Zemia Rodnô kaszubski hymn narodowy
|
|
- Anatol Małek
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Zemia Rodnô kaszubski hymn narodowy Mariola Pobidyńska Deklaracja ideowa, jednogłośnie uchwalona przez członków stowarzyszenia Kaszëbskô Jednota w dniu 7 września 2011 r., określa pieśń Zemia Rodnô Jana Trepczyka jako hymn narodowy Kaszubów. Od ustanowienia Święta Jedności Kaszubów pieśń ta towarzyszy corocznym jego obchodom, a od 19 marca 2012 r. rozbrzmiewa, w południe i o północy, na falach Radia Kaszëbë. Zemia Rodnô Jana Trepczyka to utwór zawierający obraz kaszubskiej ojczyzny rozumianej jako idea osadzona w przeszłości, mająca wpłynąć na odrodzenie duchowe Kaszubów. Podmiot liryczny utworu wyraża zachwyt pięknem ziemi kaszubskiej, deklaruje miłość do ojczyzny i zobowiązuje się jej strzec oraz pracować dla jej dobra, by wydała owoc. W kontekście działalności politycznej Trepczyka wydaje się, że tym owocem ma być uzyskanie przez Kaszubów świadomości odrębności etnicznej i poczucia dumy z przynależności do ludu zamieszkującego tak piękne ziemie i posiadającego tak znamienitą historię. Utwór składa się z trzech czterowersowych strof ułożonych w dwie części kompozycyjne. Dwie pierwsze zwrotki stanowią rozbudowane apostrofy do ziemi ojczystej, ostatnia zaś to deklaracja podmiotu lirycznego, swoiste zobowiązanie wobec ojczyzny, kończące się wyrażeniem nadziei na owocne zakończenie pewnych wspólnych działań. W kompozycji tekstu można zauważyć przemieszanie czasów osiągnięte na dwa sposoby: poprzez zastosowanie odpowiednich form czasownika (dominacja czasu teraźniejszego w dwóch pierwszych strofach i czasu przyszłego w ostatniej) oraz wprowadzenie geograficznego określenia granic, które odsyła czytelnika do średniowiecznego kształtu Kaszub, i przywołanie historycznych postaci wielkich książąt pomorskich Sambora i Świętopełka (XII-XIII w.). Podkreślona zostaje w ten sposób ciągłość Kaszub rozumianych jako ojczyzna ideowa. Wiersz utrzymany jest w tonie radosnym i podniosłym, wręcz patetycznym. Tekst ma przemawiać przede wszystkim do uczuć czytelnika, służy temu m.in. nawiązanie do momentów świetności z historii Kaszub oraz zmieniająca się konstrukcja podmiotu lirycznego od ja do my podkreślająca wspólnotę doświadczeń.
2 Pieśń Zemia Rodnô powstała w 1954 roku. ( ) Po raz pierwszy ( ) została zamieszczona w arkuszu wydanym przez Klub Studentów Kaszubów Ormuzd w 1959 roku. ( ) Na ten zbiór, powielany przez kalkę, złożyły się nuty kilku pieśni J. Trepczyka. ( ) Jedno z ważniejszych wykonań tej pieśni miało miejsce 5 czerwca 1999 roku podczas pielgrzymki papieskiej w Sopocie w trakcie powitania Ojca Świętego. ( ) Podmiot liryczny tekstu to bez wątpienia Kaszuba dumny z przynależności do swego narodu. Wypowiada się on nie tylko w swoim imieniu; dzięki zaimkom: nas, naj (nasz), nama (nam) włącza się we wspólnotę, którą spaja historia i wspólny cel. W jego słowach dostrzec można zachwyt urodą ziemi kaszubskiej; świadczą o tym nacechowane emocjonalnie epitety: pëszny, snôżô, bëlné, lubòtną (wspaniały, cudowna, piękne, kochaną) wyrażające niezwykle pozytywne uczucia wobec opisywanej wyidealizowanej krainy, dzięki użytym określeniom wpisujące się wręcz w topos arkadyjski. ( ) Jednocześnie, przez porównanie do kwiatów rozkwitających w maju podmiot liryczny dostrzega świeżość ojczyzny i możliwości jej rozwoju. To obrazowe zestawienie odsyła czytelnika do skojarzeń z kolorową (a więc różnorodną), obdarzoną olbrzymim potencjałem naturą wiosenną. Powszechnie znane symboliczne znaczenie wiosny wiąże się z rozkwitem i pojawieniem się nowych możliwości, początkiem czegoś nowego. Za najpiękniejszy wiosenny miesiąc uważany jest maj. ( ) Kontynuacja tropu majowych kwiatów pojawi się także w dalszej części tekstu w ostatniej strofie ich miejsce, naturalną koleją rzeczy, zajmuje owoc z nich zrodzony. Metaforyczny obraz ojczyzny wpisuje się w mit agrarny, przy czym zamiast ziaren Trepczyk przywołuje kwiaty. Dlaczego? Jedna z odpowiedzi łączy się z czasem określonym w sytuacji lirycznej. Ziarno zostało zasiane przed wiekami (stąd odwołania do Sambora i Świętopełka), podmiot liryczny zaś przemawia o wiele później, kiedy ojczyzna jest już wielkim kwiatem, mającym zaowocować w przyszłości. Niezmienne pozostaje symboliczne znaczenie obrazu trwałość, rozkwit, końcowy sukces wpisane w naturalny cykl rozwoju. Wyjaśnienia wymaga dwukrotne użycie słowa kwiaty. W pierwszej strofie ojczyzna zostaje porównana do pięknego, zakwitającego w maju kwiatu. Zaś w drugiej strofie pojawia się metaforyczne rzucanie w przód (przed siebie) kwiatków tejże ojczyzny. Porównanie użyte przez autora tłumaczy się w prosty sposób ojczyzna jest piękna, budzi zachwyt, ma w sobie potencjał. Więcej wątpliwości budzi odczytanie wspomnianej metafory. I tak, dość oczywisty jest związek kwiatków z kwiatem ojczyzny skoro ojczyzna to wielki kwiat, to kwiatki, czyli m.in. język i kultura, są jej elementami składowymi. ( ) Rzucanie kwiatów w przód może więc oznaczać upowszechnianie ojczystej kultury, zwłaszcza zaś takich jej elementów, jak mowa i historia, najsilniej budujących tożsamość
