Program nauczania przedmiotu przyroda
|
|
- Stanisław Nowicki
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Anna Warchoł, Barbara Sagnowska Program nauczania przedmiotu przyroda Szkoła ponadgimnazjalna Przedmiot uzupełniający obowiązkowy dla uczniów, którzy nie wybrali rozszerzenia z przedmiotów przyrodniczych
2
3 Spis treści Wstęp (5) I. Ogólne założenia programu (7) II. Cele nauczania przyrody w szkole ponadgimnazjalnej (9) III. Treści nauczania (10) IV. Ogólny rozkład materiału (15) V. Szczegółowy rozkład materiału (18) VI. Opis założonych osiągnięć ucznia (42) VII. Procedury osiągania celów kształcenia i wychowania (45) VIII. Propozycje metod sprawdzania osiągnięć uczniów i oceniania (47)
4
5 Wstęp Program jest przeznaczony do pracy ze Światem przyrody. E-podręcznikiem dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych, który jest pracą zbiorową autorstwa specjalistów z zakresu fizyki, chemii, biologii i geografii. Zgodnie z nową podstawą programową nauczanie przyrody na IV etapie edukacyjnym jest obowiązkowe dla uczniów, którzy nie wybrali przedmiotów przyrodniczych w zakresie rozszerzonym. Celem nauczania tego przedmiotu jest poszerzenie wiedzy uczniów, nie zaś jej pogłębienie poprzez realizowanie treści z zakresu rozszerzonego z tych przedmiotów. Realizacja przyrody daje możliwość nauczycielowi i uczniowi fakultatywnego wyboru treści nauczania, zarówno spośród tych opisanych w podstawie programowej, jak i zupełnie nowych, zaprojektowanych przez nauczyciela. Proponowany program pozwala na realizację przedmiotu przyroda w szkołach ponadgimnazjalnych zgodnie z założeniami opisanymi w podstawie programowej i komentarzami do niej zawartymi w tomie 5. pt. Edukacja przyrodnicza w szkole podstawowej, gimnazjum i liceum. Przyroda, geografia, biologia, chemia, fizyka. Powstał na bazie zaproponowanych w podstawie programowej przykładowych tematów zajęć. Obejmuje on trzy moduły: A. Nauka i świat B. Nauka i technologia C. Nauka wokół nas Program umożliwia realizację zawartych w podstawie treści programowych tematów zajęć w zakresie czterech przedmiotów: biologii, chemii, fizyki i geografii zarówno w sposób przedmiotowy realizacja wątków przedmiotowych, jak i w sposób interdyscyplinarny realizacja wątków tematycznych. Poznawanie otaczającej przyrody odbywa się za pomocą metod naukowych, polegających na stawianiu hipotez oraz ich weryfikacji przez obserwację i eksperymenty. Dzięki programowi można osiągnąć założone cele ogólne, czyli zapoznać uczniów z: wymienionymi dyscyplinami naukowymi pod kątem specyfiki metod, ról, jakie odgrywają w wyjaśnianiu świata, problemów etycznych i społecznych; najważniejszymi zastosowaniami praktycznymi osiągnięć nauki; zjawiskami codziennego życia i ciekawostkami, w których wyjaśnianiu jest pomocna nauka. Wskazanie w programie wątków tematycznych pozwala na realizację wymagań szczegółowych. Ich różnorodność i aktualność naukowa umożliwia skonsolidowanie wiedzy z różnych dziedzin, poznanie metody naukowej wykorzystywanej w naukach przyrodniczych. Dzięki temu uczniowie będą mogli świadomie odbierać otaczającą ich rzeczywistość i prawidłowo interpretować zjawiska przyrodnicze. Takie podejście uwrażliwi ich na piękno świata i ukształtuje poczucie odpowiedzialności za jego przyszłość. Wiodącą metodą sugerowaną w trakcie realizacji programu jest metoda projektów, rekomendowana zarówno w podstawie programowej, jak i w komentarzach do niej. Sugerowane w programie nauczania różnorodne formy prezentacji efektów pracy projektowej (dyskusje panelowe, eksperymenty, inscenizacje, wystawy, happeningi, wycieczki itd.) powinny urozmaicić lekcję i wzbudzić zaciekawienie uczniów tym przedmiotem. Wiodącą rolę w realizacji przyrody w zaproponowanym programie odgrywa uczeń. Możliwość dokonania wyboru przez uczniów interesujących ich wątków tematycznych, samodzielne zaproponowanie tematów projektów, pytań i problemów badawczych sprzyja zaangażowaniu uczniów. Dodatkowo wspólne ustalanie zasad komunikacji, pracy i oceniania na lekcjach przyrody owocuje poczuciem bezpieczeństwa i umożliwia uczniowi samorealizację. Konieczność planowania własnej pracy, dokonywania systematycznie samooceny pomaga w kształceniu ważnych w życiu codziennym i w pracy zawodowej sprawności. Zaproponowany program nauczania może realizować nauczyciel dowolnego przedmiotu: biologii, chemii, fizyki lub geografii, ale bardzo ważna jest współpraca całego zespołu. Rolą nauczyciela prowadzącego jest inspirowanie, konsultowanie, koordynowanie, udzielanie informacji zwrotnych i ocenianie według ustalonych z uczniami zasad. Nauczyciel jest przewodnikiem w dochodzeniu do wiedzy i doskonaleniu umiejętności. Pozostali nauczyciele przedmiotów przyrodniczych pełnią funkcje konsultantów, obserwatorów i doradców. Program może być również realizowany wymiennie przez różnych nauczycieli, w szczególności wtedy, gdy zdecydowano się w szkole na realizację wątków przedmiotowych. Program może być realizowany według siatek opisanych w tabeli na następnej stronie. 5
