Kwalifikacje i kompetencje istotne w zawodzie ANIMATOR KULTURY

Kwalifikacje i kompetencje istotne w zawodzie ANIMATOR KULTURY Zestaw kwalifikacji i kompetencji opracowano w ramach badania pn. Bilans kompetencji sektora filmowego między potrzebami branży a możliwościami edukacji Zamawiający: Polski Instytut Sztuki Filmowej www.pisf.pl Wykonawca: ECORYS Polska Sp. z o.o. www.ecorys.pl 1 S t r o n a

Cele badania informacje podstawowe Głównymi celami badania Bilans kompetencji sektora filmowego między potrzebami branży a możliwościami edukacji były: OCENA POPYTU NA KOMPETENCJE I KWALIFIKACJE W 50 WYBRANYCH ZAWODACH BRANŻY AUDIO- WIZUALNEJ, TJ.: 1) rozpoznanie kwalifikacji i kompetencji, które w ocenie przedstawicieli badanych zawodów są potrzebne w 50 wybranych zawodach/spejcalnościach branży audiowizualnej, 2) opracowanie dla 50 wybranych zawodów branży audiowizualnej katalogów potrzebnych zdaniem branży kompetencji i kwalifikacji. OCENA PODAŻY KOMPETENCJI ZAPEWNIANIA OKREŚLONYCH KOMPETENCJI I KWALIFIKACJI PRZEZ UCZELNIE I INSTYTUCJE KSZTAŁCENIA: 3) rozpoznanie, w jakim stopniu potrzebne branży kompetencje i kwalifikacje są zapewniane przez uczelnie i instytucje kształcenia. Wyniki badania uzyskane dzięki szczegółowej analizie wybranych zawodów/specjalności ze względu na wymagane w tych zawodach kompetencje i kwalifikacje pozwoliły uzyskać odpowiedzi na następujące główne pytania badawcze: Jakie kompetencje i kwalifikacje aktulanie są (i będą w najbliższej przyszłości) potrzebne i ważne w zawodach/specjalnościach objętych badaniem? Jaka wiedza, umiejętności, kompetencje osobiste i społeczne składają sią na zawody/specjalności objęte badaniem? Czy w badanych zawodach istnieją kompetencje i kwalifikacje krytyczne (wymagane i ważne) i jednocześnie trudne do zdobycia? Jak kształtuje się oferta placówek i instytucji edukacyjnych pod kątem możliwości nabycia kompetencji i kwalifikacji w zakresie badanych zawodów/specjalności? Wyniki badania są w szczególności skierowane do podmiotów (uczelni, instytucji kształcenia, placówek edukacyjnych oraz organów je nadzorujących) zainteresowanych lepszą, trafniejszą (tj. odpowiadającą w większym stopniu na potrzeby branży i gospodarki) realizacją celów polityki edukacyjnej i na rzecz uczenia się przez całe życie. Sprzyja temu opisanie kompetencji i kwalifikacji w języku efektów uczenia się, ponieważ służy weryfikacji istniejącej oraz tworzeniu nowej i bardziej przejrzystej oferty edukacyjnej, a w konsekwencji poprawie jakości usług edukacyjnych i lepszemu dopasowaniu kompetencji i kwalifikacji do potrzeb uczestników rynku pracy. Ponadto opracowanie dla 50 zawodów/specjalności katalogów kompetencji i kwalifikacji (opisanych poprzez efekty uczenia się ) może poprawić czytelność wymagań branży wobec absolwentów i potencjalnych pracowników jasne jest, co pracownik powinien wiedzieć, rozumieć i umieć wykonać i do jakich zobowiązań zawodowych powinien być przygotowany. Może to służyć zarówno pracodawcom poszukującym odpowiednich pracowników, wspierając ich w procesie rekrutacji, selekcji i planowaniu rozwoju swoich pracowników, jak i samym pracownikom planującym swój rozwój zawodowy. Poszczególne kompetencje i kwalifikacje (zestawy efektów ucznia się) wskazane przez przedstawicieli branży jako istotne dla zawodów zostały ocenione ze względu na następujące kryteria: wymagalność 2 S t r o n a

