Skuteczność nauki na odległość w opinii studentów UNIGIS

Podobne dokumenty
Formularz rejestracyjny przedmiotu zgłoszonego do realizacji w trybie zdalnym z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość

Komunikacja zindywidualizowana w nauczaniu online

KARTA KURSU. Nazwa Geograficzne systemy informacji przestrzennej (GIS) 1

Informatyka I stopień (I stopień / II stopień) ogólnoakademicki (ogólno akademicki / praktyczny)

Kurs zdalny Podstawy geoinformacji dla nauczycieli

UCHWAŁA Nr XXXVI/296/15/16 Senatu Politechniki Śląskiej z dnia 25 stycznia 2016 roku

dr hab. inż. Beata Hejmanowska prof. PŚk dr hab. Lidia Dąbek, prof. PŚk

Regulamin przygotowania i prowadzenia zajęć dydaktycznych z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość

Kierunek e-gospodarka przestrzenna. Jacek Kozak Instytut Geografii i Gospodarki Przestrzennej UJ

Realizacja kształcenia według nowych programów nauczania dla zawodów. Małgorzata Koroś. Sylabus

KARTA KURSU. Biblioteka Główna Uniwersytetu Pedagogicznego. Oddział Informacji Naukowej: mgr inż. Anna Sobol

KARTA KURSU. Kod Punktacja ECTS* 2. Zespół dydaktyczny

OCENA POZIOMU SATYSFAKCJI I ANALIZA CZASU NAUKI W EDUKACJI MEDYCZNEJ Z WYKORZYSTANIEM PLATFORMY E-LEARNINGOWEJ

Czy nauczyciele wykorzystują nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne w kształceniu? Raport z badań.

Procedura kształcenia na odległość

Regulamin tworzenia i prowadzenia zajęć dydaktycznych w formie elektronicznej, z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość

Formy dokształcania studentów przyszłych nauczycieli z wykorzystaniem narzędzi TI

Kształcenie na odległość - opis przedmiotu

Początki e-learningu

Technologie informacyjne w nauczaniu na odległość - opis przedmiotu

OPIS WYMOGÓW JAKOŚCI ŚWIADCZENIA USŁUG e-learnig

Małgorzata Zięba. 1 z :28 INFORMACJE O AUTORZE: MAŁGORZATA ZIĘBA

DOŚWIADCZENIA Z REALIZACJI PRZEDMIOTU METODYKA STUDIOWANIA NA KIERUNKU ELEKTROTECHNIKA

JAK WYKORZYSTYWAĆ E-MOŻLIWOŚCI. dr Grażyna Chaberek-Karwacka Instytut Geografii UG

PODSTAWOWE POJĘCIA DISTANCE LEARNING

Przebieg i organizacja kursu

Wykład monograficzny: E-learning Kod przedmiotu

Kompetencje informacyjne, ich wdrożenia i rozwój.

Technologie GIS - opis przedmiotu

SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA WARSZAWA,

TECHNOLOGIA INFORMACYJNA W FORMIE ZAJĘĆ E LEARNINGOWYCH.

Andrzej Syguła Wirtualne Wyspy Wiedzy. E-learning jako nowa forma kształcenia

PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE INŻYNIERIA PRZESTRZENNA W LOGISTYCE E. Logistyka. Niestacjonarne. I stopnia (inżynierskie) VII. Dr Cezary Stępniak

KARTA KURSU (realizowanego w module specjalności) Przedsiębiorczość w turystyce

ZARZĄDZENIE Nr 102/2015 Rektora Uniwersytetu Wrocławskiego z dnia 19 sierpnia 2015 r.

P l a n s t u d i ó w. Pedagogika medialna

Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2013/2014

Polskie koncepcje legislacyjne jako efekt błędnych poglądów na e-edukację. Jerzy M. Mischke

PROGRAM ZAJĘĆ REALIZOWANYCH W RAMACH PROJEKTU

Platformy e-learningowe nowe możliwości wzbogacania oferty dydaktycznej w bibliotece akademickiej. Seminarium PolBiT Warszawa,

KARTA KURSU. Przetwarzanie dokumentów XML i zaawansowane techniki WWW

MATERIAŁY DYDAKTYCZNE. Streszczenie: Z G Łukasz Próchnicki NIP w ramach projektu nr RPMA /15

Ocena uwarunkowań wdrożenia Blended Learning w programie studiów niestacjonarnych kierunku gospodarka przestrzenna na Uniwersytecie Gdańskim

Elementy planowania zajęć akademickich w Internecie

Koncepcje zarządzania - opis przedmiotu

Kurs zdalny Zarządzanie informacją przestrzenną

Stowarzyszenie E-learningu Akademickiego

z dnia 10 kwietnia 2017 r.