6 Klasa Semestr Warianty I II III druga trzecia pierwszy drugi pierwszy drugi Ze względu na przygotowanie do matury najkorzystniejszy dla uczniów jest wariant III. Program nauczania, który przedstawiamy, składa się z następujących części: I. Ogólne założenia programu II. Cele nauczania przyrody w szkole ponadgimnazjalnej III. Treści nauczania IV. Ogólny rozkład materiału V. Szczegółowy rozkład materiału VI. Opis założonych osiągnięć ucznia VII. Procedury osiągania celów kształcenia i wychowania VIII. Propozycje metod sprawdzania osiągnięć uczniów i oceniania Oprócz e-podręcznika, którego treści stanowią solidną podstawę od realizacji programu, zaproponowano dla nauczyciela e-poradnik, a dla ucznia Dziennik projektowy. W e-poradniku zamieszczono opis szczegółowych rozwiązań, m.in. propozycje tematów projektów, wykazy problemów i pytań badawczych oraz sugerowaną dla nich bibliografię. Dziennik projektowy ucznia jest pomocny w zaplanowaniu przez niego pracy, prowadzi krok po kroku przez kolejne etapy pracy projektowej, mobilizuje ucznia do dokumentowania swoich działań. Zawiera wiele cennych uwag dotyczących pracy z tekstem, zasad komunikacji ważnych w pracy zespołowej metodami aktywizującymi. Dodatkowo zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów uruchomiono serwis internetowy przyroda.zamkor.pl, w którym systematycznie będą umieszczane materiały wspierające realizację przyrody zgodnie z prezentowanym programem nauczania. 6
7 I. Ogólne założenia programu 1. Proponowany program można realizować we wszystkich typach szkół ponadgimnazjalnych. Zgodnie z ideą reformy nadrzędnym celem nauczania przyrody jest poszerzenie wiedzy uczniów z zakresu nauk przyrodniczych. Program zakłada zapoznanie uczniów ze specyfiką przedmiotów przyrodniczych, ich metodami badań oraz zastosowaniami. Podkreśla ogromne znaczenie tych dyscyplin naukowych m.in. w przedłużeniu i poprawie komfortu życia człowieka czy w rozwoju nowych technologii. 2. Program służy do realizacji obowiązującej podstawy programowej na wybranych, możliwie pewnych merytorycznie i interesujących treściach. Obejmuje on rozwinięcie przez uczniów określonych tematów zawartych w podstawie programowej w kontekście otaczającej ucznia rzeczywistości (środowiska przyrodniczego, nowości technologicznych). 3. Program bazuje na wiadomościach i umiejętnościach zdobytych w gimnazjum i w pierwszej klasie szkoły ponadgimnazjalnej z zakresu biologii, chemii, fizyki i geografii. Przygotowuje do samodzielnego uzupełniania wiedzy, czytania ze zrozumieniem tekstów popularnonaukowych, rozumnego i krytycznego odbioru informacji medialnych oraz sprawnego funkcjonowania w dzisiejszym świecie. 4. Siatka. Zgodnie z ramowym planem nauczania na przyrodę w szkołach ponadgimnazjalnych przeznaczono 120. Prezentowany program można zrealizować w takim właśnie wymiarze czasowym. Różne warianty przyporządkowania liczby dla poszczególnych klas przedstawia poniższa tabela. Klasa Semestr Warianty I II III druga trzecia pierwszy drugi pierwszy drugi Ze względu na przygotowanie do matury najkorzystniejszy dla uczniów jest wariant III. Zaproponowany w programie ogólny i szczegółowy rozkład można realizować bez względu na wybór wariantu. Można również wybrać blokową realizację przyrody, polegającą na skumulowaniu wielu w ciągu kilku dni raz w semestrze, o ile pozwala na to organizacja pracy szkoły. Prawdopodobnie najczęściej wybieranym wariantem przy założeniu dwóch tygodniowo będzie wariant pierwszy. 5. Nauczycielem prowadzącym zajęcia z przyrody może być każdy z nauczycieli przedmiotów przyrodniczych. Program mogą również realizować wymiennie różni nauczyciele tych przedmiotów. Bardzo istotna jest współpraca i wsparcie całego zespołu nauczycieli przedmiotów przyrodniczych. Zalecane jest konsultowanie uczniów przez nauczycieli przyrodników w zakresie wybranych tematów z określonych przedmiotów, dotyczące zagadnień opisanych w e-podręczniku Świat przyrody. Nauczyciel prowadzący zajęcia pełni różne funkcje: przewodnika, koordynatora oraz moderatora, a zatem: doradza, wspiera, pomaga w dokonywaniu wyborów i ocenia według ustalonych zasad. Ważne jest, aby nauczyciel prowadzący otwierał realizację poszczególnych modułów miniwykładem (15 20 min), a każdy moduł był przez niego podsumowany z uwzględnieniem efektów prac projektowych uczniów. Dodatkowo do zadań nauczyciela należy podsumowanie organizacji pracy metodą projektów, dokonanie ewaluacji i ewentualne zmiany w procedurze. Pozostali nauczyciele przedmiotów przyrodniczych pełnią funkcje konsultantów, obserwatorów i doradców. 6. Treści realizowane na lekcjach przyrody dotyczą zarówno wątków przedmiotowych, jak i interdyscyplinarnych wątków tematycznych zaproponowanych w podstawie programowej w obrębie modułów Nauka i świat, Nauka i technologia, Nauka wokół nas. 7. Nauczyciel lub uczniowie mogą zaproponować inną tematykę niż zawartą w podstawie programowej, pod warunkiem że jest to zasadne (np. związane ze środowiskiem lokalnym, z jego potrzebami, planowanym wyborem studiów, możliwościami podjęcia pracy). W swych wyborach nauczyciele mogą wziąć pod uwagę sugestie uczniów. Do wybranych tematów należy opracować wymagania szczegółowe, wzorując się na wymaganiach opisanych w podstawie programowej. 7
