Artur Grabowski "Wiersz wolny : próba charakterystyki systemowej", Dorota Urbańska, Warszawa 1995 : [recenzja]
|
|
- Katarzyna Kosińska
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Artur Grabowski "Wiersz wolny : próba charakterystyki systemowej", Dorota Urbańska, Warszawa 1995 : [recenzja] Pamiętnik Literacki : czasopismo kwartalne poświęcone historii i krytyce literatury polskiej 88/1,
2 RECENZJE 151 Lęk, zdaniem Kozikowskiej-Koppel, jest samym sednem problemu śmierci i starości. Epikur nie miał chyba racji w sensie psychicznym śmierć jest tylko wtedy, gdy ja jestem pisze (s. 139). Zauważa, że ludzie często boją się bardziej przemiany niż śmierci, bo przemiana to śmierć przeżyta w pełni świadomie, w pełnym świetle (s. 143). Śmierć jednak jest przemianą ostateczną i nieodwołalną: świadomego w pozaświadome, istniejącego w nieistniejące, żywego w martwe, dla wierzących zaś tego świata w świat Tamten. Odepchnęliśmy śmierć, nasi bliscy umierają daleko w sterylnych szpitalach. Śmierć umieściliśmy na peryferiach czasu, przestrzeni i doświadczeń, tam mieszkają też zmarli. Starym jest dużo bliżej do tego miejsca bez-miejsca i czasu bezczasu niż młodym. Starzejąc się zanikają, oddalają się, spychani na peryferie nie tylko nieuchronnością biologicznego zegara, ale również uzurpacją młodości. Andrzej Wicher w polemice z tezą Tadeusza Sławka o peryferyjności i wysychaniu starości, określeniach użytych jako definiujących tę kategorię w naszej kulturze, konstruuje wizję starości także centralnej, godnej, agonicznej, pojętej jako walka i życie zgodne z Heideggerowską formułą»bycia-ku-śmierci«(s. 166). Zauważa przy tym, iż kult młodości jest pomysłem głęboko modernistycznym ( modernizm jako podejrzliwość i niechęć wobec starości, s. 164). W tym sensie skupienie się na kategorii starości (uczynienie z niej centrum) i krytyczna jej analiza, rzec by można: rekonstrukcja w celu dekonstrukcji, jest już z istoty swej pomysłem antymodernistycznym, tutaj także postmodernistycznym. Starość zresztą nie tylko w tym sensie jest książką postmodernistyczną; o prawomocności takiego ujęcia świadczy cała jej konstrukcja, której wielu czytelników może nie zaakceptować. Konstrukcja, będąca z założenia brakiem konstrukcji, znosi niejako przeciwstawienie tekstu głównego pobocznemu, centrum peryferiom. Dokonuje od-wartościowania w duchu prze-wartościowania. Uwalniając teksty o schyłku życia od kategorii centrum, od rozróżnień typu: ważniejsze czy mniej ważne, wyzwala też od tego samą starość, przynajmniej tę, którą kreuje we własnych rozpoznaniach. Odczytując jej znaczenia wyłącznie w konkretnym kontekście tekstowo-osobowym, recenzowany zbiór paradoksalnie nie tworzy żadnego ogólnego obrazu starości. Mówi, że nie ma starości jako takiej; istnieje jedynie wielość sposobów jej doświadczania. Czyni ją własnością prywatną każdego, kto jest lub będzie stary. Ekonomia dekonstrukcji jest działaniem polegającym właśnie na nieustannym dodawaniu suplementu do suplementu, śladu do śladu, tak iż nie sposób mówić już o»źródle«inaczej jak tylko o następstwie kolejnych jego postaci. O niemożliwości bliskości, o mnożeniu odległości i nieustannym dystansowaniu pisze, cytując Derridę, Tadeusz Sławek (s. 150). Mnożenie dystansów, odległości od źródła, przywraca źródłowość samego siebie; poprzez rozpoznanie i kwestionowanie wielkich znaczeń pozwala zaistnieć tym najmniejszym i najważniejszym z nich prywatnym. A neta Górnicka-Boratyńska Dorota Urbańska, WIERSZ WOLNY. PRÓBA CHARAKTERYSTYKI SY STEMOWEJ. Warszawa Instytut Badań Literackich. Wydawnictwo, ss Instytut Badań Literackich Polskiej Akademii Nauk. Podtytuł książki Doroty Urbańskiej zdaje się w pełni określać zarówno wady, jak i zalety tej nader interesującej i potrzebnej pracy. Autorka dokonuje charakterystyki systemowej, czyli: niepełnego opisu o cechach systemu. Że jest to próba zaledwie, nie wynika chyba ze skromności, lecz raczej z dyskusyjnego charakteru teoretycznych wniosków badaczki. Wiersz wolny nie jest bowiem co chciałbym uczynić tezą wstępną mojej polemiki systemem wersyfikacyjnym na mocy cech wyróżnionych przez autorkę monografii. Niewątpliwą zaletą pracy jest natomiast wstępna systematyka
3 152 RECENZJE chwytów wersyfikacyjnych nowoczesnej poezji polskiej, dokonana ze względu na kryterium intonacyjno-składniowe. Celem pracy jest uporządkowanie określonego zbioru tekstów, co sprowadza się do wyróżnienia w nim podzbiorów, którym można przypisać pewien zestaw takich samych, powtarzających się w każdym utworze cech. Uporządkowanie to stanie się systemem, gdy się wykaże, że wszystkie utwory kształtowane tym typem wiersza dadzą się bez reszty poklasyfikować ze względu na jedno i to samo kryterium (s. 9). Zasadą porządkującą ma być tożsamość odcinków wersowych z punktu widzenia relacji podziału wierszowego do podziału logiczno-syntaktycznego wypowiedzenia (s. 15). Autorka przez system rozumie wewnętrzną organizację zbioru utworów, co jest według niej pewną normą w polskich pracach wersologicznych. Niecała to prawda. Już choćby Słownik terminów literackich dodaje do cech porządkujących zbiór także zasadę wierszotwórczą. Nie jest też prawdą, że określenia system w odniesieniu do wiersza niemetrycznego użyć można w dokładnie takim znaczeniu tego słowa, w jakim używa się go [...] w odniesieniu do zespołu form wiersza sylabicznego, sylabotonicznego i tonicznego (s. 10). Systemy metryczne nie są bowiem oparte na