Zemia Rodnô kaszubski hymn narodowy

Podobne dokumenty
Uwagi na temat poradnika dla nauczycieli pt. Kaszuby przez wieki (cz. 5)

Temat 16: Kaszubskie symbole.

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY

Konspekt lekcji języka polskiego w gimnazjum Autor: Wioletta Rafałowicz. Temat: Największa jest miłość - Hymn o miłości Św. Pawła.

Konkurs Polonistyczny Etap szkolny Kryteria oceny i schemat punktowania rozwiązań

Konspekt lekcji języka polskiego w klasie szóstej szkoły podstawowej. Temat: DLACZEGO POWIEŚĆ HISTORYCZNA NIE JEST PODRĘCZNIKIEM HISTORII?

Klucz odpowiedzi do testu z języka polskiego dla uczniów gimnazjów /etap szkolny/ Liczba punktów możliwych do uzyskania: 63.

Komponent kulturowy w nauczaniu języka kaszubskiego - opinie młodzieży. Wanda Lew-Kiedrowska Danuta Stanulewicz

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017

PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI

Program nauczania własnej historii i kultury (wszystkie etapy nauczania przedmiotu)

Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A1(A4)

Kartoteka testu Oblicza miłości

Kartoteka testu Moda ma swoją historię

NaCoBeZu na co będę zwracać uwagę. Wymagania do cyklu lekcji dotyczących składni

PROGRAM WYCHOWANIA PATRIOTYCZNEGO DLA ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH W STRZELINIE

Kartoteka testu Moda ma swoją historię

KONKURS POLONISTYCZNY DLA UCZNIÓW GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2009/2010 ETAP SZKOLNY

W obrębie polskiego języka narodowego należy wydzielić dwa systemy:

Klucz odpowiedzi i schemat punktowania arkusza Szczęśliwe chwile, szczęśliwe czasy. Schemat punktowania do zadań otwartych krótkiej odpowiedzi

Schemat oceniania arkusza Oblicza miłości

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017

USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY: 2012/2013

Analizy i interpretacje wybranych wierszy

4) praktyczne opanowanie umiejętności ogólnych i specjalistycznych, których wpojenie należy do celów nauczania przewidzianych programem nauczania,

LITERATURA. Bohater z książką w ręku. Omów wpływ lektur na życie postaci literackich na podstawie analizy wybranych przykładów.

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015

J Ę Z Y K P O L S K I W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E P O Z I O M P O D S T A W O W Y r o k s z k o l n y /

Język polski Tekst I. Informacje dla nauczyciela

KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ.

KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS HUMANISTYCZNY. Zadania zamknięte. Zadania otwarte

2. Zdefiniuj pojęcie mitu. Na wybranych przykładach omów jego znaczenie i funkcjonowanie w kulturze.

Prezentacja przygotowana przez uczniów w uczęszczaj

PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI

Ojczyzna w poezji. Ojczyzna w poezji. Wstęp. otworzył i rzymską: Rzym nazwał człekiem. W literaturze Ojczyzna miewa różne oblicza, to

Model oceniania. Wolność niejedno ma imię. Klucz odpowiedzi

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)

Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej

Odpowiedzi i punktacja zadań do zestawu W kręgu muzyki GH-A1(A4)

PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE

STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH. Zakres przedmiotów humanistycznych

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018

Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl. Wypracowania Charles Baudelaire. Wybór wierszy

HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO KLASA IV

Trening analizy i interpretacji wiersza na trzech poziomach edukacji

Konspekt lekcji języka polskiego w klasie IV. Temat lekcji: Wiosna muzyką, słowami i barwami malowana.

Moja mała Ojczyzna Program ścieżki - edukacja regionalna - dziedzictwo kulturowe w regionie rawskim.

