Edukacja z klasą 2.0. czyli dlaczego otwarte zasoby są dobre

Transkrypt

1 Edukacja z klasą 2.0 czyli dlaczego otwarte zasoby są dobre

2 Cele programu Założenia Cele i pytania i cele Szkoły z klasą 2.0 Jak mądrze i ciekawie uczyć w epoce Google a i Wikipedii? Jak dobierać narzędzia TIK do celów i zadań? Jak zaangażować dyrektorów i nauczycieli? Jak tworzyć system wsparcia w szkole? Jak rozwijać kompetencje informacyjne uczennic i uczniów? Jak zachęcić uczniów do korzystania z TIK w celach edukacyjnych? Jak uczyć korzystania ze źródeł i przestrzegania praw autorskich? Jak optymalnie wykorzystać dostępne w szkole zasoby (umiejętności zespołu i uczniów, sprzęt, infrastrukturę, narzędzia i programy)?

3 3

4 Dlaczego otwarte zasoby są dobre? Reuse - the right to reuse the content in its unaltered /verbatim form (e.g., make a digital copy of the content). Revise - the right to adapt, adjust, modify, or alter the content itself (e.g., translate the content into another language or modify a learning activity). Remix - the right to combine the original or revised content with other content to create something new (e.g., incorporate the content into a mashup). Redistribute - the right to share copies of the original content, your revisions, or your remixes with others (e.g., give a copy of the content to a friend). David Wiley, 4

5 Dlaczego otwarte zasoby są dobre? Internet drugim domem młodych - dzieci i młodzi ludzie wychowani w świecie internetu, który traktują jako przestrzeń niemal całkowitej wolności. ACTA! Dobrze poruszają się w sieci: w internecie wszystko jest tak dobrze poukładane i tak łatwo znaleźć potrzebne informacje. Choć nie wszyscy i niekoniecznie w celach edukacyjnych. Użyteczne i wygodne dla nauczycielek/nauczycieli, uczennic i uczniów, sprzyja rozwojowi kapitału ludzkiego i społecznego Nieuniknione 5

6 Dlaczego otwarte zasoby są dobre? darmowe, dostępne dla każdego odbiorcy i na każdym urządzeniu raz stworzone, zostają na zawsze wolne można je aktualizować, modyfikować, miksować, tworzyć własne uczennice i uczniowie mogą je używać w sposób interaktywny, prywatny mashup zachęca do komunikacji i sieciowania, wspólne platformy i inne formy indywidualizacja, customization, specjalne potrzeby edukacyjne i powtarzalność rozwiązań 6

7 Odpowiedzialność państwa Odpowiedzialność państwa władze publiczne powinny zadbać o standard jakości zasobów edukacyjnych i standard technologiczny, gwarantujący ich rzeczywistą otwartość. Materiały edukacyjne: publiczne i prywatne. Jest miejsce dla materiałów tworzonych przez wydawców prywatnych i z funduszy publicznych. Wielkość rynku wydawnictw edukacyjnych 1 mld, na e-podręczniki w Cyfrowej szkole - 50 milionów. 7

8 Ryzyko, czyli jak zadbać o jakość? Jakość nie będzie gorsza niż podręczników prywatnych wydawców. Nie będzie przymusu korzystania z nich. Równolegle będą powstawać materiały substytucyjne i komplementarne do e- podręczników. Jak podtrzymać jakość? Partnerzy ORE zostają wyłonieni, ale potem brak mechanizmu kontroli jak go stworzyć? Kto to będzie dalej aktualizować i w jakim trybie? Jak będzie działać i jakie funkcjonalności zapewni platforma internetowa, na której zostaną udostępnione? 8

9 Jak to zrobić? Współpraca wszystkich komponentów cyfrowej szkoły : e-nauczyciel, e-podręczniki (wszyscy), sprzęt, szkoła: wszystko w rękach MEN/ORE. SSO, czyli single sign on (albo bez logowania): zamek z jedną bramą, ale wieloma komnatami. W tej chwili taką rolę pełnią wyszukiwarki ale jest to labirynt, w którym łatwo się zgubić. Argument pogarszających się wyników uczniów. Ale nie ma wysokiej korelacji, inne parametry są ważniejsze, wykształcenie matki, SES koleżanek i kolegów, liczba książek w domu. Dobra nauczycielka o kilkanaście punktów proc. przesuwa krzywą Gaussa. 9

