Gdy więcej to nie lepiej
|
|
- Bożena Cieślik
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 ETYKA 49, 2014 Gdy więcej to nie lepiej Katarzyna Grunt-Mejer, Uniwersytet Zielonogórski J. Haidt, Prawy umysł. Dlaczego dobrych ludzi dzieli religia i polityka?, przeł. Agnieszka Nowak- -Młynikowska, Sopot, Smak Słowa 2014, 447 str. Prawy umysł jest lekturą wciągającą, wartką, okraszoną przykładami niezwykle pobudzającymi wyobraźnię, a przy tym wielowątkową, bogatą w psychologiczne i filozoficzne odniesienia i sprawnie skonstruowaną. Jonathan Haidt przytacza wyniki setek badań i analiz, z których tka wielodziedzinową szatę wśród nich najwyraźniejsze wzory tworzą nici psychologii, antropologii, neurologii i nauk o ewolucji. Wszystko po to, by przekonać nas, że rozumowanie moralne to gatunkowo podzielana umiejętność, której ewolucyjne korzenie rozwinęły się w sześć podstawowych gałęzi filtrów etycznych, przez które postrzegamy ludzkie zachowanie. W zależności od kultury niektóre gałęzie stają się potężnymi konarami, podczas gdy inne pozostają na etapie wiotkich łodyżek, których wspomnienie uruchamiane jest wówczas, gdy czujemy się nieswojo w obliczu niebanalnego problemu moralnego. Celem książki jest zachęta do rozumienia matriksów moralnych innych osób (czyli owych filtrów, których używamy do normatywnej oceny rzeczywistości). Książka składa się z trzech odrębnych części. W pierwszej autor analizuje odczucia i refleksje moralne, pokazując, że rozum działa w służbie emocji (tę część można streścić w zdaniu: Intuicje pojawiają się pierwsze, strategiczne rozumowanie drugie, s. 22). Część druga opowiada o sześciu wymiarach moralności, pokazując, że moralizujący umysł jest niczym język wyposażony w sześć receptorów smaku (s. 23). Trzecia część odwołuje się do genealogii moralności, pokazując jaki wpływ na nasze rozumowanie i postępowanie moralne ma dziedzictwo ewolucji. Część pierwsza Tę część Haidt rozpoczyna od krytycznej analizy racjonalnych modeli etycznych. Wśród nich znalazły się dwa najpotężniejsze systemy etyczne: utylitaryzm i kantyzm,
2 98 KATARZYNA GRUNT-MEJER a także dwa najpopularniejsze modele rozumowania moralnego w psychologii: podejście Kohlberga i Turiela. Haidt wykazuje, że te zachodnie koncepcje psychologiczne nie ujmują całego spektrum rozumowania i odczuwania moralnego, systemy filozoficzne zaś nijak mają się do faktycznego rozumowania moralnego między innymi nie wyjaśniają, dlaczego wzburzają nas lub budzą niesmak czyny, które przechodzą test nieczynienia nikomu szkody lub dlaczego większość ludzi uzna teorię Kanta za bezduszną i nie uwzględniającą istotnej roli emocji w ocenie moralności człowieka. Te teorie i modele rozwojowe, wedle Haidta, są wyrazistym głosem zarówno wychodzącym z porządku egalitarnego, świeckiego i krytycznego, jak i go wzmacniającym. Stawiają wyżej sprzeniewierzenie się autorytetowi i tradycyjnym wartościom (takim jak nie kradnij, czy nie kłam ) w imię wyższej wartości na przykład sprawiedliwości. Tymczasem w innych częściach świata dominują inne wartości, filtry etyczne (np. w miejsce sprawiedliwości pojęcia czystości i skażenia) i relacje odpowiedzialności jednostki względem społeczeństwa (lub vice versa). Te rozbieżności i różne rozumienie moralności między kulturami badał Richard Shweder, stanowiący inspirację dla wielu badań Haidta. Shweder pytał m.in. Amerykanów i Hindusów jak oceniają historie angażujące różne filtry moralne (np. opowieść o ojcu, który obiecał synowi prezent za zdanie egzaminu, a następnie nie dotrzymał umowy, akt zwracania się do rodzica po imieniu, czy też pozostanie przez kobietę w tej samej odzieży po skorzystaniu z toalety). Shweder doszedł do wniosku, że wspólny filtr krzywdy/troski jest uniwersalny, podczas gdy wymiary: czystości, hierarchii i sprawiedliwości uruchamiają się tylko w niektórych kulturach. Jednakże osoby, reagujące niechęcią, gdy napotykały przejaw łamania reguły np. czystości lub sprawiedliwości, przypisywały regułom ponadkulturowy charakter, tzn. uważały że dane zachowanie jest niewłaściwe w każdych okolicznościach, bez względu na reguły danej grupy. Turiel, którego teorię badanie Shwedera mogło obalić, napisał polemiczny esej (Turiel, Killen i Helwig, 1987) 1, w którym wskazywał, że za aktami ocenionymi przez Hindusów jako złe, w istocie kryła się krzywda np. dane postępowanie uniemożliwiało jednostce reinkarnację na wyższym poziomie. Haidt zainspirował się tą krytyką i postanowił sprawdzić, czy faktycznie nasze reakcje moralne da się sprowadzić do reakcji na krzywdę. Stworzył cały szereg historii, w których trudno było znaleźć komponent krzywdy, a które miały bardzo pobudzające działanie na zmysł moralny czytelników. Jedną z historii jest opowieść o rodzinie, której pies zginął pod kołami samochodu: rodzina słyszała, że psie mięso jest bardzo smaczne, upiekła więc szczątki pupila i zjadła je na kolację. Inną jest opowieść o mężczyźnie, który co wieczór kupował w sklepie korpus kurczaka, uprawiał z nim seks, następnie piekł go i zjadał. Kolejnym przykładem jest 1 E. Turiel, M. Killen, C.C. Helwig, Morality: Its structure, functions and vagaries (1987), [w:] red. J. Kagan i S. Lamb, The emergence of morality in young children, Chicago: University of Chicago Press, s
3 RECENZJE: GDY WIĘCEJ TO NIE LEPIEJ 99 opowieść o kobiecie, która postanowiła pociąć starą i niepotrzebną jej flagę narodową na kawałki i umyć tymi kawałkami sedes. Jeszcze inna historia omawiała jednorazowy seks między dorosłym rodzeństwem, które zabezpieczyło się przed ciążą, oceniło całe doświadczenie jako bardzo pozytywne, pogłębiające ich i tak już bliską emocjonalną relację, i nie mające żadnego wpływu na ich przyszłość z innymi partnerami. W każdej z tych i wielu innych opowieści zakładano, że żadna osoba trzecia nie widziała wydarzenia, a więc nie mogła poczuć się nim dotknięta. Haidt zauważył, że badani natychmiast oceniają usłyszane historie, a w drugiej kolejności szukają usprawiedliwienia dla swej oceny, zmyślając ofiary opisywanych działań. Tak więc kobieta, która pocięła flagę, wedle badanych, może później poczuć się winna, że ją zniszczyła, może jej się zapchać sedes, a może mogli to zobaczyć sąsiedzi i to urazi ich uczucia moralne. Po ponownym wytłumaczeniu, że nikt poza bohaterami historii o ich postępowaniu się nie dowie, badani wypowiadali kwestię podobną do wiem, że to jest złe, ale nie umiem powiedzieć, dlaczego, czyli wpadali w stan zwany przez Haidta osłupieniem moralnym. Innymi słowy rozumowanie moralne nie jest czymś, co istnieje niezależnie od emocji i bezrefleksyjnych odruchów (jak tego chciał Kohlberg i Turiel) ono im służy, szukając racjonalnych uzasadnień dla emocjonalnych intuicji. Nasz umysł, wedle autora, jest kiepskim