w zawodzie/specjalności; ważność w zawodzie/specjalności; trudność pozyskania kompetencji i kwalifikacji; stopień, w jakim badane programy kształcenia są nakierowane na nabywanie kompetencji i kwalifikacji (zapewniane efekty uczenia się). Określenie stopnia, w jakim badane programy kształcenia są nakierowane na nabywanie kompetencji i/lub kwalifikacji w poszczególnych zawodach dotyczyło wyłącznie 35 badanych specjalności; zgodnie z informacją zawartą w rozdziale 1 dla 15 specjalności/zawodów (wskazanych w tabeli 3) nie zidentyfikowano form kształcenia formalnego i powtarzalnych w czasie form kształcenia pozaformalnego. Ponadto zaprezentowanym katalogom kompetencji i kwalifikacji dla poszczególnych zawodów towarzyszą zestawienia następujących wyników: ważność kompetencji i kwalifikacji vs trudność ich pozyskania (w szkole, na uczelni, podczas praktyki i pracy zawodowej); wymagalność lub ważność kompetencji i kwalifikacji vs stopień, w jakim badane programy kształcenia były nakierowane na nabywanie kompetencji i/lub kwalifikacji w zawodzie (zapewniane przez instytucje edukacyjne efekty kształcenia); analiza tych atrybutów (istotnych cech) kompetencji i kwalifikacji w poszczególnych zawodach/specjalnościach, tj. ważności, trudności pozyskania oraz osiągania efektów kształcenia pozwala zidentyfikować kompetencje i kwalifikacje krytyczne w danym zawodzie, stanowiące o słabości potencjału branży (wymagane, ważne i trudne do zdobycia oraz nieznajdujące odzwierciedlenia w programach kształcenia); jak również te, które decydują o sile danego zawodu i sektora (ważne dla zawodu i łatwe do zdobycia, uwzględniane w programach kształcenia). Opisane relacje dla poszczególnych zawodów zostały zaprezentowane w postaci wykresów. Dla poszczególnych zawodów/specjalności: określony został dominujący sposób nabywania kompetencji i kwalifikacji, wskazane (w wybranych przypadkach) specjalności/zawody powiązane. 4 S t r o n a

Zawód: Animator kultury Kompetencje i kwalifikacje istotne w zawodzie poszukiwane/pożądane przez branżę efekty uczenia się. Lista kompetencji i kwalifikacji została stworzona przez przedstawicieli zawodu w trakcie badania jakościowego, a następnie oceniona przez nich pod kątem ważności, wymagalności, trudności pozyskania w trakcie badania ilościowego. Nr kwalifikacji i/lub kompetencji Kompetencje i/lub kwalifikacje 1 I. Wyodrębnione/właściwe dla zawodu kompetencje i/lub kwalifikacje 1. 2. 3. 4. Potrafi zorganizować zdarzenie/wydarzenie kulturalne (artystyczne, społeczne, edukacyjne) służące animowaniu i upowszechnianiu kultury. Zna metody animowania kultury (np. metodę warsztatu, metodę projektu, metody community arts projects, audience development). Potrafi zastosować w swojej działalności różnorodne metody animowania kultury (np. przygotować autorski scenariusz warsztatu i przeprowadzić warsztat). Zna podstawowe zasady projektowania przedsięwzięcia (projektu/programu/zdarzenia/wydarzenia) artystyczno-kulturalnego oraz zasady zarządzania przedsięwzięciem artystyczno-kulturalnym. Potrafi zaprojektować przedsięwzięcie artystyczno-kulturalne i nim zarządzać (tj. koordynować wdrożenie przedsięwzięcia). Potrafi zidentyfikować problemy, potrzeby, grupy docelowe, zaprojektować cele, działania, efekty, oszacować ryzyko, zaplanować działania przeciwdziałające wystąpieniu ryzyka, jeśli ryzyko wystąpi minimalizujące jego konsekwencje. 