Na podstawie akapitu 1. (z przypisem) wyjaśnij, co stanowiło pokarm duchowy dla bohaterów utworu Platona Uczta

Powstanie Listopadowe w poezji, pieśni i piosence oraz wiedzy ogólnej

Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl. Wypracowania Skamandryci. Wiersze wybranych przedstawicieli grupy

EGZAMIN MATURALNY 2013 FILOZOFIA

Scenariusz lekcji języka polskiego dla klasy I gimnazjum. z wykorzystaniem elementów oceniania kształtującego

Kryteria oceniania osiągnięć ucznia z przedmiotu wiedza o kulturze. Klasa I. Wymagania przedmiotowo-programowe

TEMATY Z JĘZYKA POLSKIEGO NA MATURĘ USTNĄ na rok 2010/ 2011 w ZSP im. Orląt Lwowskich w Stopnicy

JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE III POZIOM PODSTAWOWY

Język regionalny język kaszubski. Cele kształcenia wymagania ogólne

L. PIETRAS, Józef Elsner konfrater Paulinów, Ruch Muzyczny (2004), nr 16, s Kurier Warszawski (18 XI 1829), nr 249.

LITERATURA. Lista tematów na egzamin wewnętrzny z... (przedmiot, poziom) Planowana liczba zdających w roku... Liczba przygotowanych tematów

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018

POCZUCIE TOŻSAMOŚCI W KONTEKŚCIE SPOŁECZNOŚCI NARODOWO - PAŃSTWOWEJ

2. Warunkiem ustalenia określonej oceny jest spełnienie przez ucznia wymagań określonych dla stopni niższych.

Wyniki badania umiejętności polonistycznych

Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl. Wypracowania Julian Tuwim. Wybór wierszy

Matura z języka polskiego

Wychowanie patriotyczne. Plan pracy

Szyfry kody - scenariusz działania

Egzamin maturalny na poziomie. i właściwie je uzasadnić?

ŚRODKI STYLISTYCZNE = ŚRODKI ARTYSTYCZNEGO WYRAZU

NACOBEZU JĘZYK POLSKI

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019

STANDARDY WYMAGAŃ BĘDĄCE PODSTAWĄ PRZEPROWADZANIA EGZAMINU W OSTATNIM ROKU NAUKI W GIMNAZJUM

EGZAMIN MATURALNY 2010 JĘZYK BIAŁORUSKI

ODPOWIEDZI I PUNKTACJA ZADAŃ DO ARKUSZA Od księgi do książki

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK KASZUBSKI

Temat : Jak czytać wiersze, czyli tworzymy poradnik interpretatora.

Kryteria oceniania osiągnięć uczniów (wymagania konieczne wiadomości i umiejętności): Dostosowane dla wszystkich etapów kształcenia.

Detal architektoniczny widoczny ale czy znany

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza. XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego

Egzamin gimnazjalny z zakresu przedmiotów humanistycznych. Odpowiedzi i punktacja zadań do zestawu egzaminacyjnego GH-A1-031 W teatrze świata

2. Czy jestem patriotą? Karol Wojtyła *** [Ziemia trudnej jedności]. Quiz wiedzy o naszej ojczyźnie

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI

Klucz odpowiedzi i schemat punktowania arkusza GH-A1-042 Moda ma swoją historię

Schematy punktowania zadań do arkusza Błogosławiony trud

ANALIZA WYNIKÓW PRÓBNEGO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2015/2016 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI

Konkursu historycznego

-- prowadzi i dokumentuje działania związane z aktywnością kulturalną i samokształceniem

EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZE: GH-HX1, GH-H2, GH-H4, GH-H5, GH-H7

KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku

VOICES 4 KRYTERIA OCENIANIA. I semestr

LISTA TEMATÓW NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO

Szkoły ponadgimnazjalne, PODSTAWA PROGRAMOWA

JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY ORAZ SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA KLASA V

KRYTERIA OCENIANIA DŁUŻSZYCH FORM WYPOWIEDZI PISEMNYCH NOTATKA. L.p. Kryteria oceny Punktacja

Dziedzictwo kulturowe pamięć przeszłości Materiały edukacyjne z zakresu dziedzictwa kulturowego

Uwagi na temat poradnika dla nauczycieli pt. Kaszuby przez wieki (cz. 13)

Transkrypt:

Zemia Rodnô kaszubski hymn narodowy Mariola Pobidyńska Deklaracja ideowa, jednogłośnie uchwalona przez członków stowarzyszenia Kaszëbskô Jednota w dniu 7 września 2011 r., określa pieśń Zemia Rodnô Jana Trepczyka jako hymn narodowy Kaszubów. Od ustanowienia Święta Jedności Kaszubów pieśń ta towarzyszy corocznym jego obchodom, a od 19 marca 2012 r. rozbrzmiewa, w południe i o północy, na falach Radia Kaszëbë. Zemia Rodnô Jana Trepczyka to utwór zawierający obraz kaszubskiej ojczyzny rozumianej jako idea osadzona w przeszłości, mająca wpłynąć na odrodzenie duchowe Kaszubów. Podmiot liryczny utworu wyraża zachwyt pięknem ziemi kaszubskiej, deklaruje miłość do ojczyzny i zobowiązuje się jej strzec oraz pracować dla jej dobra, by wydała owoc. W kontekście działalności politycznej Trepczyka wydaje się, że tym owocem ma być uzyskanie przez Kaszubów świadomości odrębności etnicznej i poczucia dumy z przynależności do ludu zamieszkującego tak piękne ziemie i posiadającego tak znamienitą historię. Utwór składa się z trzech czterowersowych strof ułożonych w dwie części kompozycyjne. Dwie pierwsze zwrotki stanowią rozbudowane apostrofy do ziemi ojczystej, ostatnia zaś to deklaracja podmiotu lirycznego, swoiste zobowiązanie wobec ojczyzny, kończące się wyrażeniem nadziei na owocne zakończenie pewnych wspólnych działań. W kompozycji tekstu można zauważyć przemieszanie czasów osiągnięte na dwa sposoby: poprzez zastosowanie odpowiednich form czasownika (dominacja czasu teraźniejszego w dwóch pierwszych strofach i czasu przyszłego w ostatniej) oraz wprowadzenie geograficznego określenia granic, które odsyła czytelnika do średniowiecznego kształtu Kaszub, i przywołanie historycznych postaci wielkich książąt pomorskich Sambora i Świętopełka (XII-XIII w.). Podkreślona zostaje w ten sposób ciągłość Kaszub rozumianych jako ojczyzna ideowa. Wiersz utrzymany jest w tonie radosnym i podniosłym, wręcz patetycznym. Tekst ma przemawiać przede wszystkim do uczuć czytelnika, służy temu m.in. nawiązanie do momentów świetności z historii Kaszub oraz zmieniająca się konstrukcja podmiotu lirycznego od ja do my podkreślająca wspólnotę doświadczeń.

Pieśń Zemia Rodnô powstała w 1954 roku. ( ) Po raz pierwszy ( ) została zamieszczona w arkuszu wydanym przez Klub Studentów Kaszubów Ormuzd w 1959 roku. ( ) Na ten zbiór, powielany przez kalkę, złożyły się nuty kilku pieśni J. Trepczyka. ( ) Jedno z ważniejszych wykonań tej pieśni miało miejsce 5 czerwca 1999 roku podczas pielgrzymki papieskiej w Sopocie w trakcie powitania Ojca Świętego. ( ) Podmiot liryczny tekstu to bez wątpienia Kaszuba dumny z przynależności do swego narodu. Wypowiada się on nie tylko w swoim imieniu; dzięki zaimkom: nas, naj (nasz), nama (nam) włącza się we wspólnotę, którą spaja historia i wspólny cel. W jego słowach dostrzec można zachwyt urodą ziemi kaszubskiej; świadczą o tym nacechowane emocjonalnie epitety: pëszny, snôżô, bëlné, lubòtną (wspaniały, cudowna, piękne, kochaną) wyrażające niezwykle pozytywne uczucia wobec opisywanej wyidealizowanej krainy, dzięki użytym określeniom wpisujące się wręcz w topos arkadyjski. ( ) Jednocześnie, przez porównanie do kwiatów rozkwitających w maju podmiot liryczny dostrzega świeżość ojczyzny i możliwości jej rozwoju. To obrazowe zestawienie odsyła czytelnika do skojarzeń z kolorową (a więc różnorodną), obdarzoną olbrzymim potencjałem naturą wiosenną. Powszechnie znane symboliczne znaczenie wiosny wiąże się z rozkwitem i pojawieniem się nowych możliwości, początkiem czegoś nowego. Za najpiękniejszy wiosenny miesiąc uważany jest maj. ( ) Kontynuacja tropu majowych kwiatów pojawi się także w dalszej części tekstu w ostatniej strofie ich miejsce, naturalną koleją rzeczy, zajmuje owoc z nich zrodzony. Metaforyczny obraz ojczyzny wpisuje się w mit agrarny, przy czym zamiast ziaren Trepczyk przywołuje kwiaty. Dlaczego? Jedna z odpowiedzi łączy się z czasem określonym w sytuacji lirycznej. Ziarno zostało zasiane przed wiekami (stąd odwołania do Sambora i Świętopełka), podmiot liryczny zaś przemawia o wiele później, kiedy ojczyzna jest już wielkim kwiatem, mającym zaowocować w przyszłości. Niezmienne pozostaje symboliczne znaczenie obrazu trwałość, rozkwit, końcowy sukces wpisane w naturalny cykl rozwoju. Wyjaśnienia wymaga dwukrotne użycie słowa kwiaty. W pierwszej strofie ojczyzna zostaje porównana do pięknego, zakwitającego w maju kwiatu. Zaś w drugiej strofie pojawia się metaforyczne rzucanie w przód (przed siebie) kwiatków tejże ojczyzny. Porównanie użyte przez autora tłumaczy się w prosty sposób ojczyzna jest piękna, budzi zachwyt, ma w sobie potencjał. Więcej wątpliwości budzi odczytanie wspomnianej metafory. I tak, dość oczywisty jest związek kwiatków z kwiatem ojczyzny skoro ojczyzna to wielki kwiat, to kwiatki, czyli m.in. język i kultura, są jej elementami składowymi. ( ) Rzucanie kwiatów w przód może więc oznaczać upowszechnianie ojczystej kultury, zwłaszcza zaś takich jej elementów, jak mowa i historia, najsilniej budujących tożsamość