8 8. Wiodącą metodą sugerowaną w trakcie realizacji programu jest metoda projektów. Do przedstawienia efektów pracy tą metodą powinno się wykorzystywać różnorodne formy, takie jak np. prezentacje wyników badań czy sposobów rozwiązania problemu w wyniku pracy metodą problemową (od hipotez do ich weryfikacji), a także wystawy, makiety, dyskusje, debaty czy krótkie spektakle. 9. Kluczową rolę w realizacji przyrody w zaproponowanym programie odgrywa uczeń. Na lekcjach uczniowie pracują w zespołach. Oprócz zdobywania wiadomości i kształcenia umiejętności z zakresu przyrody uczą się samodzielności, prawidłowej komunikacji, pracy w grupie i odgrywania założonych w niej ról, planowania i ewaluowania swojej pracy. Przygotowują się do życia we współczesnej rzeczywistości i do pracy zadaniowej. Uczniowie planują swoją pracę i wykonują ją zgodnie z przygotowanym przez nich harmonogramem oraz przypisanymi w grupie rolami i zadaniami. W trakcie pracy komunikują się zgodnie z przyjętymi zasadami i ustalonym kontraktem grupowym (umową). Najpierw analizują wybrane opracowania zaprezentowane w e-podręczniku i konsultują się z nauczycielami przedmiotów przyrodniczych zaopatrzonych w szczegółowe materiały zawarte w poradniku. W wyniku pracy grupowej formułują problemy i pytania badawcze. Poszukują rozwiązań i odpowiedzi. Następnie poszukują dodatkowych źródeł informacji. Swoją pracę systematycznie dokumentują w raporcie pracy grupowej i indywidualnie w Dzienniku projektowym. Wspólnie podejmują decyzję dotyczącą formy prezentacji efektów pracy projektowej, przygotowują ją i prezentują. Systematycznie dokonują samooceny i wzajemnie się oceniają. Do kolejnych podejmowanych projektów uczniowie powinni łączyć się w zespoły z innymi osobami. 10. W planowaniu zamierzonych osiągnięć uczniów do niezbędnego minimum ograniczono liczbę informacji do zapamiętania, czyli tzw. wiedzę bierną. Główny nacisk jest położony na umiejętności. Kierowano się przy tym zasadą, że wiedza powinna być operatywna i służyć do wyjaśniania podstawowych przemian zachodzących w przyrodzie. Znacznie większą wagę w trakcie realizacji przyrody należy przywiązywać do procesu zdobywania, przetwarzania i prezentowania informacji niż do samej uzyskanej wiedzy ważniejszy jest bowiem sposób dochodzenia do niej. 11. Zadaniem szkoły jest stworzenie uczniom odpowiednich warunków do samodzielnego zdobywania informacji z różnych źródeł. Szkoła powinna umożliwić uczniom korzystanie z Internetu i z różnego typu własnych urządzeń, np. komputerów, tabletów, smartfonów, oraz zapewnić dostęp do literatury popularnonaukowej i czasopism. Wybrane lekcje powinny się odbywać w bibliotekach szkolnych, bibliotekach multimedialnych, pracowniach komputerowych, a także poza szkołą, np. w bibliotekach miejskich, muzeach, centrach nauki, np. w Centrum Nauki Kopernik w Warszawie, zgodnie z realizowaną tematyką i założonymi celami. Wskazane jest, by prezentacja efektów pracy projektowej była swojego rodzaju świętem. Warto zorganizować szerszą publiczność lub wyjść z wyróżnionymi prezentacjami poza obręb szkoły, np. do domów kultury, domów seniora, na spotkania z rodzicami. Dzięki takim działaniom mobilizuje się uczniów do przygotowania atrakcyjnych prezentacji oraz oswaja z publicznymi występami. 8
9 II. Cele nauczania przyrody w szkole ponadgimnazjalnej Cele strategiczne poszerzenie wiedzy uczniów z zakresu nauk przyrodniczych; zaciekawienie bogactwem i holistycznym charakterem nauk przyrodniczych; wyposażenie uczniów w umiejętności ważne w dorosłym życiu, cenione przez pracodawców wymagających pracy zadaniowej. Ogólne cele nauczania W zakresie wiadomości : opisuje dyscypliny naukowe pod kątem specyfiki metod, ról, jakie odgrywają w wyjaśnianiu świata, problemów etycznych i społecznych; wymienia najważniejsze zastosowania praktyczne osiągnięć nauki; podaje przykłady zjawisk z życia codziennego, w których wyjaśnieniu pomocna jest nauka, oraz je interpretuje. W zakresie umiejętności : integruje wiedzę z różnych dziedzin; czyta teksty podręcznikowe ze zrozumieniem, analizuje je, wyciąga wnioski, znajduje źródła wiedzy, która pozwala mu rozwiązywać problemy; planuje i wykonuje eksperymenty, przewiduje i weryfikuje rezultaty, formułuje obserwacje, wyciąga wnioski; zbiera informacje, selekcjonuje je (ze względu na wiarygodność, pewność merytoryczną oraz przydatność); przetwarza informacje, tworzy własne (z poszanowaniem praw autorskich) i potrafi je zaprezentować; organizuje własną pracę i dokonuje samooceny; efektywnie pracuje w grupie (komunikuje się, mediuje, negocjuje) i pełni w niej różne funkcje. W zakresie postaw : ma utrwaloną postawę naukową wobec świata przyrody; zdaje sobie sprawę z tego, że metody naukowe badania przyrody polegają na stawianiu hipotez i ich weryfikowaniu za pomocą obserwacji i eksperymentów; ma świadomość obowiązku dbania o środowisko przyrodnicze; świadomie odbiera otaczającą go rzeczywistość; dostrzega konieczność racjonalnego gospodarowania zasobami Ziemi oraz przewidywania skutków działalności człowieka; dostrzega związek między wiedzą matematyczno-przyrodniczą a ważnymi dziedzinami życia; bierze odpowiedzialność za swoją przyszłość, dba o zdrowie i środowisko naturalne. 9