5. Potrafi skonstruować budżet projektu artystyczno-kulturalnego. 6. Potrafi pozyskać partnerów do wspólnej realizacji projektu artystyczno-kulturalnego. 7. Zna źródła finansowania projektu artystyczno-kulturalnego; potrafi pozyskać środki na realizację projektu artystyczno-kulturalnego; potrafi pozyskać sponsora projektu artystyczno-kulturalnego. 8. Potrafi opracować strategię promocji projektu artystyczno-kulturalnego. 9. Potrafi zarządzać zespołem projektowym. 10. Potrafi przeprowadzić ewaluację projektu artystyczno-kulturalnego. 11. Potrafi dokonać analizy performansu analizy, opisu, interpretacji, krytyki zdarzeń, zjawisk artystycznych/zjawisk współczesnej kultury audiowizualnej. Rozumie współczesne procesy komunikacji, wymiany doświadczeń i wartości w kulturze, ma wiedzę na ich temat. 12. Potrafi wypowiadać się na piśmie ma umiejętność konstruowania mniej i bardziej 1 Opracowano na podstawie wyników badań jakościowych przeprowadzonych zarówno wśród przedstawicieli zawodu / specjalności, działających w branży filmowej jak i przedstawicieli instytucji kształących. 3 S t r o n a

złożonych pisemnych wypowiedzi i uzasadnień; potrafi wypowiedzieć się np. w formie recenzji, relacji ze zdarzenia/wydarzenia; potrafi opracować tekst pisany pod względem językowym i merytorycznym. 13. 14. 15. 16. Potrafi wypowiadać się w mowie ma umiejętność konstruowania mniej i bardziej złożonych ustnych wypowiedzi i uzasadnień; potrafi występować publicznie [m.in. potrafi przygotować i przeprowadzić wywiad (np. z twórcą), potrafi przygotować, facylitować i moderować dyskusję]. W swojej działalności posługuje się różnymi formami artystycznymi, wykorzystuje je jako narzędzia kontaktu, komunikacji, animowania kultury oraz źródła wiedzy o życiu kulturalnym. Wykorzystuje media jako narzędzia kontaktu, komunikacji, animowania kultury oraz źródła wiedzy o życiu kulturalnym. Zna lokalne i pozalokalne instytucje kultury sektora: publicznego, prywatnego, organizacji pozarządowych; zna/rozumie ich funkcje, role, podstawowe atrybuty; ma wiedzę na temat zdarzeń/wydarzeń artystycznych i kulturalnych w społeczności lokalnej i pozalokalnej; uczestniczy w życiu kulturalnym społeczności lokalnej i pozalokalnej. II. Kompetencje i/lub kwalifikacje wspólne dla wszystkich 50 badanych specjalności/zawodów branży filmowej 17. Zna i uwzględnia rozwiązania odnoszące się do ochrony prawa autorskiego obecne w systemie prawnym w Polsce; rozumie konieczność zarządzania zasobami własności intelektualnej. II.1. Język obcy ukierunkowany zawodowo 18. Posługuje się w swojej działalności wybranym językiem obcym: potrafi zrozumieć (słucha, czyta), potrafi mówić (porozumiewa się, samodzielnie wypowiada się), potrafi pisać w języku obcym. II.2. Kompetencje osobiste i społeczne 19. 