3 kaszubską. Warto też w poszukiwaniu wyjaśnień tego obrazu sięgnąć do poezji ks. Leona Heykego (nauczyciela Trepczyka), dla którego dusza kaszubska to rosnący na łące kwiat. Nie sposób też zapomnieć o mocno wrośniętym w nasze doświadczenie obyczaju rzucania kwiatków w procesjach związanych z obchodami święta Bożego Ciała; to skojarzenie wpisuje ojczyznę w sferę sacrum. Oba wyjaśnienia nie wykluczają się, a raczej uzupełniają. Metafora użyta w drugiej strofie pieśni wyraża z jednej strony uświęcenie idei ojczyzny, z drugiej moralny nakaz propagowania tych elementów, które ją budują. Konieczne jest przy tym duże zaangażowanie, pewne poświęcenie, do którego Trepczyk często wzywa, zwłaszcza młodych ludzi. Apostrofa rozpoczynająca wiersz wskazuje adresatkę wypowiedzi ojczyznę, i dokonuje jej apoteozy. W tekście Trepczyka pojawiają się cztery różne nazywające ją wyrazy. I tak pierwsze z określeń to tytułowa zemia rodnô. Epitet rodnô w tłumaczeniu na polski oddano słowem ojczysta ; wydaje się, że duchowi oryginału bardziej odpowiadałyby słowa rodzima, rodowa lub rodzona. Wskazują one na ważny dla myśli Trepczyka krąg rodziny, rodu. Dwa pierwsze wersy ostatniej zwrotki rozbudowują i uzupełniają tę myśl. Zobowiązując się wobec ojczyzny do stania na jej straży, podmiot liryczny nazywa ją ziemią, gdzie ma początek nasz ród. Zaimek nasz czytać tu należy jako kaszubski. O ile wyrażenie rozpoczynające wiersz można odnieść do najbliższego kręgu rodzinnego, do miejsca urodzenia, o tyle metaforę z ostatniej strofy należy odczytywać w wymiarze historycznym, odnoszącym się do przeszłości zbiorowej (początek naszego rodu), a nie tylko do przeżycia indywidualnego. Tym samym epitetowi rodnô zostaje nadane szersze znaczenie. Podkreślony zostaje związek osób urodzonych na tej ziemi zarówno z nią samą jako miejscem codziennych doświadczeń, jak też z jej przeszłością. Kolejny z wyrazów wskazujących adresatkę wypowiedzi to rzeczownik kraj uzupełniony dwoma epitetami pierwszy (pëszny) wyraża emocjonalny stosunek podmiotu lirycznego, jego zachwyt, zaś drugi (kaszëbsczi) wskazuje obszar geograficzny. Następny wers wydaje się naturalnym dopełnieniem epitetu geograficznego ; padają nazwy Gdańsk i Roztoka (czyli obecnie leżący na terenie Niemiec Rostock) wyznaczające granice wymienionego wcześniej kraju. I tu po raz kolejny, na pozór dość oczywista próba określenia zasięgu terytorialnego opisywanej krainy każe czytelnikowi odnieść się do historii, a badaczowi twórczości Jana Trepczyka do poglądów Zrzeszińców, odwołujących się do Aleksandra Majkowskiego. Gdańsk to historyczna stolica Pomorza, w katedrze oliwskiej pochowani są książęta pomorscy (z tego względu bywa ona nazywana kaszubskim Wawelem)
4 pierwszy wyznacznik granicy jest więc jasny. Co ciekawe, Zrzeszińcy uważali, że Polska ma prawo do tego miasta (podobnie jak do ziem zaodrzańskich) właśnie dzięki Kaszubom, będącym dziedzicami dawnego Pomorza. Trudniej wyjaśnić drugą z nazw pojawiających się w wierszu. Może tu chodzić bądź o Bramy Roztockie, stanowiące granicę polityczną (nie zawsze stabilną) między ziemiami należącymi do władców pomorskich a Meklemburgią, bądź o Roztokę. Za tą koncepcją przemawia więcej argumentów. Przede wszystkim wielki mistrz duchowy autora Zemi Rodny Aleksander Majkowski w Historii Kaszubów zalicza Roztokę (pis. autora) do miast pomorskich, a zachodnią granicę Pomorza sytuuje wzdłuż biegu rzeki Warnawy przepływającej przez to miasto. Ponadto w Życiu i przygodach Remusa umierający Józef Zabłocki mówiąc do tytułowego bohatera, pokazując mu mapę Kaszub i określając dawne granice ziemi kaszubskiej, wymienia Roztokę jako jeden z ich wyznaczników: Bo ona ciągnie się wzgórzami nadbałtyckimi aż prawie tam, gdzie stoi Berlin, stolica Niemców, i miasto Roztoka, niedaleko morza ( ) to starodawne granice naszej ziemi kaszubskiej. Na Roztokę wskazuje także forma językowa. ( ) Konkludując, sformułowanie Roztoczi bróm trzeba potraktować jako metaforę określającą zachodnie krańce pomorskiego świata, opartą na przekonaniach historycznych autora. W ostatnim wersie pierwszej strofy pojawia się trzecie już określenie ojczyzny, słowo tatczëzna notabene zastępując nim użyte we wcześniejszym wydaniu pieśni òjczëzna. Zmiana ta nie jest przypadkowa. Pierwotnie wprowadzone słowo òjczëzna w Słowniku etymologicznym kaszubszczyzny objaśnione jest jako ojcowizna; okolica, w której się ktoś urodził; strony rodzinne ; rzadko używa się tego wyrazu w znaczeniu ojczyzna, kraj rodzinny. Z kolei Trepczyk w Słowniku polsko-kaszubskim pod hasłem ojczyzna podaje następujące wyrazy, w znaczącej dla siebie kolejności: tatczëzna, domôcëzna oraz domôctwò. W jego świadomości językowej więc wyraz zastosowany w późniejszej wersji pieśni (tatczëzna) lepiej oddaje sens myśli w niej zawartej. Nie chodzi tu bowiem jedynie o najbliższą okolicę, miejsce urodzenia (czyli tzw. małą ojczyznę ), a o rozumianą w szerszym wymiarze ojczyznę ideową. Wymowne jest i to, że w swoich pismach autor pieśni używa słowa Kaszëbskô, a nie Kaszëbë. Jeżeli weźmiemy pod uwagę określenia z pierwszej strofy, można przyjąć, że dla niego Kaszëbskô to ziemia przodków sprzed tysiąca lat, istniejąca w świadomości kaszubskiej jako pewna idea. ( ) Wreszcie jako ostatni z wyrazów odnoszących się do ojczyzny, w przedostatnim wersie pojawia się domôcëzna w słowniku Trepczyka wymieniona na trzecim miejscu (po rodnô strona i tatczëzna ) w haśle ojczysty [kraj]. Słownik etymologiczny
