BADANIE GOTOWOŚCI SZKOLNEJ

Transkrypt

1 BADANIE GOTOWOŚCI SZKOLNEJ ROZWÓJ EMOCJONALNO-SPOŁECZNY Opracowanie:PMI5 Z wykorzystaniem publikacji zamieszczonych w internecie

2 Pojęcie gotowości szkolnej Gotowość szkolną współcześnie rozpatruje się jako proces i efekt współdziałania aktywności dziecka i aktywności dorosłych tworzących warunki do uczenia się, jako efekt interakcji współgry właściwości dziecka i właściwości szkoły. B.Wilgocka - Okoń

3 ROZWÓJ EMOCJONALNO-SPOŁECZNY Prawie do końca okresu przedszkolnego wskutek niepełnej dojrzałości układu nerwowego i niewykształconych jeszcze procesów hamowania dziecko jest bardzo pobudliwe. Dlatego też nawet słabe bodźce mogą wywołać zarówno przykre, jak i przyjemne stany emocjonalne. Emocje mają charakter przejściowy. Dziecko przechodzi bardzo łatwo z jednego nastroju emocjonalnego w drugi, diametralnie od niego różny. Zmartwione i zapłakane za chwilę śmieje się i cieszy (M.Przetacznik-Gierowska, G.Makiełło-Jarża, 1992, s.173). Dopiero końcem okresu przedszkolnego dziecko zdobywa umiejętności powściągania afektów, co jest świadectwem stopniowego osiągania dojrzałości emocjonalnej. Obserwuje się w tym wieku wydatny rozwój uczuć wyższych intelektualnych, społecznych, moralnych i estetycznych. W miarę upływu lat dzieci przeżywają radość nie tylko podczas działania, a raczej cieszy je końcowy etap działania wynik

4 U sześciolatków widać wyraźny postęp w zakresie zabaw zespołowych jakkolwiek grupy organizowane dla wspólnej zabawy tematycznej są zmienne: dziecko może porzucić grupę, w której się bawiło, i przyłączyć się do innego zespołu, a nikt nie zwróci na to specjalnej uwagi. Dziecko w tym wieku jest jeszcze bardzo egocentryczne i nie troszczy się w zabawie o wspólne dobro. Nie potrafi zabawy dobrze zorganizować i zdaje się chętnie na starsze dzieci lub wychowawczynię. Początki prawdziwe zespołowych zabaw przypadają dopiero na 7 r. życia, jakkolwiek i w tym wieku dziecko realizuje w zabawie przede wszystkim cechy indywidualne (M.Żebrowska, 1986, s.497).

5

6 Historia metody SGS 2004 r. Pierwsza wersja metody SGS konsultowana z pracownikami CMPPP w Warszawie r. (marzec) Pierwsze badanie pilotażowe w dziesięciu warszawskich przedszkolach. 2006r.(styczeń) Drugie badanie pilotażowe w oddziałach przedszkolnych w przedszkolach i szkołach podstawowych w Brodnicy, Czerwionce-Leszczynach, Dęblinie, Gdańsku. 2006r. (maj) Standaryzacyjne badanie SGS, którym objęto 4tys. dzieci w Polsce. 2006r. (grudzień) Upowszechnienie metody SGS publikacja Doradca Nauczyciela Sześciolatków w ramach projektu EFS Badanie gotowości szkolnej sześciolatków.

7

8 Budowa skali Skala Gotowości Szkolnej składa się z pięciu części: A. Wymienione są zachowania i umiejętności związane z poznawczą aktywnością dziecka. B. Dotyczy zachowania dziecka w grupie rówieśników. C. Przedstawione są przejawy samodzielności dzieci i ich umiejętności radzenia sobie w trudnych sytuacjach. D. Dotyczy aktywności zadaniowej dziecka, podejmowanej samodzielnie lub w przebiegu zajęć pod kierunkiem nauczyciela. E. Dotyczy przygotowania dziecka do nauki czytania, pisania i matematyki.

9 SGS ma 6 podskal USZ - Umiejętności Szkolne (20) KP - Kompetencje Poznawcze (12) SM - Sprawność Motoryczna (8) SA - Samodzielność (12) NK - Niekonfliktowość (12) AS - Aktywność Społeczna (9)