20. Wykazuje się kompetencjami osobistymi/intrapersonalnymi, tj. 1) jest kreatywny/-a i konsekwentny/-a w realizacji zadań; 2) przewiduje skutki podejmowanych działań; 3) jest otwarty/-a na zmiany; 4) potrafi radzić sobie ze stresem; 5) aktualizuje wiedzę i doskonali umiejętności zawodowe. Wykazuje się kompetencjami społecznymi/interpersonalnymi, tj. 1) przestrzega zasad kultury i etyki; 2) przestrzega tajemnicy zawodowej; 3) potrafi ponosić odpowiedzialność za podejmowane działania; 4) potrafi negocjować warunki porozumień; 5) współpracuje w zespole; 6) zna podstawy komunikowania społecznego; potrafi zrozumiale przedstawiać swoje opinie i decyzje. 4 S t r o n a

Ocena wymagalności, ważności, trudności pozyskania kompetencji i kwalifikacji oraz stopień, w jakim kompetencje i/lub kwalifikacje zostały uwzględnione w programach kształcenia Nr kwalifikacji i/lub kompetencji Stopień, w jakim kompetencja i/lub kwalifikacja jest wymagana w zawodzie 23 [n=5] Ocena ważności kompetencji i/lub kwalifikacji 4 [n=4] Ocena trudności pozyskania kompetencji i/lub kwalifikacji 5 [n=4] Stopień, w jakim badane programy kształcenia są nakierowane na nabywanie kompetencji i/lub kwalifikacji w zawodzie (efekty kształcenia) 6 [n=11] 1 4,6 3,5 2,8 4,0 2 3,0 2,5 4,1 3.1 3,3 3,0 3.2 3,3 3,3 3.3. 3,3 3,0 3.4. 3,3 3,3 3.5. 3,5 2,8 3,6 3.6. 2,8 2,3 3.7. 3,0 3,5 3.8. 3,0 3,5 4. 2,5 2,8 3,6 5. 4,8 3,0 3,5 6. 4,2 3,5 2,5 3,5 7. 3,6 2,3 2,3 3,3 8. 4,0 3,3 2,8 3,5 9. 4,4 3,3 2,5 3,3 10. 4,2 3,0 2,5 3,5 11. 3,6 2,5 2,0 3,4 2 Opracowano na podstawie wyników badań jakościowych i ilościwych przeprowadzonych wśród przedstawicieli zawodu / specjalności, działających w branży filmowej. 3 W celu ilościowej oceny stopnia w jakim kompetencja i / lub kwalifikacja jest wymagana w zawodzie zastosowano pięciostopniową skalę Likerta gdzie 1 oznaczało wcale nie jest wymagana; 2 jest wymagana w niewielkim stopniu; 3 jest wymagana częściowo; 4 jest wymagana wysokim stopniu; 5 jest wymagana w bardzo wysokim stopniu. 4 Opracowano na podstawie wyników badań jakościowych i ilościowych. W celu ilościowej oceny stopnia w jakim kompetencja i / lub kwalifikacja jest ważna w zawodzie zastosowano pięciostopniową skalę Likerta gdzie 1 oznaczało wcale nie są ważne; 2 są ważne w niewielkim stopniu; 3 są ważne częściowo; 4 są ważne w wysokim stopniu; 5 są ważne w bardzo wysokim stopniu. 5 Opracowano na podstawie wyników badań ilościowych. W celu ilościowej oceny stopnia w jakim kompetencja i / lub kwalifikacja jest trudna do pozyskania w zawodzie zastosowano pięciostopniową skalę Likerta gdzie 1 oznacza bardzo łatwo je pozyskać; 2 można je częściowo pozyskać; 3 trudno je pozyskać; 4 bardzo trudno je pozyskać; 5 w ogóle nie można ich pozyskać. 6 Opracowano na podstawie wyników badań jakościowych i ilościowych. W celu ilościowej oceny stopnia w jakim badane i realizowane programy kształcenia są nakierowane na nabywanie i rozwijanie kompetencji (zapewniane efekty kształcenia) zastosowano pięciostopniową skalę Likerta gdzie 1 oznaczało program/-y wcale nie są nakierowane na ten efekt kształcenia; 2 są nakierowane w niewielkim stopniu; 3 są nakierowane częściowo; 4 są nakierowane w wysokim stopniu; 5 są nakierowane w bardzo wysokim stopniu. 5 S t r o n a