kaszubską. Warto też w poszukiwaniu wyjaśnień tego obrazu sięgnąć do poezji ks. Leona Heykego (nauczyciela Trepczyka), dla którego dusza kaszubska to rosnący na łące kwiat. Nie sposób też zapomnieć o mocno wrośniętym w nasze doświadczenie obyczaju rzucania kwiatków w procesjach związanych z obchodami święta Bożego Ciała; to skojarzenie wpisuje ojczyznę w sferę sacrum. Oba wyjaśnienia nie wykluczają się, a raczej uzupełniają. Metafora użyta w drugiej strofie pieśni wyraża z jednej strony uświęcenie idei ojczyzny, z drugiej moralny nakaz propagowania tych elementów, które ją budują. Konieczne jest przy tym duże zaangażowanie, pewne poświęcenie, do którego Trepczyk często wzywa, zwłaszcza młodych ludzi. Apostrofa rozpoczynająca wiersz wskazuje adresatkę wypowiedzi ojczyznę, i dokonuje jej apoteozy. W tekście Trepczyka pojawiają się cztery różne nazywające ją wyrazy. I tak pierwsze z określeń to tytułowa zemia rodnô. Epitet rodnô w tłumaczeniu na polski oddano słowem ojczysta ; wydaje się, że duchowi oryginału bardziej odpowiadałyby słowa rodzima, rodowa lub rodzona. Wskazują one na ważny dla myśli Trepczyka krąg rodziny, rodu. Dwa pierwsze wersy ostatniej zwrotki rozbudowują i uzupełniają tę myśl. Zobowiązując się wobec ojczyzny do stania na jej straży, podmiot liryczny nazywa ją ziemią, gdzie ma początek nasz ród. Zaimek nasz czytać tu należy jako kaszubski. O ile wyrażenie rozpoczynające wiersz można odnieść do najbliższego kręgu rodzinnego, do miejsca urodzenia, o tyle metaforę z ostatniej strofy należy odczytywać w wymiarze historycznym, odnoszącym się do przeszłości zbiorowej (początek naszego rodu), a nie tylko do przeżycia indywidualnego. Tym samym epitetowi rodnô zostaje nadane szersze znaczenie. Podkreślony zostaje związek osób urodzonych na tej ziemi zarówno z nią samą jako miejscem codziennych doświadczeń, jak też z jej przeszłością. Kolejny z wyrazów wskazujących adresatkę wypowiedzi to rzeczownik kraj uzupełniony dwoma epitetami pierwszy (pëszny) wyraża emocjonalny stosunek podmiotu lirycznego, jego zachwyt, zaś drugi (kaszëbsczi) wskazuje obszar geograficzny. Następny wers wydaje się naturalnym dopełnieniem epitetu geograficznego ; padają nazwy Gdańsk i Roztoka (czyli obecnie leżący na terenie Niemiec Rostock) wyznaczające granice wymienionego wcześniej kraju. I tu po raz kolejny, na pozór dość oczywista próba określenia zasięgu terytorialnego opisywanej krainy każe czytelnikowi odnieść się do historii, a badaczowi twórczości Jana Trepczyka do poglądów Zrzeszińców, odwołujących się do Aleksandra Majkowskiego. Gdańsk to historyczna stolica Pomorza, w katedrze oliwskiej pochowani są książęta pomorscy (z tego względu bywa ona nazywana kaszubskim Wawelem)