10 Zestawienie zadań rozwojowych ze strukturą SGS i sferami rozwoju dziecka Zadania rozwojowe związane z młodszym wiekiem szkolnym Zdobywanie wiedzy i umiejętności poznawczych Współdziałanie z rówieśnikami Osiąganie samodzielności Części SGS Podskale SGS Sfery rozwoju A poznawanie środowiska i siebie, rozumienie świata (15) B zabawa i nauka w grupie rówieśników, zdobywanie umiejętności społecznych (21) C samodzielność w trudnych sytuacjach (8) Kompetencje Poznawcze Poznawcza (6) Umiejętności Szkolne (9) Sprawność motoryczna Fizyczna (4) Aktywność Społeczna (6) Emocjonalno - - społeczna Niekonfliktowość (11) Samodzielność (8) Emocjonalno - społeczna Realizowanie nowych form aktywności nauki i pracy D aktywne podejmowanie zadań i praca pod kierunkiem nauczyciela (7) Samodzielność (4) Niekonfliktowość (1) Aktywność społeczna (3) Emocjonalno - społeczna Opanowanie czytania i pisania E przygotowanie do nauki czytania, pisania, matematyki (21) Umiejętności Szkolne (11) Kompetencje Poznawcze (6) Sprawność Motoryczna (4) Poznawcza Fizyczna

11 Przykładowe pytania do badania poziomu rozwoju emocjonalno-społecznego: Czy dziecko przejawia poniższe zachowania i umiejętności? tak nie jego próby nawiąkontaktu są rozumiane przez dzieci mówi o ważnych dla siebie sprawach zaprasza dzieci do rozmów i zabaw sprząta zabawki i pomoce staje w obronie innych dzieci unika sytuacji konfliktowych próbuje radzić sobie w pokojowy sposób skarży, w sytuacji konfliktu obwinia inne dzieci uwzględnia prawa innych, np. czeka na swoją kolej wymaga przypominania umowy często wywołuje konflikty reaguje gniewem, obraża się, odwraca, odchodzi łatwo wybucha złścią, płacze

12 Zastosowanie metody Obserwacja wstępna Czas - prowadzona przez nauczyciela pod koniec pierwszego lub na początku drugiego semestru rocznego przygotowania przedszkolnego. Obserwacja końcowa Czas - prowadzona przez nauczyciela na zakończenie roku obowiązkowego przygotowania przedszkolnego. Cel - udzielenie przez nauczyciela odpowiedzi na pytanie, co ułatwi, a co utrudni dziecku przygotowanie do nauki w szkole? Cel - określenie przez nauczyciela stopnia gotowości szkolnej dziecka dla poszczególnych typów umiejętności i zachowań, które złożyły się na SGS i zostały wyodrębnione jako podskale.

13 Praktyczne oznaczenie stopni gotowości szkolnej Podskale: Kompetencje Poznawcze, Samodzielność, Niekonfliktowość, Aktywność Społeczna wyniki niskie niski stopień gotowości szkolnej 1 wyniki średnie średni stopień gotowości szkolnej 2 wyniki wysokie wysoki stopień gotowości szkolnej 3 Podskale: Umiejętności Szkolne, Sprawność Motoryczna wyniki niższe od oczekiwanych niższy od oczekiwanego stopień gotowości N wyniki zgodne z oczekiwanymi zgodny z oczekiwanym stopień gotowości Z

14 Warunki obserwacji prowadzona podczas realizacji zaplanowanych zajęć czas trwania obserwacji - dwa tygodnie obserwacja jednorazowa - nie więcej niż dziesiącioro dzieci nie należy na potrzeby obserwacji specjalnie stwarzać sytuacji trudnych dla dziecka, ani nakłaniać je do działań, których wykonania odmawia.

15

16

17

18

19

20 Obliczanie wyników W celu obliczenia wyników SGS nauczyciel powinien: oznaczyć wybraną odpowiedź na arkuszu zapisu SGS, wpisać w tabeli zbiorczej Podsumowanie wyników obserwacji punkty odpowiadające poszczególnym odpowiedziom: tak 1 punkt raczej tak 2 punkty raczej nie 3 punkty nie 4 punkty obliczyć wyniki surowe dla każdej podskali poprzez dodanie punktów obliczyć wyniki przeliczone poprzez odjęcie wyniku surowego od podanej stałej określić stopień gotowości szkolnej dziecka w każdej podskali. Uwaga. Etap przeliczania wyników wprowadzono, aby ostateczne wyniki były dodatnie (niektóre pozycje SGS mówią o braku umiejętności, a uzyskiwane w nich wyniki mogą być ujemne) i aby wyższy wynik odpowiadał wyższej gotowości szkolnej dziecka. Wynik przeliczony uzyskuje się przez odjęcie wyniku surowego od ustalonej wartości liczbowej.