Nr kwalifikacji i/lub kompetencji Stopień, w jakim kompetencja i/lub kwalifikacja jest wymagana w zawodzie 23 [n=5] Ocena ważności kompetencji i/lub kwalifikacji 4 [n=4] Ocena trudności pozyskania kompetencji i/lub kwalifikacji 5 [n=4] Stopień, w jakim badane programy kształcenia są nakierowane na nabywanie kompetencji i/lub kwalifikacji w zawodzie (efekty kształcenia) 6 [n=11] 12. 4,2 3,5 3,5 3,4 13. 4,6 3,5 3,5 3,5 Wynik średni 4,0 3,1 2,9 3,6 Wykres 1 ANIMATOR KULTURY ocena wymagalności kompetencji i/lub kwalifikacji w zawodzie KOMPETENCJA 13 KOMPETENCJA 12 KOMPETENCJA 11 KOMPETENCJA 10 KOMPETENCJA 9 KOMPETENCJA 8 KOMPETENCJA 7 KOMPETENCJA 6 KOMPETENCJA 5 KOMPETENCJA 4 KOMPTENCJA 3.8 KOMPTENCJA 3.7 KOMPTENCJA 3.6 KOMPTENCJA 3.5 KOMPTENCJA 3.4 KOMPTENCJA 3.3 KOMPTENCJA 3.2 KOMPTENCJA 3.1 KOMPETENCJA 2 KOMPETENCJA 1 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 3,4 3,6 3,6 3,6 4 4 4 4,2 4,2 4,2 4,2 4,4 4,6 4,6 4,8 Źródło: opracowanie własne [ocena na pięciostopniowej skali Likerta: 1 wcale nie jest wymagana; 2 jest wymagana w niewielkim stopniu; 3 jest wymagana częściowo; 4 jest wymagana w wysokim stopniu; 5 jest wymagana w bardzo wysokim stopniu]. Podczas badania, niezależnej ocenie ze względu na wymagalność poddano siedem kompetencji i/lub kwalifikacji tworzących bardziej złożoną kompetencję nr 3 Potrafi zaprojektować przedsięwzięcie artystyczno-kulturalne i nim zarządzać (tj. koordynować wdrożenie przedsięwzięcia) - dotyczącą wiedzy i umiejętności w zakresie podstawowych zasad projektowania przedsięwzięcia (projektu/programu/zdarzenia/wydarzenia) artystyczno-kulturalnego oraz zasad zarządzania przedsięwzięciem artystyczno-kulturalnym. W celu oceny stopnia w jakim badane programy kształcenia są nakierowane na nabywanie kompetencji i/lub kwalifikacji tworzących kompetencję nr 3 również posłużono się oceną średnią (3,6) szczęściu kompetencji cząstkowych. l.p. Kompetencje tworzące bardziej złożoną kompetencje nr 3 Potrafi zaprojektować przedsięwzięcie artystyczno-kulturalne i nim zarządzać (tj. koordy-nować wdrożenie przedsięwzięcia) Stopień, w jakim kompetencja jest wymagana w zawodzie Stopień, w jakim badane programy kształcenia są nakierowane na nabywa- 6 S t r o n a

[n=3] nie kompetencji i/lub kwalifikacji w zawodzie (efekty kształcenia) [n=11] 3.1. 3.2. Zna podstawowe zasady projektowania przedsięwzięcia (projektu/programu/zdarzenia/wydarzenia) artystyczno-kulturalnego oraz zasady zarządzania przedsięwzięciem artystycznokulturalnym. Potrafi zaprojek-tować przedsięwzięcie artystyczno-kulturalne i nim zarządzać (tj. koordy-nować wdrożenie przedsięwzięcia) Potrafi zidentyfikować problemy, potrzeby, grupy docelowe, zaprojektować cele, działania, efekty, oszacować ryzyko, zaplanować działania przeciwdziałające wystąpieniu ryzyka, jeśli ryzyko wystąpi minimalizujące jego konsekwencje. 3,4 4,0 3.3. Potrafi skonstruować budżet projektu artystyczno-kulturalnego. 4,2 3.4. 3.5. 3.6. Potrafi pozyskać partnerów do wspólnej realizacji projektu artystyczno-kulturalnego. Zna źródła finansowania projektu artystyczno-kulturalnego; potrafi pozyskać środki na realizację projektu artystycznokulturalnego; potrafi pozyskać sponsora projektu artystycznokulturalnego. Potrafi opracować strategię promocji projektu artystycznokulturalnego. 4,0 3,6 3.7. Potrafi zarządzać zespołem projektowym. 3.8. Potrafi przeprowadzić ewaluację projektu artystycznokulturalnego. Średnia dla ww. ośmiu kompetencji tworzących kompetencję/kwalifikację nr 3 3,6 7 S t r o n a