pierwszy wyznacznik granicy jest więc jasny. Co ciekawe, Zrzeszińcy uważali, że Polska ma prawo do tego miasta (podobnie jak do ziem zaodrzańskich) właśnie dzięki Kaszubom, będącym dziedzicami dawnego Pomorza. Trudniej wyjaśnić drugą z nazw pojawiających się w wierszu. Może tu chodzić bądź o Bramy Roztockie, stanowiące granicę polityczną (nie zawsze stabilną) między ziemiami należącymi do władców pomorskich a Meklemburgią, bądź o Roztokę. Za tą koncepcją przemawia więcej argumentów. Przede wszystkim wielki mistrz duchowy autora Zemi Rodny Aleksander Majkowski w Historii Kaszubów zalicza Roztokę (pis. autora) do miast pomorskich, a zachodnią granicę Pomorza sytuuje wzdłuż biegu rzeki Warnawy przepływającej przez to miasto. Ponadto w Życiu i przygodach Remusa umierający Józef Zabłocki mówiąc do tytułowego bohatera, pokazując mu mapę Kaszub i określając dawne granice ziemi kaszubskiej, wymienia Roztokę jako jeden z ich wyznaczników: Bo ona ciągnie się wzgórzami nadbałtyckimi aż prawie tam, gdzie stoi Berlin, stolica Niemców, i miasto Roztoka, niedaleko morza ( ) to starodawne granice naszej ziemi kaszubskiej. Na Roztokę wskazuje także forma językowa. ( ) Konkludując, sformułowanie Roztoczi bróm trzeba potraktować jako metaforę określającą zachodnie krańce pomorskiego świata, opartą na przekonaniach historycznych autora. W ostatnim wersie pierwszej strofy pojawia się trzecie już określenie ojczyzny, słowo tatczëzna notabene zastępując nim użyte we wcześniejszym wydaniu pieśni òjczëzna. Zmiana ta nie jest przypadkowa. Pierwotnie wprowadzone słowo òjczëzna w Słowniku etymologicznym kaszubszczyzny objaśnione jest jako ojcowizna; okolica, w której się ktoś urodził; strony rodzinne ; rzadko używa się tego wyrazu w znaczeniu ojczyzna, kraj rodzinny. Z kolei Trepczyk w Słowniku polsko-kaszubskim pod hasłem ojczyzna podaje następujące wyrazy, w znaczącej dla siebie kolejności: tatczëzna, domôcëzna oraz domôctwò. W jego świadomości językowej więc wyraz zastosowany w późniejszej wersji pieśni (tatczëzna) lepiej oddaje sens myśli w niej zawartej. Nie chodzi tu bowiem jedynie o najbliższą okolicę, miejsce urodzenia (czyli tzw. małą ojczyznę ), a o rozumianą w szerszym wymiarze ojczyznę ideową. Wymowne jest i to, że w swoich pismach autor pieśni używa słowa Kaszëbskô, a nie Kaszëbë. Jeżeli weźmiemy pod uwagę określenia z pierwszej strofy, można przyjąć, że dla niego Kaszëbskô to ziemia przodków sprzed tysiąca lat, istniejąca w świadomości kaszubskiej jako pewna idea. ( ) Wreszcie jako ostatni z wyrazów odnoszących się do ojczyzny, w przedostatnim wersie pojawia się domôcëzna w słowniku Trepczyka wymieniona na trzecim miejscu (po rodnô strona i tatczëzna ) w haśle ojczysty [kraj]. Słownik etymologiczny