Zadanie 9: Oferta edukacyjna na nowej specjalności Pomiary technologiczne i biomedyczne na kierunku Elektrotechnika, WEAIiE

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Nowym Sączu. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów rozpoczynających studia w roku akademickim 2011/2012

Wyższa Szkoła Pedagogiczna ZNP w Warszawie. Specjalność: Pedagogika pracy z zarządzaniem i marketingiem,

SPRAWOZDANIE ROCZNE z pracy sieci współpracy i samokształcenia "Nowoczesne technologie w edukacji" za rok szkolny 2014/2015

Seksualność w dobie Internetu Kod przedmiotu

Języki programowania I - opis przedmiotu

Wydział Zarządzania i Komunikacji Społecznej Instytut Przedsiębiorczości. Zarządzanie strategiczne

Metrologia II Metrology II

ICT w administracji publicznej Kod przedmiotu

ZAR ZĄ D ZEN IE N r 37/ 2014 REKTORA POLITECHNIKI RZESZOWSKIEJ im. IGNACEGO ŁUKASIEWICZA z dnia 2 grudnia 2014 r.

Plan zajęć stacjonarnych. Grupa II

Innowacyjne metody promocji przedsiębiorstwa - opis przedmiotu

Zarządzenie Nr 102/17 Rektora Uniwersytetu Medycznego im. Karola Marcinkowskiego w Poznaniu z dnia 4 września 2017 roku

PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE

UNIWERSYTET ŚLĄSKI WYDZIAŁ MATEMATYKI, FIZYKI I CHEMII Studia podyplomowe Analiza Instrumentalna

Liczba godzin Wykład 10 Seminarium - Ćwiczenia - Samokształcenie - Laboratorium - E-learning - Zajęcia praktyczne - Praktyki zawodowe -

PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE RODZAJ ZAJĘĆ LICZBA GODZIN W SEMESTRZE WYKŁAD ĆWICZENIA LABORATORIUM PROJEKT SEMINARIUM 30

E-learning: nowoczesna metoda kształcenia

Realizacja modelu nauczania hybrydowego. jasinski.ukw.edu.pl

Wyższa Szkoła Europejska im. ks. Józefa Tischnera z siedzibą w Krakowie

Z-ZIP-120z Badania Operacyjne Operations Research. Stacjonarne Wszystkie Katedra Matematyki dr Monika Skóra

E-learning w pracy nauczyciela bibliotekarza warsztaty metodyczne w Pedagogicznej Bibliotece Wojewódzkiej im. KEN w Lublinie

Opracowanie dodatkowego rodzaju pytań dla systemu Moodle

Socjologia ekonomiczna - opis przedmiotu

Placówka z certyfikatem PN-EN ISO 9001:2009 i akredytacją Łódzkiego Kuratora Oświaty

Z-EKO-028 Podstawy marketingu Fundamentals of Marketing. Ekonomia I stopień (I stopień / II stopień) Ogólnoakademicki (ogólno akademicki / praktyczny)

ELEMENTY E-LEARNINGU W KURSIE CZASOPISMA ELEKTRONICZNE. Honorata Niemiec Agnieszka Wolańska

P l a n s t u d i ó w

Doradztwo zawodowe i edukacyjne

Psychologia moduł 2.1 I 1 w 30 zal 2. Pedagogika moduł 2.1 I 1 w 30 zal 2. Pierwsza pomoc moduł 2.1 I 2 ćw 3 zal 0

Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów rozpoczynających studia w roku akademickim 2018/2019

OPIS WYMOGÓW JAKOŚCI ŚWIADCZENIA USŁUGI E-LEARNING

Raport. Badanie Losów Absolwentów. Technologia Żywności. i Żywienie Człowieka

KARTA KURSU (realizowanego w module specjalności) Podstawy księgowości

AKADEMIA MUZYCZNA IM. I.J. PADEREWSKIEGO W POZNANIU WYDZIAŁ INSTRUMENTÓW SMYCZKOWYCH, HARFY, GITARY I LUTNICTWA STUDIA III STOPNIA