Wykres 2 Ocena ważności/istotności kompetencji i/lub kwalifikacji vs ocena trudności ich pozyskania (w szkole, na uczelni, podczas praktyki i pracy zawodowej) 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 3,5 2,8 3,0 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3 3 2,5 3,3 3,5 2,8 2,8 3,5 3,5 3,0 3,0 2,5 2,3 2,8 3 3,5 2,52,3 2,3 3,3 3,3 2,8 3,0 2,5 2,5 2,5 2 3,5 3,5 3,5 3,5 1,5 1,0 Średnia ważność/istotność kompetencji i/lub kwalifikacji w zawodzie Średnia trudność ich pozyskania Źródło: opracowanie własne [ocena ważności na pięciostopniowej skali Likerta: 1 oznaczało wcale nie są ważne; 2 są ważne w niewielkim stopniu; 3 są ważne częściowo; 4 są ważne w wysokim stopniu; 5 są ważne w bardzo wysokim stopniu; ocena trudności pozyskania na pięciostopniowej skali Likerta: 1 oznacza bardzo łatwo je pozyskać; 2 można je częściowo pozyskać; 3 trudno je pozyskać; 4 bardzo trudno je pozyskać; 5 w ogóle nie można ich pozyskać]. Wykres 3 Ocena ważności/istotności kompetencji i/lub kwalifikacji vs stopień, w jakim kompetencje i/lub kwalifikacje zostały uwzględnione w programach kształcenia Stopień w jakim badane programy kształcenia są nakierowane na nabywanie kompetencji i/lubkwalifikacji w zawodzie (efekty kształcenia) Średnia ważność/istotność kompetencji i/lub kwalifikacji w zawodzie Kompetencja 12 Kompetencja 11 Kompetencja 13 Kompetencja 1 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 Kompetencja 2 Kompetencja 3 Kompetencja 4 Kompetencja 10 Kompetencja 5 Kompetencja 9 Kompetencja 6 Kompetencja 8 Kompetencja 7 8 S t r o n a

Źródło: opracowanie własne [ocena na pięciostopniowej skali Likerta: ocena ważności na pięciostopniowej skali Likerta: 1 oznaczało wcale nie są ważne; 2 są ważne w niewielkim stopniu; 3 są ważne częściowo; 4 są ważne w wysokim stopniu; 5 są ważne w bardzo wysokim stopniu; ocena efektów kształcenia na pięciostopniowej skali Likerta: 1 oznaczało program/-y wcale nie są nakierowane na ten efekt kształcenia; 2 są nakierowane w niewielkim stopniu; 3 są nakierowane częściowo; 4 są nakierowane w wysokim stopniu; 5 są nakierowane w bardzo wysokim stopniu. Sposoby nabywania kompetencji i/lub kwalifikacji w zawodzie: Animator kultury głównie podczas nauki w szkole i/lub na uczelni głównie dzięki uczestnictwu w kursach zawodowych, szkoleniach, zorganizowanych formach kształcenia innych niż standardowy proces kształcenia w szkole i/lub na uczelni Wyniki badania 7 ; n=4 głównie dzięki praktyce/pracy zawodowej 3 nabyte kompetencje są w takim samym stopniu efektem nauki w szkole i/lub na uczelni, i/lub udziału w kursach zawodowych czy szkoleniach, i/lub praktyki (pracy) zawodowej 1 żadne z powyższych nabył(a)em kompetencje