naukowcem i logikiem, za to świetnym prawnikiem lub specjalistą od public relations, broniącym wybranej idei do upadłego. Potwierdza się więc w tych badaniach idea Hume a, według którego rozum jest tylko niewolnikiem namiętności. Haidt nie uważa tego za złą cechę posiłkując się przykładami z biologii moralności, a w szczególności opisami Antonia Damasio, dotyczącymi osób z uszkodzoną brzuszno-przyśrodkową korą przedczołową miejscem, w którym pojawiają się emocje związane z moralnością (wstyd, poczucie winy, wstręt). Haidt pokazuje, że emocje ułatwiają i przyspieszają podejmowanie decyzji, nie tylko związanych z moralnością. Dwie drogi rozumowania: emocjonalna (którą Haidt określa jako intuicyjną) i racjonalna, uzupełniają się i wzajemnie pomagają. W proponowanym modelu społeczno-intuicjonistycznym podejmowania ocen moralnych, intuicja moralna pojawia się najpierw, następnie rozum próbuje znaleźć dla niej racje. Jednocześnie z czasem argumenty wysuwane przez innych ludzi lub emocjonalne obrazy mogą zmieniać nasze intuicje i sądy. Niezwykle ciekawe badania stanowiły ilustrację modelu, pokazując interakcje słabo lub w ogóle nie uświadamianych emocji z rozumowaniem moralnym. Na przykład Wheatley i Haidt (2005) 2 hipnotyzowali badanych, by połączyć w ich umysłach słowo brać lub często z odczuciem wstrętu. Badani nie zdawali sobie sprawy 2 T. Wheatley, J. Haidt, Hypnotic disgust makes moral judgments more severe, Psychological science 2005, nr 16 (10), s
4 100 KATARZYNA GRUNT-MEJER z zaindukowanej informacji, gdy mieli oceniać już będąc świadomymi sześć krótkich historii o wykroczeniach moralnych. Połowa badanych czytała wersję z zaindukowanym słowem, a druga połowa z jego analogiem, np. kongresmen bierze łapówki od lobby tytoniowego versus kongresmen jest przekupywany przez lobby tytoniowe. Badani oceniali postępowanie kongresmena jako bardziej odrażające, gdy w historii pojawiało się słowo podświadomie wiązane ze wstrętem. Negatywna ocena postępowania pojawiła się nawet w sytuacji, gdy postępowanie bohatera było pozytywne, lecz w jego historii pojawiło się słowo-klucz (np. Dan organizuje spotkanie studentów i wykładowców, biorąc pod uwagę takie tematy, które będą dla obu grup interesujące ). W takim przypadku aż 1/3 badanych przypisywała Danowi negatywne cechy, na przykład snobizm. Inne badania wskazywały na znaczenie wstrętu dla surowości ocen moralnych: wydawanie ocen moralnych w pobliżu cuchnącego kosza na śmieci lub po wypiciu gorzkiego napoju powoduje większą ich surowość, niż wydawanie ocen przy tym samym, lecz już nie cuchnącym, koszu lub po wypiciu czegoś słodkiego. Także zachęcenie badanych, by umyli ręce lub stali blisko dozownika z płynem dezynfekującym, sprawiało, że mieli większą skłonność do moralizowania w kwestiach takich jak pornografia lub zażywanie narkotyków. Kolejnym biologicznym komponentem rozumowania moralnego jest dopływ dopaminy, neuroprzekaźnika stymulującego ośrodek przyjemności w mózgu, w sytuacji gdy udaje się nam znaleźć argument wspierający naszą pierwotną tezę. Ten aspekt, wraz z danymi kognitywnymi, poświadczającymi o preferencji myślenia konfirmacyjnego nad eksploracyjnym, Haidt uważa za tłumaczący, dlaczego z takim uporem trzymamy się obranych przekonań. Te i inne badania stanowią pewien dowód na nieodłączność sądów moralnych od emocji i pozaświadomych intuicji. Przede wszystkim zaś poszerza nasze racjonalizujące rozumienie moralne i podważa szkołę racjonalnych argumentów, czyli szkołę Kohlberga i Turiela. Część druga Przesłanie drugiej części książki można ująć w twierdzeniu, że moralność to coś więcej niż tylko krzywda i sprawiedliwość. Badania nad populacją WEIRD (Western, educated, industrialised, rich, democratic) ujawniają sposoby działania i myślenia indywidualistów, podczas gdy znaczna i słabo zbadana, a więc niereprezentowana część ludzi spostrzega świat w kontekście relacji. Moralność Kanta czy Milla to moralność WEIRD, idealnie trafiająca w styl myślenia zachodnich indywidualistów. Nie jest jednak czymś, co czują osoby spoza tej kategorii. Zauważył to Shweder, który na podstawie wyników swych badań pogrupował pojawiające się w wypowiedziach
5 RECENZJE: GDY WIĘCEJ TO NIE LEPIEJ 101 badanych tematy moralne. Są to odpowiednio: etyka autonomii, wspólnoty i boskości. O ile etyka autonomii o Millowskich korzeniach, jest powszechnie znana i to właśnie ona jest etyką WEIRD, o tyle etyka wspólnoty i boskości jest językiem znanym tylko części z nas. Wspólnotowość opiera się na idei, że większe całości (państwa, grupy, plemiona, rodziny) są same w sobie wartością i wymagają ochrony. Przekonanie, że jednostka powinna przede wszystkim realizować siebie, jest samolubne i niebezpieczne, stąd też wartości zabezpieczające: patriotyzm, szacunek, reputacja, obowiązek, hierarchia. Etyka boskości jest oparta na przekonaniu, że człowiek jest dziełem Boga i pewne akty byłyby obrazą boskiego stworzenia. Ludzkie ciało jest świątynią (a nie placem zabaw), a do ochrony tego przekonania stosuje się takie pojęcia jak czystość i skażenie oraz świętość i upodlenie. To, co dla autonomisty będzie niekrzywdzącą nikogo autoekspresją, dla wyznawcy etyki boskości jest upadlające i upodabniające go do zwierząt. Przez pryzmat etyki świętości możemy też rozumieć wstręt, jaki budzi się w nas gdy słyszymy o bezczeszczeniu zwłok lub niechęć, gdy patrzymy na trywializację seksualności, czy rozbuchany konsumpcjonizm. Odrazy do żadnej z tych rzeczy nie wyjaśnilibyśmy w świetle etyki autonomii. Analiza reakcji badanych na inne historie, budzące odczucia moralne, przywiodła Haidta do rozwinięcia koncepcji Shwedera i dodania kolejnych wymiarów. Ostatecznie proponuje ich sześć: 1. Troska/krzywda wymiar skłaniający do reakcji na cudze cierpienie. Ten wymiar wspiera przetrwanie gatunku w najprostszym sensie, ukierunkowując troskę na osobniki zależne i słabe. 2. Sprawiedliwość/oszustwo wymiar budzący uważność na pasażerów na gapę, doceniający współpracę, uczciwość i wiarygodność. 3. Lojalność/zdrada wymiar pomagający w tworzeniu koalicji, mających ochronić grupę przed zagrożeniem. Wyraża się w patriotyzmie, lojalności, dumie grupowej. 4. Autorytet/bunt uruchamiający się przy naruszeniu norm hierarchii, wspierający oddanie autorytetom i przywódcom. Wywołujący uczucia szacunku i strachu oraz oznaki uleglości i dominacji 5. Świętość/upodlenie wymiar wywodzący się z chęci uniknięcia skażenia (brudem, pasożytami, toksynami), a rozwinięty w idee chroniące tabu (wstrzemięźliwość, pobożność, czystość), na których naruszenie typową reakcją jest wstręt. 6. Wolność/ucisk (wymiar tymczasowy, w trakcie badań) wymiar budzący niechęć do przejawów tyranii/nadmiernej i nieuprawnionej kontroli. Charakterystyczny dla libertarian.