kaszubszczyzny objaśnia ten wyraz jako derywat od słowa domåci : dom rodzinny; ojcowizna; najbliższa ojczyzna, a także domowy, rodzinny. Posługując się niemal wszystkimi możliwymi wariantami słowa ojczyzna, autor pieśni łączy w jedno kilka kręgów realnych i wyidealizowanych: 1. najbliższy doświadczeniu jednostki obszar domowy, rodzinny, 2. teren, na którym się mieszka, oraz 3. przestrzeń istniejącą jedynie w świadomości historycznej. Wiąże w ten sposób przeszłość z teraźniejszością. Dąży do likwidacji kompleksów Kaszubów, pokazując równolegle piękno zamieszkiwanej przez nich ziemi i przypominając o dawnej świetności ich ojczyzny. Ostatni zamysł zostaje wyraźnie wyakcentowany w drugiej strofie, w której autor przywołuje imiona Sambora i Świętopełka dwóch władców pomorskich. Sambor pojawia się w tekście jako posiadacz miecza wyraźnie rysuje się tu semantyka militarna, obecna także w określeniu padającym przy Świętopełku (bitwy). Miecz, atrybut rycerski, to alegoria działań zbrojnych, niezwykle ważnych w czasach walk o utrzymanie posiadanego terytorium. Jak należy rozumieć fakt, że zostaje wymieniony tylko jeden miecz? Może to być podkreślenie wielkości Sambora czy roli, jaką odegrał w budowaniu znaczenia Pomorza. Analiza końcówki fleksyjnej zastosowanej w tym zwrocie w odmianie imienia Sambor pozwala na uzupełnienie tej tezy. W języku kaszubskim do określenia czyjejś własności można zastosować konstrukcję z końcówką -a, jeżeli rzecz należy do jednej osoby (wtedy ten zwrot brzmiałby: Sambòra miecz), bądź stosuje się końcówkę -ów, jeżeli rzecz należy do większej liczby osób i wtedy Sambòrów miecz. Nie znaczy to jednak, że Trepczyk miał na myśli kilku Samborów chodzi raczej o metaforę nazywającą książąt kaszubskich. Sambor I mógł uchodzić za twórcę dynastii Samborydów [Powszechniej nazywa się ich Sobiesławicami od imienia ojca Sambora Sobiesława (Subisława), bowiem dawniejsi badacze historii Pomorza twierdzili, że jego ojciec był nieznany z imienia. I chociaż znali Subisława, odmawiali mu ojcostwa Sambora M.P.]. Mistrz duchowy Zrzeszińców też dopiero Sambora uważa za pierwszego ważnego władcę Pomorza, Subisława nazywając drobnym księciem dzielnicowym. W swoich rozważaniach podkreśla rolę Sambora, zwraca uwagę na jego niezależność w prowadzeniu polityki. Biorąc pod uwagę przedstawione informacje, można stwierdzić, że Sambor został przywołany przez Trepczyka jako protoplasta rodu. Świętopełk zaś zostaje wybrany przez autora pieśni z racji zasług dla usamodzielnienia się Pomorza Gdańskiego i jego rozwoju gospodarczego. Przez historyków obdarzony został przydomkiem Wielki i uważany jest za najwybitniejszego władcę w swojej dynastii. Stoczył wiele walk z książętami piastowskimi, interweniował w spory i walki książąt polskich,