10 III. Treści nauczania Realizowane treści nauczania są ściśle związane z zaproponowanymi w podstawie programowej tematami zajęć. Zgodnie z zaleceniami należy zrealizować co najmniej cztery wątki i co najmniej 16 tematów. Tematyka zajęć do wyboru na przykład zakreślone na czerwono trzy wątki tematyczne (12 tematów) i jeden wątek przedmiotowy (8 tematów) lub dwa wątki tematyczne (8 tematów) i dwa przedmiotowe (16 tematów), lub inne wątki wybrane przez nauczyciela i uczniów. Tematy zajęć Fizyka Chemia Biologia Geografia 1. Metoda naukowa i wyjaśnianie świata A. Nauka i świat B. Nauka i technologia C. Nauka wokół nas 2. Historia myśli naukowej Wielcy rewolucjoniści nauki Dylematy moralne w nauce Nauka i pseudonauka Nauka w mediach Nauka w komputerze Polscy badacze i ich odkrycia Wynalazki, które zmieniły świat Energia od Słońca do żarówki Światło i obraz Sport Technologie współczesne i przyszłości Współczesna diagnostyka i medycyna Ochrona przyrody i środowiska Nauka i sztuka Uczenie się Barwy i zapachy świata Cykle, rytmy i czas Śmiech i płacz Zdrowie Piękno i uroda Woda cud natury DO PRZECZYTANIA I USUNIĘCIA PODCZAS EDYCJI 24. Największe i najmniejsze
11 Treści nauczania do poszczególnych tematów w obrębie trzech modułów 1. Metoda naukowa i wyjaśnianie świata Moduł A. Nauka i świat 1.1. Obserwacja i eksperyment w fizyce; rola teorii i doświadczenia w rozwoju fizyki Obserwacja i eksperyment w chemii; różne możliwości wykorzystania doświadczeń chemicznych (ilustrujące, badawcze wprowadzające, badawcze problemowo-odkrywające i badawcze problemowo-weryfikujące) w procesie poznawczym Obserwacje i eksperyment w biologii; teoria ewolucji jako centralna teoria biologii; czy teoria ewolucji jest weryfikowalna? 1.4. Teoria powstania i ewolucji Wszechświata; jaka jest przyszłość świata? 2. Historia myśli naukowej 2.1. Poglądy na budowę Wszechświata w starożytności i średniowieczu; teoria heliocentryczna Kopernika; obserwacje Galileusza, Keplera; prawo powszechnej grawitacji Newtona; współczesne poglądy na budowę Wszechświata Od alchemii do chemii współczesnej; ujmowanie wiedzy chemicznej w karby teorii naukowych; pojęcia związku chemicznego, pierwiastka, nowożytna teoria atomistyczna, usystematyzowanie pierwiastków w układzie okresowym Biologia a średniowieczna scholastyka; kreacjonizm i rozwój systematyki; przełom darwinowski i rozwój teorii ewolucji; powstanie i rozwój genetyki Od opisu świata do teorii aktualizmu geograficznego. 3. Wielcy rewolucjoniści nauki 3.1. Newton i teoria grawitacji; Einstein i teoria względności; Planck i pozostali twórcy teorii kwantów (Bohr, Dirac, Heisenberg) Od Boyle a do Mendelejewa fizycy i chemicy XVIII i XIX wieku (Boyle, Lavoisier, Proust, Dalton, Mendelejew) Arystoteles i początki biologii; Linneusz i porządek przyrody; Darwin i wyjaśnianie różnorodności organizmów Odkrywanie i poznawanie kuli ziemskiej; świat przed i po Kolumbie. 4. Dylematy moralne w nauce 4.1. Rozwój fizyki a rozwój broni; broń jądrowa a energetyka jądrowa Wynalazek Alfreda Nobla; broń chemiczna Nadużycia wniosków z teorii ewolucji: darwinizm społeczny, rasizm, seksizm i inne formy nietolerancji; co mówi, a czego nie mówi socjobiologia; dylematy bioetyki w świetle osiągnięć współczesnej genetyki, biotechnologii i medycyny Czy rosnące potrzeby człowieka uzasadniają każdą ingerencję człowieka w środowisku przyrodniczym? 5. Nauka i pseudonauka 5.1. Astrologia, różdżkarstwo, rzekome prądy (żyły) wodne, lewitacja co na ten temat mówi fizyka Krytyka homeopatii jako koncepcji leczenia niczym ; szkodliwa chemia krytyczna opinia społeczeństwa oparta na niepełnej wiedzy Teoria inteligentnego projektu odświeżona wersja kreacjonizmu; bioenergoterapia współczesna magia lecznicza; biodynamiczne zasady uprawy roślin Teoria młodej Ziemi geologiczna postać kreacjonizmu. 6. Nauka w mediach 6.1. Najnowsze osiągnięcia w badaniach kosmosu, np. odkrycie planet krążących wokół innych gwiazd Najczęstsze błędy chemiczne pojawiające się w mediach i przekłamania zawarte w reklamach Spór o GMO i wytwarzane z nich produkty; media a świadomość ekologiczna społeczeństwa; zdrowie w mediach: między reklamą a informacją; prawda i mity na temat żywności typu light Kontrowersyjne problemy w mediach: wyczerpywanie się źródeł energii, niebezpieczeństwa energetyki jądrowej, wpływ działalności ludzkiej na klimat. 11