żadnej relacji wobec czegokolwiek, co przynależy do innego niż wierszowy porządku. Wiersz metryczny jest określonym porządkiem elementów fonicznych, które same nie stanowią porządku, lecz jedynie zbiór, w przeciwieństwie do elementów składni będącej właśnie porządkiem. Kolejna sprawa to definicja wiersza. Ma to być tekst (jakiś uprzedni?) segmentowany podwójnie: na grupy syntaktyczne zgodnie z regułami składni obowiązującymi w danym języku oraz na wersy według swoistych reguł wierszowego porządkowania wypowiedzi (s. 11 ; podkreśl. A. G.). Gdyby tak było w istocie, to zasada delimitacji ze względu na zgodność lub niezgodność z podziałem syntaktycznym byłaby tylko regułą porządkowania intonacyjnego wypowiedzi i można by tego dokonać inaczej niż posługując się wersyfikacją. Nie są to zatem reguły dla wiersza swoiste. Można by robić w dowolnym miejscu wypowiadanego zdania pauzę (jak proponuje Adam Kulawik) lub przerwę w zdaniu zapisywanym (do czego skłania się miejscami Urbańska). Jest to jakaś zasada delimitacji, ale nic nie dowodzi, że wersowa. Bo wers właśnie nie został tu zdefiniowany. W wierszu wolnym, tak jak go widzi badaczka, nie tyle wierszowość, co właśnie wersowość budzi niejakie wątpliwości. Wolność takiego wiersza nie oznacza jedynie jego niezależności, ale może przede wszystkim niepokoi jego niezorganizowanie, dowolność jego wewnętrznej kompozycji. Wers metryczny posiadał wszak pewną niezależność od zawartości semantycznej wypowiedzi oraz jasno określone składniki, cegiełki, które go budowały. Taki wers był czymś, istotowo odrębnym bytem dało się go zagrać na flecie albo narysować, mógł funkcjonować jako inkantacja i można go było usłyszeć nawet w obcym, nieznanym języku. W rozważaniach Urbańskiej wyraźnie mi tego brakuje. O ile dowiadujemy się, co to jest tekst wierszowany (każda podwójna delimitacja), o tyle wciąż nie wiadomo, co to jest wolna wersyfikacja. Wers zdaje się tu zatem jedynie wypadkową takiej czy innej intonacji zdaniowej. Toteż autorka bada zawsze tylko organizację wiersza-utworu lub relację między wersami. Dokonano w Wierszu wolnym jeszcze jednego istotnego założenia: Wypowiedź poetycka kształtowana wierszem wolnym jest takim rodzajem tekstu, w którym z góry założony został jego odbiór wizualny, a dopiero wtórnie akustyczny. Założenie to, jakkolwiek prawdziwe, wynika jednak z nazbyt chyba pobieżnej obserwacji. W przeciwieństwie do autorki nie uważam, że wiersz jaskrawo antyskładniowy w ogóle nie zakłada realizacji dźwiękowej. Przeciwnie, daje się wskazać wiele przykładów koniecznej wręcz realizacji, nawet gdy im nie można przypisać realizacji głosowej zgodnej z zasadami prozodyjnymi obowiązującymi w języku polskim (s. 30) *. Tylko wtedy bowiem 1 Ciekawe, że autorka mimo to dokonuje takich analiz, nie precyzując ich metodologicznych podstaw. Prawdopodobnie, poniekąd wbrew własnym założeniom, uznaje to za bezdyskusyjną normę.
4 RECENZJE 153 możliwe są zjawiska trans-intonacji (np. rozpad proklityki), zmiany semantycznego charakteru intonacji zdania-wersu (np. z twierdzącej na pytającą), różnego rodzaju gesty intonacyjne (np. zawieszenie głosu) czy wreszcie wyrównanie quasi-metryczne wersów, które antyskładniowość zbliża do przerzutni. Samo określenie realizacja dźwiękowa jest nieco mylące, gdyż nie zawsze musi to oznaczać akustyczność, słyszalność wypowiedzi. To prawda, że współczesne wiersze nienumeryczne Są tekstami nastawionymi przede wszystkim na percepcję wzrokową podczas lektury mentalnej, tzw. cichej (s. 31) nie jest to jednak równoznaczne z całkowitą pisemnością, bo stałaby się ona niejęzykową grafiką, rodzajem niefiguratywnego kaligramu. Jeśli zatem podział graficzny jest w stanie zreorganizować stosunki składniowe, to tylko dlatego, że wpływa na intonację niezależnie od możliwości jej akustycznej realizacji. Skoro grafia jest skuteczną dyrektywą intonacyjną, to wers-linijka jest w istocie wtórny (choć percepcyjnie wcześniejszy) wobec wersu-formy prozodyjnej. Oznacza to, że grafia, chociaż jej znaczenie dla wiersza wolnego jest nowe i niezmiernie ważne, wciąż jeszcze ma charakter funkcjonalnie wtórny. Nie nastąpiło zerwanie genetycznej więzi między tekstem kształtowanym wierszem i oralnością. Nie dokonała się też w związku z tym zmiana samej natury utworu kształtowanego wierszem skłonny jestem przypuszczać, że właśnie teraz natura wiersza ujawnia swą istotę. Uproszczeniem jest też argument, iż współczesne wiersze nienumeryczne wpisują się w taki kontekst kulturowy, w którym wizualność wypiera oralność (s. 31). Fakt, iż współczesny kontekst kulturowy określa się często jako zdominowany przez pismo czy obraz, to tylko złudna sugestia zmiany materii. W istocie bowiem mamy do czynienia raczej z ignorowaniem jakiejkolwiek materializaqi przekazu. Nasza kultura nie zmieniła się z oralnej na wizualną (wszak byłby to regres), ale staje się mentalna jakby komunikacja uniezależniała się od materii, w której wytwarza się znaki kodu. W bardzo ciekawej części opisowej Urbańska pokazuje relacje formy wierszowej z płaszczyzną przede wszystkim syntaktyczną, lecz również intonacyjną i semantyczną tekstu. Prezentuje wnikliwe analizy i precyzyjne opisy stosunku podziału wierszowego do podziału logiczno-syntaktycznego tekstu, a zatem zjawiska, które dawno zauważone, nie doczekało się pełniejszego omówienia. Szczególnie trafne i wyczerpujące są obserwacje, które dotyczą wersyfikacji zgodnej z podziałem