6 102 KATARZYNA GRUNT-MEJER Wymiary te (czy też fundamenty moralności, jak je zwie Haidt) tłumaczą nasze niemal instynktowe reakcje na słynną sprawę Maiwesa i Brandesa, większą niechęć do żartobliwego i za zgodą ofiary wymierzenia policzka ojcu niż koledze lub większą trudność w krytyce własnego państwa, gdy odbywa się ona na antenie zagranicznej stacji niż na antenie krajowej. Dzieje się tak pomimo to, że żaden z tych czynów nie może być uznany za gorszy w kategoriach krzywdy lub sprawiedliwości. Mimo, że te niewspółmierne reakcje są prawdodpodobnie udziałem większości, to tylko część ludzi reaguje bardzo silnie na złamanie norm przynależnych do wymiaru lojalności, autorytetu, czy świętości. Te osoby to konserwatyści. Przy założeniu, że (amerykańscy) republikanie mają lepszy kontakt z wyborcami i lepsze wyniki, gdyż odwołują się w swych hasłach do wszystkich smaków moralnych (co przy obecnej sytuacji politycznej wymaga ponownej analizy), Haidt apeluje do liberałów 3 o zrozumienie bogatszego matriksu moralnego osób o odmiennych poglądach. Cześć trzecia Jesteśmy w 90% szympansami, a w 10% pszczołami to hasło przewodnie ostatniej części książki, w której analizowana jest ewolucja indywidualizmu i grupowości. Jednocześnie ta część jest najbardziej hipotetyczna: koewolucja genów i kultury pokazana w świetle możliwości bardzo szybkich zmian sprawia, że trudno zobaczyć, a tym bardziej przewidzieć, jak na tle naszych przodków sytuuje się i będzie się rozwijać człowiek, gdy w grę wchodzi skłonność do współdziałania, grupowość i samolubstwo. Ciekawe antropologiczne przykłady wskazują na istnienie włącznika roju możliwości zatracenia się w grupie, rozmycia tożsamości i stania się cząstką jednego wielkiego organizmu, czy to na wojnie, imprezie rave, po zażyciu psylocybiny, w zachwycie nad przyrodą czy w czasie ekstatycznego tańca. Biologicznych podstaw Haidt upatruje także w religii. Przedstawia wpierw popularne wytłumaczenia, dlaczego religia istnieje (m.in. wiara jako pasożyt u Dennetta, teoria ewolucyjnie uzasadnionego łatwowiernego uczenia się u Dawkinsa, wiara jako memy (idee) ułatwiające grupową współpracę u Atrana i Henricha), a następnie omawia szereg badań, w których ludzie mający wysoki stopień zaangażowania w relacje ze współwyznawcami wykazywali większą hojność i częściej niż inni (mniej zaangażowani religijnie lub ateiści) pomagali innym. Jest to zabieg mający na celu oddemonizować religię, której szczególnie złowrogie znaczenie przypisywano po zamachach 11 września. Haidt wskazuje, że zarówno ideologia świecka, jak i religijna, mogą być współsprawczyniami okrucieństwa, lecz oba typy potrzebują specyficznych wyzwalaczy (m.in. zagrożenie inwazją), by przerodziły się w ludobójstwo. Zarówno 3 W Europie: zwolenników ekonomicznej i światopoglądowej lewicy.
7 RECENZJE: GDY WIĘCEJ TO NIE LEPIEJ 103 patriotyzm, religia, jak i psychologia tłumu, są, wedle Haidta, efektami doboru grupowego znacznie efektywniejszego czasowo niż dobór indywidualny. Cele książki sięgają dalej niż zapoznanie czytelnika z dziedziną psychologii moralności, czy analiza, która teoria jest w największym stopniu spójna z empirią. Haidt wyraża w swej książce wprost przesłanie: rozumienie matriksów moralnych innych ludzi daje szansę porozumienia i pokoju. Apeluje w niej przede wszystkim do liberałów, by otworzyli swe umysły na te wymiary moralności, którymi konserwatyści operują w większym zakresie. Mamy więc lepiej rozumieć, a może nawet podzielać, ewolucyjnie rozwijane i wzmacniane (a przez to, jak zdaje się Haidt nie wprost sugerować legitymizowane) ideały czystości, autorytetu i grupowej lojalności. Liberalna moralność jest ułomna, operując mniejszą liczbą moralnych smaków. Istnieją przesłanki, które pomagają zrozumieć intencje Haidta: psychologia moralności, jak większość dziedzin nauki, to psychologia liberałów, którzy traktują konserwatystów jako odchylenie od normy, jako innych. Konserwatyzm w nauce wymaga wytłumaczenia (autorytarnym wychowaniem, brakiem otwartości itd.), podczas gdy liberalizm jest domyślny. Haidt wydaje się brać stronę tych, którzy obecnie wydają się być słabsi, wyśmiani, odrzuceni, przynajmniej przez intelektualistów. Jednak autor puszcza oko do lewicy, mówiąc o możliwości zrozumienia tych ludzi, którzy dominują amerykański polityczny dyskurs, sugerując, że zrozumienie moralnych smaków wyborców może pomóc liberałom. Tu napotykamy pierwszą sprzeczność: dlaczego lewica miałaby brać w obronę tych, którzy prawdopodobnie w czasie pisania książki mieli w Stanach Zjednoczonych realną władzę? Czy tylko dlatego, że uniwersytety pełne są ludzi o bardziej liberalnych poglądach, nad czym Haidt zdaje sie ubolewać, pisząc o traktowaniu konserwatystów jako innych? Dlaczego apel nie jest kierowany w stronę prawicy, która mogłaby zrozumieć, dlaczego intelektualna elita nie podziela ich odczuć moralnych? A może książka i apel skierowane są po prostu do tych, którzy z większym prawdopodobieństwem ją przeczytają, zrozumieją, otworzą się (gdyż mają tę zdolność) i wyciągną rękę na zgodę? Kolejnym zgrzytem jest zestawienie przesłania pierwszej i drugiej części książki: jak odezwa o zrozumienie konserwatystów ma się do wskazanej przez Haidta nieracjonalności moralnych reakcji, gdy nie możemy wskazać ofiary działania? Czy jesteśmy zachęcani do poddania się odczuciom, które nie mają logicznego uzasadnienia, tylko dlatego, że są mechanizmami ewolucyjnie wypracowanymi w odpowiedzi na zupełnie inne warunki niż mamy obecnie i włączające się przy zupełnie neutralnych bodźcach wyzwalających? Innymi słowy, czy faktycznie mamy szanować bezrefleksyjne odczucia moralne i przypisywać im znaczną wagę tylko dlatego, że są naturalne? Więcej moralnych smaków nie oznacza więcej racji moralnych, oznacza tylko więcej moralizowania i ograniczania siebie i innych, co Haidt sam przyznaje. Czy więc faktycznie
8 104 KATARZYNA GRUNT-MEJER więcej zawsze oznacza lepiej? A może większy nacisk na krzywdę i niesprawiedliwość, jaki jest widoczny u liberałów w porównaniu z konserwatystami, to owo więcej, które oznacza lepiej? Bez wskazania, jaki jest wyznacznik lepszości ciężko formułować kierunek apelu kto ma być na co bardziej wrażliwy na cudze matriksy moralne i z jakiego powodu. Ostatnim, w moim odczuciu najistotniejszym, zarzutem wobec książki jest brak refleksji, jak zrozumienie cudzego matriksu moralnego miałoby się przełożyć na realny kształt życia publicznego. Innymi słowy, jak moje zrozumienie, że inny człowiek uczciwie wierzy, że eutanazja lub związki jednopłciowe są bezdyskusyjnym złem, ma wpłynąć na wspólne moje i tej osoby kształtowanie praw we wspólnym społeczeństwie? Pluralizm, czy szacunek dla cudzych poglądów to tylko jedna warstwa wspólnego życia, inną jest natomiast język praw, którym ustanawiamy granice dla wolności jednostek w społeczeństwie. Jeśli w naszej kulturze język krzywdy i sprawiedliwości jest uniwersalny, to może jednak powinniśmy do niego się ograniczyć przy tworzeniu wspólnych praw, pozostawiając resztę smaków moralnych do użytku domowego?