Metody badań mass mediów - opis przedmiotu

Technologie informacyjne Information technologies

KARTA KURSU (realizowanego w module specjalności) Metody współczesnej komunikacji

RAPORT PODSUMOWANIE ANKIETY EWALUACYJNEJ DOTYCZĄCEJ OCENY PROGRAMÓW KSZTAŁCENIA PRZEZ ABSOLWENTÓW WYDZIAŁU TRANSPORTU POLITECHNIKI WARSZAWSKIEJ

Sylabus kursu pt.: Jak przygotować kurs on-line na platformie Moodle. edycja 18

E-1EZ s1. Technologie informacyjne. Elektrotechnika I stopień (I stopień / II stopień) Ogólnoakademicki (ogólno akademicki / praktyczny)

UCHWAŁA nr 3/JK/2014 Rady Wydziału Zarządzania Uniwersytetu Łódzkiego podjęta na posiedzeniu w dniu 24 lutego 2014 roku

Wykorzystanie platformy Moodle w procesie dydaktycznym

EWALUACJA ORAZ WSPÓŁPRACA PARTNERÓW

Podstawy inżynierii odwrotnej. Wzornictwo Przemysłowe I stopień Ogólnoakademicki. Studia stacjonarne. inny. obowiązkowy.

60 h seminarium - Nakład pracy studenta bilans punktów ECTS Obciążenie studenta

MODUŁ E-learning nauczanie przez Internet

Inżynieria jakości - opis przedmiotu

Regulamin Organizacji Nauczania na Odległość (E-learningu) w Uniwersytecie Ekonomicznym we Wrocławiu

Z-LOG-120I Badania Operacyjne Operations Research

A) Ogólny opis przedmiotu. Nazwa przedmiotu (w języku polskim oraz angielskim) Jednostka oferująca przedmiot. Promocja Zdrowia Health Promotion

Transkrypt:

Aneta Szablowska-Midor aszablowska@gis.geo.uj.edu.pl Instytut Geografii i Gospodarki Przestrzennej Uniwersytet Jagielloński Kraków Skuteczność nauki na odległość w opinii studentów UNIGIS Wstęp Obecnie, w dobie coraz powszechniejszego wykorzystania komputera i Internetu w edukacji, nie stawia się już pytania o to, czy e-learning ma być stosowany czy nie, ale o to, w jaki sposób go stosować, aby przynosił najlepsze efekty [Koper, 2003, s. 64]. Każdy kierunek studiów posiada swoją specyfikę, która powoduje, że różne formy nauczania na odległość okazują się bardziej lub mniej skuteczne w danym przypadku [Zając, 2005, s. 55]. Formy te różnią się zakresem wykorzystanych możliwości technologicznych oraz zastosowanego podejścia pedagogicznego, które tworzą pewien model kursu. Dla praktyków e-learningu ważne jest, aby wiedzieć, czy model ten jest skuteczny, a jeśli nie, to w jakim kierunku można go zmodyfikować, aby osiągnąć większą skuteczność. Celem artykułu jest analiza modelu studiów online stosowanego w ramach Studiów Podyplomowych Systemy Informacji Geograficznej UNIGIS na Uniwersytecie Jagiellońskim (http://www.unigis.uj.edu.pl) oraz ocena jego skuteczności przeprowadzona na podstawie opinii studentów. Geoinformatyka a nauczanie online Nauka o informacji geograficznej (GIS) określana również mianem geoinformatyki, ze względu na swój przedmiot badań wydaje się być szczególnie predysponowana do nauczania za pomocą Internetu [Białousz, 2005, s. 81]. Geoinformatyka zajmuje się tematyką pozyskiwania danych przestrzennych, ich przetwarzania i wykorzystywania [Longley i inni, 2006, s. 30]. Kształcenie w zakresie GIS obejmuje szeroką wiedzę teoretyczną dotyczącą oraz szeroki wachlarz umiejętności technicznych, które pozwalają na pracę ze specjalistycznym oprogramowaniem. Geoinformatykę w dużej mierze można wobec tego uznać za przedmiot ścisły, w pewnym zakresie również techniczny. Taki charakter dyscypliny decyduje o wyborze modelu kursu online. Poniżej przedstawione zostaną różne modele kursów online, a następnie scharakteryzowany i zaklasyfikowany model studiów UNIGIS. Matryca kursów online Weller [2002, s. 146], w oparciu o dwa kryteria oceny: poziom wykorzystania oraz zastosowane podejście pedagogiczne wydzielił cztery kategorie kursów: kursy niskiej dydaktyczne, wysokiej dydaktyczne, niskiej konstruktywistyczne oraz wysokiej konstruktywistyczne (rys. 1). 1

