sa priebeţne dopĺňajú. 7. Edukácia ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Pre zabezpečenie výchovy a vzdelávania vytvárame tieto podmienky: ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu - ţiaci, ktorí sú zároveň evidovaní ako ţiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, majú vypracovaný a postupujú podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu; - učitelia primárneho vzdelávania v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom vykonávajú depistáţ ţiakov pri zápise do prvého ročníka aj na vyučovaní, zameranú na rozlíšenie prejavov mentálnej a sociálnej zaostalosti a doporučujú ich ďalšiu diagnostiku. Úprava organizácie výchovy a vzdelávania a vyuţitie špecifických edukačných metód a foriem - vyuţívame také stratégie edukácie, ktoré rešpektujú individuálne a skupinové osobitosti ţiakov, ich lokálne a sociálne podmienky a umoţňujú ich vzájomnú interakciu ako aj interakciu so sociálnym a kultúrnym prostredím, v ktorom títo ţiaci ţijú; - vyuţívame formy motivačného hodnotenia ako prostriedok reálneho posúdenia ich schopností a moţností ich ďalšieho rozvoja; - v záujme zlepšenia dochádzky a školskej úspešnosti, eliminácie predčasného ukončenia základnej školskej dochádzky a opakovania ročníka, spolupracujeme so zriaďovateľom, rodičmi a ďalšími organizáciami podieľajúcimi sa na ich výchove a vzdelávaní; 18

18 - v prípade schválenia budeme pokračovať vo vyuţívaní profesie asistenta učiteľa aj v edukácii ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia; - so ţiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktorí majú výchovné a vzdelávacie problémy, individuálne alebo skupinovo pracuje školský špeciálny pedagóg; - v školskom klube detí sa ţiakom v čase prípravy na vyučovanie venuje vychovávateľka - špeciálna pedagogička; - na podporu začlenenia ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia sa triedne kolektívy spolu s triednymi učiteľmi zúčastňujú na skupinových aktivitách v Centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie v D. Kubíne. Úprava prostredia, v ktorom sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje, - v zlepšovaní materiálneho a technického vybavenia školy aj s ohľadom na ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia pokračujeme rozsiahlou rekonštrukciou školy a dopĺňaním a modernizovaním edukačných pomôcok. 8. Systém kontroly a hodnotenia ţiakov Cieľom hodnotenia je poskytnúť ţiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získa informácie o tom, ako danú problematiku ovláda, ako s ňou dokáţe zaobchádzať, aké sú jeho individuálne pokroky i nedostatky. Súčasťou hodnotenia by mal byť návod, ako by mal postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Prostredníctvom rôznych druhov hodnotenia sa snaţíme posilňovať vnútornú a oslabovať vonkajšiu motiváciu k učeniu. Tento proces je postupný a dlhodobý. Prináša zmeny v práci učiteľov, ale aj pochopenie funkcie hodnotenia zo strany samotných ţiakov, ale aj ich rodičov. Pravidlá pre hodnotenie a klasifikáciu ţiakov v škole a) všeobecne platné pokyny: - Školský zákon 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní, - Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy, platný od 1. mája 2011, - Štátny vzdelávací program - časť vzdelávací program pre ţiaka s príslušným zdravotným znevýhodnením b) Vnútorné kritériá na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov, ktoré sú súčasťou tohto Klasifikačného poriadku ZŠ Janka Matúšku platného od c) Pokyny a odporúčania príslušného poradenského zariadenia pre konkrétneho ţiaka. Poznámka: Pri hodnotení a klasifikácii ţiaka so zdravotným znevýhodnením budeme dodrţiavať ustanovenie 55 ods. 4 školského zákona a vychádzať z odporúčaní príslušného poradenského zariadenia pre konkrétneho ţiaka a príslušného štátneho vzdelávacieho programu časť vzdelávací program pre ţiaka s príslušným zdravotným znevýhodnením. Pri hodnotení a klasifikácii ţiaka s vývinovými poruchami alebo ţiaka so zdravotným postihnutím sa zohľadňuje jeho porucha alebo postihnutie. Prvým krokom pre objektívne hodnotenie je získanie dostatočného mnoţstva kvalitných podkladov. Učiteľ zhromaţďuje podklady v priebehu celého školského roku a dodrţiava nasledovné 19