5 kaszubszczyzny objaśnia ten wyraz jako derywat od słowa domåci : dom rodzinny; ojcowizna; najbliższa ojczyzna, a także domowy, rodzinny. Posługując się niemal wszystkimi możliwymi wariantami słowa ojczyzna, autor pieśni łączy w jedno kilka kręgów realnych i wyidealizowanych: 1. najbliższy doświadczeniu jednostki obszar domowy, rodzinny, 2. teren, na którym się mieszka, oraz 3. przestrzeń istniejącą jedynie w świadomości historycznej. Wiąże w ten sposób przeszłość z teraźniejszością. Dąży do likwidacji kompleksów Kaszubów, pokazując równolegle piękno zamieszkiwanej przez nich ziemi i przypominając o dawnej świetności ich ojczyzny. Ostatni zamysł zostaje wyraźnie wyakcentowany w drugiej strofie, w której autor przywołuje imiona Sambora i Świętopełka dwóch władców pomorskich. Sambor pojawia się w tekście jako posiadacz miecza wyraźnie rysuje się tu semantyka militarna, obecna także w określeniu padającym przy Świętopełku (bitwy). Miecz, atrybut rycerski, to alegoria działań zbrojnych, niezwykle ważnych w czasach walk o utrzymanie posiadanego terytorium. Jak należy rozumieć fakt, że zostaje wymieniony tylko jeden miecz? Może to być podkreślenie wielkości Sambora czy roli, jaką odegrał w budowaniu znaczenia Pomorza. Analiza końcówki fleksyjnej zastosowanej w tym zwrocie w odmianie imienia Sambor pozwala na uzupełnienie tej tezy. W języku kaszubskim do określenia czyjejś własności można zastosować konstrukcję z końcówką -a, jeżeli rzecz należy do jednej osoby (wtedy ten zwrot brzmiałby: Sambòra miecz), bądź stosuje się końcówkę -ów, jeżeli rzecz należy do większej liczby osób i wtedy Sambòrów miecz. Nie znaczy to jednak, że Trepczyk miał na myśli kilku Samborów chodzi raczej o metaforę nazywającą książąt kaszubskich. Sambor I mógł uchodzić za twórcę dynastii Samborydów [Powszechniej nazywa się ich Sobiesławicami od imienia ojca Sambora Sobiesława (Subisława), bowiem dawniejsi badacze historii Pomorza twierdzili, że jego ojciec był nieznany z imienia. I chociaż znali Subisława, odmawiali mu ojcostwa Sambora M.P.]. Mistrz duchowy Zrzeszińców też dopiero Sambora uważa za pierwszego ważnego władcę Pomorza, Subisława nazywając drobnym księciem dzielnicowym. W swoich rozważaniach podkreśla rolę Sambora, zwraca uwagę na jego niezależność w prowadzeniu polityki. Biorąc pod uwagę przedstawione informacje, można stwierdzić, że Sambor został przywołany przez Trepczyka jako protoplasta rodu. Świętopełk zaś zostaje wybrany przez autora pieśni z racji zasług dla usamodzielnienia się Pomorza Gdańskiego i jego rozwoju gospodarczego. Przez historyków obdarzony został przydomkiem Wielki i uważany jest za najwybitniejszego władcę w swojej dynastii. Stoczył wiele walk z książętami piastowskimi, interweniował w spory i walki książąt polskich,
6 walczył z zakonem krzyżackim, Prusami, a nawet z braćmi Samborem II i Raciborem. Zapewne stąd wziął się w pieśni zwrot Świętopełka bitwy (boje), eksponujący charakterystyczny dla okresu jego panowania model polityki i sprawowania władzy. Swoistym mottem do pierwszego wersu drugiej strofy są słowa Aleksandra Majkowskiego: W ciągu XII stulecia miecz książąt pomorskich zdobył szerokie połacie ziemi po prawej stronie Wisły, na północ od rzeki Osy po górny brzeg Passargi i Drwęcy. Majkowski nie określa, czyjemu mieczowi zawdzięczać można powiększenie zajmowanego terytorium. Istotne dla rozumienia wersu z pieśni Trepczyka jest zastosowanie przez Majkowskiego metonimii, eksponującej ów atrybut rycerski i czyny dokonane przy jego użyciu w początkowej fazie sprawowania władzy przez dynastię książąt kaszubskich. Jednak w poezji Méstra Jana pojawia się też znamienna strofa: W bëlnocë swój dwigac lud, Ùczëc sã rodnëch naj dzejów, Dac Kaszëbóm miecz ë wid (...) (Nasz gón). Przez naukę dziejów ojczystych Kaszubi mają zostać wyposażeni w miecz i światło. Przy czym miecz można rozumieć tutaj, zwłaszcza w kontekście następnej strofy tego wiersza, jako dawną dumę, ducha walki. To ma być fundament odnowy narodu. Miecz i wid mają wyeliminować wpływ mrocznej, dekadenckiej postaci Smãtka na ducha Kaszubów. Słowem, wers rozpoczynający drugą strofę nawiązuje do zasług władców Pomorza, zwłaszcza w sferze walki o niezależność księstwa i o poszerzanie zajmowanych obszarów, nazywa także konkretny element ich dziedzictwa duchowego. Kolejny wers (W spòsobie Ce dlô nas ùchòwałë) podejmuje ten trop i wyraźnie wskazuje na wpływ przeszłych dokonań na teraźniejszość, na związek średniowiecznych władców z dzisiejszymi Kaszubami i z ich tatczëzną. Działania książąt kaszubskich (a może nawet szerzej dawnych pokoleń) stworzyły tę ojczyznę i dały ją współczesnym w spadku. ( ) Biorąc pod uwagę leksykę oraz historię i stan faktyczny, dwa pierwsze wersy drugiej strofy należałoby rozumieć jako obraz pewnej idei opartej na tradycji, związanej jednak z teraźniejszością. Po raz kolejny odnajdujemy tu odwołanie do przemyśleń działaczy Zrzeszy
7 Kaszëbskiej, ale także wpisanie się w dwie tendencje literatury kaszubskiej: powoływania się na autorytet przodków oraz związku tematyki utworów z historią. Podmiot liryczny tekstu składa deklaracje wobec dziedzictwa ojczyzny: upowszechnianie jej kultury (por. analiza rzucania kwiatków), trzymanie straży ziemi kaszubskiej, a także dbanie o nią i pracę dla niej. Porównując owe deklaracje z czynami przodków przywołanymi w wierszu, dostrzeżemy pewną opozycję między polami znaczeniowymi działań dla ojczyzny. W przeszłości obecna jest semantyka walki (miecz, bitwy), w teraźniejszości odzywająca się jedynie echem w deklarowanym trzymaniu straży, czyli w wyrażeniu gotowości do ewentualnej obrony strzeżonego obszaru (w przypadku tekstu pieśni chodzi raczej o ideę niż o konkretne terytorium). Natomiast współcześnie wyznaczane działania wpisują się w ważny dla tradycji pomorskiej etos pracy organicznej. Ilustrację tego stanowi przedostatni wers pieśni: Tu mdã dali domôcëznë sã jimôł, który dosłownie