walczył z zakonem krzyżackim, Prusami, a nawet z braćmi Samborem II i Raciborem. Zapewne stąd wziął się w pieśni zwrot Świętopełka bitwy (boje), eksponujący charakterystyczny dla okresu jego panowania model polityki i sprawowania władzy. Swoistym mottem do pierwszego wersu drugiej strofy są słowa Aleksandra Majkowskiego: W ciągu XII stulecia miecz książąt pomorskich zdobył szerokie połacie ziemi po prawej stronie Wisły, na północ od rzeki Osy po górny brzeg Passargi i Drwęcy. Majkowski nie określa, czyjemu mieczowi zawdzięczać można powiększenie zajmowanego terytorium. Istotne dla rozumienia wersu z pieśni Trepczyka jest zastosowanie przez Majkowskiego metonimii, eksponującej ów atrybut rycerski i czyny dokonane przy jego użyciu w początkowej fazie sprawowania władzy przez dynastię książąt kaszubskich. Jednak w poezji Méstra Jana pojawia się też znamienna strofa: W bëlnocë swój dwigac lud, Ùczëc sã rodnëch naj dzejów, Dac Kaszëbóm miecz ë wid (...) (Nasz gón). Przez naukę dziejów ojczystych Kaszubi mają zostać wyposażeni w miecz i światło. Przy czym miecz można rozumieć tutaj, zwłaszcza w kontekście następnej strofy tego wiersza, jako dawną dumę, ducha walki. To ma być fundament odnowy narodu. Miecz i wid mają wyeliminować wpływ mrocznej, dekadenckiej postaci Smãtka na ducha Kaszubów. Słowem, wers rozpoczynający drugą strofę nawiązuje do zasług władców Pomorza, zwłaszcza w sferze walki o niezależność księstwa i o poszerzanie zajmowanych obszarów, nazywa także konkretny element ich dziedzictwa duchowego. Kolejny wers (W spòsobie Ce dlô nas ùchòwałë) podejmuje ten trop i wyraźnie wskazuje na wpływ przeszłych dokonań na teraźniejszość, na związek średniowiecznych władców z dzisiejszymi Kaszubami i z ich tatczëzną. Działania książąt kaszubskich (a może nawet szerzej dawnych pokoleń) stworzyły tę ojczyznę i dały ją współczesnym w spadku. ( ) Biorąc pod uwagę leksykę oraz historię i stan faktyczny, dwa pierwsze wersy drugiej strofy należałoby rozumieć jako obraz pewnej idei opartej na tradycji, związanej jednak z teraźniejszością. Po raz kolejny odnajdujemy tu odwołanie do przemyśleń działaczy Zrzeszy

Kaszëbskiej, ale także wpisanie się w dwie tendencje literatury kaszubskiej: powoływania się na autorytet przodków oraz związku tematyki utworów z historią. Podmiot liryczny tekstu składa deklaracje wobec dziedzictwa ojczyzny: upowszechnianie jej kultury (por. analiza rzucania kwiatków), trzymanie straży ziemi kaszubskiej, a także dbanie o nią i pracę dla niej. Porównując owe deklaracje z czynami przodków przywołanymi w wierszu, dostrzeżemy pewną opozycję między polami znaczeniowymi działań dla ojczyzny. W przeszłości obecna jest semantyka walki (miecz, bitwy), w teraźniejszości odzywająca się jedynie echem w deklarowanym trzymaniu straży, czyli w wyrażeniu gotowości do ewentualnej obrony strzeżonego obszaru (w przypadku tekstu pieśni chodzi raczej o ideę niż o konkretne terytorium). Natomiast współcześnie wyznaczane działania wpisują się w ważny dla tradycji pomorskiej etos pracy organicznej. Ilustrację tego stanowi przedostatni wers pieśni: Tu mdã dali domôcëznë sã jimôł, który dosłownie przetłumaczony brzmiałby: Tu będę dalej ojczyzny się imał. Zauważmy, że Słownik języka polskiego podaje m.in. takie wyjaśnienie użytego w tym zdaniu słowa imać : zaczynać coś robić, przedsiębrać coś, brać się do czegoś. Skoro więc podmiot liryczny chce zajmować się ojczyzną, oznacza to, że będzie coś dla niej robił może o nią dbać i pracować na jej rzecz. Autor pieśni postępował w swoim życiu zgodnie z tą deklaracją poświęcił się pielęgnowaniu języka kaszubskiego i rozwojowi kultury. Dowodem tych starań jest twórczość Jana Trepczyka, jego działalność pieśniowa oraz żmudna praca nad Słownikiem polskokaszubskim. Składając w ostatniej strofie swoją deklarację, ja liryczne wybiega w przyszłość, wcześniej jednak mocnym akcentem kończy swoje spostrzeżenia na temat wpływu wydarzeń przeszłych na teraźniejszość. Wers Òdrodë cél Kaszëbóm znôw brënie jasno nazywa cel i sens podejmowanych działań. Kwestia òdrodë po raz kolejny odsyła do założeń Zrzeszińców pragnących duchowego odrodzenia Kaszubów. Słowo brënie pojawia się w Słowniku Trepczyka pod hasłem palić w przykładzie słuńce brënie ; jeżeli weźmiemy to pod uwagę, wtedy metaforę pojawiającą się w pieśni odczytamy: cel płonie. Z punktu widzenia frazeologii takie wyrażenie jest niepoprawne: w praktyce językowej nie stosuje się zwrotu słońce pali czy słońce płonie, używa się natomiast słońce świeci. Odwołując się do tego zwrotu, dojdziemy do poprawnego frazeologicznie odczytania metafory: cel przyświeca. (Dodatkowe wyjaśnienie daje staropolski czasownik brzeżdżyć się świtać ). Świtanie związane jest z brzaskiem, czyli rozjaśnianiem się ciemności dzięki blaskowi słońca. W twórczości Trepczyka motyw światła (niejednokrotnie słonecznego) często występuje w parze z ojczyzną i historią, m.in. w przywołanym już fragmencie wiersza Nasz