12 7. Nauka w komputerze 7.1. Wszechświat w komputerze Modelowanie atomów, cząsteczek i przemian chemicznych; pomiary i komputerowa interpretacja ich wyników Modelowanie zjawisk biologicznych; bioinformatyka Modelowanie zjawisk geograficznych czy grozi nam ocieplenie klimatu, czy może następna epoka lodowcowa; informacje ze świata w kilka sekund. 8. Polscy badacze i ich odkrycia 8.1. Mikołaj Kopernik i system geocentryczny, Maria Skłodowska-Curie i badania nad promieniotwórczością Ignacy Łukasiewicz i początki przemysłu naftowego, Karol Olszewski i Zygmunt Wróblewski skroplenie azotu, Kazimierz Fajans badania nad pierwiastkami promieniotwórczymi Kazimierz Funk i odkrycie witamin, Rudolf Weigl i odkrycie szczepionki przeciwko durowi plamistemu Paweł Edmund Strzelecki badacz Australii, Jan Dybowski badacz Afryki, Ignacy Domeyko badacz Chile, Jan Czerski, Aleksander Czekanowski badacze Syberii. 9. Wynalazki, które zmieniły świat Moduł B. Nauka i technologia 9.1. Silniki (parowe, spalinowe, elektryczne); telegraf, telefon, radio Proch, papier, szkło, porcelana, stopy metali, mydła, detergenty, tworzywa i włókna sztuczne i syntetyczne, kosmetyki i farmaceutyki, dynamit; produkty ropopochodne Pierwszy mikroskop i rozwój technik mikroskopowych; pierwsze szczepionki i antybiotyki; termostabilna polimeraza DNA i rozwój biotechnologii molekularnej GPS świat na wyciągnięcie ręki. 10. Energia od Słońca do żarówki Światło płomienia, żarówki, lasera; energia słoneczna, jądrowa i termojądrowa Układ otwarty, zamknięty i izolowany przykłady; energia wewnętrzna; procesy samorzutne i wymuszone; właściwości substancji, z których wykonuje się elementy oświetlenia (żarówki tradycyjne, energooszczędne, jarzeniówki) Fotosynteza, oddychanie komórkowe i produkcja ATP; ATP jako wewnątrzkomórkowy przenośnik użytecznej biologicznie energii chemicznej; przepływ energii w biosferze; oazy hydrotermalne ekosystemy niezależne od energii słonecznej Czy energia słoneczna stanie się rozwiązaniem problemów energetycznych na Ziemi? 11. Światło i obraz Barwy i ich składanie; system zapisu barw RGB oraz CMYK; elementy światłoczułe w aparatach i kamerach cyfrowych Substancje światłoczułe; powstawanie obrazu na materiale światłoczułym Fotoreceptory i oczy zwierząt; powstawanie obrazu na siatkówce i w mózgu; odbitka fotograficzna na liściu; bioluminescencja Cywilizacja obrazkowa obraz jako przekaz informacji i jego uwarunkowania społeczne i kulturowe. 12. Sport Aerodynamika; wpływ stroju i sprzętu sportowego (np. buty, kombinezon itp.) na wyniki Chemia osiągnięć sportowych doping Biologiczne granice rekordów sportowych; co nam dała medycyna sportowa? Dlaczego biegacze afrykańscy są najlepsi na świecie? Geografia osiągnięć sportowych. 13. Technologie przyszłości Półprzewodniki, diody, tranzystory i inne elementy współczesnej elektroniki, np. ciekłe kryształy lub nadprzewodniki Polimery przewodzące prąd elektryczny; fulereny i nanorurki węglowe jako elementy konstrukcyjne nanotechnologii. 12
13 13.3. Nowoczesne biopolimery rozkładające się plastiki; fotoogniwa wykorzystujące barwniki fotosyntetyczne; mikromacierze Przemysły zaawansowanej technologii (high-tech) najnowsze osiągnięcia. 14. Współczesna diagnostyka i medycyna Ultrasonografia; radio- i laseroterapia; tomografia komputerowa; rezonans magnetyczny Chemiczne podstawy analizy tkanek i płynów ustrojowych; części zamienne, czyli materiały, z których wykonuje się implanty Molekularne i immunologiczne metody wykrywania patogenów; wykrywanie mutacji genowych; medycyna molekularna Czy choroby cywilizacyjne mogą zagrozić światu? Jak się przed nimi ustrzec? 15. Ochrona przyrody i środowiska Efekt cieplarniany od strony fizycznej kontrowersje wokół wpływu człowieka na jego pogłębianie się DDT i inne chemiczne środki zwalczania szkodników; nawozy sztuczne znaczenie dla roślin i możliwe negatywne konsekwencje dla środowiska; freony ich natura chemiczna i wpływ na warstwę ozonową; reakcje rodnikowe; gazy cieplarniane charakter, źródła i możliwości ograniczenia emisji Metody genetyczne w ochronie zagrożonych gatunków; zmodyfikowane bakterie w utylizacji szkodliwych zanieczyszczeń; GMO a ochrona przyrody i środowiska Zrównoważony rozwój jedyną alternatywą dla przyszłości świata. 16. Nauka i sztuka Moduł C. Nauka wokół nas Metody datowania: izotopowa (np. 14C), termoluminescencja itd.; inny obraz dzieła sztuki rentgenografia, termografia itd Wykorzystanie spektroskopowych metod badania składu substancji wykorzystywanych do tworzenia dzieł sztuki; chemia dawnego malarstwa minerały używane do przygotowywania barwników Identyfikacja materiałów pochodzenia roślinnego i zwierzęcego używanych przez dawnych artystów; symbolika przedstawień roślin i zwierząt na obrazach; sztuka a epidemiologia (choroby ludzi, zwierząt i roślin utrwalone w dawnej sztuce) Kataklizmy w dziejach ludzkości przedstawiane w dziełach sztuki; czy Atlantyda istniała naprawdę?; ślizgawki w Holandii zmiany klimatyczne na obrazach. 17. Uczenie się Formy zapisu informacji; sieci neuronowe Budowanie wiedzy, czyli konstruktywistyczne podejście do uczenia się; modelowanie w kształceniu chemicznym Formy uczenia się zwierząt; połączenia nerwowe i ich rola w procesie uczenia się skojarzenia i ścieżki informacyjne ; rodzaje pamięci; zapamiętywanie i odtwarzanie wiadomości; odruchy warunkowe a proces uczenia się; mnemotechniki; nielinearna praca mózgu słowa klucze i mapy myśli Bezpośrednie poznawanie świata od szczegółu do ogółu; jakie możliwości uczenia się dają nam współczesne osiągnięcia techniczne? Globalizacja wiedzy. 18. Barwy i zapachy świata Barwy i ich składanie; system zapisu barw RGB oraz CMYK; rozchodzenie się zapachów w powietrzu Wykorzystanie barwników w dziejach ludzkości; barwniki naturalne i sztuczne; trwałość barw; barwy na talerzu; chemia zapachów Receptory światła i zapachu u zwierząt; jaką informację niosą barwy i zapachy?; barwa i zapach kwiatu a biologia zapylania; barwy i zapachy w rozmnażaniu płciowym zwierząt (barwy godowe, feromony) Barwne i jednolite krajobrazy; nadmiar wilgoci i brak wody; dni i noce w różnych częściach Ziemi. 19. Cykle, rytmy i czas Zjawiska okresowe w przyrodzie; kalendarze; zegary i standard czasu Jak spowalniamy procesy, które nam nie sprzyjają (korozja, psucie się artykułów spożywczych, starzenie się skóry)? 13