przetłumaczony brzmiałby: Tu będę dalej ojczyzny się imał. Zauważmy, że Słownik języka polskiego podaje m.in. takie wyjaśnienie użytego w tym zdaniu słowa imać : zaczynać coś robić, przedsiębrać coś, brać się do czegoś. Skoro więc podmiot liryczny chce zajmować się ojczyzną, oznacza to, że będzie coś dla niej robił może o nią dbać i pracować na jej rzecz. Autor pieśni postępował w swoim życiu zgodnie z tą deklaracją poświęcił się pielęgnowaniu języka kaszubskiego i rozwojowi kultury. Dowodem tych starań jest twórczość Jana Trepczyka, jego działalność pieśniowa oraz żmudna praca nad Słownikiem polskokaszubskim. Składając w ostatniej strofie swoją deklarację, ja liryczne wybiega w przyszłość, wcześniej jednak mocnym akcentem kończy swoje spostrzeżenia na temat wpływu wydarzeń przeszłych na teraźniejszość. Wers Òdrodë cél Kaszëbóm znôw brënie jasno nazywa cel i sens podejmowanych działań. Kwestia òdrodë po raz kolejny odsyła do założeń Zrzeszińców pragnących duchowego odrodzenia Kaszubów. Słowo brënie pojawia się w Słowniku Trepczyka pod hasłem palić w przykładzie słuńce brënie ; jeżeli weźmiemy to pod uwagę, wtedy metaforę pojawiającą się w pieśni odczytamy: cel płonie. Z punktu widzenia frazeologii takie wyrażenie jest niepoprawne: w praktyce językowej nie stosuje się zwrotu słońce pali czy słońce płonie, używa się natomiast słońce świeci. Odwołując się do tego zwrotu, dojdziemy do poprawnego frazeologicznie odczytania metafory: cel przyświeca. (Dodatkowe wyjaśnienie daje staropolski czasownik brzeżdżyć się świtać ). Świtanie związane jest z brzaskiem, czyli rozjaśnianiem się ciemności dzięki blaskowi słońca. W twórczości Trepczyka motyw światła (niejednokrotnie słonecznego) często występuje w parze z ojczyzną i historią, m.in. w przywołanym już fragmencie wiersza Nasz
8 gón, a także w utworach Piesniô sławë, Piesniô Wendów, Pòjmë w przódk i wielu innych. Analizę kończącego drugą strofę wersu można podsumować następująco: piękno ojczyzny i jej historia sprawiają, że dla Kaszubów imperatywem staje się odrodzenie, wnoszące światło w ich życie. ( ) Optymistyczny wydźwięk pieśni Zemia Rodnô zostaje wyraźnie wzmocniony dzięki użyciu w ostatnim wersie czasownika zajasni, znaczeniowo łączącego się z omawianym słowem brënie oba wyrazy wprowadzają kategorię światła, jasności. Odczytywać można je metaforycznie jako rozjaśnienie dotychczasowego mroku. Ważny jest czas powstania pieśni, sytuacja Kaszubów w PRL-u w tamtych latach i przekonanie Trepczyka wyrażone w słowach: Przez historię szczepy kaszubskie między Wisłą i Łabą zostały skazane na zagładę, a resztka ich, dzisiejsi Kaszubi, nie widzą tej szlachetności ze strony Rz[ądu] Polski Ludowej, by móc swoją kulturę uratować od zupełnej zagłady. Dlatego tak potrzebna była w jego mniemaniu idea odrodzenia. Istotny jest więc fakt zakończenia utworu nawiązaniem do przyszłości. W ten sposób dzieło zapoczątkowane w odległej przeszłości i oddziałujące na teraźniejszość ukształtuje przyszłość. Odbicie zależności czasowych mamy także w zakończeniu figury stylistycznej rozpoczętej w pierwszej strofie, opartej na odniesieniu do cyklu przyrodniczego. Kwiat ojczyzny ma w przyszłości zaowocować. ( ) We frazeologii owoc, będący efektem jakiegoś działania, łączy się z jego ukoronowaniem. Z kolei jedno z symbolicznych znaczeń owocu (zawarte już w Biblii) to płodność i obfitość, rozumiane też jako bogactwo i sukces. Należałoby więc ostatni wers pieśni Zemia Rodnô odczytywać jako zapowiedź wcielenia w życie idei odrodzenia duchowego narodu kaszubskiego. W ten sposób, zdaniem Trepczyka, uwieńczone zostanie dzieło przodków: Kaszubi, wyzbyci kompleksów, dumni ze swojej przeszłości, kultury i języka, związani z ziemią gniazdem rodu, będą mogli dbać o ważne dla siebie wartości. Muszą w tym celu uświadomić sobie własną rolę kulturotwórczą. ( ) (M. Pobidyńska, Zemia Rodnô Jana Trepczyka. Analiza literacko-ideowa, Wydawnictwo Region, Gdynia 2009) M. Pobidyńska, Zemia Rodnô Jana Trepczyka można nabyć pod adresem:
Uwagi na temat poradnika dla nauczycieli pt. Kaszuby przez wieki (cz. 5)
Dariusz Szymikowski Uwagi na temat poradnika dla nauczycieli pt. Kaszuby przez wieki (cz. 5) 5. Temat: Literacka historia Kaszub. Na wstępie chciałbym się krótko odnieść tylko do trzech kwestii choć problemów
Temat 16: Kaszubskie symbole.
Temat 16: Kaszubskie symbole. Według słownikowej definicji symbol to przedmiot albo znak zastępujący, oznaczający, przywodzący na myśl (na zasadzie umowy, asocjacji, myślowej) jakieś pojęcie, czynność,
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY WIADOMOŚCI O EPOCE wiadomości Określa ramy czasowe i genezę nazwy epoki. Wymienia głównych reprezentantów omawianych kierunków literackich. Wymienia
Konspekt lekcji języka polskiego w gimnazjum Autor: Wioletta Rafałowicz. Temat: Największa jest miłość - Hymn o miłości Św. Pawła.
Strona1 Konspekt lekcji języka polskiego w gimnazjum Autor: Wioletta Rafałowicz Temat: Największa jest miłość - Hymn o miłości Św. Pawła. Cele lekcji: uczeń określa postawę podmiotu lirycznego, formę wypowiedzi
Konkurs Polonistyczny Etap szkolny Kryteria oceny i schemat punktowania rozwiązań
Konkurs Polonistyczny Etap szkolny Kryteria oceny i schemat punktowania rozwiązań Zadanie 1 (0-3 punkty) a) 0-1 punkt Gatunek utworu: bajka (bajka epigramatyczna) b) 2 punkty Uczeń poprawnie użył w uzasadnieniu
Konspekt lekcji języka polskiego w klasie szóstej szkoły podstawowej. Temat: DLACZEGO POWIEŚĆ HISTORYCZNA NIE JEST PODRĘCZNIKIEM HISTORII?