składniowym. Wyróżniając syntagmę jako minimalną jednostkę wypełniającą wers, daje się nawet utrzymać dla takiej budowy status systemowy. Wszak jest to jakaś zasada wierszotwórcza, a nawet możliwa byłaby swoista policzalność składniowość może być przecież potraktowana jako zwielokrotniona syntagmatyczność. Nawet test na poprawność odtworzenia wersyfikacji z zapisu in continuo mógłby się, w dużym stopniu, zakończyć sukcesem. Nie udałoby się to jednak dla wiersza antyskładniowego. Granica syntagmy jest wprawdzie słaba, ale to wciąż miejsce stałe; nie trwałe może, ale ustalone w zdaniu gramatycznie poprawnym. Znajomość wzorca, na co powołuje się autorka testując wiersz antyskładniowy, to jednak zasada mająca swe źródło poza tekstem, nie tkwi ona ani w składni, ani w prozodii, ani w fonetyce. Antyskładniowość nie polega wszak na rozerwaniu każdej syntagmy ani też tylko tych, tylko takich związków i tylko w ten sposób. W tym wypadku test na odtworzenie delimitacji wersowej nie sprawdza się, co może być jednym z argumentów przeciw opieraniu systemowości na tej relacji. Szczególnie cenne wydają mi się opisy wpływu wzorca składniowego na kształt prozodyjny utworu, pojawiających się w związku z tym tendencji rytmizacyjnych oraz tych cech struktury wiersza, które czynią z niego specyficznie ukształtowany ciąg wypowiedzeń. Autorka błyskotliwie zauważa fakt, iż w budowie i w interpretacji wykorzystuje poeta również takie cechy organizacji wersowej, jak paralelność i sekwencyjność, a więc te elementy, których znaczenie warunkowane jest przez proces lektury. Ogromną zaletą jest również nowatorski opis wiersza antyskładniowego, ukazujący jego wpływ na preferencje w wyborze struktur składniowych, coś jakby sito syntaktyczne wiersza
5 154 RECENZJE wolnego odpowiednik sita leksykalnego wierszy numerycznych. Oba typy wiersza opisane zostały przede wszystkim ze względu na swoje funkcje konstrukcyjne i ekspresyjno-semantyczne, co nadaje pracy dodatkowy walor, czyniąc z niej rodzaj leksykonu chwytów wersyfikacyjnych czy nawet podręcznika interpretacji wiersza współczesnego. Rozdział poświęcony charakterystyce systemowej wiersza antyskładniowego budzi chyba najwięcej wątpliwości. Wątpliwości dotyczą głównie samego faktu uznania go za systemowy. W istocie relacja wers składnia jest cechą relewantną (i to też tylko ze względu na prozodię) dla wiersza syntagmatycznego (tym samym i zdaniowego). Ale w wypadku gdy kontur wersyfikacyjny nie pokrywa się z intonacyjno-zdaniowym wypowiedzi, relacja taka traci swoją moc konstrukcyjną względem wersu, a nabiera charakteru prozodyjnego, intonacyjnego, ekspresyjnego, semantycznego konstytuując raczej nową składnię. Tu nie składnia warunkuje wers, lecz wers warunkuje wybory składniowe. Antyskładniowość nie jest przeto cechą budowy wersu i jako taka nie może stanowić argumentu systemowego. Najogólniej mówiąc, za systemową uznawałbym jedynie tę cechę wersu (bo tutaj są jego fundamenty), która gwarantuje nienaruszalność jego kompozycji. W wierszu składniowym nienaruszalna jest składnia, ale za to istnieje pewna dowolność intonacji logicznej, ekspresyjnego kształtowania realizacji, itp.; w wierszu syntagmatycznym intonacja logiczno-składniowa zdania może być dwuznaczna, ale wypełniająca wers syntagma jest nienaruszalna, bo jest jednostką minimalną, która wypełnia sobą wers w całości, jest jak kompozycja złożona z jednego elementu i właśnie dlatego jest obligatoryjna semantycznie; wiersz metryczny mógł przekomponować składnię zdania w obrębie wersu, jeżeli nie naruszało to wzorca metrycznego, który był obowiązujący dla zaistnienia wersu w danym systemie. Wers w wierszu antyskładniowym nie respektuje żadnej z tych zasad czy zatem może być dowolnie skomponowany? Przeciwnie, wers taki ma chyba, pod każdym względem, kompozycję najtwardszą. Nie wolno w nim dokonać zmiany na żadnym poziomie, gdyż jego zasada kształtowania podporządkowana jest celowi ekspresyjno-semantycznemu. Wersyfikacja, którą autorka nazywa antyskładniową (dlaczego nie antysyntagmatyczną, skoro rozrywa właśnie syntagmy?), nie ujawnia jakiejkolwiek formalnej zasady delimitacji. Bo przecież sformułowana przez nią zasada negatywna musiałaby obowiązywać w odniesieniu do każdej syntagmy lub jej określonych typów. Być może tak jest, ale wyjaśnienie tego faktu nie jest możliwe bez odwołania się do jakiegoś semantycznego celu, a więc musi wynikać z uprzedniej interpretacji funkcji artystycznej tej a nie innej kompozycji wersu i wiersza. Wiersz taki Maria Dłuska słusznie nazywa antywierszem. Nie istnieje wszak żadna semantycznie neutralna (czysto formalna) zasada jego kształtowania. Trudno więc mówić o jakimkolwiek wierszu-systemie rozumianym pozytywnie. Mamy tu do czynienia z indywidualną kompozycją każdego wersu oraz z relacją pomiędzy tymi, tak zorganizowanymi, wersami, czyli z wersyfikacją. Wersyfikacja rozumiana byłaby zatem jako charakterystyka utworu lub utworów ze względu na wersową organizację materiału leksykalnego. Z tego punktu widzenia zasadne wydaje się określenie antywiersz bo to nieobiektywny, niesformalizowany sposób wersowania oraz przełamujące ten uniwersalizm formalny określenie Zbigniewa Siatkowskiego wersyfikacja różewiczowska, które wskazuje na doraźną, choć powtarzalną, oryginalną metodę tworzenia wersami, budowania wiersza-tekstu, nie zaś tylko organizowania tekstu w wiersz. Przeto zarówno Dłuska, jak i Siatkowski mają niejakie prawo traktować syntagmatyczność jak system. Co prawda, już tutaj (u Przybosia i Różewicza) pojawia się pewna niejednoznaczność, nieformalność podziału syntagmatycznego i uzależnienie od semantyki, ale jest sprawą niebagatelną dla samej możliwości opisu historycznej ewolucji wiersza, że przejście to (od zasady czysto formalnej do semantycznej) dokonuje się łagodnie inaczej, niż sądzi Urbańska. Ewolucja: metryczność zdaniowość syntagmatyczność