i/lub kwalifikacje w inny sposób Zawody/specjalności objęte badaniem powiązane ze specjalnością: Animator kultury Specjalności powiązane Deklaracje osób uczestniczących w badaniu co do możliwości wykonywania ze względu na posiadane kompetencje i/lub kwalifikacje zadań na stanowiskach/w ramach specjalności powiązanych 8 Manager kultury Tak- n=3; Nie- n=0; trudno powiedzieć n=1 ANIMATOR KULTURY PODSUMOWANIE Przedstawiciele zawodu biorący udział w badaniu jakościowym i ilościowym wskazali 20 kompetencji i kwalifikacji istotnych w zawodzie (poszukiwanych/pożądanych przez branżę efektów uczenia się ). Wśród kompetencji i kwalifikacji tworzących profil animatora kultury znajduje się 16 kompetencji i/lub kwalifikacji właściwych dla zawodu oraz cztery kompetencje i/lub kwalifikacje będące wspólnymi dla wszystkich 50 badanych specjalności/zawodów branży filmowej. Na potrzeby przeprowadzenia badań i analiz ilościowych kompetencje od 3 do 10 włącznie (ze względu na tożsamy zakres i charakter wymagań ujętych w tych kompetencjach, odnoszący się do problematyki zarządzania projektem) zostały potraktowane jako jedna kompetencja. Porównanie ważności kompetencji i kwalifikacji z wymaganiami w zawodzie W ocenie respondentów zdecydowana większość kompetencji i kwalifikacji tworzących profil animatora kultury jest wymagana w zawodzie w wysokim stopniu (średni wynik dla profilu 4,0 w skali pięciopunktowej). Jednocześnie kompetencje i kwalifikacje oceniane jako wymagane w wysokim stopniu są 7 Opracowano na podstawie wyników badań jakościowych i ilościowych przeprowadzonych wśród przedstawicieli zawodu / specjalności, działających w branży filmowej. 8 Opracowano na podstawie wyników badań jakościowych i ilościowych przeprowadzonych wśród przedstawicieli zawodu / specjalności, działających w branży filmowej. 9 S t r o n a

zdaniem badanych raczej ważne częściowo (średni wynik dla profilu to 3,1 w pięciopunktowej skali ważności); może to oznaczać, że zidentyfikowane i składające się na profil kompetencje i kwalifikacje są warunkiem koniecznym do pracy w zawodzie animatora kultury, ale nie zawsze są wystarczające nie zapewniają w każdym przypadku, w każdej sytuacji zawodowej występującej w środowisku pracy realizacji zadań na oczekiwanym poziomie z zachowaniem pożądanej wysokiej jakości. W opinii respondentów kompetencjami wymaganymi w najwyższym stopniu (wynik średni: 4,0 i powyżej) i jednocześnie ocenianymi jako najważniejsze w zawodzie/specjalności (wynik średni: 3,5 i powyżej) są: kompetencja nr 1 Potrafi zorganizować zdarzenie/wydarzenie kulturalne (artystyczne, społeczne, edukacyjne) służące animowaniu i upowszechnianiu kultury, kompetencja nr 5 Potrafi wypowiadać się na piśmie ma umiejętność konstruowania mniej i bardziej złożonych pisemnych wypowiedzi i uzasadnień; potrafi wypowiedzieć się np. w formie recenzji, relacji ze zdarzenia/wydarzenia; potrafi opracować tekst pisany pod względem językowym i merytorycznym, kompetencja nr 12 Wykazuje się kompetencjami osobistymi/intrapersonalnymi, tj. 1) jest kreatywny/-a i konsekwentny/-a w realizacji zadań; 2) przewiduje skutki podejmowanych działań; 3) jest otwarty/-a na zmiany; 