Konspekt lekcji języka polskiego w klasie szóstej szkoły podstawowej Temat: DLACZEGO POWIEŚĆ HISTORYCZNA NIE JEST PODRĘCZNIKIEM HISTORII? Cele ogólne: kształcenie umiejętności wskazywania cech, podobieństw
Klucz odpowiedzi do testu z języka polskiego dla uczniów gimnazjów /etap szkolny/ Liczba punktów możliwych do uzyskania: 63.
Klucz odpowiedzi do testu z języka polskiego dla uczniów gimnazjów /etap szkolny/ Liczba punktów możliwych do uzyskania: 63 Zadania zamknięte Zad.1 Zad.4 Zad.6 Zad.8 Zad.9 Zad.11 Zad.13 Zad.14 Zad.16 Zad.18
Komponent kulturowy w nauczaniu języka kaszubskiego - opinie młodzieży. Wanda Lew-Kiedrowska Danuta Stanulewicz
Komponent kulturowy w nauczaniu języka kaszubskiego - opinie młodzieży Wanda Lew-Kiedrowska Danuta Stanulewicz Cele referatu Przedstawienie opinii młodzieży nt. obecności kultury w nauczaniu języka kaszubskiego
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P2 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) FP Zadanie 2. (0 1) B Zadanie 3. (0 1)
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) Wymagania szczegółowe 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne
Program nauczania własnej historii i kultury (wszystkie etapy nauczania przedmiotu)
Program nauczania własnej historii i kultury (wszystkie etapy nauczania przedmiotu) Dział Treści kształcenia Umiejętności/osiągnięcia ucznia Historia polityczna kraju Kaszubów ) Przełomowe wydarzenia polityczne
Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A1(A4)
Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A(A) Nr zad....... 7. 8. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń przenośnym. wyszukuje informacje zawarte
Kartoteka testu Oblicza miłości
Kartoteka testu Oblicza miłości Nr zad.. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń I/ odczytuje teksty kultury na poziomie dosłownym. dostrzega w odczytywanych tekstach
Kartoteka testu Moda ma swoją historię
Kartoteka testu Moda ma swoją historię Nr zad....... 7. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych 8. Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń odczytuje teksty na poziomie dosłownym. w
NaCoBeZu na co będę zwracać uwagę. Wymagania do cyklu lekcji dotyczących składni
NaCoBeZu na co będę zwracać uwagę Wymagania do cyklu lekcji dotyczących składni Wypowiedzenie umiem odróżnić zdanie od równoważnika zdania umiem zastąpić zdania ich równoważnikami umiem wyjaśnić, czym
PROGRAM WYCHOWANIA PATRIOTYCZNEGO DLA ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH W STRZELINIE
PROGRAM WYCHOWANIA PATRIOTYCZNEGO DLA ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH W STRZELINIE Podstawa prawna: 1.Ustawa o systemie oświaty z dnia 7 września 1991 r. ( Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z póżn. zm.).
Kartoteka testu Moda ma swoją historię
Kartoteka testu Moda ma swoją historię Nr zad....... 7. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Czytanie i odbiór tek- Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń odczytuje teksty na poziomie
KONKURS POLONISTYCZNY DLA UCZNIÓW GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2009/2010 ETAP SZKOLNY
KOD UCZNIA - - Dzień Miesiąc Rok DATA URODZENIA UCZNIA PUNKTACJA KONKURS POLONISTYCZNY DLA UCZNIÓW GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2009/2010 ETAP SZKOLNY Drogi Uczniu, witaj w etapie szkolnym Konkursu Polonistycznego.
W obrębie polskiego języka narodowego należy wydzielić dwa systemy:
Wykład nr 2 W obrębie polskiego języka narodowego należy wydzielić dwa systemy: a) polszczyznę ogólną (zwaną literacką); b)polszczyznę gwarową (gwary ludowe). Jest to podział dokonany ze względu na zasięg
Klucz odpowiedzi i schemat punktowania arkusza Szczęśliwe chwile, szczęśliwe czasy. Schemat punktowania do zadań otwartych krótkiej odpowiedzi
Klucz odpowiedzi i schemat punktowania arkusza Szczęśliwe chwile, szczęśliwe czasy 2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 9 2 C C D A A B C C B D B B D C A B D D A A Schemat punktowania do zadań otwartych krótkiej
Schemat oceniania arkusza Oblicza miłości
Odpowiedzi do zadań zamkniętych Schemat oceniania arkusza Oblicza miłości 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C A C A C B A A A C D C C D A B D B D C Odpowiedzi i punktacja do zadań otwartych
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P7 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY: 2012/2013
USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY: 2012/2013 I LITERATURA 1. Analizując wybrane przykłady, omów funkcjonowanie motywu snu w literaturze różnych epok. 2. Macierzyństwo w literaturze
Analizy i interpretacje wybranych wierszy
Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl Wypracowania - Kazimierz Przerwa Tetmajer Analizy i interpretacje wybranych wierszy Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright
4) praktyczne opanowanie umiejętności ogólnych i specjalistycznych, których wpojenie należy do celów nauczania przewidzianych programem nauczania,
I. Przedmiotem oceny są: 1) wiadomości i umiejętności według programu nauczania z języka polskiego dla zasadniczej szkoły zawodowej w zakresie podstawowym, o programie nauczania z języka polskiego w danej
LITERATURA. Bohater z książką w ręku. Omów wpływ lektur na życie postaci literackich na podstawie analizy wybranych przykładów.
Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych im. Jana Pawła II Tematy na ustną część egzaminu maturalnego z języka polskiego stara formuła w roku szkolnym 2018/2019. LITERATURA 1 Nr Temat Uwagi Artysta jako bohater
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2015 Zadanie 1. (0 1) PP Zadanie 2. (0 1) Zadanie 3. (0 1) II. naliza i interpretacja
J Ę Z Y K P O L S K I W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E P O Z I O M P O D S T A W O W Y r o k s z k o l n y /
J Ę Z Y K P O L S K I W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E P O Z I O M P O D S T A W O W Y r o k s z k o l n y 2 0 1 8 / 2 0 1 9 W I A D O M O Ś C I O E P O C E Określa ramy czasowe i genezę nazwy Wymienia
Język polski Tekst I. Informacje dla nauczyciela
Język polski Tekst nformacje dla nauczyciela umiejętności ( z numerem lość 1. 1. czyta tekst kultury na poziomie dosłownym 2. 2. interpretuje tekst kultury, uwzględniając intencje nadawcy 3. 6. dostrzega
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ.