14 19.3. Rytm dobowy w życiu organizmów; szyszynka i melatonina; fenologia; wędrówki zwierząt; fotoperiodyzm roślin; sezonowość aktywności zwierząt; rytm dobowy aktywności człowieka sen i czuwanie, wydzielanie hormonów; cykl miesiączkowy Pory roku a krajobrazy; cykle przyrodnicze i geologiczne. 20. Śmiech i płacz Fizyczna charakterystyka odgłosów śmiechu i płaczu (rytm, barwa dźwięku itp.); naśladowanie śmiechu, płaczu (i innych dźwięków związanych z wyrażaniem emocji) za pomocą instrumentów muzycznych Chemiczne aspekty stresu; skład chemiczny łez Biologiczna funkcja śmiechu i płaczu; śmiech i płacz wśród zwierząt; funkcja gruczołów łzowych Różnice cywilizacyjne w wyrażaniu uczuć przez człowieka. 21. Zdrowie Fizyka kręgosłupa jak unikać przeciążeń; wymiana cieplna przegrzanie i wychłodzenie a właściwy ubiór Chemiczne podłoże przemiany materii; cholesterol, tłuszcze, błonnik; chemia skutecznego odchudzania; leki czy zawsze pomagają (terminy ważności, interakcje, dawkowanie, alergie, efekt placebo)?; sport i rekreacja a procesy chemiczne (odżywki, doping, nowe technologie produkcji sprzętu i odzieży sportowej, procesy chemiczne zachodzące podczas wysiłku fizycznego) Biologiczne aspekty zdrowia; wewnętrzne i zewnętrzne czynniki wpływające na stan zdrowia Zagrożenia cywilizacyjne; co każdy turysta wiedzieć powinien, wyjeżdżając do odległych państw. 22. Piękno i uroda Historyczna koncepcja harmonii sfer jako motywacja poznawania Wszechświata od Pitagorasa do Einsteina Kosmetyki (skład, działanie na organizm, produkcja, trwałość); negatywne skutki używania niektórych dezodorantów; farbowanie włosów Fizjologia zmysłów a kanony piękna; czy atawistycznie lubimy otwarty krajobraz?; biologiczne podłoże kanonów urody (proporcje ciała, symetria twarzy itp.); produkty pochodzenia roślinnego i zwierzęcego w kosmetyce Krajobrazy naturalne i antropogeniczne; czy urbanozaury są kanonem współczesnego piękna świata? 23. Woda cud natury Fizyczne właściwości wody i jej rola w kształtowaniu klimatu Co pływa w wodzie, czyli tajemnice roztworów; co i dlaczego można rozpuścić w wodzie?; skala ph i jej zakres, wpływ odczynu roztworu na procesy fizjologiczne, rolnictwo, procesy przemysłowe; dlaczego nie wszystkie jony dobrze czują się w wodzie? Niezwykłe właściwości wody a jej rola w życiu organizmów; gospodarka wodna roślin; grupy ekologiczne roślin; bilans wodny zwierząt żyjących w różnych środowiskach; życie w wodzie możliwości i ograniczenia Zasoby wody na Ziemi a potrzeby człowieka; racjonalne gospodarowanie wodą wyzwaniem dla każdego. 24. Największe i najmniejsze Największe i najmniejsze odległości; najkrótsze i najdłuższe czasy; największe prędkości Nie wszystko, co małe, można zaniedbać atomy i ich składniki; największe i najmniejsze cząsteczki; jak zobaczyć to, co niewidzialne (dostosowanie metody obserwacji ciał do ich wielkości)? Rekordy w świecie roślin i zwierząt; co ogranicza wielkość organizmów? Rekordy Ziemi. 14
15 IV. Ogólny rozkład materiału TEKST DO PRZECZYTANIA I USUNIĘCIA PODCZAS EDYCJI Uwaga! Przy realizacji przyrody najefektywniejsze jest uczenie blokowe, np. dwa razy w miesiącu cztery y, lub jednorazowo w semestrze jeden tydzień poświęcony na projekty. Niestety w realiach polskiej szkoły, mimo możliwości elastycznego projektowania pracy, jest to mało prawdopodobne. Warto jednak przy układaniu podziału zadbać o to, by przepisane na jeden tydzień dwie y odbywały się łącznie. Proponowany rozkład (może być inny zgodnie z ogólnymi założeniami programu) Realizowany wątek Metody pracy Zajęcia organizacyjne (lekcje wstępne wprowadzające) Przedmiotowy z wybranego przedmiotu i modułu 4 pogadanka, różne formy dyskusji (panelowa, burza mózgów), prezentacja, praca z tekstem 29 metody aktywizujące, np.: dyskusja, metoda seminaryjna, sesja plakatowa, debata, wycieczka, metoda projektów Tematyczny z modułu Nauka i świat 29 metoda projektów Tematyczny z modułu Nauka i technologia 29 metoda projektów Tematyczny z modułu Nauka wokół nas 29 metoda projektów Realizacja wątku przedmiotowego Proponujemy realizację wątku przedmiotowego z tradycyjnie przypisanymi tematami lekcji na poszczególne jednostki lekcyjne (patrz szczegółowy rozkład materiału). Trzeba wtedy przeprowadzić zajęcia dotyczące 8 tematów w obrębie jednego wybranego przedmiotu i modułu. Należy prowadzić te lekcje metodami aktywizującymi, prowokując uczniów do samodzielnej pracy i prezentacji zdobytych wiadomości oraz do własnych przemyśleń. Tu zadania dla uczniów będą krótkoterminowe, łatwiejsze do