6 RECENZJE 155 niesyntagmatyczność, postępowała na drodze, mówiąc najprościej, od formy do treści jako zasady kształtowania. Daje się chyba zauważyć podobna logika w relacjach między wersologią a gramatyką, poetyką a językoznawstwem. Oto wiersz regularny opisywany był w kategoriach fonetyki, wiersz zdaniowy dawał się opisać w kategoriach syntaktyki. Wiersze budowane były ze względu na te właśnie cechy języka, ze względu na jego aspekty formalne, zgramatykalizowane, czyli obowiązujące powszechnie dla każdego materiału leksykalnego, dla każdej poprawnej wypowiedzi. Wiersz nie respektujący żadnego wzorca opartego na fonetyce czy składni nie powstaje po prostu wbrew tym zasadom, lecz jedynie na ich tle, w imię jakiejś zasady innej, z innego poziomu języka. Konieczne zatem wydaje się, gdy konsekwentnie dążyć tą drogą, odwołanie się do semantyki. Taki rozwój wersologii byłby też nieomal równoległy do rozwoju językoznawstwa do tej jego linii, która prowadzi od strukturalizmu (dominacja fonologii) przez gramatykę generatywno- -transformacyjną (dominacja składni) i teorię aktów mowy (dominacja pragmatyki) aż do modnego obecnie kognitywizmu (dominacja semantyki). Semantyka w badaniach wersologicznych była oczywiście brana pod uwagę wcześniej. Tyle że jako efekt uboczny działania zasady formalnej. Obecnie winna stać się podstawą zasady kształtowania. To nie wiersz jak było niegdyś jest teraz sitem dla wyborów leksykalnych, ale materiał językowy (na wszystkich poziomach) stymuluje zasadę wersowania. Zwracał na to uwagę Edward Balcerzan. Aby tę zasadę wykryć, trzeba dokonać interpretacji semantycznej tekstu-wiersza, czyli odpowiedzieć na pytanie, jaki jest semantyczny efekt wersyfikacji. Ten efekt jest śladem zasady wersowania. Jest to wprawdzie zasada momentalna, wykryta na użytek utworu, ale nie jest przecież powiedziane, że niepowtarzalna. Tak może należałoby rozumieć tezę Stanisława Balbusa. Sformułowanie warunków tej powtarzalności, nie zaś tylko klasyfikacja chwytów, mogłoby w rezultacie doprowadzić do wyróżnienia systemów, na mocy których budowane są poszczególne teksty-wiersze. Odnoszę się tu nieprzypadkowo do ustaleń badaczy, z którymi polemizuje w zakończeniu Urbańska nie likwidują one wersologii, ale określają jej granice. Jest przy tym rzeczą ważną wskazanie pewnej koherencji dyscypliny naukowej w obliczu samego przedmiotu analizy pomimo znacznej rozbieżności stanowisk. Traktuję przeto pracę Doroty Urbańskiej jako świetną systematykę chwytów wersyfikacyjnych wiersza nienumerycznego, wyrażając jednocześnie nieśmiałe wątpliwości co do potrzeby budowania systemu na obecnym etapie badań. Sama autorka powiada, iż słaba normatywność charakteryzuje w ogóle wszelkie wzorce w literaturze współczesnej. Zaryzykowałbym nawet twierdzenie, że pewna niemożliwość takiego systemu jest cechą kultury, która nie chce być uporządkowana ani nie jest wzorcowa. Skoro wersyfikacja jest dziś postrzegana jako słabo skonwencjonalizowana, to może lepiej badać na razie motywy jej użycia, tak jak się bada użycie interpersonalne (pragmatyka) i antropologiczne (kognitywizm) języka. Jest to, jak sądzę, twórcza kontynuacja pewnych intuicji zawartych w pracach takich uczonych polskich, jak Kazimierz Wóycicki, Maria Dłuska, Maria Renata Mayenowa, Lucylla Pszczołowska, Stanisław Balbus, Edward Balcerzan wreszcie Dorota Urbańska. A rtur Grabowski Dorota Urbańska, WIERSZ WOLNY. PRÓBA CHARAKTERYSTYKI SYSTEMOWEJ. [Zapis bibliograficzny jak na s. 151]. Książka o wierszu wolnym musiała się w końcu ukazać. Także dlatego, by poprawić sytuację wersologii w naszym literaturoznawstwie. Rzecz jasna, badania nad wierszem są ciągle prowadzone, niektóre prace toczą się nieprzerwanie i mają już swoje tradycje (np. w ramach wydawnictwa Słowiańska m etryka porównawcza), niemniej
Mariusz Zawodniak "Wiersz wolny : próba charakterystyki systemowej", Dorota Urbańska, Warszawa 1995 : [recenzja]
Mariusz Zawodniak "Wiersz wolny : próba charakterystyki systemowej", Dorota Urbańska, Warszawa 1995 : [recenzja] Pamiętnik Literacki : czasopismo kwartalne poświęcone historii i krytyce literatury polskiej
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P7 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P2 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) FP Zadanie 2. (0 1) B Zadanie 3. (0 1)
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH 1-3 NOWE ZROZUMIEĆ TEKST ZROZUMIEĆ CZŁOWIEKA POZIOM ROZSZERZONY
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH 1-3 NOWE ZROZUMIEĆ TEKST ZROZUMIEĆ CZŁOWIEKA POZIOM ROZSZERZONY Kryteria oceniania ucznia zostały podzielone na trzy zakresy, odpowiadające celom
Filozofia z elementami logiki Język jako system znaków słownych część 2
Filozofia z elementami logiki Język jako system znaków słownych część 2 Mariusz Urbański Instytut Psychologii UAM Mariusz.Urbanski@.edu.pl Rozkład jazdy 1 Pojęcie znaku 2 Funkcje wypowiedzi językowych
Wykład 11a. Składnia języka Klasycznego Rachunku Predykatów. Języki pierwszego rzędu.