Polska Szkoła w Moss im. Jana Brzechwy KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ. Nr dopuszczenia
KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS HUMANISTYCZNY. Zadania zamknięte. Zadania otwarte
KLUCZ ODPOWIEDZI KONKURS HUMANISTYCZNY /etap wojewódzki/ Zadania zamknięte Zad.1. Zad.4. Zad.5. Zad.13. Zad.14. Zad.16. B C D B A B Zadania otwarte Numer zadania Zad.2. Zad.3. Odpowiedź poprawna/ dopuszczalna
2. Zdefiniuj pojęcie mitu. Na wybranych przykładach omów jego znaczenie i funkcjonowanie w kulturze.
ZWIĄZKI LITERATURY Z INNYMI DZIEDZINAMI SZTUKI 1. Dawne i współczesne wzorce rodziny. Omawiając zagadnienie, zinterpretuj sposoby przedstawienia tego tematu w dziełach literackich różnych epok oraz w wybranych
Prezentacja przygotowana przez uczniów w uczęszczaj
Prezentacja przygotowana przez uczniów w uczęszczaj szczającychcych na zajęcia realizowane w projekcie To Lubię...... w ramach Sektorowego Programu Operacyjnego Rozwój j Zasobów w Ludzkich 2004-2006 2006
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ]. PP Zadanie
Ojczyzna w poezji. Ojczyzna w poezji. Wstęp. otworzył i rzymską: Rzym nazwał człekiem. W literaturze Ojczyzna miewa różne oblicza, to
Ojczyzna w poezji Ojczyzna w poezji Wstęp Ojczyzna to kraj, w którym się urodziliśmy, miejsce skąd pochodzimy, gdzie mieszkamy. Pierwsze skojarzenie odnosi się do ziemi, określonego terytorium, z nim łączy
Model oceniania. Wolność niejedno ma imię. Klucz odpowiedzi
Model oceniania Wolność niejedno ma imię Klucz odpowiedzi Nr zad. Poprawna odpowiedź Punkty 1. D 2. B 3. C 4. D 5. D 6. C 7. D 8. B 9. A 10. C 11. C 12. A 13. B 14. D 15. C 16. A 17. B 18. D 19. B 20.
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016) Ocena dopuszczająca: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który opanował wiadomości i umiejętności określone
Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej
Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej 1. Kształcenie literackie i kulturalne: Ocena dopuszczająca- uczeń: - poprawnie czyta i wygłasza tekst poetycki - wyodrębnia elementy świata
Odpowiedzi i punktacja zadań do zestawu W kręgu muzyki GH-A1(A4)
Odpowiedzi i punktacja zadań do zestawu W kręgu muzyki GH-A1(A4) Klucz odpowiedzi do zadań zamkniętych 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B A B C D D D C C B A D B A C A B D A C Nr zad.
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) 6. Dziedzictwo antyku. Uczeń: 1) charakteryzuje
STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH. Zakres przedmiotów humanistycznych
STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH Zakres przedmiotów humanistycznych I. CZYTANIE I ODBIÓR TEKSTÓW KULTURY 1) czyta teksty kultury ( w tym źródła historyczne ) rozumiane jako wszelkie wytwory kultury materialnej
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZAMIN W KLASIE TRZEIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 ZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIEIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych
Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl. Wypracowania Charles Baudelaire. Wybór wierszy
Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl Wypracowania Charles Baudelaire Wybór wierszy Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by wiedza24h.pl Wszelkie prawa zastrzeżone.
HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO KLASA IV
2016-09-01 HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO KLASA IV Podstawa programowa przedmiotu SZKOŁY BENEDYKTA Cele kształcenia wymagania ogólne I. Chronologia historyczna. Uczeń posługuje się podstawowymi określeniami
Trening analizy i interpretacji wiersza na trzech poziomach edukacji
Trening analizy i interpretacji wiersza na trzech poziomach edukacji - scenariusze lekcji opracowane przez uczestników warsztatów Celem warsztatów było poszukiwanie pomysłów na lekcje analizy i interpretacji
Konspekt lekcji języka polskiego w klasie IV. Temat lekcji: Wiosna muzyką, słowami i barwami malowana.
Konspekt lekcji języka polskiego w klasie IV realizacja treści ponadprzedmiotowych na lekcjach j. polskiego oraz promocja twórczości własnej dzieci Temat lekcji: Wiosna muzyką, słowami i barwami malowana.
Moja mała Ojczyzna Program ścieżki - edukacja regionalna - dziedzictwo kulturowe w regionie rawskim.
Moja mała Ojczyzna Program ścieżki - edukacja regionalna - dziedzictwo kulturowe w regionie rawskim. Program szkoły zakłada wychowanie i przygotowanie człowieka do rozumienia otaczającego go świata. Człowiek
Na podstawie akapitu 1. (z przypisem) wyjaśnij, co stanowiło pokarm duchowy dla bohaterów utworu Platona Uczta
Zadanie 1 (1 pkt) Na podstawie akapitu 1. (z przypisem) wyjaśnij, co stanowiło pokarm duchowy dla bohaterów utworu Platona Uczta Pokarm duchowy dla bohaterów Uczty Platona stanowiła dyskusja filozoficzna
Powstanie Listopadowe w poezji, pieśni i piosence oraz wiedzy ogólnej
XXIII Liceum Ogólnokształcące im. Marii Skłodowskiej-Curie 04-205 Warszawa ul. Naddnieprzańska 2/4 tel. 22-516-91-61; fax. 22-516-91-68 e-mail:sektretariat@liceum23.waw.pl http://www.liceum23.waw.pl DYREKTOR
Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl. Wypracowania Skamandryci. Wiersze wybranych przedstawicieli grupy
Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl Wypracowania Skamandryci Wiersze wybranych przedstawicieli grupy Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by wiedza24h.pl
EGZAMIN MATURALNY 2013 FILOZOFIA
Centralna Komisja Egzaminacyjna w Warszawie EGZAMIN MATURALNY 2013 FILOZOFIA POZIOM ROZSZERZONY Kryteria oceniania odpowiedzi MAJ 2013 2 Zadanie 1. (0 4) Obszar standardów Opis wymagań Znajomość i rozumienie
Scenariusz lekcji języka polskiego dla klasy I gimnazjum. z wykorzystaniem elementów oceniania kształtującego
Scenariusz lekcji języka polskiego dla klasy I gimnazjum z wykorzystaniem elementów oceniania kształtującego Temat: Jan z Czarnolasu jako ojciec pogrążony w żałobie poznajemy Tren V. Powiązanie z wcześniejszą
Kryteria oceniania osiągnięć ucznia z przedmiotu wiedza o kulturze. Klasa I. Wymagania przedmiotowo-programowe
Kryteria oceniania osiągnięć ucznia z przedmiotu wiedza o kulturze Klasa I Skala ocen celujący bardzo dobry Wymagania przedmiotowo-programowe - wykazuje zaangażowanie w realizację projektów związanych
TEMATY Z JĘZYKA POLSKIEGO NA MATURĘ USTNĄ na rok 2010/ 2011 w ZSP im. Orląt Lwowskich w Stopnicy
TEMATY Z JĘZYKA POLSKIEGO NA MATURĘ USTNĄ na rok 2010/ 2011 w ZSP im. Orląt Lwowskich w Stopnicy LITERATURA 1. "Żyć życiem innym niż większość". Twoje rozważania o wybranych bohaterach literackich idących
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE III POZIOM PODSTAWOWY
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EUKAYJNE W KLASIE III POZIOM POSTAWOWY Niżej przedstawione kryteria ocen należy rozumieć koniunktywnie Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który spełnia : 1. Odczytuje zawarte w
Język regionalny język kaszubski. Cele kształcenia wymagania ogólne
Strona1 Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych, których ukończenie umożliwia uzyskanie świadectwa dojrzałości po zdaniu egzaminu maturalnego (str. 212 215 i 257)