PROCES GRUPOWY , Łódź Iwona Kania
PROCES GRUPOWY 19.0.2011, Łódź Iwona Kania Człowiek jest istotą nastawioną na bycie z innymi i jego życie w większości wiąże się z grupami. Pierwszą grupą, z jaką się styka, i w której się rozwija, jest
IMMANUEL KANT ETYKA DEONTOLOGICZNA
IMMANUEL KANT ETYKA DEONTOLOGICZNA PROJEKT ETYKI KANTA W POSZUKIWANIU OBIEKTYWNYCH PODSTAW ETYKI Wobec krytyki Huma Immanuel Kant stara się znaleść jakąś obiektywną podstawę dla etyki, czyli wykazać, że
UMYSŁ SPOŁECZNY. dr Mateusz Hohol Wykład 12: Psychologia moralności a emocje
UMYSŁ SPOŁECZNY dr Mateusz Hohol Wykład 12: Psychologia moralności a emocje CZY ISTNIEJE GRAMATYKA MORALNA? Rodzimy się z abstrakcyjnymi regułami lub zasadami; kiedy wkracza wychowanie, ustawia ono odpowiednie
Etyka Tożsamość i definicja. Ks. dr Artur Aleksiejuk
Etyka Tożsamość i definicja Ks. dr Artur Aleksiejuk 1. ETYKA A FILOZOFIA PYTANIA PROBLEMOWE: Czy etyka musi być dyscypliną filozoficzną? Czy etyka może być wolna od filozoficznych założeń? Czy i jak dalece
Tolerancja (łac. tolerantia - "cierpliwa wytrwałość ) termin stosowany w socjologii, badaniach nad kulturą i religią. W sensie najbardziej ogólnym
TOLERANCJA Tolerancja (łac. tolerantia - "cierpliwa wytrwałość ) termin stosowany w socjologii, badaniach nad kulturą i religią. W sensie najbardziej ogólnym oznacza on postawę wykluczającą dyskryminację
Składa się on z czterech elementów:
Asertywność umiejętność powiedzenia nie, odmowy lub obrony własnych postaw, granic, psychologicznych w taki sposób, aby z jednej strony nie odczuwać wyrzutów sumienia, że sie powidzialo nie, kiedy ktoś
Cele i zadania stawiane przed uczniem w ramach zajęć etyki.
Etyka w szkole podstawowej klasy IV VI (zajęcia międzyoddziałowe) Autor programu. Magdalena Środa, Program lekcji etyki. Szkoła podstawowa kl. IV VI. Dopuszczony do użytku przez MEN pod numerem DKW-4014-3/00
Efekty kształcenia dla kierunku studiów Etyka prowadzonego w Instytucie Filozofii UJ. Studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki
Efekty kształcenia dla kierunku studiów Etyka prowadzonego w Instytucie Filozofii UJ Studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki Lp. K_W01 K_W02 Nazwa Wydziału: Wydział Filozoficzny Nazwa kierunku
Historia ekonomii. Mgr Robert Mróz. Zajęcia wprowadzające
Historia ekonomii Mgr Robert Mróz Zajęcia wprowadzające 04.10.2016 Plan Organizacja zajęć Warunki zaliczenia Co to jest historia ekonomii i po co nam ona? Organizacja zajęć robertmrozecon.wordpress.com
629-35 - 69, 628-37 - 04 621-07 - 57, 628-90 - 17 REKLAMA W GOSPODARCE OKRESU TRANSFORMACJI WARSZAWA, SIERPIEŃ 1993
CBOS CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT ZESPÓŁ REALIZACJI BADAŃ 629-35 - 69, 628-37 - 04 621-07 - 57, 628-90 - 17 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 INTERNET:
posiada podstawową wiedzę o instytucjonalnych uwarunkowaniach polityki społecznej.
Efekty kształcenia dla kierunku POLITYKA SPOŁECZNA studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki Forma studiów: stacjonarne i niestacjonarne Wydział Ekonomii Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu Umiejscowienie
Wymagania do przedmiotu Etyka w gimnazjum, zgodne z nową podstawą programową.
Wymagania do przedmiotu Etyka w gimnazjum, zgodne z nową podstawą programową. STANDARDY OSIĄGNIĘĆ: Rozwój osobowy i intelektualny uczniów wynikający z ich uczestnictwa w zajęciach etyki podążając za przyjętymi
GENERATOR MYŚLI HUMANISTYCZNEJ
Autorka: Małgorzata Kacprzykowska ETYKA W GIMNAZJUM Temat (1): Czym jest etyka? Cele lekcji: - zapoznanie z przesłankami etycznego opisu rzeczywistości, - pobudzenie do refleksji etycznej. Normy wymagań
Wartość jest przedmiotem złożonym z materii i formy. Jej formą jest wartościowość, materią jest konkretna treść danej wartości.
Wartość jest przedmiotem złożonym z materii i formy. Jej formą jest wartościowość, materią jest konkretna treść danej wartości. N. Hartmann: Materia jest tylko tworem treściowym, który posiada wartościowość.