Wysokie technologie Kursy wysokiej dydaktyczne Kursy wysokiej konstruktywistyczne Podejście dydaktyczne U Podejście konstruktywistyczne Kursy niskiej dydaktyczne Kursy niskiej konstruktywistyczne Niskie technologie Rys. 1. Matryca technologiczno-pedagogiczna do klasyfikowania kursów online [Weller, 2002, s. 146]; U-studia UNIGIS Poziom wykorzystania można ocenić, określając liczbę takich elementów technicznych zawartych w kursie, jak: różnorodność mediów, wykorzystanie elementów interaktywnych, stopień, w jakim studenci mogą personalizować kurs, wykorzystanie opcji śledzenia częstotliwości logowania się studentów, projekt strony www, narzędzia służące do nawigacji oraz narzędzia ułatwiające komunikację. Weller wyodrębnił dwa podejścia pedagogiczne: dydaktyczne i konstruktywistyczne. Podejście dydaktyczne łączy z tradycyjnym sposobem nauczania, w którym nacisk kładziony jest na przekazywaną treść, a stan opanowania wiedzy sprawdzany za pomocą testów i stopnia udzielania poprawnych odpowiedzi. Z kolei podejście konstruktywistyczne wyróżnia się zwróceniem uwagi na współpracę miedzy studentami i wymianę opinii. W procesie oceny istotna jest droga dojścia do poprawnej odpowiedzi i jej interpretacja. Brane są również pod uwagę dotychczasowe doświadczenia studentów. Kursy zaliczane do kategorii niskiej dydaktycznych to zazwyczaj proste strony internetowe, zawierające jedynie tekst (np. wykładu) lub instrukcję wykonania ćwiczenia. Z punktu widzenia i pedagogiki nie oferują zbyt wiele. Przede wszystkim, nie korzystają z interaktywnych możliwości (np. testowania wiedzy), jakie daje Internet oraz nie umożliwiają jakichkolwiek form kontaktu studenta z nauczycielem i studentów między sobą. Kursy z kategorii wysokiej dydaktycznych w dużo większym stopniu korzystają z dobrodziejstw komputeryzacji i Internetu. Zazwyczaj posiadają szeroki wybór mediów, są bardzo profesjonalnie zaprojektowane, w wysokim stopniu interaktywne. Nadal nie oferują możliwości komunikacji z prowadzącym i innymi studentami, w zamian za to posiadają bardzo precyzyjne opisy i jasno sformułowane polecenia. 2