L. PIETRAS, Józef Elsner konfrater Paulinów, Ruch Muzyczny (2004), nr 16, s Kurier Warszawski (18 XI 1829), nr 249.
DODATEK NUTOWY Józef Antoni Franciszek Elsner urodził się 1 czerwca 1769 r. w Grodkowie na Opolszczyźnie; zmarł 18 kwietnia 1854 r. w Warszawie. Należał on bez wątpienia do najważniejszych postaci życia
LITERATURA. Lista tematów na egzamin wewnętrzny z... (przedmiot, poziom) Planowana liczba zdających w roku... Liczba przygotowanych tematów
LITERATURA pieczęć szkoły Miejscowość... data... Lista ów na egzamin wewnętrzny z... (przedmiot, poziom) Planowana liczba zdających w roku... Liczba przygotowanych ów... podpis przewodniczącego szkolnego
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
POCZUCIE TOŻSAMOŚCI W KONTEKŚCIE SPOŁECZNOŚCI NARODOWO - PAŃSTWOWEJ
POCZUCIE TOŻSAMOŚCI W KONTEKŚCIE SPOŁECZNOŚCI NARODOWO - PAŃSTWOWEJ Wstęp Żyjemy w świecie wielkich procesów integracji i globalizacji. Z samej swojej istoty są to procesy pozytywne pozwalające wspólnie
2. Warunkiem ustalenia określonej oceny jest spełnienie przez ucznia wymagań określonych dla stopni niższych.
23 KRYTERIA OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA 2 Z PRZEDMIOTU WIEDZA O KULTURZE (opracowane w oparciu o aktualną podstawę programową MEN oraz program nauczania i podręcznik Wydawnictwa Polskiego w Wołominie Wiedza
Wyniki badania umiejętności polonistycznych
Analiza sprawdzianu KOMPETENCJE PIĄTOKLASISTÓW 2016 Wyniki badania umiejętności polonistycznych Szkoła Podstawowa nr 2 im. Janusza Korczaka w Węgorzewie Zadania w badaniu Kompetencje piątoklasistów 2016
Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl. Wypracowania Julian Tuwim. Wybór wierszy
Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl Wypracowania Julian Tuwim Wybór wierszy Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by wiedza24h.pl Wszelkie prawa zastrzeżone.
Matura z języka polskiego
Matura z języka polskiego MAJ 2015 Egzamin z języka polskiego na poziomie podstawowym jest obowiązkowy dla wszystkich. Składa się z 2 części: Ustnej Pisemnej 2 CZĘŚĆ USTNA Egzamin maturalny z języka polskiego
Wychowanie patriotyczne. Plan pracy
Katowice 10.09 2016r. Wychowanie patriotyczne Plan pracy Założeniem programu jest przygotowanie ucznia szkoły podstawowej do obywatelskiej i patriotycznej aktywności w społeczeństwie obywatelskim i wyposażenie
Szyfry kody - scenariusz działania
Szyfry kody - scenariusz działania Adresaci: dzieci od 6 roku życia Czas trwania ćwiczenia: ok 1,5 godz. Materiały: Specjalnie przygotowane arkusze grubego papieru, o wyraźnie wydłużonym kształcie 15x40
Egzamin maturalny na poziomie. i właściwie je uzasadnić?
Egzamin maturalny na poziomie podstawowym. Jak sformułować stanowisko i właściwie je uzasadnić? PODSTAWOWE INFORMACJE Rozprawka na poziomie podstawowym jest formą wypowiedzi pisemnej na podany temat, która
ŚRODKI STYLISTYCZNE = ŚRODKI ARTYSTYCZNEGO WYRAZU
ŚRODKI STYLISTYCZNE = ŚRODKI ARTYSTYCZNEGO WYRAZU Materiał przygotowany i opracowany przez Samantę Dryję, autorkę bloga. Materiał przeznaczony do użytku własnego. Wszelkie prawa zastrzeżone. Spis treści:
NACOBEZU JĘZYK POLSKI
NACOBEZU JĘZYK POLSKI KLASA VI KSZTAŁCENIE LITERACKIE 1. Wiem, co wyróżnia wiersz biały spośród innych rodzajów utworów poetyckich. 2. Podaję cechy fraszki. 3. Wyjaśniam czym jest kontrast i jaką pełni
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) PF Zadanie 2. (0 1) II. Analiza i interpretacja
STANDARDY WYMAGAŃ BĘDĄCE PODSTAWĄ PRZEPROWADZANIA EGZAMINU W OSTATNIM ROKU NAUKI W GIMNAZJUM
Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 sierpnia 2007 r. (Dz.U. z dnia 31 sierpnia 2007 r. Nr 157, poz. 1102) STANDARDY WYMAGAŃ BĘDĄCE PODSTAWĄ PRZEPROWADZANIA EGZAMINU W OSTATNIM
EGZAMIN MATURALNY 2010 JĘZYK BIAŁORUSKI
Centralna Komisja Egzaminacyjna w Warszawie EGZAMIN MATURALNY 010 JĘZYK BIAŁORUSKI POZIOM ROZSZERZONY Klucz punktowania odpowiedzi MAJ 010 Egzamin maturalny z języka białoruskiego Temat 1: Ewolucja miłości
ODPOWIEDZI I PUNKTACJA ZADAŃ DO ARKUSZA Od księgi do książki
ODPOWIEDZI I PUNKTACJA ZADAŃ DO ARKUSZA Od księgi do książki ODPOWIEDZI I PUNKTACJA ZADAŃ ZAMKNIĘTYCH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B B C B C D D D A C C D B D B C A A A A ODPOWIEDZI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK KASZUBSKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK KASZUBSKI KLASY I VI I. Ocenianie osiągnięć uczniów w zakresie języka kaszubskiego ma na celu : - zmierzenie wyników pracy ucznia, - ujawnienie jego osiągnięć i braków,
Temat : Jak czytać wiersze, czyli tworzymy poradnik interpretatora.
