O SAMOWPROWADZAJĄCEJ SIĘ ZMIANIE

Transkrypt

1 O SAMOWPROWADZAJĄCEJ SIĘ ZMIANIE Przez obserwacje koleżeńskie do zespołu uczącego się i oceniania kształtującego ALEKSANDRA MIKULSKA

2 KRÓTKO O SOBIE dyrektor Szkoły Podstawowej Nr 8 im. J. Piłsudskiego we Wrocławiu z klasami integracyjnymi i polonista z 25 letnim stażem, absolwentka Studiów Podyplomowych Liderów Oświaty- Centrum Edukacji Obywatelskiej, obecnie dyrektor-konsultant i mentor w tychże studiach

3 CELE SESJI: POKAZANIE OBSERWACJI KOLEŻEŃSKICH JAKO PROCEDURY WDRAŻANIA ZMIAN W PROCESIE ROZWIJANIA UCZENIA SIĘ W SZKOLE POKAZANIE KOLEJNYCH ETAPÓW ZMIAN BUDUJĄCYCH SZKOŁĘ UCZĄCĄ SIĘ PRZEGLĄD STRATEGII I TECHNIK ROZWIJAJĄCYCH UCZENIE SIĘ UCZNIÓW W SP8

4 KRÓTKO O SZKOLE PODSTAWOWEJ nr 8 im. J. Piłsudskiego we Wrocławiu

5 Niewielka peryferyjnie położona placówka 170 uczniów w 11 oddziałach (z zerówką ).

6 Ciepła, rodzinna atmosfera i indywidualne podejście do uczniów.

7 Wszystkie oddziały, to klasy integracyjne.

8 Specjalizujemy się przede wszystkim w zaburzeniach zachowania, autyzmie -w tym Zespół Aspergera, ADHD, bierzemy udział w nowatorskim programie integracji jednorodnej dla dzieci z Zespołem Downa.

9 Mocną stroną placówki jest dynamiczna, kreatywna i życzliwa kadra chętna do podejmowanie różnorodnych działań i wyzwań.

10 CO STANOWIŁO PROBLEM?

11 Brak okazji do podzielenia się wiedzą i doświadczeniem, Brak konsekwentnego działania jednym frontem - ważne zwłaszcza przy nauczaniu uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, Potrzeba ustalenie jednolitych, wysokich standardów każdej lekcji.

12 POMYSŁ NA ROZWIĄZANIE OBSERWACJA KOLEŻEŃSKA

13 OBSERWACJA DYREKTORA Zawsze stanowi pewien rodzaj stresu. Nauczyciel chce pokazać swoje najlepsze strony. Sytuacja na lekcji jest modelowa. To nie nauczyciel decyduje, o tym, co ma być elementem obserwacji. Zawsze zawiera element oceniający.

14 OBSERWACJA KOLEŻEŃSKA Zapewnia poczucie bezpieczeństwa- nauczyciel czuje się komfortowo. Obserwowany sam ustala, co ma być elementem obserwacji. Sytuacja na lekcji jest typowa. Jej jedynym celem jest poprawa, udoskonalenie metod pracy nauczyciela.

15 KAMIENIE MILOWE ZMIANY

16 ETAP I- SZKOLENIE RADY PEDAGOGICZNEJ ustalenie dwóch obszarów obserwacji koleżeńskich

17 ETAP II- USTALENIE STANDARDÓW I ZASAD PRZEPROWADZANIA OBSERWACJI KOLEŻEŃSKICH. ustalenie przez radę pedagogiczną standardów i wskaźników pracy z uczniem zdolnym pojawienie się sugestii, aby nie tworzyć par na okres całego szkolnego

18 ETAP III- PRZEPROWADZANIE OBSERWACJI KOLEŻEŃSKICH Przypadki przekształcenia formuły obserwacji Poświęcenie całej uwagi energii i entuzjazmu chętnym zmianie- rezygnacja z naciskania opornych.