Prof. Bolesław Rok Centrum Etyki Biznesu i Innowacji Społecznych ALK
O słusznych lecz rzadkich aktach heroizmu moralnego w obliczu powszechnej polskiej nieodpowiedzialności. Czyli dlaczego zasady etyki w biznesie pozostają u nas na poziomie deklaracji? Prof. Bolesław Rok
Wstęp. Cele kształcenia
Paweł Kołodziński Etyka Wstęp Przedmiot etyka jest nieobowiązkowy. Można go wybrać zarówno zamiast religii, jak i równolegle z religią (patrz Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 kwietnia
UJĘCIE SYSTEMATYCZNE ARGUMENTY PRZECIWKO ISTNIENIU BOGA
UJĘCIE SYSTEMATYCZNE ARGUMENTY PRZECIWKO ISTNIENIU BOGA ARGUMENTY PRZECIW ISTNIENIU BOGA ARGUMENTY ATEISTYCZNE 1 1. Argument z istnienia zła. (Argument ten jest jedynym, który ateiści przedstawiają jako
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z ETYKI DLA KLAS IV- VIII. SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI Nr 162 W KRAKOWIE W ROKU SZKOLNYM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z ETYKI DLA KLAS IV- VIII SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI Nr 162 W KRAKOWIE W ROKU SZKOLNYM 2018-2019 Opracowała: Renata Pulikowska 1 Na ocenę celującą uczeń: Wymienia
Warsztaty grupowe z zakresu kluczowych umiejętności społeczno - zawodowych istotnych z punktu widzenia rynku pracy
Warsztaty grupowe z zakresu kluczowych umiejętności społeczno - zawodowych istotnych z punktu widzenia rynku pracy II ETAP AKTYWIZACJI MATERIAŁY DLA BENEFICJENTÓW/BENEFICJENTEK CO TO SĄ EMOCJE? EMOCJE
Kwestionariusz stylu komunikacji
Kwestionariusz stylu komunikacji Z każdego stwierdzenia wybierz jedno, które uważasz, że lepiej pasuje do twojej osobowości i zaznacz jego numer. Stwierdzenia w parach nie są przeciwstawne, przy wyborze
ŚWIATOPOGLĄD NEW AGE
ŚWIATOPOGLĄD NEW AGE ŚWIATOPOGLĄD względnie stały zespół sądów (często wartościujących), przekonań i opinii na temat otaczającego świata czerpanych z rozmaitych dziedzin kultury, głównie z nauki, sztuki,
Kościół Boży w Chrystusie PODSTAWA PROGRAMOWA DLA SZKÓŁ PONADPODSTAWOWYCH
Kościół Boży w Chrystusie PODSTAWA PROGRAMOWA DLA SZKÓŁ PONADPODSTAWOWYCH CHARAKTERYSTYKA: Program przeznaczony jest dla uczniów szkół ponadpodstawowych: liceum, technikum oraz szkół zawodowych. Katechezy
Okulary. Spotkanie 12. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 12 Okulary Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa docelowa
KLUCZ PUNKTOWANIA ODPOWIEDZI
Egzamin maturalny maj 2009 FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY KLUCZ PUNKTOWANIA ODPOWIEDZI Zasady oceniania: za rozwiązanie wszystkich zadań można uzyskać maksymalnie 50 punktów (w tym za rozwiązanie zadań
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Kształtowanie postaw etycznych u dziecka Beata Szynalska-Skarżyńska Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach 11 maja 2015 r. CZYM JEST ETYKA? Etyka, zgodnie z europejską tradycją,
Zagadnienia antropologii filozoficznej
Zagadnienia antropologii filozoficznej 1. Człowiek najciekawszym przedmiotem poznania. 2. Człowiek najbardziej zainteresowanym podmiotem poznania. 3. Refleksja nad człowiekiem refleksja nad sobą. 4. Pierwotne
David Hume ( )
David Hume (1711-1776) Chciał być Newtonem nauk o człowieku. Uważał, że wszystkie nauki (oprócz matematyki i logiki), również filozofia, powinny kierować się metodą eksperymentalną, opartą na doświadczeniu.
Hard Cases. Walidacyjna i derogacyjna funkcja moralności.
Hard Cases. Walidacyjna i derogacyjna funkcja moralności. HARD CASE tzw. trudny przypadek stosowania prawa > brak jednoznacznej normy, która została wytworzona przez określony autorytet >przypadki trudności
AKADEMIA DLA MŁODYCH PRZEWODNIK TRENERA. PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI
PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI www.akademiadlamlodych.pl PODRĘCZNIK WPROWADZENIE Akademia dla Młodych to nowa inicjatywa mająca na celu wspieranie ludzi młodych w rozwijaniu umiejętności niezbędnych w ich miejscu
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016) Ocena dopuszczająca: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który opanował wiadomości i umiejętności określone
Absolwent Szkoły Podstawowej w Pogorzałkach:
Dążymy do tego, aby nasi uczniowie byli dobrze przygotowani do nauki na wyższym etapie edukacyjnym; byli dobrze przygotowani do życia społecznego w rodzinie, środowisku lokalnym, ojczyźnie, zjednoczonej
CZEGO DZIECI POTRZEBUJĄ? 1
CZEGO DZIECI POTRZEBUJĄ? 1 Wprawdzie nie jesteśmy rodzicami doskonałymi, ale wystarczająco dobrymi, jeżeli kochamy nasze dzieci i staramy się, najlepiej jak potrafimy, dobrze je wychować. Bruno Bettelheima
Trzy filary motywacji wewnętrznej: jak je budować? Joanna Steinke-Kalembka
Trzy filary motywacji wewnętrznej: jak je budować? Joanna Steinke-Kalembka Czym jest motywacja wewnętrzna? motywacja to coś, co pobudza nas do działania i powoduje, że możemy w tym działaniu wytrwać. Motywacja
PROGRAM WYCHOWAWCZY ZESPOŁU SZKÓŁ Z ODDZIAŁAMI SPORTOWYMI NR 5 W POZNANIU
PROGRAM WYCHOWAWCZY ZESPOŁU SZKÓŁ Z ODDZIAŁAMI SPORTOWYMI NR 5 W POZNANIU Naczelny cel wychowawczy Celem wychowania szkolnego jest wspieranie rozwoju młodego człowieka we wszystkich sferach jego funkcjonowania.
osobiste zaangażowanie, czysto subiektywna ludzka zdolność intuicja, jako warunek wewnętrznego doświadczenia wartości.
1. Czy wartości - choć nie mieszczą się w obiektywistycznej wizji świata - są jedynie subiektywną reakcją czy oceną podmiotu? Podmiot substancja, centrum wiedzy, działania, decyzji i wyborów. Filozofowie
EGZAMIN MATURALNY 2010 FILOZOFIA
Centralna Komisja Egzaminacyjna w Warszawie EGZAMIN MATURALNY 2010 FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY Klucz punktowania odpowiedzi MAJ 2010 2 Zadanie 1. (0 2) problemów i tez z zakresu ontologii, epistemologii,
Etyka kompromisu. Zbigniew Szawarski Komitet Bioetyki przy Prezydium PAN Narodowy Instytut Zdrowia Publicznego -PZH z.szawarski@uw.edu.