Andrzej Wiśniewski Logika I Materiały do wykładu dla studentów kognitywistyki Wykład 11a. Składnia języka Klasycznego Rachunku Predykatów. Języki pierwszego rzędu. 1 Logika Klasyczna obejmuje dwie teorie:
Wstęp do logiki. Kto jasno i konsekwentnie myśli, ściśle i z ładem się wyraża,
Prof. UAM, dr hab. Zbigniew Tworak Zakład Logiki i Metodologii Nauk Instytut Filozofii Wstęp do logiki Kto jasno i konsekwentnie myśli, ściśle i z ładem się wyraża, kto poprawnie wnioskuje i uzasadnia
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
Kartoteka testu Oblicza miłości
Kartoteka testu Oblicza miłości Nr zad.. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń I/ odczytuje teksty kultury na poziomie dosłownym. dostrzega w odczytywanych tekstach
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016) Ocena dopuszczająca: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który opanował wiadomości i umiejętności określone
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P8 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) D Zadanie 2. (0 1) NIE Zadanie 3. (0 1) II. naliza
Katarzyna Wojewoda-Buraczyńska Koncepcja multicentryczności prawa a derywacyjne argumenty systemowe. Studenckie Zeszyty Naukowe 9/13, 84-87
Katarzyna Wojewoda-Buraczyńska Koncepcja multicentryczności prawa a derywacyjne argumenty systemowe Studenckie Zeszyty Naukowe 9/13, 84-87 2006 Katarzyna Wojewoda-Buraczyńska Koncepcja multicentryczności
Copyright for the Polish edition 2019 by Wydawnictwo Naukowe Scholar Spółka z o.o., Warszawa Copyright 2019 by Marcin Matczak
Recenzje: prof. dr hab. Andrzej Bator prof. UW dr hab. Mirosław Wyrzykowski Redakcja i korekta: Bogdan Baran Projekt okładki: Katarzyna Juras ISBN 978-83-7383-997-7 Copyright for the Polish edition 2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZAMIN W KLASIE TRZEIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 ZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIEIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych
Cele kształcenia wymagania ogólne
Cele kształcenia wymagania ogólne konieczne ocena: dopuszczająca podstawowe ocena: dostateczna rozszerzone ocena: dobra dopełniające ocena: bardzo dobra ponadprogramowe ocena: celująca I Kształcenie literackie
Andrzej Wiśniewski Logika II. Wykłady 10b i 11. Semantyka relacyjna dla normalnych modalnych rachunków zdań
Andrzej Wiśniewski Logika II Materiały do wykładu dla studentów kognitywistyki Wykłady 10b i 11. Semantyka relacyjna dla normalnych modalnych rachunków zdań 1 Struktury modelowe Przedstawimy teraz pewien
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2016 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
Kryteria oceniania osiągnięć uczniów (wymagania konieczne wiadomości i umiejętności): Dostosowane dla wszystkich etapów kształcenia.
Kryteria oceniania osiągnięć uczniów (wymagania konieczne wiadomości i umiejętności): Dostosowane dla wszystkich etapów kształcenia. Ocena dopuszczająca: 1. Zna treść omawianych utworów ujętych w podstawie
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2015 Zadanie 1. (0 1) PP Zadanie 2. (0 1) Zadanie 3. (0 1) II. naliza i interpretacja
Logika dla socjologów Część 2: Przedmiot logiki
Logika dla socjologów Część 2: Przedmiot logiki Rafał Gruszczyński Katedra Logiki Uniwersytet Mikołaja Kopernika 2011/2012 Spis treści 1 Działy logiki 2 Własności semantyczne i syntaktyczne 3 Błędy logiczne
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
Wprowadzenie do logiki Język jako system znaków słownych
Wprowadzenie do logiki Język jako system znaków słownych Mariusz Urbański Instytut Psychologii UAM Mariusz.Urbanski@.edu.pl język system znaków słownych skoro system, to musi być w tym jakiś porządek;
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2016 r. Test humanistyczny język polski
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2016 r. Test humanistyczny język polski Arkusz standardowy zawierał 22 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 2 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych pojawiły się
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ]. PP Zadanie
ZAKŁADANE EFEKTY KSZTAŁCENIA. 1. Odniesienie efektów obszarowych do efektów kierunkowych
Załącznik do uchwały nr 404 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 28 stycznia 2015 r. ZAKŁADANE EFEKTY KSZTAŁCENIA 1. Odniesienie efektów obszarowych do efektów kierunkowych Objaśnienie: symbole
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) Wymagania szczegółowe 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku (materiały szkoleniowe) Materiał współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. wszechogarnia tekst,
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2014 r. Test humanistyczny język polski
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2014 r. Test humanistyczny język polski Zestaw standardowy zawierał 22 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 2 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych dominowały
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI NA POSZCZEGÓLNE OCENY I OKRES OCENA CELUJĄCA
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI NA POSZCZEGÓLNE OCENY I OKRES OCENA CELUJĄCA otrzymuje uczeń, którego wiadomości i umiejętności znacznie wykraczają poza program języka polskiego
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie z obniżoną sprawnością intelektualną OCENA NIEDOSTATECZNA
WYMAGANIA PROGRAMOWE DLA KLASY IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z PRZEDMIOTU JĘZYK POLSKI NA ROK SZKOLNY 2014/2015
WYMAGANIA PROGRAMOWE DLA KLASY IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z PRZEDMIOTU JĘZYK POLSKI NA ROK SZKOLNY 2014/2015 Celujący Bardzo dobry Spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą i ponadto: Mówienie formułuje twórcze
4) praktyczne opanowanie umiejętności ogólnych i specjalistycznych, których wpojenie należy do celów nauczania przewidzianych programem nauczania,
I. Przedmiotem oceny są: 1) wiadomości i umiejętności według programu nauczania z języka polskiego dla zasadniczej szkoły zawodowej w zakresie podstawowym, o programie nauczania z języka polskiego w danej
Matura z języka polskiego
Matura z języka polskiego MAJ 2015 Egzamin z języka polskiego na poziomie podstawowym jest obowiązkowy dla wszystkich. Składa się z 2 części: Ustnej Pisemnej 2 CZĘŚĆ USTNA Egzamin maturalny z języka polskiego
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) PF Zadanie 2. (0 1) II. Analiza i interpretacja
Wymagania edukacyjne niezbędne do otrzymania przez ucznia śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych. z przedmiotu etyka
Wymagania edukacyjne niezbędne do otrzymania przez ucznia śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z przedmiotu etyka Klasa 5, rok szkolny 2017/2018 dr Grzegorz Rostkowski Odniesienia do podstawy
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY dla uczniów klasy III Gimnazjum nr 47 sportowego w Krakowie opracowany: przez zespół polonistów gimnazjum
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY dla uczniów klasy III Gimnazjum nr 47 sportowego w Krakowie opracowany: przez zespół polonistów gimnazjum CZYTANIE ZE ZROZUMIENIEM Obowiązuje znajomość lektur:
WYMAGANIA PROGRAMOWE Z JĘZYKA POLSKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE III W PUBLICZNYM GIMNAZJUM W LIPINKACH ŁUŻYCKICH
WYMAGANIA PROGRAMOWE Z JĘZYKA POLSKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE III W PUBLICZNYM GIMNAZJUM W LIPINKACH ŁUŻYCKICH DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH ZE WZGLĘDU NA ORZECZENIA PPP Schemat oceniania
Rodzaje argumentów za istnieniem Boga
Rodzaje argumentów za istnieniem Boga Podział argumentów argument ontologiczny - w tym argumencie twierdzi się, że z samego pojęcia bytu doskonałego możemy wywnioskować to, że Bóg musi istnieć. argumenty
określone Uchwałą Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Nr 156/2012/2013
Załącznik Nr 2.9 do Uchwały Nr 156/2012/2013 Senatu UKW z dnia 25 września 2013 r. EFEKTY KSZTAŁCENIA określone Uchwałą Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Nr 156/2012/2013 z dnia 25 września 2013
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P8 KWIECIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) Zadanie 2. (0 1) C Zadanie 3. (0 1) 3. Świadomość językowa.