zrealizowania. Jeśli wątek będzie realizowany na początku nauki przyrody, będzie treningiem przed pracą długoterminową metodą projektów, jeżeli na końcu zmniejszy nakład pracy uczniów w okresie wzmożonych przygotowań do matury. Przy realizacji wątku przedmiotowego warto, by uczniowie pracowali w parach lub zespołach. Realizacja wątku tematycznego W przypadku realizacji wątku tematycznego jeden zespół zajmuje się jednym tematem, ale wysłuchuje prezentacji tematów wybranych przez pozostałe grupy. Pracę projektową podzielono na 6 etapów. przypisanych na poszczególne etapy pracy projektowej jest uzależniona od wielu czynników, m.in. od liczby grup uczniowskich, miejsca i sposobu zbierania materiałów oraz prezentacji efektów pracy projektowej. Dodatkowo będzie się ona różniła przy kolejnym cyklu, ze względu na pominięcie lub poprawę ustaleń omawianych w etapie wstępnym. Musi być indywidualnie zaplanowana. Przykładowy przydział został zaprezentowany w szczegółowym rozkładzie materiału. Etap Odpowiedzialność Czynności wstępny nauczyciel Omówienie zasad pracy na lekcjach przyrody metodą projektów: sposobu komunikacji; dokumentowania prac projektowych; zasad konsultacji (terminów, sposobu przygotowania do nich); form prezentacji; sposobu oceniania. Spisanie kontraktu z klasą i nauczycielami konsultującymi. pierwszy uczniowie Zainicjowanie projektu: zapoznanie się z tematyką wątków w obrębie jednego modułu; dyskusja i wybór wątku; utworzenie zespołów projektowych; spisanie kontraktów grupowych (pełnione funkcje, zasady pracy, terminarz). 15
16 Etap Odpowiedzialność Czynności drugi uczniowie Analiza dostępnych materiałów: analiza materiałów przygotowanych przez ZamKor do wybranego ; konsultacje z ekspertami (w tym z nauczycielami innych przedmiotów); sformułowanie projektu, pytań i problemów badawczych; analiza dodatkowych źródeł; podsumowanie zebranych materiałów (części teoretycznej projektu). trzeci uczniowie Realizacja projektu: szukanie odpowiedzi na postawione pytania badawcze i rozwiązywanie sformułowanych problemów; sporządzenie raportu, podsumowanie pracy zespołowej, rozliczenie z przypisanych ról; przygotowanie pytań quizowych dotyczących prezentowanego ; dyskusja na temat form prezentacji, podejmowanie decyzji dotyczącej sposobu prezentacji efektów pracy; przygotowanie prezentacji. czwarty uczniowie Prezentacja projektów. Ocena zaprezentowanych projektów. Podsumowanie przez zespoły wykonanych zadań i uzyskanych efektów, ocena i samoocena członków zespołu. końcowy nauczyciel Podsumowanie i ocena: podsumowanie realizowanego wątku; quiz sprawdzający podstawowe wiadomości dotyczące zrealizowanego modułu; zebranie informacji na temat napotykanych trudności w trakcie pracy; zaplanowanie ewentualnych zmian. TEKST DO USUNIĘCIA PODCZAS EDYCJI Wybrane przez nauczyciela i uczniów wątki przedmiotowe i tematyczne należy zakreślić w poniższej tabeli. Wybrane do realizacji wątki przedmiotowe i tematyczne Tematy zajęć Fizyka Chemia Biologia Geografia 1. Metoda naukowa i wyjaśnianie świata Historia myśli naukowej A. Nauka i świat 3. Wielcy rewolucjoniści nauki Dylematy moralne w nauce Nauka i pseudonauka Nauka w mediach Nauka w komputerze Polscy badacze i ich odkrycia
17 Tematy zajęć Fizyka Chemia Biologia Geografia 9. Wynalazki, które zmieniły świat Energia od Słońca do żarówki B. Nauka i technologia 11. Światło i obraz Sport Technologie współczesne i przyszłości Współczesna diagnostyka i medycyna Ochrona przyrody i środowiska Nauka i sztuka Uczenie się Barwy i zapachy świata C. Nauka wokół nas 19. Cykle, rytmy i czas Śmiech i płacz Zdrowie Piękno i uroda Woda cud natury Największe i najmniejsze
18 V. Szczegółowy rozkład materiału TEKST DO USUNIĘCIA PODCZAS EDYCJI Poniższy materiał jest zamieszczony w serwisie przyroda.zamkor.pl. w wersji do edycji dla nauczycieli, którzy zdecydują się pracować z materiałami ZamKoru. Zaproponowany rozkład materiału należy zmodyfikować tak, by dostosować go do ustaleń poczynionych w szkole, oczekiwań nauczyciela, warunków konkretnej szkoły i klasy. Przygotowując swój własny program, należy wybrać z zaprezentowanych w tabeli tematów te, które zostały zaplanowane. W zależności od przyjętego w szkole sposobu realizowania przyrody i liczby uczniów w klasie należy przypisać numery lekcji oraz zadecydować o liczbie przeznaczonych na realizację. Zaproponowane lekcje przyrody zostały podzielone na trzy grupy: 1. Lekcje wstępne (wprowadzające) 2. Lekcje realizujące wątek przedmiotowy 3. Lekcje realizujące wątek tematyczny Ad 1. Lekcje wstępne Celem lekcji wstępnych jest przybliżenie uczniom: tematyki lekcji przyrody; sposobów pracy na lekcji i w domu; zasad poprawnej komunikacji, w tym również konieczności wywiązywania się z powierzonych obowiązków. Numer główne zagadnienia Zagadnienia szczegółowe 1 1. Przyroda nowy przedmiot w polskich szkołach ponadgimnazjalnych: Oczekiwania dotyczące realizacji przyrody. Tematyka zajęć na lekcjach przyrody (wątki tematyczne, przedmiotowe) Obowiązkowe materiały służące do realizacji przyrody (e-podręcznik, Dziennik projektowy, sposób korzystania). 2. Dodatkowe źródła wiedzy wykorzystywane na lekcjach przyrody. 