19 ETAP IV PODSUMOWANIE wspólne ustalenie nowej formuły obserwacji koleżeńskich obie opcje- zarówno stałe pary na dłuższy okres czasu, jak każdorazowe zapraszanie kogo innego na obserwację spontaniczne lekcje pokazowe nie kłócą się z ideą obserwacji koleżeńskich

20 CO SIĘ UDAŁO ZMIENIĆ: Działanie jednym frontem. Zapoczątkowanie procesu powstawania struktury zespołu uczącego się. Zapoczątkowanie deprywatyzacji nauczania Obserwacje koleżeńskie decyzją Rady Pedagogicznej weszły na stałe do katalogu narzędzi używanych w naszej szkole. Są wykorzystywane podczas ewaluacji wewnętrznejustalamy na każdy rok szkolny wspólne elementy do obserwacji podczas każdej lekcji

21 CO DALEJ?

22 OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE

23 POCZĄTEK- DOBRY PRZYKŁAD bez agitacji Wprowadzanie kolejnych strategii oceniania kształtującego na j. polskim w obu uczonych przeze mnie klasach: 1. Cele kryteria w języku ucznia. 2. Dyskusje, pytania, zadania informujące czy i jak uczniowie się uczą. 3. Informacja zwrotna. 4. Wzajemne korzystanie uczniów ze swojej wiedzy. 5. Uczeń autorem swojego procesu ucznia się.

24 KRĘGI NA WODZIE I DOBROWOLNI SPRZYMIERZEŃCY

25 ELEMENTY OK NA MATEMATYCE W KL. IV-VI

26 PATYCZKI, PRACA W PARACH I WSPÓŁPRACUJĄCYCH GRUPACH W KLASACH MŁODSZYCH

27 POZYTYWNE INFORMACJE ZWROTNE OD UCZNIÓW I RODZICÓW Kiedy oceniamy się wzajemnie wg kryteriów jest lepiej, bo każdy wie, co i jak ma poprawić i wiemy, co jest ważne. Ocenianie koleżeńskie jest wesołe, się nie nudzimy i jest sprawiedliwie. - uczeń klasy VI Wiem, co było, kiedy chorowałam i wiem, jak się uczyć. - uczeń klasy V Nareszcie wiem, co i w jakim celu moje dziecko robi na lekcji. Mogę je przepytać albo przygotować do sprawdzianu. - rodzic ucznia kl. V Lubię mój patyczek, jest super! - uczeń kl I

28 OBSERWACJE N-LI WSPOMAGAJĄCYCH NA TEMAT SKUTECZNOŚCI OK Dzieci z Zespołem Downa automatycznie są włączane w pracę na lekcji, nikt nie boi się błędów przy odpowiedzi. - ped. wspomagający kl. I Mój aspergerowiec jest spokojny, bo wie, co, dlaczego i w jakiej kolejności dzieje się na lekcji. - ped. wspomagający kl. V Rodzice mogą pomóc dzieciom dysfunkcyjnym w nauce, wiedzą dokładnie jakie są cele i oczekiwania, co dziecko powinno opanować. Działamy jednym frontem. - ped. wspomagający kl. VI

29 CO OSIĄGNĘLIŚMY?

30 w marcu zeszłego roku Program Ocenianie Kształtujące w Szkole Uczącej Się Centrum Edukacji Obywatelskiej Od września we wszystkich oddziałach wprowadzamy kolejno strategie Oceniania Kształtującego W I semestrze bieżącego roku szkolnego element wspólny Obserwacji Koleżeńskich to funkcjonowanie Oceniania Kształtującego

31 CO Z TEGO WYNIKNĘŁO? ZESPÓŁ UCZĄCY SIĘ CIĄGŁA WSPÓŁPRAC A NAD ROZWOJEM UCZENIA SIĘ UCZNIÓW

32 STRATEGIE I TECHNIKI ROZWIJAJĄCE UCZENIE SIĘ W SP8

33 OBSERWACJE KOLEŻEŃSKIE PARY DOBIERAJĄ W DOWOLNY SPOSÓB WYKORZYSTYWANE W EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ (JEDEN OBSZAR WSPÓLNY) CIĄGŁE DOSKONALENIE SIĘ I WSPÓŁPRACA WSPÓŁODPOWIEDZIALNOŚĆ ZA PROCES UCZENIA SIĘ (DEPRYWATYZACJA NAUCZANIA) JEDNOLITE STANDARDY I DZIAŁANIE JEDNYM FRONTEM