21 . Sposób obliczania wyników USZ KP SM SA NK AS Wyniki surowe Wyniki przeliczone S 1 S 2 S 3 S 4 S 5 S 6 75-S1 48-S2 32-S3 23-S4 13-S5 36-S6 Stopień gotowości

22 Umiejętności Szkolne (USZ) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Umiejętności Szkolne (0-60 pkt., dwa stopnie gotowości szkolnej) Przedziały wyników przeliczonych Stopień gotowości Szkoła Przedszkole Dziewczęta Chłopcy starsi Chłopcy młodsi Dziewczęta Chłopcy starsi Chłopcy młodsi Zgodny z oczekiwanym Z Niższy od oczekiwanego N

23 Sprawność Motoryczna (SM) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Sprawność Motoryczna (0 24 pkt., dwa stopnie gotowości szkolnej) Stopień gotowości Przedziały wyników przeliczonych Dziewczęta Chłopcy Zgodny z oczekiwanym Z Niższy od oczekiwanego N

24 Kompetencje Poznawcze (KP) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Kompetencje Poznawcze (0-36 pkt., trzy stopnie gotowości szkolnej) Przedziały wyników przeliczonych Stopień gotowości Szkoła Przedszkole Dziewczęta Chłopcy Dziewczęta Chłopcy Wysoki Średni Niski

25 Samodzielność (SA) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Samodzielność (0-36 pkt., trzy stopnie gotowości szkolnej) Przedziały wyników przeliczonych Stopień gotowości Szkoła Przedszkole Dziewczęta Chłopcy starsi* Chłopcy młodsi* Dziewczęta Chłopcy starsi* Chłopcy młodsi* Wysoki Średni Niski

26 Niekonfliktowość (NK) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Niekonfliktowość (0-36 pkt., trzy stopnie gotowości szkolnej) Stopień gotowości Przedziały wyników liczbowych Dziewczęta Chłopcy Wysoki Średni Niski

27 Aktywność Społeczna (AS) Przedziały wyników przeliczonych dla podskali Aktywność Społeczna (0-27 pkt., trzy stopnie gotowości szkolnej) Przedziały wyników liczbowych Stopień gotowości Dziewczęta Chłopcy Szkoła Przedszkole Wysoki Średni Niski

28 Interpretacja wyników Dokonujemy analizy jakościowej, odnosząc się do odpowiednich grup profili (podręcznik SGS str.45-60). Określamy mocne i słabe strony dziecka sześcioletniego. Uzyskane informacje wykorzystamy do ustalenia kierunków pracy z dzieckiem w klasie pierwszej - ciągłość procesu edukacyjnego. Niezbędna przy wspieraniu dalszego rozwoju dziecka jest współpraca nauczycieli przedszkola i szkoły oraz rodziców.

29 Podsumowanie metody SGS jest zgodna z praktyką pedagogiczną. Została zweryfikowana w badaniach pilotażowych i standaryzacyjnych oraz upowszechniona. Jest metodą obserwacyjną dla nauczycieli sześciolatków. Celem obserwacji gotowości dzieci do edukacji szkolnej jest określenie przez nauczyciela stopnia gotowości szkolnej dziecka dla poszczególnych typów umiejętności i zachowań. Zawiera zachowania i umiejętności dzieci jako osiągnięcia wieku przedszkolnego (aspekt poznawczy, motoryczny i emocjonalno-społeczny). Wprowadzono (w większym zakresie niż do tej pory) do oceny gotowości szkolnej umiejętności społeczne i samodzielność dzieci. Do oceny gotowości szkolnej dziecka wprowadzono także osiągnięcia poznawcze, których nie można wymagać od wszystkich dzieci sześcioletnich.

30 Podsumowanie-ciąg dalszy SGS pozwala na sformułowanie wniosków na temat obserwowanego sześciolatka, odnoszących się do: - dojrzałości umysłowej - percepcji wzrokowej - poczucia kontroli (wewnętrznej i zewnętrznej), od którego zależy sukces lub porażka - umiejętności matematycznych - umiejętności czytania - umiejętności językowych, w tym przede wszystkim komunikatywności i spójności wypowiedzi. Sposób interpretowania SGS oparty jest na profilach wyników w sześciu podskalach, co pozwala uwzględnić wiele aspektów rozwoju dzieci i zależności między nimi. SGS wymaga zachowania określonych warunków i procedur. Ważnym elementem procedury stosowania SGS jest współpraca z rodzicami (informacje o metodzie i o wynikach obserwacji ich dzieci).

31 Wnioski Dokonujemy analizy jakościowej, odnosząc się do odpowiednich grup profili. Określamy mocne i słabe strony dziecka sześcioletniego. Uzyskane informacje posłużą do ustalenia kierunków pracy z dzieckiem. Dla dobra dalszego rozwoju dziecka, należy pogłębiać współpracę nauczycieli przedszkola i szkoły. Dzieci z zaobserwowanymi trudnościami wymagają pogłębionej diagnozy i konsultacji ze specjalistami.

32 Wyniki badania są traktowane jako wyniki przesiewowe. Dogłębna diagnoza wykorzystuje dane z badań psychologicznych np.: 1.Test TAT 2.Test Dom, drzewo, człowiek 3.Test Rysunek rodziny 4. Test Rysunek człowieka Oraz: Obserwacje pedagogiczne Analiza wytworów dzieci Eksperyment diagnostyczny Wywiad z rodzicami Test niedokończonych zdań