Anna Balcerska nauczycielka języka polskiego w Publicznym Gimnazjum nr 7 w Łodzi Temat : Jak czytać wiersze, czyli tworzymy poradnik interpretatora. Klasa III gimnazjum Cele ogólne Przygotowanie uczniów
Kryteria oceniania osiągnięć uczniów (wymagania konieczne wiadomości i umiejętności): Dostosowane dla wszystkich etapów kształcenia.
Kryteria oceniania osiągnięć uczniów (wymagania konieczne wiadomości i umiejętności): Dostosowane dla wszystkich etapów kształcenia. Ocena dopuszczająca: 1. Zna treść omawianych utworów ujętych w podstawie
Detal architektoniczny widoczny ale czy znany
Detal architektoniczny widoczny ale czy znany 2004 W tym roku po raz dziesiąty spotykać się będziemy w wielu miejscowościach naszego regionu na wydarzeniach, organizowanych w ramach Europejskich Dni Dziedzictwa.
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza. XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej Św. Jana Kantego I. Zasady oceniania i sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych Ocenianie
Egzamin gimnazjalny z zakresu przedmiotów humanistycznych. Odpowiedzi i punktacja zadań do zestawu egzaminacyjnego GH-A1-031 W teatrze świata
Egzamin gimnazjalny z zakresu przedmiotów humanistycznych. Odpowiedzi i punktacja zadań do zestawu egzaminacyjnego GH-A1-031 W teatrze świata ODPOWIEDZI DO ZADAŃ ZAMKNIĘTYCH 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2. Czy jestem patriotą? Karol Wojtyła *** [Ziemia trudnej jedności]. Quiz wiedzy o naszej ojczyźnie
a. 2. Czy jestem patriotą? Karol Wojtyła *** [Ziemia trudnej jedności]. Quiz wiedzy o naszej ojczyźnie a. 1. Cele lekcji i. a) Wiadomości Uczeń: zna sylwetki znanych Polaków, którzy byli patriotami, wie,
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie z obniżoną sprawnością intelektualną OCENA NIEDOSTATECZNA
Klucz odpowiedzi i schemat punktowania arkusza GH-A1-042 Moda ma swoją historię
Klucz odpowiedzi i schemat punktowania arkusza GH-A1-042 Moda ma swoją historię Nr zad. Odpowiedź poprawna Punkty 1. B 0 1 2. A 0 1 3. B 0 1 4. B 0 1 5. A 0 1 6. A 0 1 7. D 0 1 8. D 0 1 9. C 0 1 10. B
Schematy punktowania zadań do arkusza Błogosławiony trud
Schematy punktowania zadań do arkusza Błogosławiony trud Klucz odpowiedzi do zadań zamkniętych 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. B C C D D A D D D B 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. B B B B C D A D
ANALIZA WYNIKÓW PRÓBNEGO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2015/2016 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI
ANALIZA WYNIKÓW PRÓBNEGO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2015/2016 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI W dniu 18.01.2016r. odbył się próbny egzamin gimnazjalny z języka polskiego. Do
Konkursu historycznego
Liceum Ogólnokształcące Towarzystwa Salezjańskiego w Szczecinie Ul. Ku Słońcu 124 Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe Pod patronatem Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty Organizują Drugą edycję Konkursu historycznego
-- prowadzi i dokumentuje działania związane z aktywnością kulturalną i samokształceniem
KRYTERIA OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA 2 Z PRZEDMIOTU WIEDZA O KULTURZE (opracowane w oparciu o aktualną podstawę programową MEN oraz program nauczania i podręcznik Wydawnictwa Polskiego w Wołominie Wiedza
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZE: GH-HX1, GH-H2, GH-H4, GH-H5, GH-H7
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZE: GH-HX1, GH-H2, GH-H4, GH-H5, GH-H7 KWIECIEŃ 2016 Zadanie
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku (materiały szkoleniowe) Materiał współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. wszechogarnia tekst,
VOICES 4 KRYTERIA OCENIANIA. I semestr
VOICES 4 KRYTERIA OCENIANIA I semestr Ocena Umiejętności ucznia 6 posiada wiadomości i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania odnosi sukcesy w szkolnych i pozaszkolnych konkursach przedmiotowych
LISTA TEMATÓW NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO
LITERATURA LISTA TEMATÓW NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO 1. Na wybranych przykładach z różnych epok omów funkcję aluzji jako świadomego umieszczania tekstu w polu tradycji literackiej.
Szkoły ponadgimnazjalne, PODSTAWA PROGRAMOWA
Strona1 Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych, (str. 215 219 i 257) Załącznik nr 4 do: rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY ORAZ SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA KLASA V
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY ORAZ SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA KLASA V (ocenę wyższą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania ocen niższych pozytywnych) OCENA
KRYTERIA OCENIANIA DŁUŻSZYCH FORM WYPOWIEDZI PISEMNYCH NOTATKA. L.p. Kryteria oceny Punktacja
KRYTERIA OCENIANIA DŁUŻSZYCH FORM WYPOWIEDZI PISEMNYCH NOTATKA L. Kryteria oceny Punktacja Realizacja tematu 1 Zgodność całości tekstu z tematem 0 2 Kompozycja 2 Zachowanie spójności tekstu Język i styl
Dziedzictwo kulturowe pamięć przeszłości Materiały edukacyjne z zakresu dziedzictwa kulturowego
pamięć przeszłości Dziedzictwo kulturowe pamięć przeszłości Materiały edukacyjne z zakresu dziedzictwa kulturowego 1 2 pamięć przeszłości Autorka Alina Ślimak Praca wyróżniona w organizowanym przez Narodowy
Uwagi na temat poradnika dla nauczycieli pt. Kaszuby przez wieki (cz. 13)
Dariusz Szymikowski Uwagi na temat poradnika dla nauczycieli pt. Kaszuby przez wieki (cz. 13) 21. Temat: Młodokaszubi. Karta pracy: Młodokaszubi. Niestety, Autorzy zmodyfikowali oryginalny tekst, w żaden