34 OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE 1. UCZNIOWIE WIEDZĄ CZEGO I PO CO SIĘ UCZĄ (CELE W JĘZYKU UCZNIA)

35 2. INFORMACJA ZWROTNA DLA NAUCZYCIELA CZY I JAK UCZNIOWIE SIĘ UCZĄ DYSKUSJE, ZADAWANIE PYTAŃ ŚWIATŁA, METODNIKI

36 3. IZ DLA UCZNIA PRZYCZYNIA SIĘ DO JEGO POSTĘPÓW (WIE, W KTÓRYM JEST MIEJSCU, WIE, CO ROBIĆ DALEJ) PRACA W GRUPACH OCENA WG KRYTERIÓW. ODPOWIEDŹ USTNA W FORMIE SPEACH W WYKORZYSTANIEM KRYTERIÓW Z POPRZEDNIEJ LEKCJI.

37 4.UCZENIE SIĘ UCZNIÓW OD SIEBIE WZAJEMNIE PRACA ZESPOŁOWA WSPÓLNE PROJEKTY

38 5.UCZNIOWIE AUTORAMI PROCESU SWOJEGO UCZENIA SIĘ SAMOOCENA I OCENA KOLEŻEŃSKA SAMODZIELNE USTALANIE CELÓW I KRYTERIÓW LEKCJI Środki poetyckie Znam środki poetyckie (wymieniam) Wyjaśniam funkcje środków poetyckich Potrafię wyszukać środki poetyckie w tekście *Potrafię zastosować środki poetyckie Źródła informacji (papierowe) Znam różne rodzaje źródeł informacji (czasopisma, encyklopedie, słowniki, mapy, przewodniki, leksykony, podręczniki) Wybieram najlepsze źródło dla konkretnej informacji Potrafię znaleźć potrzebną informację Potrafię rozpoznać z jakiego źródła pochodzi informacja *Potrafię wykorzystać informację

39 TAKSONOMIA SOLO

40 SOLO Structure of Observed Learning Outcomes lub SOWO Struktura Obserwowalnych Wyników Uczenia się

41

42 DO CZEGO WYKORZYSTUJEMY SOLO- UCZNIOWIE SOLO to program pomagający w określeniu poziomu wiedzy na dany temat. Wyróżniamy 5 stopni wiedzy: niewiedzący, mono, multi, relacyjny, ekspert. W czym pomocny jest SOLO: Dzięki temu możemy dowiedzieć się, na jakim etapie wiedzy na ten temat jesteśmy. Wykorzystujemy go do: uczenia się np. do sprawdzianu, kartkówki. Karol Kuchciński, Kacper Dawiec, Filip Tokarz, Wiktor Bąk kl. VI

43 DO CZEGO WYKORZYSTUJEMY SOLO- NAUCZYCIELE PLANOWANIE LEKCJI USTALANIE CELÓW UKŁADANIE ZADAŃ PODSUMOWYWANIE WIEDZY UCZNIÓW PODSUMOWYWANIE PRAC UCZNIÓW PODSUMOWYWANIE WŁASNEJ PRACY

44 CZEGO SIĘ NAUCZYŁAM?

45 Zmiany w edukacji to niekończący się proces Lepszy dobry przykład niż zmiany na siłę. Pośpiech i presja są groźnymi przeciwnikami zmiany. Dobrze, starannie przygotowana zmiana (klimat, warunki, sojusznicy, wiedza i umiejętności) zaczyna dziać się sama. Zmiana planowana wspólnie i modyfikowana w miarę potrzeb wraz z zespołem jest znacznie chętniej realizowana i sięga głębiej.

46 ZMIANA W SZKOLE TO NIEKOŃCZĄCY SIĘ PROCES MAJĄCY NA CELU CIĄGŁE DOSKONALENIE UCZNIA SIĘ UCZNIÓW EWALUACJA DZIAŁANIE/ WDROŻENIE WNIOSKI ZMIANA

47 DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