Etyka kompromisu Zbigniew Szawarski Komitet Bioetyki przy Prezydium PAN Narodowy Instytut Zdrowia Publicznego -PZH z.szawarski@uw.edu.pl 20.IX.2013 Struktura problemu Ład społeczny Konflikt Kompromis Ład
Warszawa, kwiecień 2011 BS/38/2011 STOSUNEK POLAKÓW DO PRACY I PRACOWITOŚCI
Warszawa, kwiecień 2011 BS/38/2011 STOSUNEK POLAKÓW DO PRACY I PRACOWITOŚCI Znak jakości przyznany CBOS przez Organizację Firm Badania Opinii i Rynku 13 stycznia 2011 roku Fundacja Centrum Badania Opinii
(imię i nazwisko nauczyciela) (przedmiot) (numer programu)
Iwona Jończyk (imię i nazwisko nauczyciela) Wybrane zagadnienia z psychologii społecznej (przedmiot) 2407MR i GŻ 1997.08.18 (numer programu) Klasa IV TŻa, IV TŻb Lp. Cele kształcenia i wychowania Treści
Czy i jak możliwe jest rozstrzygnięcie sporu etycznego o IVF? Zbigniew Szawarski Komitet Bioetyki przy Prezydium PAN
Czy i jak możliwe jest rozstrzygnięcie sporu etycznego o IVF? Zbigniew Szawarski Komitet Bioetyki przy Prezydium PAN z.szawarski@uw.edu.pl 26.VI.2013 Dwa rodzaje sporów Spór teoretyczny Nauka Filozofia
, , INTERNET:
CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT ZESPÓŁ REALIZACJI BADAŃ 629-35 - 69, 628-37 - 04 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 621-07 - 57, 628-90 - 17 INTERNET: http://www.korpo.pol.pl/cbos
Referat: Krytyczne czytanie w polonistycznej edukacji wczesnoszkolnej
Propozycje zintegrowanych programów edukacji zatwierdzone przez Ministra Edukacji Narodowej do użytku szkolnego odpowiadają założeniom uprzednio opracowanej przez MEN Podstawie programowej kształcenia
Zachowania organizacyjne
Zachowania organizacyjne Sprawy organizacyjne Mail: weronika.wegielnik@wsl.com.pl Literatura: S. P. Robbins Zasady zachowania w organizacjach S. P. Robbins Zachowania w organizacji B. Kożusznik Zachowania
Nowe liceum i technikum REFORMA 2019
Nowe liceum i technikum REFORMA 2019 Przedmiot: Zakres: WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ROZSZERZONY Zasadnicza zmiana w stosunku do podstawy programowej z 2012 roku Większa liczba godzin na realizację przedmiotu
WPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY. mgr Grażyna Wyszkowska Kętrzyn, styczeń 2016
WPŁYW CZYTANIA NA ROZWÓJ DZIECI I MŁODZIEŻY mgr Grażyna Wyszkowska Kętrzyn, styczeń 2016 CO TO JEST CZYTANIE? techniczne rozpoznawanie znaków; zapoznanie się z treścią, rozumienie myśli zawartych w tekście
KODEKS ETYCZNY PRACOWNIKÓW LEANPASSION
KODEKS ETYCZNY PRACOWNIKÓW LEANPASSION Nasze mo)o brzmi: Technology Supported Strategic Transforma6on Wprowadzenie Towarzyszą nam misja oraz wizja, dające odpowiedź na kluczowe pytanie: dlaczego istniejemy?
Bibliotekarze - koordynatorzy projektu: Joanna Drabowicz Joanna Pietrzyńska Justyna Szymańska
Witamy Państwa Bibliotekarze - koordynatorzy projektu: Joanna Drabowicz Joanna Pietrzyńska Justyna Szymańska Wraz z Dyrekcją i nauczycielami oraz Samorządem Uczniowskim realizujemy projekt Narodowy Program
Etyka pomiędzy teorią a praktyką. Dr Mariusz Szynkiewicz Instytut Filozofii UAM, ZFTiRC
Etyka pomiędzy teorią a praktyką Dr Mariusz Szynkiewicz Instytut Filozofii UAM, ZFTiRC marszyn@amu.edu.pl Normy Moralne Obyczajowe Prawne Różnice: - Źródło - Sankcja - Zakres (za: M.Ś.) Etyka (ethos) Dział
ETYKA W ZAWODZIE NAUCZYCIELA. Natasza Szutta, Uniwersytet Gdański
ETYKA W ZAWODZIE NAUCZYCIELA Natasza Szutta, Uniwersytet Gdański ETYKA OGÓLNA ETYKA STOSOWANA Ogólne teorie etyczne: etyki czynu (etyki zasad) etyki moralnego sprawcy Ich aplikacje do szczegółowych zagadnień
ZESPÓŁ SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH W KLESZCZOWIE. Liceum Ogólnokształcące Technikum Nowoczesnych Technologii PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA ETYKA
ZESPÓŁ SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH W KLESZCZOWIE Liceum Ogólnokształcące Technikum Nowoczesnych Technologii PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA ETYKA Realizowany przez nauczyciela etyki: Mgr Ewę Szczepaniak-Sieradzką
SPECYFIKA PRZYWÓDZTWA EDUKACYJNEGO I KOMPETENCJE POLSKICH DYREKTORÓW
Prezentacja przedstawiona podczas VIII Kongresu Zarządzania Oświatą, OSKKO, Warszawa 25-27.09.2013 www.oskko.edu.pl/kongres/ SPECYFIKA PRZYWÓDZTWA EDUKACYJNEGO I KOMPETENCJE POLSKICH DYREKTORÓW DR ROMAN
PROJEKT NAUKOWEJ ETYKI ETYKA OSIEMNASTEGO WIEKU
PROJEKT NAUKOWEJ ETYKI ETYKA OSIEMNASTEGO WIEKU ETYKA I METODA NAUKOWA Metoda naukowa uniwersalne narzędzie poznania prawdy. pozwala ustalić prawdę ponad wszelką wątpliwość powoduje bardzo dynamiczny rozwój
O kompetencjach społecznych raz jeszcze W jaki sposób nauczyciel przedszkola może celowo i świadomie rozwijać kompetencje społeczne?
O kompetencjach społecznych raz jeszcze W jaki sposób nauczyciel przedszkola może celowo i świadomie rozwijać kompetencje społeczne? Pracuję w przedszkolu i jako jeden z nielicznych mężczyzn, mam możliwość
Kody (intuicje) moralne jako predyktory poglądów politycznych i społecznych. Tomasz Jarmakowski-Kostrzanowski Instytut Psychologii, UŁ
Kody (intuicje) moralne jako predyktory poglądów politycznych i społecznych Tomasz Jarmakowski-Kostrzanowski Instytut Psychologii, UŁ XII Zjazd PSPS, Łódź, 2015 Podstawowe pytanie badawcze W jakim stopniu
(ALTERNATYWA WOBEC KOMPUTERA).