10 Obawy wydawców - czy słuszne? Silne opory wydawców: utrata rynku, niechęć do wejścia w program, gdyż brak dalszych zysków równoznaczny jest z utratą zainteresowania aktualizacją e-podręczników, bojkot konkursu. Psucie rynku przez fundusze publiczne; ale to nie jest mityczny wolny rynek Smitha, ten rynek ma raczej strukturę oligopolu, konkurencja promocji i marketingu, nie zawsze jakości materiałów 10

11 Co dalej? Modele biznesowe do wypracowania inne e- podręczniki, ale poza tym gry edukacyjne, inne materiały multimedialne, ćwiczenia, sprawdziany, projekty, narzędzia do komunikacji, platformy edukacyjne, do oceniania kształtującego i sumującego, szkolenia dla nauczycieli... Wolność i własność ważne zasady państwa prawa w konflikcie czy równowadze? Warto to zrobić, ale dobrze. Ofiarą wojny padną wolne zasoby i edukacja publiczna. 11

12 Edukacja XXI wieku 1. Kogo uczymy? Dzieci i młodzi ludzie są inni niż w Mezopotamii, a nawet w latach 90-tych XX wieku Inaczej zdobywają wiedzę, nawiązują kontakty, komunikują się, kupują, organizują się i działają. 2. Czego uczyć? Umiejętności XXI wieku, czyli jakie? Pilotaż przykłady W 2015 r. 90% zajęć/zawodów będzie wymagać TIK. 3. Jak uczyć? Czyli jak sprawić, by młodzi ludzie chcieli i potrafili się uczyć Nie chodzi o to, by te naczynia napełnić wiedzą, tylko pomóc budować własne pojazdy. 4. Jak pracować z innymi i uczyć się od nich? Im lepiej uczą inni, tym lepiej uczę ja 12

13 Umiejętności XXI wieku (USA) uczenie się i innowacyjność: 4K czyli krytyczne myślenie i rozwiązywanie problemów, kreatywność, komunikowanie się, kooperacja; kompetencje informacyjne, komputerowe i medialne; umiejętności życiowe i zawodowe: elastyczność, inicjatywność i samodzielność, efektywność, odpowiedzialność i przywództwo, budowanie relacji społecznych w świecie pełnym różnic i współzależności; 13

14 Kompetencje kluczowe (UE) porozumiewanie się w języku ojczystym, porozumiewanie się w językach obcych, kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne, kompetencje informatyczne, umiejętność uczenia się, kompetencje społeczne i obywatelskie, inicjatywność i przedsiębiorczość świadomość i ekspresja kulturalna kompetencje medialne 14

15 Jak tego uczyć? autentyczne nauczanie, odnoszące się do realnych problemów i zjawisk, rzeczy przydatne i nieprzydatne uczenie się jako proces społeczny budowanie wewnętrznej motywacji uczniów korzystanie z różnych metod i form pracy z uczniami o różnych stylach uczenia się, ważna aktywność nauczanie przez tworzenie myślowych i wirtualnych modeli, ułatwiających rozumienie procesów i zjawisk globalny i obywatelski wymiar: świat jako źródło wiedzy i motywacji (nauczycieli i uczniów) 15

16 Propozycje na lekcje (i po lekcjach) sprawdzanie na bieżąco wiedzy i umiejętności uczniów: zadania kontrolne, szybkie pytanie i odpowiedź (SRS), informacja zwrotna w trybie śledź zmiany ; odwrócona lekcja: uczniowie wcześniej oglądają film, szukają informacji, słuchają nagrania (Khan Academy), a na lekcji wykonują zadania, ćwiczą, dyskutują, prowadzą obserwacje i doświadczenia; indywidualizacja nauczania: możliwość ćwiczenia aż do skutku, pokazywanie różnorodnych kontekstów i przykładów tekst, obraz, dźwięk, wideo, uczniowie mogą wejść z nimi w interakcję; 16

17 Propozycje na lekcje (i po lekcjach) wspólne myślenie i tworzenie materiałów (np. mechanizm wiki, google.docs) dzielenie się dobrymi praktykami, polecanie sobie e-materiałów, stron, sposobów pracy i zadań (np. bank zadań, narzędzi, linków, blogi) spotkania w czasie rzeczywistym (np. lekcje przez skype, czaty i dyskusje online) 17

18 Propozycje na lekcje (i po lekcjach) praca w parach i zespołach: przed jednym ekranem, wspólne zadanie, wzajemne uczenie się, wspólna praca nad dokumentem lub prezentacją, wspólne notatki; projekt edukacyjny: wybór tematu, szukanie informacji, planowanie pracy, wspólny dokument roboczy, komunikacja na bieżąco, informowanie się o problemach i szukanie pomocy, wybór formy prezentacji, publiczne pokazanie efektów pracy. 18

19 Linki bscribe 19