gón, a także w utworach Piesniô sławë, Piesniô Wendów, Pòjmë w przódk i wielu innych. Analizę kończącego drugą strofę wersu można podsumować następująco: piękno ojczyzny i jej historia sprawiają, że dla Kaszubów imperatywem staje się odrodzenie, wnoszące światło w ich życie. ( ) Optymistyczny wydźwięk pieśni Zemia Rodnô zostaje wyraźnie wzmocniony dzięki użyciu w ostatnim wersie czasownika zajasni, znaczeniowo łączącego się z omawianym słowem brënie oba wyrazy wprowadzają kategorię światła, jasności. Odczytywać można je metaforycznie jako rozjaśnienie dotychczasowego mroku. Ważny jest czas powstania pieśni, sytuacja Kaszubów w PRL-u w tamtych latach i przekonanie Trepczyka wyrażone w słowach: Przez historię szczepy kaszubskie między Wisłą i Łabą zostały skazane na zagładę, a resztka ich, dzisiejsi Kaszubi, nie widzą tej szlachetności ze strony Rz[ądu] Polski Ludowej, by móc swoją kulturę uratować od zupełnej zagłady. Dlatego tak potrzebna była w jego mniemaniu idea odrodzenia. Istotny jest więc fakt zakończenia utworu nawiązaniem do przyszłości. W ten sposób dzieło zapoczątkowane w odległej przeszłości i oddziałujące na teraźniejszość ukształtuje przyszłość. Odbicie zależności czasowych mamy także w zakończeniu figury stylistycznej rozpoczętej w pierwszej strofie, opartej na odniesieniu do cyklu przyrodniczego. Kwiat ojczyzny ma w przyszłości zaowocować. ( ) We frazeologii owoc, będący efektem jakiegoś działania, łączy się z jego ukoronowaniem. Z kolei jedno z symbolicznych znaczeń owocu (zawarte już w Biblii) to płodność i obfitość, rozumiane też jako bogactwo i sukces. Należałoby więc ostatni wers pieśni Zemia Rodnô odczytywać jako zapowiedź wcielenia w życie idei odrodzenia duchowego narodu kaszubskiego. W ten sposób, zdaniem Trepczyka, uwieńczone zostanie dzieło przodków: Kaszubi, wyzbyci kompleksów, dumni ze swojej przeszłości, kultury i języka, związani z ziemią gniazdem rodu, będą mogli dbać o ważne dla siebie wartości. Muszą w tym celu uświadomić sobie własną rolę kulturotwórczą. ( ) (M. Pobidyńska, Zemia Rodnô Jana Trepczyka. Analiza literacko-ideowa, Wydawnictwo Region, Gdynia 2009) M. Pobidyńska, Zemia Rodnô Jana Trepczyka można nabyć pod adresem: http://podgryfem.eu/product_info.php?cpath=20&products_id=547