19 zásady: pri hodnotení sú nastavené kritériá vecné, zrozumiteľné (ústne, známkou, značkou, bodmi...), učiteľ pri hodnotení ( priebeţné, zovšeobecňujúce) bude primerane náročný, taktný, učiteľ berie ohľad na vekové zvláštnosti, na zakolísanie ţiaka v priebehu roka z rôznych dôvodov (rodinné problémy, indispozícia,...) a na špeciálne vzdelávacie potreby, učiteľ je povinný preukázateľným spôsobom (zápis do ŢK, písomné oznámenie, osobný pohovor) oznámiť rodičovi všetky problémy v prospechu, správaní..., učiteľ hodnotí to, čo ţiak vie, zmyslom nie je nachytať ţiaka na tom, čo nevie, učiteľ oznamuje ţiakovi výsledok kaţdej klasifikácie, hodnotí klady a nedostatky hodnotených prejavov či výtvorov, pri ústnom skúšaní oznámi výsledok okamţite, pri písomnom do 1 týţdňa, učiteľ je povinný viesť sústavnú evidenciu o klasifikácii ţiakov, ak je ţiak chorý viac ako 1 týţdeň, rozvrhne doplnenia učiva a spätne skontroluje, pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a učebné výsledky za celé klasifikačné obdobie, pri určovaní klasifikačného stupňa učiteľ hodnotí výsledky objektívne, nesmie podliehať ţiadnemu subjektívnemu, či vonkajšiemu vplyvu, prípadné problémy - sa prejednávajú na zasadnutiach pedagogických rád a preukázateľne sú o nich rodičia informovaní, na konci ½ roka v termíne, ktorý určí RŠ, zapíše triedny učiteľ výsledky do predpísanej dokumentácie, hodnotene ţiaka vykonáva učiteľ formou klasifikácie a slovného hodnotenia. Za klasifikáciu zodpovedá učiteľ predmetu. Hodnotenie prospechu: 1 výborný 3 dobrý 2 chválitebný 4 dostatočný 5 nedostatočný Predmety etická výchova, náboţenská výchova, dramatická výchova na 1. stupni ZŠ; etická výchova, náboţenská výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, telesná a športová výchova, športová príprava na 2. stupni ZŠ (ETV, NAV, DRV, OSR, TSV, SPP) sa neklasifikujú. Na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo: a) absolvoval, ak sa ţiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol ţiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závaţných objektívnych dôvodov nepracoval, b) neabsolvoval, ak ţiak zo závaţných dôvodov nemohol vykonávať poţadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, c) neabsolvoval, ak ţiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého ţiaka je neprospel. V prípade klasifikácie sú edukačné výsledky ţiaka v škole a na akciách organizovaných školou hodnotené tak, aby bola jasná úroveň jeho vzdelávania, ktorú dosiahol vzhľadom k očakávaným výstupom formulovaným v učebných osnovách jednotlivých predmetov ŠkVP, k vzdelávacím a osobnostným predpokladom ţiaka, k veku ţiaka a ohodnoteniu prístupu ţiaka k vzdelávaniu i v súvislostiach, ktoré ovplyvňujú jeho výkon, k ohodnoteniu usilovnosti ţiaka - vlastný pokrok ţiaka. 20

20 V prípade pouţitia slovného ohodnotenia sú výsledky vzdelávania a správania ţiak v škole a na akciách školy hodnotené podľa vyššie uvedených kritérií. Pedagógom odporúčame vyuţívať slovné ohodnotenie výkonu pred klasifikáciou vo všetkých klasifikovaných predmetoch. Pre kaţdý predmet sú individuálne rozpracované podrobné kritériá, ktoré sú súčasťou pedagogickej dokumentácie predmetových komisií a tieţ Klasifikačného poriadku ZSJMDK, ktorý je prílohou Školského poriadku. Spôsoby získavania podkladov - hodnotiace nástroje - ústne skúšanie (individuálny prejav a formou rozhovoru), - písomné práce, testy, - pozorovanie, konzultácia medzi vyučujúcimi (hodnotenie správania), - projektové metódy, - inscenačné hry, - výsledky súťaţí, olympiád, - dotazníky, ankety, - sledovanie postojov a prejavov ţiaka, zaznamenávanie zmien (kladov aj nedostatkov), - spolupráca s triednym učiteľom, - ţiakove portfólio. Snaţíme sa upustiť od tradičných postupov a nahradiť ich postupne novými, netradičnými. Vo veľkej miere sa vyuţíva tzv. malá pochvala, vo viacerých obmenách. Neoddeliteľnou súčasťou je aj pravidelný kontakt s rodičmi ţiaka, spolupráca s výchovnou poradkyňou, špeciálnym pedagógom, prípadne PPP. V niektorých prípadoch s kurátorom. Priebeţné informovanie rodičov o školských výsledkoch je zabezpečené prostredníctvom ţiackej kniţky, prípadne slovníčkov na odkazy. Od 1. ročníka školskej dochádzky vedieme ţiakov k sebahodnoteniu. Postupne by ţiak sám mal byť schopný vystihnúť, čo sa mu podarilo a v čom má ešte rezervy, čo je jeho silná stránka. Pre tento spôsob hodnotenia vyuţívame rôzne formy (rozhovor, ţiakove portfólio, dotazník a pod.). Sebahodnotenie ţiaka Ţiak je systematicky vedený k vyuţívaniu a potrebe sebahodnotenia tak, aby dokázal: objektívne posúdiť svoje vedomosti a schopnosti, porovnávať názory, formulovať svoje myšlienky, prijať názory druhých, počúvať a vnímať ich, uvedomovať si klady a zápory, komunikovať, obhajovať vlastný názor, monitorovať a regulovať svoje učenie, hodnotiť svoje výkony, kvalitu svojej práce a schopnosť učiť sa, stanoviť si reálne ciele, plánovať metódy, ako dosiahnuť stanovené ciele. Význam sebahodnotenia pre ţiakov Sebahodnotenie umoţňuje ţiakom: poznať svoje slabé a silné stránky, potreby pre ďalší rozvoj, hodnotiť svoj postup pri učení a jeho výsledky, plánovať proces učenia (ciele, metódy, výsledky), 21