CZYTAĆ? WARTO? PO CO NAM CZYTANIE? Bez umiejętności czytania nie jest możliwe funkcjonowanie we współczesnym świecie. Dzięki niemu zdobywamy i uzupełniamy wiadomości. Podstawowa umiejętność współczesnego
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY WIADOMOŚCI O EPOCE wiadomości Określa ramy czasowe i genezę nazwy epoki. Wymienia głównych reprezentantów omawianych kierunków literackich. Wymienia
PRAWA CZŁOWIEKA W BIOMEDYCYNIE. ks. Artur Aleksiejuk
PRAWA CZŁOWIEKA W BIOMEDYCYNIE ks. Artur Aleksiejuk Pojęcie praw człowieka Przez prawa człowieka rozumie się te prawa, które są bezpośrednio związane z naturą człowieka jako istoty rozumnej i wolnej (osoby)
dr Anna Mazur Wyższa Szkoła Promocji Intuicja a systemy przekonań
dr Anna Mazur Wyższa Szkoła Promocji Intuicja a systemy przekonań Systemy przekonań Dlaczego mądrzy ludzie podejmują głupie decyzje? Odpowiedzialne są nasze przekonania. Przekonania, które składają się
Akademia Młodego Ekonomisty
Akademia Młodego Ekonomisty Kreatywność, czyli jak być twórczym na co dzień Beata Skowrońska Uniwersytet w Białymstoku 13 marca 2014 r. Co to jest? kreatywność, kreatywne myślenie proces umysłowy pociągający
Program autorski Poznaję uczucia
Dziecko chce być dobre, Jeśli nie umie naucz, Jeśli nie wie wytłumacz, Jeśli nie może pomóż. Janusz Korczak Program autorski Poznaję uczucia 1 Anna Major Program Poznaję uczucia jest skierowany do dzieci
SPIS TREŚCI. Część pierwsza KRYTYKA ESTETYCZNEJ WŁADZY SĄDZENIA
SPIS TREŚCI Przedmowa tłumacza................. XI KRYTYKA WŁADZY SĄDZENIA Przedmowa do pierwszego wydania............ 3 Wstęp...................... 11 I. O podziale filozofii............... 11 II. O suwerennej
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW: PEDAGOGIKA. I. Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia wraz z uzasadnieniem
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW: PEDAGOGIKA Poziom kształcenia Profil kształcenia Tytuł zawodowy absolwenta studia I stopnia ogólnoakademicki licencjat I. Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW FILOZOFIA. I. Umiejscowienie kierunku w obszarze/obszarach kształcenia wraz z uzasadnieniem:
Załącznik nr 1 do uchwały nr 445/06/2012 Senatu UR z dnia 21 czerwca 2012 roku EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW FILOZOFIA poziom kształcenia profil kształcenia tytuł zawodowy absolwenta I stopień
Akademia Wychowania Fizycznego i Sportu w Gdańsku SYLABUS W CYKLU KSZTAŁCENIA 2014/2016. Filozofia i bioetyka
Jednostka Organizacyjna: Akademia Wychowania Fizycznego i Sportu w Gdańsku SYLABUS W CYKLU KSZTAŁCENIA 2014/2016 Katedra Nauk Społecznych Kierunek: Fizjoterapia Rodzaj studiów i profil (I stopień/ii stopień,
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy. Psychologia potrzeb. Dr Monika Wróblewska EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Psychologia potrzeb Dr Monika Wróblewska Uniwersytet w Białymstoku 10 czerwca 2010 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL 1. Specyfika potrzeb
JAK ROZPOCZĄĆ WYPRACOWANIE? na wstępie powinniśmy scharakteryzować osobę mówiącą w wierszu - jest nią
"Tren XI" - maturalna analiza i interpretacja Dokonaj analizy i interpretacji Trenu XI Jana Kochanowskiego jako odzwierciedlenie buntu bohatera lirycznego wobec ideałów filozoficznych i religijnych renesansu
MATRYCA EFEKTÓW KSZTAŁCENIA (Przedmioty podstawowe)
MATRYCA EFEKTÓW KSZTAŁCENIA (Przedmioty podstawowe) NAZWA PRZEDMIOTU SYMBOL KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA EFEKTY KSZTAŁCENIA Mikroekonomia 1 Mikroekonomia 2 Makroekonomia 1 Makroekonomia 2 Matematyka
Kto to zrobi? Co jest do tego potrzebne?
USTALANIE ZASAD PRACY W ZESPOLE 1. Kto będzie naszym liderem/przewodniczącym zespołu?... 2. Jak podzielimy odpowiedzialność za realizację zadań?... 3. jak będziemy podejmować decyzje?... 4. W jaki sposób
ma uporządkowaną wiedzę o istocie i zakresie bezpieczeństwa społecznego
Efekty kształcenia dla kierunku Bezpieczeństwo wewnętrzne Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia: kierunek należy do obszaru kształcenia w zakresie nauk społecznych Profil kształcenia: praktyczny
PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 15 W KROŚNIE
PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 15 W KROŚNIE W wychowaniu chodzi właśnie o to, ażeby człowiek stawał się coraz bardziej człowiekiem o to ażeby bardziej był, a nie tylko więcej miał, aby poprzez
WYNIKI ANKIETY PRZEPROWADZONEJ WŚRÓD UCZESTNIKÓW WARSZTATÓW W DNIACH
WYNIKI ANKIETY PRZEPROWADZONEJ WŚRÓD UCZESTNIKÓW WARSZTATÓW W DNIACH 21-23.02.2017 TYTUŁ ANKIETY: Ankietę Poglądy na temat istoty nauki przeprowadzono wśród uczestników warsztatów Natura nauki i jej powiązania
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW NAUK O RODZINIE STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA - PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW NAUK O RODZINIE STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA - PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI Umiejscowienie kierunku w obszarach kształcenia Kierunek studiów nauki o rodzinie należy do obszarów
Przedmiotowy System Oceniania z matematyki. Sporządzony przez Komisję przedmiotów matematycznych
Przedmiotowy System Oceniania z matematyki Sporządzony przez Komisję przedmiotów matematycznych Przedmiotowy System Oceniania z matematyki I. Ocenie podlegają osiągnięcia ucznia w zakresie: 1. Jego matematycznych
Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Płocku Instytut Nauk Ekonomicznych i Informatyki KARTA PRZEDMIOTU. Część A
Przedmiot: Etyka w biznesie Wykładowca odpowiedzialny za przedmiot: Mgr Beata Orłowska-Drzewek Cele zajęć z przedmiotu: Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Płocku Instytut Nauk Ekonomicznych i Informatyki
PROGRAM STUDIÓW WYŻSZYCH ROZPOCZYNAJĄCYCH SIĘ W ROKU AKADEMICKIM 2014/2015 FILOZOFIA. data zatwierdzenia przez Radę Wydziału. kod programu studiów
PROGRAM STUDIÓW WYŻSZYCH ROZPOCZYNAJĄCYCH SIĘ W ROKU AKADEMICKIM 2014/2015 data zatwierdzenia przez Radę Wydziału kod programu studiów Wydział Humanistyczny pieczęć i podpis dziekana Studia wyższe na kierunku
WPŁYW POCHWAŁY NA ROZWÓJ DZIECKA
WPŁYW POCHWAŁY NA ROZWÓJ DZIECKA Pochwała jest jednym z czynników decydujących o prawidłowym rozwoju psychicznym i motywacyjnym dziecka. Jest ona ogromnym bodźcem motywującym dzieci do działania oraz potężnym
Opis zakładanych efektów kształcenia
Załącznik do uchwały nr 218 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 18 grudnia 2013 r Nazwa kierunku studiów: Psychologia Obszar kształcenia: Obszar nauk społecznych Poziom kształceni: jednolite studia
Rodzaje argumentów za istnieniem Boga
Rodzaje argumentów za istnieniem Boga Podział argumentów argument ontologiczny - w tym argumencie twierdzi się, że z samego pojęcia bytu doskonałego możemy wywnioskować to, że Bóg musi istnieć. argumenty
Teoria potencjalności (capabilities approach)
Teoria potencjalności (capabilities approach) 1987-1993: współpraca z Amartyą Senem w WIDER w Helsinkach Zdolności wewnętrzne własności człowieka, które przy odpowiednim jego funkcjonowaniu w ramach właściwych
POSTAWY RODZICIELSKIE
POSTAWY RODZICIELSKIE Wychowanie bez błędów jest mitem. Nic takiego nie istnieje. I nie tylko nie istnieje, ale wręcz nie powinno istnieć. Rodzice są ludźmi. Popełniają więc błędy i nie wiedzą wszystkiego.