Co to jest wersologia?
Wersologia Co to jest wersologia? WERSOLOGIA to budowa wiersza; ogół zasad i właściwości systemowych i strukturalnych kształtujących mowę wierszowaną i odróżniających ją od prozy. Co to jest wiersz? WIERSZ
2. Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności oraz kompetencji społecznych (jeśli obowiązują): BRAK
OPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS) I. Informacje ogólne 1. Nazwa modułu kształcenia: JĘZYKOZNAWSTWO OGÓLNE 2. Kod modułu kształcenia: 08-KODM-JOG 3. Rodzaj modułu kształcenia: OBLIGATORYJNY 4. Kierunek
KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO DLA GIMNAZJUM
KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO DLA GIMNAZJUM OCENA CELUJĄCA : -uczeń rozumie treść wypowiedzi w nietypowych sytuacjach; potrafi odegrać rolę biznesmena, turysty... -rozumie
NOWE ODKRYCIA W KLASYCZNEJ LOGICE?
S ł u p s k i e S t u d i a F i l o z o f i c z n e n r 5 * 2 0 0 5 Jan Przybyłowski, Logika z ogólną metodologią nauk. Podręcznik dla humanistów, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk 2003 NOWE
VI KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE
Kryteria ocen w klasie VI KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE Wymagania konieczne ( ocena dopuszczająca) - poprawnie czyta i wygłasza z pamięci tekst poetycki -wyodrębnia elementy świata przedstawionego
FORMY SPRAWDZANIA WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI
FORMY SPRAWDZANIA WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Grupa A Praca klasowa: Odpowiedź ustna a) praca z tekstem nieliterackim b) wypracowanie Sprawdzian wiadomości i/lub umiejętności Grupa B Ustne Praca na lekcji,
prawda symbol WIEDZA DANE komunikat fałsz liczba INFORMACJA kod (pojęcie interdyscyplinarne) znak wiadomość ENTROPIA forma przekaz
WIEDZA prawda komunikat symbol DANE fałsz kod INFORMACJA (pojęcie interdyscyplinarne) liczba znak forma ENTROPIA przekaz wiadomość Czy żyjemy w erze informacji? Czy żyjemy w erze informacji? RACZEJ TAK:
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2013 r. Test humanistyczny język polski Test GH-P1-132
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2013 r. Test humanistyczny język polski Test GH-P1-132 Zestaw zadań egzaminacyjnych z zakresu języka polskiego posłużył do sprawdzenia poziomu opanowania wiedzy i
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2016 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
KRYTERIA OCENY PISEMNYCH FORM WYPOWIEDZI
Gimnazjum nr 67 im ks. prof. Józefa Tischnera w Poznaniu KRYTERIA OCENY PISEMNYCH FORM WYPOWIEDZI *Rozprawka *Charakterystyka *Opowiadanie *Notatka *Plan twórczy własnej wypowiedzi *Opis dzieła sztuki
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY WIADOMOŚCI O EPOCE wiadomości Określa ramy czasowe i genezę nazwy epoki. Wymienia głównych reprezentantów omawianych kierunków literackich. Wymienia
TEKST PRAWNY ROZUMIENIE INTERPRETACJA/WYKŁADNIA ARGUMENTACJA/UZASADNIENIE PRAWO ZASTOSOWANIE UZASADNIENIE
TEKST PRAWNY ROZUMIENIE INTERPRETACJA/WYKŁADNIA ARGUMENTACJA/UZASADNIENIE PRAWO ZASTOSOWANIE UZASADNIENIE 1 USTAWA z dnia 8 marca 1990 r. o samorządzie gminnym. (tekst jednolity) Rozdział 1 Przepisy ogólne
Filozofia przyrody, Wykład V - Filozofia Arystotelesa
Filozofia przyrody, Wykład V - Filozofia Arystotelesa 2011-10-01 Tematyka wykładu 1 Arystoteles - filozof systematyczny 2 3 4 Różnice w metodzie uprawiania nauki Krytyka platońskiej teorii idei Podział
Załącznik Nr 4. Standardy nauczania dla kierunku studiów: filologia STUDIA MAGISTERSKIE I. WYMAGANIA OGÓLNE
Załącznik Nr 4 Standardy nauczania dla kierunku studiów: filologia STUDIA MAGISTERSKIE I. WYMAGANIA OGÓLNE Studia magisterskie na kierunku filologia trwają nie mniej niż 5 lat (10 semestrów). Łączna liczba
Informacje dla uczniów, którzy w roku szkolnym 2017/18. przystępują do egzaminu maturalnego POZIOM PODSTAWOWY
Informacje dla uczniów, którzy w roku szkolnym 2017/18 przystępują do egzaminu maturalnego POZIOM PODSTAWOWY Uwagi dotyczące pierwszej części egzaminu maturalnego, czyli testu. Pytania do testu obejmują
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka polskiego na III etapie edukacyjnym KLASA II
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka polskiego na III etapie edukacyjnym KLASA II OCENĘ CELUJĄCĄ: otrzymuje uczeń, który w zakresie swych kompetencji polonistycznych spełnia wszystkie wymagania
Wstęp do prawoznawstwa. Metody wykładni
Wstęp do prawoznawstwa Metody wykładni 1 Wykładnia prawa W polskiej nauce prawa przyjęło się określać normę prawną mianem wyrażenia językowego; Wysłowienie NP następuje w AN za pomocą języka, który ze
Egzamin maturalny na poziomie. i właściwie je uzasadnić?