21 aktívne sa zúčastňovať na procese hodnotenia, rozvíjať pozitívne sebahodnotenie a sebapochopenie, byť zodpovedný za svoje výsledky v učení, rozvíjať zručnosti, ktoré sú potrebné pre ţivot, sebahodnotenie umožňuje všetkým žiakom zažiť pocit úspechu. Význam pre rodičov Sebahodnotenie ţiaka umoţňuje pohľad na učenie ţiaka, komunikovať so ţiakom o učení, spolupracovať so ţiakom na dosiahnutí jeho cieľa/cieľov. Význam pre učiteľov Sebahodnotenie ţiaka umoţňuje plánovať vyučovanie tak, aby zodpovedalo individuálnym potrebám ţiakov, komunikovať s rodičmi a ţiakmi, nastaviť realistické ciele, analyzovať a skvalitňovať vyučovanie. Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia je aj posúdenie správania a prejavov ţiakov. Celkové správanie ţiaka sa klasifikuje týmito stupňami a) 1 - veľmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - menej uspokojivé, d) 4 - neuspokojivé. Výchovné opatrenia: a) Pochvaly Riaditeľ školy môţe ţiakovi po prerokovaní v pedagogické rade udeliť pochvalu za výborné výsledky v práci ţiaka vţdy na konci hodnotiaceho alebo klasifikačného obdobia, Triedny učiteľ môţe ţiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie za výrazný prejav iniciatívy v škole alebo za dlhšie trvajúcu úspešnú prácu. b) Opatrenia na posilnenie disciplíny Ak sa ţiak previní proti školskému poriadku, moţno mu uloţiť - napomenutie alebo pokarhanie od triedneho učiteľa, - pokarhanie od riaditeľa. Triedny učiteľ môţe ţiakovi podľa závaţnosti previnenia udeliť napomenutie (NTU) alebo pokarhanie triednym učiteľom (PTU) kedykoľvek v priebehu klasifikačného obdobia; udelenie pokarhania okamţite oznámi riaditeľovi školy. Triedny učiteľ zaznamenáva udelenie výchovného opatrenia do katalógového listu ţiaka. Riaditeľ školy môţe ţiakovi po prerokovaní v pedagogickej rade udeliť pokarhanie RŠ. Riaditeľ školy alebo triedny učiteľ oznámi dôvody udelenia výchovného opatrenia preukázateľným spôsobom zákonnému zástupcovi ţiaka (pouţije školou pouţívané tlačivá). Za jeden priestupok sa udeľuje ţiakovi len jedno opatrenie na posilnenie disciplíny. 22

22 Konkrétne kritéria na udeľovanie výchovných opatrení, pozri Klasifikačný poriadok ZŠJMDK (príloha Školského poriadku) Ochranné opatrenie Ak ţiak svojim správaním a agresivitou ohrozuje bezpečnosť a zdravie ostatných ţiakov, ostatných účastníkov výchovy a vzdelávania alebo narúša výchovu a vzdelávanie do takej miery, ţe znemoţňuje ostatným účastníkom výchovy a vzdelávania vzdelávanie, riaditeľ školy môţe pouţiť ochranné opatrenie, ktorým je okamţité vylúčenie ţiaka z výchovy a vzdelávania, umiestnením ţiaka do samostatnej miestnosti za prítomnosti pedagogického zamestnanca. V takom prípade riaditeľ školy bezodkladne privolá a) zákonného zástupcu, b) zdravotnú pomoc, c) policajný zbor. Ochranné opatrenie slúţi na upokojenie ţiaka. O dôvodoch a priebehu ochranného opatrenia vyhotoví riaditeľ školy alebo školského zariadenia písomný záznam. Tieto pravidlá môžu byť zmenené len uznesením pedagogickej rady na návrh jednotlivých pedagogických pracovníkov školy. Hodnotenie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Ţiaci so ŠVVP majú právo na vzdelávanie, ktorého obsah, formy a metódy zodpovedajú ich vzdelávacím potrebám a moţnostiam, na vytvorenie nevyhnutných podmienok, ktoré toto vzdelávanie umoţňuje, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zariadenia. Pri hodnotení a klasifikácii ţiakov so zdravotným znevýhodnením sa prihliada na druh a stupeň ich postihnutia. Riaditeľ školy môţe preradiť mimoriadne nadaného ţiaka do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka na základe komisionálnej skúšky. Celkové hodnotenie ţiaka Celkové hodnotenie ţiaka 1. ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: prospel (a), neprospel (a). Celkové hodnotenie ţiaka ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: a) prospel (a) s vyznamenaním, b) prospel (a) veľmi dobre, c) prospel (a), d) neprospel(a). Ţiak je hodnotený stupňom prospel(a) s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako chválitebný; priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je hodnotené ako veľmi dobré ; 23