Kursy z kategorii niskich konstruktywistycznych również nie wykorzystują wszystkich możliwości, jakie daje umieszczenie ich w Internecie. Posiadają prostą strukturę, wypełnioną głównie tekstem i ilustracjami. Nauczanie skupia się na interakcji i pracy grupowej. Wykorzystuje zatem tą z właściwości Internetu, jaką jest komunikacja dwustronna. Kursy z kategorii wysokich konstruktywistycznych łączą w sobie wszystkie zalety nauczania zdalnego, stąd są najbardziej pożądaną formą kursów online. Podobnie, jak w przypadku kursów drugiej kategorii, wykorzystywane są w nich zaawansowane rozwiązania technologiczne, które czynią formę przekazu treści bardziej atrakcyjną i interaktywną. Umożliwiają ponadto dostosowanie środowiska kursu do własnych potrzeb i poziomu wiedzy. Ponadto, bogaty zestaw narzędzi komunikacji umożliwia kontakt z nauczycielem i innymi studentami oraz pracę grupową. Model studiów UNIGIS Studia UNIGIS prowadzone są w ramach sieci UNIGIS International Association (http://www.unigis.net), która składa się z 16 uniwersytetów na całym świecie i od 1992 roku oferuje nauczanie w zakresie systemów informacji geograficznej na odległość. Ośrodek UNIGIS na Uniwersytecie Jagiellońskim rozpoczął kształcenie studentów w roku 2004. W zakresie nauki GIS na odległość korzysta z doświadczeń innych ośrodków, w szczególności Uniwersytetu w Salzburgu, który udostępnia platformę e-learningową Blackboard i materiały edukacyjne. Studia UNIGIS zorganizowane są w formie nauczania komplementarnego, czyli składają się z zajęć online oraz warsztatów stacjonarnych. W trakcie dwóch lat studenci realizują program modułów obligatoryjnych i opcjonalnych nauczanych wyłącznie za pomocą Internetu. Moduły i związane z nimi zadania do wykonania, poświęcone są wiedzy teoretycznej i umiejętnościom praktycznym ćwiczonym z wykorzystaniem oprogramowania GIS. Dodatkowo, raz w semestrze odbywają się dwudniowe warsztaty stacjonarne. Mają one formę wykładów oraz ćwiczeń w laboratoriach komputerowych. Zajęcia online wymagają około 660 godzin pracy, natomiast warsztaty to około 40 godzin zajęć stacjonarnych. Część online stanowi zatem około 94% wszystkich zajęć. Przyjęty model studiów zakłada zdecydowaną przewagę e-learningu, dlatego można spróbować zaklasyfikować go do jednej z kategorii kursów online opisanych powyżej. Materiały dydaktyczne dostępne na platformie e-learningowej w ramach danego modułu mają głównie formę tekstów do przeczytania lub linków do stron internetowych, różnorodność mediów jest zatem niewielka. W niektórych lekcjach występują również quizy, jest to jednak niewielka liczba tego typu elementów interaktywnych. Student ma małe możliwości personalizacji kursu, którego projekt jest dość prosty, z podstawowym zakresem narzędzi służących nawigacji w ramach menu. Istnieją za to bogate narzędzia ułatwiające wszelkiego rodzaju komunikację online: fora internetowe, czaty, blogi, wirtualne klasy i narzędzia wiki. Prowadzący zajęcia ma również możliwość śledzenia aktywności studentów. Poziom wykorzystania można zatem określić jako umiarkowany, mniej więcej na środku osi obrazującej ten aspekt kursu online (rys. 1). 3

Studia polegają głównie na pracy indywidualnej z materiałami zamieszczonymi na platformie e-learningowej. W trakcie każdego z modułów studenci wykonują zadania, które przesyłają nauczycielowi do oceny za pośrednictwem poczty elektronicznej. Jeden z modułów opcjonalnych zakłada pracę w ramach projektu grupowego. W trakcie nauki do dyspozycji studentów są fora dyskusyjne oraz możliwość kontaktu e-mailowego z prowadzącym oraz innymi studentami. Przekazywana treść jest o tyle istotna, o ile znajduje właściwe zastosowanie w zadaniu do wykonania. W przypadku zadań technicznych z wykorzystaniem oprogramowania interpretacja wyników przez studentów ma znaczenie, ponadto studenci mogą korzystać ze swoich dotychczasowych doświadczeń, najczęściej związanych z pracą zawodową, przygotowując zadania w formie raportów lub esejów. Widoczne jest zatem umiarkowane podejście konstruktywistyczne (rys. 1). Analizując pozycję modelu studiów UNIGIS na matrycy kursów online, trudno jednoznacznie zaklasyfikować go do jednego z modeli kursów, widać jednak, że jest to model pośredni pomiędzy kursami o podejściu konstruktywistycznym niskiej i wysokiej. Interesujące jest, czy model ten sprawdza się w praktyce, czy studenci uważają, że tego typu nauczanie jest skuteczne w dziedzinie geoinformatyki. Badanie ankietowe Aby odpowiedzieć na powyższe pytanie przeprowadzono badanie ankietowe, którym objęto w sumie 56 spośród 75 studentów studiów UNIGIS trzech roczników. Jedno z pytań, jakie zadano ankietowanym brzmiało: Czy Twoim zdaniem metoda studiowania na odległość sprawdza się w takiej dziedzinie jak GIS?. Do wyboru podano trzy możliwe odpowiedzi: Sprawdza się, Częściowo się sprawdza oraz Nie sprawdza się. Poproszono również o uzasadnienie wybranej odpowiedzi. 55% badanych stwierdziło, że metoda studiowania na odległość w takiej dziedzinie jak GIS sprawdza się częściowo. Według 45% studentów sprawdza się całkowicie, natomiast nikt z ankietowanych nie wybrał odpowiedzi przeczącej. 32 osoby (57% ankietowanych) uzasadniły swoją odpowiedź lub dopisały dodatkowy komentarz. Prawie połowa studentów, których zdaniem przyjęty model nauki na odległość w ramach studiów UNIGIS jest skuteczny jedynie częściowo, zwraca uwagę na fakt, że w przypadku obsługi oprogramowania, wiele pojawiających się problemów trudno rozwiązać na odległość i przydatna byłaby natychmiastowa pomoc. Bezpośredni kontakt z nauczycielem lub innymi studentami pozwoliłby szybciej wykonać zadanie. 16% osób, które wybrały tą odpowiedź zwraca uwagę na niedostateczną ilość zajęć praktycznych. Z kolei 1/5 osób, których zdaniem nauka na odległość jest skuteczna w takiej dziedzinie jak GIS, uzasadniły to głównie zwracając uwagę na fakt, że GIS jest dziedziną związaną nierozłącznie z komputerem oraz Internetem, dlatego taka metoda nauki wydaje się naturalna. Modyfikacja modelu studiów online Przedstawione wyniki badania ankietowego pozwalają sądzić, że model studiów UNIGIS w dużej mierze jest skuteczny. Zwracają również uwagę na pewne braki, które powodują, że większość ankietowanych osób nie w pełni jest z tego modelu zadowolona. 4