EGZAMIN MATURALNY 2010 FILOZOFIA
Centralna Komisja Egzaminacyjna w Warszawie EGZAMIN MATURALNY 2010 FILOZOFIA POZIOM PODSTAWOWY Klucz punktowania odpowiedzi MAJ 2010 2 Egzamin maturalny z filozofii Zadanie 1. (0 1) problemów i tez z zakresu
Ku wolności jako odpowiedzialności
Marcin Kilanowski Ku wolności jako odpowiedzialności Dewey, Rorty, Habermas o nowej jakości w demokracji Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika Toruń 2013 Spis treści Od Autora 11 Wstęp 13
Wiesław M. Macek. Teologia nauki. według. księdza Michała Hellera. Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego
Wiesław M. Macek Teologia nauki według księdza Michała Hellera Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego Warszawa 2010 Na początku było Słowo (J 1, 1). Książka ta przedstawia podstawy współczesnej
ELEMENTY DYDAKTYKI DOROSŁYCH DYDAKTYKA TECHNOLOGICZNA DYDAKTYKA HUMANISTYCZNA DYDAKTYKA KRYTYCZNA
ELEMENTY DYDAKTYKI DOROSŁYCH DYDAKTYKA TECHNOLOGICZNA DYDAKTYKA HUMANISTYCZNA DYDAKTYKA KRYTYCZNA Warunki uczenia się Słuchacze odczuwają potrzebę uczenia się Zasady nauczania 1. Nauczyciel ujawnia studentom
Katarzyna Wojewoda-Buraczyńska Koncepcja multicentryczności prawa a derywacyjne argumenty systemowe. Studenckie Zeszyty Naukowe 9/13, 84-87
Katarzyna Wojewoda-Buraczyńska Koncepcja multicentryczności prawa a derywacyjne argumenty systemowe Studenckie Zeszyty Naukowe 9/13, 84-87 2006 Katarzyna Wojewoda-Buraczyńska Koncepcja multicentryczności
Immanuel Kant: Fragmenty dzieł Uzasadnienie metafizyki moralności
Immanuel Kant: Fragmenty dzieł Uzasadnienie metafizyki moralności Rozdział II Pojęcie każdej istoty rozumnej, która dzięki wszystkim maksymom swej woli musi się uważać za powszechnie prawodawczą, by z
Nowe liceum i technikum REFORMA 2019
Nowe liceum i technikum REFORMA 2019 Przedmiot: Zakres: ETYKA PODSTAWOWY Zasadnicza zmiana w stosunku do podstawy programowej z 2012 roku Nowa podstawa programowa kładzie większy nacisk na kształcenie
ANKIETA SAMOOCENY OSIĄGNIĘCIA KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA
Szanowny Studencie, ANKIETA SAMOOCENY OSIĄGNIĘCIA KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA bardzo prosimy o anonimową ocenę osiągnięcia kierunkowych efektów kształcenia w trakcie Twoich studiów. Twój głos pozwoli
Czyli jak budować poczucie własnej wartości u dziecka?
Czyli jak budować poczucie własnej wartości u dziecka? Co o sobie myślę? Budować poczucie własnej wartości Co to znaczy? Budować wizję samego siebie. Na podstawie tego, co mówią i jak mówią Rodzice oraz
Dostrzegalne zmiany u pacjenta na tym etapie terapii winny manifestować się tym, że pacjent :
CARE BROK sp. z o.o Szkoła Specjalistów Psychoterapii Uzależnień i Instruktorów Terapii Uzależnień O7-306 Brok ul. Warszawska 25 tel.: 793 607 437 lub 603 801 442 mail.: care@brok.edu.pl www.brok.edu.pl
KARTA KURSU DLA STUDIÓW DOKTORANCKICH
KARTA KURSU DLA STUDIÓW DOKTORANCKICH Nazwa Zagadnienia kulturoznawstwa Nazwa w j. ang. Kod Punktacja ECTS 2 Koordynator Prof. UP dr hab. Bogusław Skowronek Zespół dydaktyczny Opis kursu (cele kształcenia)
Symbol EKO S2A_W01 S2A_W02, S2A_W03, S2A_W03 S2A_W04 S2A_W05 S2A_W06 S2A_W07 S2A_W08, S2A_W09 S2A_W10
Załącznik do uchwały nr 73 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 30 stycznia 2013 r. Opis zakładanych efektów kształcenia Nazwa kierunku studiów: Administracja 1. Odniesień efektów kierunkowych do
Postrzeganie relacji polsko-niemieckich
KOMUNIKAT Z BADAŃ ISSN 2353-5822 Nr 156/2017 Postrzeganie relacji polsko-niemieckich Listopad 2017 Przedruk i rozpowszechnianie tej publikacji w całości dozwolone wyłącznie za zgodą CBOS. Wykorzystanie
Organizacja informacji
Organizacja informacji 64 CZYTANIE ARTYKUŁU Z GAZETY To zadanie ma nauczyć jak: wybierać tematy i rozpoznawać słowa kluczowe; analizować tekst, aby go zrozumieć i pamiętać; przygotowywać sprawozdanie;
WYZWANIA EDUKACYJNE EDUKACJA DLA KAŻDEGO SZKOŁA EMOCJI. Ewa Danuta Bia ek
WYZWANIA EDUKACYJNE EDUKACJA DLA KAŻDEGO SZTUKA ŻYCIA W ŚWIECIE SZKOŁA EMOCJI Ewa Danuta Bia ek 2 Ewa Danuta Białek Szkoła emocji CYKL WYZWANIA EDUKACYJNE EDUKACJA DLA KAŻDEGO: SZTUKA ŻYCIA W ŚWIECIE 3
PRACA Z PRZEKONANIAMI W PROGRAMIE SIMONTONA INSTRUKCJE ROZWIJANIE I WZMACNIANIE KOMPETENCJI EMOCJONALNEJ
PRACA Z PRZEKONANIAMI W PROGRAMIE SIMONTONA INSTRUKCJE ROZWIJANIE I WZMACNIANIE KOMPETENCJI EMOCJONALNEJ To nie rzeczy nas smucą, ale sposób w jaki je widzimy (Epiktet 55 135). Powyższe stwierdzenie wyjaśnia,
KARTA PRZEDMIOTU 1. NAZWA PRZEDMIOTU: WYMIARY I RODZAJE WSPÓŁCZESNEGO BEZPIECZEŃSTWA 2. KIERUNEK: BEZPIECZEŃSTWO NARODOWE, STUDIA STACJONARNE
KARTA PRZEDMIOTU 1. NAZWA PRZEDMIOTU: WYMIARY I RODZAJE WSPÓŁCZESNEGO BEZPIECZEŃSTWA 2. KIERUNEK: BEZPIECZEŃSTWO NARODOWE, STUDIA STACJONARNE 3. POZIOM STUDIÓW: STUDIA I STOPNIA 4. ROK/ SEMESTR STUDIÓW:
PROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI. Geografia z wiedzą o społeczeństwie
Geografia, II stopień... pieczęć wydziału PROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI zatwierdzony przez Radę Wydziału dnia 21.09.2016. kod modułu Nazwa modułu specjalność Geografia z wiedzą o społeczeństwie Liczba punktów
Teoretyczne podstawy kognitywistyki religii K O N R A D T A L M O N T - K A M I N S K I U M C S
Teoretyczne podstawy kognitywistyki religii K O N R A D T A L M O N T - K A M I N S K I U M C S Plan Kognitywistyka religii Główne tezy Podstawy i problemy Racjonalność ograniczona Religia i prospołeczność
Jak pomóc dziecku w okresie adaptacji w klasie I?
Jak pomóc dziecku w okresie adaptacji w klasie I? Magdalena Czub Zespół Wczesnej Edukacji Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie Uczelnie dla szkół Adaptacja w szkole Nauczyciel Dziecko Rodzic Rozpoznanie