Egzamin maturalny na poziomie podstawowym. Jak sformułować stanowisko i właściwie je uzasadnić? PODSTAWOWE INFORMACJE Rozprawka na poziomie podstawowym jest formą wypowiedzi pisemnej na podany temat, która
KRYTERIA OCENIANIA ODPOWIEDZI POZIOM ROZSZERZONY
Rozumienie ze słuchu KRYTERIA OCENIANIA ODPOWIEDZI POZIOM ROZSZERZONY Zadanie 1. Zdający rozumie wypowiedzi ustne [ ] o różnorodnej formie i długości, w różnych warunkach odbioru 1.1. 1.2. 2.1. Zdający
Przedmiotowy System Oceniania. Język polski. Zespół Przedmiotowy Humanistyczny
Przedmiotowy System Oceniania Język polski Zespół Przedmiotowy Humanistyczny 2012-09-03 Opracowanie: mgr Elżbieta Jawor mgr Agata Benduska mgr Ewa Król mgr Anna Adamuszek 1.Przedmiot oceny ucznia (wg wymagań
Kultura logiczna Wnioskowania dedukcyjne
Kultura logiczna Wnioskowania dedukcyjne Bartosz Gostkowski bgostkowski@gmail.com Kraków 25 IV 2010 Plan wykładu: Intuicje dotyczące poprawności wnioskowania Wnioskowanie dedukcyjne Reguły niezawodne a
INTUICJE. Zespół norm, wzorców, reguł postępowania, które zna każdy naukowiec zajmujący się daną nauką (Bobrowski 1998)
PARADYGMAT INTUICJE Zespół norm, wzorców, reguł postępowania, które zna każdy naukowiec zajmujący się daną nauką (Bobrowski 1998) PIERWSZE UŻYCIA językoznawstwo: Zespół form deklinacyjnych lub koniugacyjnych
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P8 KWIECIEŃ 2016 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
Wykład 6. Reguły inferencyjne systemu aksjomatycznego Klasycznego Rachunku Zdań
Andrzej Wiśniewski Logika I Materiały do wykładu dla studentów kognitywistyki Wykład 6. Reguły inferencyjne systemu aksjomatycznego Klasycznego Rachunku Zdań System aksjomatyczny logiki Budując logikę
Wymagania edukacyjne dla ucznia klasy siódmej SP z orzeczeniem PPP
Wymagania edukacyjne dla ucznia klasy siódmej SP z orzeczeniem PPP 3445.208.2017 KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE Ocena dopuszczająca: Ocena dostateczna: Ocena dobra: Ocena bardzo dobra: klasyfikuje
Rozprawy doktorskiej mgr Anny Marii Urbaniak-Brekke. pt.: Aktywność społeczności lokalnych w Polsce i Norwegii
dr hab. Andrzej Rokita, prof. nadzw. Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu Recenzja Rozprawy doktorskiej mgr Anny Marii Urbaniak-Brekke pt.: Aktywność społeczności lokalnych w Polsce i Norwegii w
g i m n a z j a l n e g o w h u m a n i s t y c z n e j
W y k o r z y s t a n i e w y n i k ó w e g z a m i n u g i m n a z j a l n e g o w h u m a n i s t y c z n e j c z ę ś c i w p r o c e s i e r o z w o j u ś r o d o w i s k a u c z e n i a s i ę 1 Egzaminator
EFEKTY UCZENIA SIĘ JĘZYKOZNAWSTWO. Filologia włoska - I stopień PODSTAWY JĘZYKOZNAWSTWA
EFEKTY UCZENIA SIĘ JĘZYKOZNAWSTWO Filologia włoska - I stopień PODSTAWY JĘZYKOZNAWSTWA ma podstawową wiedzę o miejscu i znaczeniu językoznawstwa w systemie nauk humanistycznych oraz o specyfice przedmiotowej
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny
Z punktu widzenia kognitywisty: język naturalny Wykład III: Język: od syntaktyki do semantyki (od gramatyki do znaczeń) Gramatyka struktur frazowych GSF to drugi, mocniejszy z trzech modeli opisu języka
Uwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaj e się 0 pkt.
Kryteria oceny pisemnych form wypowiedzi w klasach 7-8 szkoły podstawowej 1. Realizacja tematu wypowiedzi wypowiedź jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu, w wypowiedzi ujęte zostały wszystkie kluczowe
NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA JĘZYK POLSKI
NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA JĘZYK POLSKI Główne założenia nowej podstawy to: 1) Wybór tekstów literackich, które mają prowadzić do zintegrowanego rozwoju uczniów i zakorzenienia w tradycji, kulturze i wartościach.
EGZAMIN MATURALNY 2010 FILOZOFIA
Centralna Komisja Egzaminacyjna w Warszawie EGZAMIN MATURALNY 2010 FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY Klucz punktowania odpowiedzi MAJ 2010 2 Zadanie 1. (0 2) problemów i tez z zakresu ontologii, epistemologii,
PODSTAWOWE WIADOMOŚCI Z GRAMATYKI POLSKIEJ I WŁOSKIEJ SZKIC PORÓWNAWCZY
PODSTAWOWE WIADOMOŚCI Z GRAMATYKI POLSKIEJ I WŁOSKIEJ SZKIC PORÓWNAWCZY NR 134 Katarzyna Kwapisz Osadnik PODSTAWOWE WIADOMOŚCI Z GRAMATYKI POLSKIEJ I WŁOSKIEJ SZKIC PORÓWNAWCZY Wydawnictwo Uniwersytetu
LOGIKA I TEORIA ZBIORÓW
LOGIKA I TEORIA ZBIORÓW Logika Logika jest nauką zajmującą się zdaniami Z punktu widzenia logiki istotne jest, czy dane zdanie jest prawdziwe, czy nie Nie jest natomiast istotne o czym to zdanie mówi Definicja
Wartość jest przedmiotem złożonym z materii i formy. Jej formą jest wartościowość, materią jest konkretna treść danej wartości.