Przede wszystkim kluczowy wydaje się problem obsługi oprogramowania na odległość. Możliwe sposoby jego rozwiązania to udzielanie większego wsparcia za pomocą innych, synchronicznych form komunikacji, jak np. czat lub opracowanie bardziej dokładnych instrukcji do zadań. Pierwsze z rozwiązań powoduje przesunięcie modelu kursu jeszcze bardziej w stronę podejścia konstruktywistycznego i wydaje się być uzasadnione w przypadku niewielkich grup, jak to ma miejsce na studiach UNIGIS. Z kolei drugie rozwiązanie ma cechy podejścia dydaktycznego. Biorąc pod uwagę fakt, że studenci UNIGIS to głównie osoby pracujące zawodowo i dysponujące małą ilością czasu na udział w dyskusjach, rozwiązanie to jest bardziej realistyczne, choć wymaga większego nakładu pracy związanego z przygotowaniem materiałów. Uwagi dotyczące zbyt małej liczby zajęć praktycznych dotyczą nie tyle przyjętego modelu studiów UNIGIS, co proporcji pomiędzy teorią i praktyką w trakcie nauki. Możliwe modyfikacje dotyczyłyby zatem w tym przypadku samej treści poszczególnych modułów, a nie sposobu jej przekazania i utrwalania. Wnioski Matryca Wellera służy do klasyfikacji pojedynczych kursów online. W tej pracy posłużono się nią do zaklasyfikowania modelu całego kierunku studiów. Wydaje się jednak, że również w tak szerokim ujęciu, narzędzie to może znaleźć zastosowanie. Studia UNIGIS zostały zaklasyfikowane jako model pośredni między kursami konstruktywistycznymi wysokiej i niskiej. Model ten został oceniony przez studentów jako dość skuteczny. W celu uzyskania większej skuteczności w dziedzinie geoinformatyki, można go zmodyfikować jeszcze bardziej w kierunku podejścia konstruktywistycznego lub dydaktycznego. Literatura Białousz S.: Stan obecny i koncepcja kształcenia w zakresie Systemów Informacji Przestrzennej. Politechnika Warszawska, Instytut Fotogrametrii i Kartografii, Warszawa 2005 Koper E. J. R.: Learning technologies: an integrated domain model. [W:] Integrated elearning. Red. W. Jochems, J. van Merrienboer, E. J. R. Koper. RoutledgeFalmer, London 2003, s. 64-79 Longley P. A., Goodchild M. F., Maguire D. J., Hind D. W.: GIS Teoria i praktyka. Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2006 Weller M.: Delivering learning on the Net. RoutledgeFalmer Taylor & Francis Group, London and New York 2002 Zając M.: Rozwiązania e-learningowe wybranych ośrodków akademickich analiza dobrych praktyk. E-mentor 2005, nr 5 (12), s. 54-57 http://www.unigis.uj.edu.pl/ [dostęp 02.06.2008] http://www.unigis.net/ [dostęp 02.06.2008] 5