PRZEKRACZANIE PROGU EDUKACYJNEGO Z KLASY TRZECIEJ DO CZWARTEJ

Właściwości rozwojowe typowe dla tego wieku: dojrzałość poznawczo intelektualna - wzbogacenie mowy i zasobu słownictwa - wzrost aktywności i samodzielności myślenia - opanowanie samodzielnego czytania ze zrozumieniem i pisania - opanowanie poprawnego pisania i umiejętności formułowania myśli, również na piśmie - doskonalenie procesów spostrzegania, stopniowo przestają być potrzebne ilustracje i popieranie każdego wyjaśnienia konkretem - pamięć mechaniczna zaczyna przekształcać się w pamięć logiczną dojrzałość społeczna - samodzielność - rozwój moralny szacunek dla norm, reguł postępowania; uwzględnianie w ocenach nie tylko czynów ale i intencji sprawców - zmiana osób znaczących - liczy się zdanie rówieśników, tworzą się ścisłe grupy, których normy i cele są silnie uzewnętrzniane

ZMIANY edukacyjne społeczne

EDUKACYJNE wielość przedmiotów, każdy nauczyciel jest inny, ma inne wymagania i inny styl prowadzenia lekcji niezmienność i nieuchronność konsekwencji, odpowiedzialność odległość w czasie zadawanych prac domowych i planowanych prac kasowych konieczność uczenia się przedmiotów opisowych (przyroda, historia)

WIELOŚĆ PRZEDMIOTÓW każdy nauczyciel jest inny, ma inne wymagania i inny styl prowadzenia lekcji duża ilość informacji do zapamiętania nie zawsze plan lekcji może być dostosowany do kondycji uczniów ilość zajęć dodatkowych po szkole adekwatna do możliwości psychofizycznych dziecka

PRACE DOMOWE I KLASOWE przedmioty, które odbywają się np: 2-3 razy w tygodniu potrzebna systematyczność większe prace domowe są zadawane z wyprzedzeniem (klasówki, większe pisemne prace domowe wynotowane w Librus) odległość w czasie zadawanych prac domowych i planowanych prac klasowych

KONIECZNOŚĆ UCZENIA SIĘ PRZEDMIOTÓW OPISOWYCH nauczanie z podziałem na przedmioty odmienny system oceniania ustna praca domowa według dzieci nie istnieje trzeba wypracować sobie indywidualne techniki uczenia - kanał słuchowy - wzrokowy - kinestetyczny - dotykowy

ZMIANY SPOŁECZNE wielu nauczycieli zmiana relacji i hierarchii w klasie większa samodzielność przy rozwiązywaniu konfliktów - sprawdzają granice wobec dorosłych - uczą się, że każde moje działanie ma jakieś konsekwencje społeczne - uczą się podejmować samodzielne decyzje, czy poddać się presji grupy czy nie

JAK RODZICE MOGĄ POMÓC? nie wyręczać, wspierać, towarzyszyć poprzez samodzielne pokonywanie trudności dziecko uczy się poczucia własnej wartości niezbędna kontrola zeszytów, zwłaszcza prac domowych dopilnowywanie, aby dziecko utrwalało przerobiony materiał w domu: systematyczność podpowiadanie rozwiązań, które pomogą w przyswojeniu materiału

JAK RODZICE MOGĄ POMÓC? słuchać, nie oceniać, nie krytykować obdarzyć dziecko zaufaniem, że samo potrafi rozwiązać swoje problemy brać poprawkę, że relacja dziecka jest bardzo subiektywna - kontakt z wychowawcą celem weryfikacji info unikać rozmów o dzieciach przy dzieciach

JAK RODZICE MOGĄ POMÓC? stopniowe zwiększanie swobód prowadzi to do odpowiedzialności za własne postępowanie oddzielać swoje ambicje od ambicji dziecka unikać przesadnych reakcji zarówno na sukcesy jak i niepowodzenia dziecka prowadzi to do odczuwania silnej presji w dążeniu do sukcesów lub zniechęcenia w razie porażki

JAK RODZICE MOGĄ POMÓC? stwarzanie sytuacji, które pozwalają na dostrzeganie związku między wysiłkiem a uzyskiwanym wynikiem wtedy będzie dążyło do osiągania sukcesów zapewnianie poczucia bezpieczeństwa i akceptacji gdy nie chce wykonać naszej prośby, dawać dziecku wybór, by mogło odczuć jego konsekwencje

PROGRAM WSPARCIA DOTYCZĄCY PRZEKROCZENIA PROGU SZKOLNEGO Cel główny Ułatwienie uczniom przechodzenia z I etapu do II etapu kształcenia Cele szczegółowe: Uczeń klasy trzeciej jest zapoznany z zasadami i wymaganiami obowiązującymi w klasie czwartej Zmniejszenie stresu u uczniów klas czwartych związanego z rozpoczęciem nauki w drugim etapie edukacji Rodzic jest poinformowany o działaniach szkoły oraz o możliwościach wsparcia ucznia przechodzącego do drugiego etapu edukacyjnego Nauczyciele drugiego etapu edukacji zdobywają wiedzę na temat przyszłych uczniów, co pozwoli dostosować wymagania do ich możliwości Uściślenie współpracy między nauczycielami pierwszego i drugiego etapu edukacji

PROGRAM WSPARCIA DOTYCZĄCY PRZEKROCZENIA PROGU SZKOLNEGO (C.D.)

LITERATURA Faber A., Mazlish E.: Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły Faber A., Mazlish E.: Rodzeństwo bez rywalizacji Faber A., Mazlish E.: Jak mówić, żeby dzieci się uczyły Ginott H.G., Ginott A., Goddard H.W.: Między rodzicami a dziećmi Gordon T.: Wychowanie bez porażek Obuchowska I.: Dzieci małe i duże Jakubowska B.: Jak mądrze kochać dzieci poradnik dla zagubionych rodziców

Dziękuję za uwagę Kontakt: Agata Łażewska tel. 22 648 28 53 w. 14 lub przez dziennik elektroniczny