4) potrafi radzić sobie ze stresem; 5) aktualizuje wiedzę i doskonali umiejętności zawodowe, kompetencja nr 13 Wykazuje się kompetencjami społecznymi/interpersonalnymi, tj. 1) przestrzega zasad kultury i etyki; 2) przestrzega tajemnicy zawodowej; 3) potrafi ponosić odpowiedzialność za podejmowane działania; 4) potrafi negocjować warunki porozumień; 5) współpracuje w zespole; 6) zna podstawy komunikowania społecznego; potrafi zrozumiale przedstawiać swoje opinie i decyzje. Kompetencje oceniane niżej na skalach wymagalności i ważności (choć wymagane i ważne przynajmniej częściowo) to: kompetencja nr 3 Zna podstawowe zasady projektowania przedsięwzięcia (projektu/programu/zdarzenia/wydarzenia) artystyczno-kulturalnego oraz zasady zarządzania przedsięwzięciem artystyczno-kulturalnym. Potrafi zaprojektować przedsięwzięcie artystycznokulturalne i nim zarządzać (tj. koordynować wdrożenie przedsięwzięcia), kompetencja nr 7 W swojej działalności posługuje się różnymi formami artystycznymi, wykorzystuje je jako narzędzia kontaktu, komunikacji, animowania kultury oraz źródła wiedzy o życiu kulturalnym, kompetencja nr 11 Posługuje się w swojej działalności wybranym językiem obcym: potrafi zrozumieć (słucha, czyta), potrafi mówić (porozumiewa się, samodzielnie wypowiada się), potrafi pisać w języku obcym. Porównanie ważności kompetencji i kwalifikacji z trudnością ich pozyskania W ocenie badanych kompetencje i kwalifikacje krytyczne, tj. wymagane w zawodzie w wysokim stopniu, najtrudniejsze do pozyskania i jednocześnie bardzo ważne, to kompetencje intra- i interpersonalne: kompetencja nr 12 Wykazuje się kompetencjami osobistymi/intrapersonalnymi, tj. 1) jest kreatywny/-a i konsekwentny/-a w realizacji zadań; 2) przewiduje skutki podejmowanych działań; 3) jest otwarty/-a na zmiany; 4) potrafi radzić sobie ze stresem; 5) aktualizuje wiedzę i doskonali umiejętności zawodowe, kompetencja nr 13 Wykazuje się kompetencjami społecznymi/interpersonalnymi, tj. 1) przestrzega zasad kultury i etyki; 2) przestrzega tajemnicy zawodowej; 3) potrafi ponosić odpowiedzialność za podejmowane działania; 4) potrafi negocjować warunki porozumień; 5) 10 S t r o n a

współpracuje w zespole; 6) zna podstawy komunikowania społecznego; potrafi zrozumiale przedstawiać swoje opinie i decyzje. Z punktu widzenia respondentów, tworzące profil kompetencje i kwalifikacje potrzebne animatorowi kultury są oceniane jako średnio trudne do pozyskania w procesie kształcenia i/lub w pracy zawodowej (wynik średni dla profilu w zakresie trudności pozyskania kompetencji i kwalifikacji wynosi 2,9 w skali pięciopunktowej). Wynik ten współgra z wynikiem badania placówek edukacyjnych i uczelni. Porównanie ważności kompetencji i kwalifikacji z osiąganymi efektami kształcenia Zgodnie z opinią badanych instytucji kształcących na potrzeby zawodu animator kultury nabycie kompetencji/kwalifikacji uznanych przez respondentów za ważne i wymagane jest częściowo (w kierunku w umiarkowanym stopniu ) uwzględniane w programach kształcenia (wynik średni dla profilu w zakresie nakierowania programów kształcenia na osiąganie poszczególnych efektów kształcenia to 3,6). 11 S t r o n a