Wartość jest przedmiotem złożonym z materii i formy. Jej formą jest wartościowość, materią jest konkretna treść danej wartości. N. Hartmann: Materia jest tylko tworem treściowym, który posiada wartościowość.
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie w normie intelektualnej OCENA NIEDOSTATECZNA Otrzymuje ją
EFEKTY UCZENIA SIĘ JĘZYKOZNAWSTWO
EFEKTY UCZENIA SIĘ JĘZYKOZNAWSTWO Filologia portugalska- I stopień PODSTAWY JĘZYKOZNAWSTWA Student ma podstawową wiedzę o miejscu, znaczeniu i powiązaniach językoznawstwa z innymi dyscyplinami naukowymi
Języki programowania zasady ich tworzenia
Strona 1 z 18 Języki programowania zasady ich tworzenia Definicja 5 Językami formalnymi nazywamy każdy system, w którym stosując dobrze określone reguły należące do ustalonego zbioru, możemy uzyskać wszystkie
EGZAMIN MATURALNY W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
EGZAMIN MATURALNY W ROKU SZKOLNYM 204/205 FORMUŁA DO 204 ( STARA MATURA ) FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ MFI-R MAJ 205 Uwaga: Akceptowane są wszystkie odpowiedzi merytorycznie
OPIS PRZEDMIOTU. gramatyka opisowa języka polskiego (składnia) Humanistyczny. Instytut Filologii Polskiej i Kulturoznawstwa.
Załącznik Nr 1.11 pieczątka jednostki organizacyjnej OPIS PRZEDMIOTU, PROGRAMU NAUCZANIA ORAZ SPOSOBÓW WERYFIKACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA CZEŚĆ A * (opis przedmiotu i programu nauczania) OPIS PRZEDMIOTU Nazwa
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ.
Polska Szkoła w Moss im. Jana Brzechwy KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ. Nr dopuszczenia
Bartosz Rakoczy * w obszarze specjalnym o charakterze ekologicznym], Rzeszów 2013 (review)
Bartosz Rakoczy * Recenzja monografii autorstwa Prof. Jerzego Stelmasiaka pt. Interes indywidualny a interes publiczny w ochronie środowiska w obszarze specjalnym o charakterze ekologicznym, Rzeszów 2013
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRODROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE VII
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRODROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE VII Na daną ocenę obowiązują ucznia również wymagania na wszystkie oceny niższe oraz
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P8 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ].
śledzi tok lekcji, zapamiętuje najważniejsze informacje;
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II w I okresie Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: opanował technikę czytania; śledzi tok lekcji, zapamiętuje najważniejsze informacje;
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW FILOZOFIA. I. Umiejscowienie kierunku w obszarze/obszarach kształcenia wraz z uzasadnieniem:
Załącznik nr 1 do uchwały nr 445/06/2012 Senatu UR z dnia 21 czerwca 2012 roku EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW FILOZOFIA poziom kształcenia profil kształcenia tytuł zawodowy absolwenta I stopień
Kartoteka testu Moda ma swoją historię
Kartoteka testu Moda ma swoją historię Nr zad....... 7. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Czytanie i odbiór tek- Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń odczytuje teksty na poziomie
Andrzej Wiśniewski Logika I Materiały do wykładu dla studentów kognitywistyki. Wykład 10. Twierdzenie o pełności systemu aksjomatycznego KRZ
Andrzej Wiśniewski Logika I Materiały do wykładu dla studentów kognitywistyki Wykład 10. Twierdzenie o pełności systemu aksjomatycznego KRZ 1 Tezy KRZ Pewien system aksjomatyczny KRZ został przedstawiony
Recenzja rozprawy doktorskiej mgr Bartosza Rymkiewicza pt. Społeczna odpowiedzialność biznesu a dokonania przedsiębiorstwa
Prof. dr hab. Edward Nowak Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu Katedra Rachunku Kosztów, Rachunkowości Zarządczej i Controllingu Recenzja rozprawy doktorskiej mgr Bartosza Rymkiewicza pt. Społeczna odpowiedzialność
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w roku szkolnym 2012/2013 Kryteria ocen w klasie V
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w roku szkolnym 2012/2013 Kryteria ocen w klasie V Opracowała: Bożena Jop WYMAGANIA KONIECZNE (ocena dopuszczająca) Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który w
Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A1(A4)
Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A(A) Nr zad....... 7. 8. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń przenośnym. wyszukuje informacje zawarte
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza. XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej Św. Jana Kantego I. Zasady oceniania i sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych Ocenianie
Klucz odpowiedzi do testu z języka polskiego dla uczniów gimnazjów /etap szkolny/ Liczba punktów możliwych do uzyskania: 63.
Klucz odpowiedzi do testu z języka polskiego dla uczniów gimnazjów /etap szkolny/ Liczba punktów możliwych do uzyskania: 63 Zadania zamknięte Zad.1 Zad.4 Zad.6 Zad.8 Zad.9 Zad.11 Zad.13 Zad.14 Zad.16 Zad.18
Filozofia, Historia, Wykład V - Filozofia Arystotelesa
Filozofia, Historia, Wykład V - Filozofia Arystotelesa 2010-10-01 Tematyka wykładu 1 Arystoteles - filozof systematyczny 2 3 4 Podział nauk Arystoteles podzielił wszystkie dyscypliny wiedzy na trzy grupy:
Załącznik do uchwały Rady Programowej nr 03/03/UR/2012
Wyższa Szkoła Języków Obcych im. Samuela Bogumiła Lindego w Poznaniu Efekty kształcenia na kierunku FILOLOGIA/ studia I stopnia/ profil ogólnoakademicki Załącznik do uchwały Rady Programowej nr 03/03/UR/2012
Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej
Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej 1. Kształcenie literackie i kulturalne: Ocena dopuszczająca- uczeń: - poprawnie czyta i wygłasza tekst poetycki - wyodrębnia elementy świata
W prawie podatkowym brakuje norm, które w generalny sposób regulowałyby zakres stosowania analogii.
W prawie podatkowym brakuje norm, które w generalny sposób regulowałyby zakres stosowania analogii. Wnioskowanie per analogiam i jego granice należą do kontrowersyjnych zagadnień prawa podatkowego. Analogia
Poetyka - opis przedmiotu
Poetyka - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Poetyka Kod przedmiotu 09.2-WH-FP-POE-Ć-S14_pNadGenLUC83 Wydział Kierunek Wydział Humanistyczny Filologia polska Profil ogólnoakademicki Rodzaj