3. Zasady pracy z tekstem. 4. Formy i techniki pracy na lekcjach przyrody Zasady pracy na lekcjach przyrody. 2. Ocenianie na lekcjach przyrody. Zwrócenie uwagi uczniów na inny charakter lekcji przyrody, na konieczność pracy grupowej, poszukiwania informacji, przetwarzania ich, prezentowania. Podkreślenie wagi umiejętności dochodzenia do wiedzy. Zapoznawanie z tematyką realizowaną na lekcjach przyrody. Inspirowanie do twórczego myślenia i pobudzenie wyobraźni uczniów. Zapoznanie uczniów ze sposobem korzystania z e-podręcznika oraz Dziennika projektowego. Sporządzenie mapy zasobów, czyli źródeł i sposobów pozyskiwania informacji. Zapoznanie uczniów z techniką pracy z tekstem. Zapoznanie uczniów z różnymi formami pracy oraz sposobami prezentacji zebranych informacji. Wyjaśnienie konieczności obok tradycyjnego oceniania nauczyciela również oceniania koleżeńskiego oraz stosowania samooceny. Przygotowanie kontraktu opisującego zasady pracy. 18
19 Ad 2. Lekcje realizujące wątek przedmiotowy TEKST DO USUNIĘCIA PODCZAS EDYCJI Po dokonaniu wyboru wątku przedmiotowego należy zakreślić wybrany wątek przedmiotowy, tzn. wskazać przedmiot, moduł i odpowiadające im wymagania szczegółowe. Proponujemy na jeden temat przeznaczyć trzy y. W tym czasie uczniowie powinni zapoznać się indywidualnie z tekstem e-podręcznika (w szkole lub w domu), samodzielnie wybrać, a potem grupowo wskazać ważne, interesujące zagadnienia, wykonać powierzone zadania tak, aby cała klasa pod opieką nauczyciela zrealizowała zamierzony cel (np. poskładana z elementów broszura, wystawa, realizowany quiz). Na poszczególnych lekcjach nauczyciel aktywizuje uczniów: proponuje formę i zakres prezentacji wiedzy, koordynuje pracę uczniów, ocenia wyniki i zaangażowanie. Uczniowie: gromadzą informacje na wskazany temat, dyskutują w parach, w grupach, przygotowują się do wystąpienia, podsumowania zdobytych informacji w atrakcyjnej, wskazanej przez nauczyciela formie. Proponowane metody nauczania (do wyboru): dyskusja, debata, przygotowanie broszury, prezentacja komputerowa, wystawa prac, opracowanie mapy mentalnej, opracowanie linii czasu z naniesionymi elementami, gra dydaktyczna, quiz, wystawa fotografii, sesja plakatowa, opracowanie rankingu. Wymagania szczegółowe do wątków przedmiotowych w modułach A, B i C Fizyka Moduł A. Nauka i świat Numer Realizowane wymagania szczegółowe 1 Metoda naukowa i wyjaśnianie świata podaje różnicę pomiędzy obserwacją a eksperymentem w fizyce (1); opisuje warunki prawidłowego prowadzenia i dokumentowania obserwacji fizycznych (2); opisuje warunki prawidłowego planowania i przeprowadzania eksperymentów fizycznych (jeden badany parametr, powtórzenia, próby kontrolne, standaryzacja warunków eksperymentu) oraz sposób dokumentowania ich wyników (3); planuje i przeprowadza wybrane obserwacje i eksperymenty fizyczne (4); wymienia przykłady zjawisk fizycznych przewidzianych przez teorię, a odkrytych później (np. fale elektromagnetyczne) (5); przedstawia powiązania chemii z fizyką i biologią, a zwłaszcza rolę fizyki w wyjaśnianiu zjawisk chemicznych (6); przedstawia różne teorie dotyczące rozwoju Wszechświata, korzystając z wiedzy z różnych źródeł informacji (8). 19
20 Numer 2 Historia myśli naukowej 3 Wielcy rewolucjoniści nauki 4 Dylematy moralne w nauce 5 Nauka i pseudonauka 6 Nauka w mediach 7 Nauka w komputerze 8 Polscy badacze i ich odkrycia Realizowane wymagania szczegółowe omawia rozwój fizyki od starożytności po współczesność, podaje przykłady najważniejszych osiągnięć w poszczególnych okresach (1); ocenia znaczenie obserwacji i eksperymentów w rozwoju fizyki (2); wyjaśnia, dlaczego obiekty i zjawiska odkryte przez Galileusza nie były znane wcześniej (3); przedstawia hierarchiczną budowę Wszechświata, wskazując na różnice skal wielkości i wzajemnej odległości obiektów astronomicznych (4); przedstawia ewolucję poglądów na budowę Wszechświata (5). przedstawia dokonania wybranych uczonych fizyków na tle okresu historycznego, w którym żyli i pracowali (1); na wybranych przykładach pokazuje, w jaki sposób dokonali swoich najważniejszych odkryć (2); wykazuje przełomowe znaczenie tych odkryć dla rozwoju fizyki (3); przedstawia przełom pojęciowy wprowadzony przez twórców mechaniki kwantowej (np. rolę determinizmu i indeterminizmu) (4). przedstawia osiągnięcia naukowe w dziedzinie fizyki, które mogą być wykorzystane zarówno dla dobra człowieka, jak i przeciw niemu (np. jako broń) (1); omawia dylematy moralne, przed jakimi stanęli twórcy niektórych odkryć i wynalazków w dziedzinie fizyki (2); formułuje opinię na temat poruszanych problemów moralnych (3); omawia historię prac nad bronią jądrową i przedstawia rozterki moralne jej twórców (4). posługuje się naukowymi metodami weryfikowania informacji z dziedziny fizyki (np. źródło informacji, analiza danych, analiza wyników i wniosków pod kątem zgodności z aktualną wiedzą naukową) (1); ocenia informacje i argumenty pod kątem naukowym, odróżnia rzetelne informacje naukowe dotyczące problemów fizycznych od pseudonaukowych (2); wskazuje na niekonsekwencje w wybranych tekstach pseudonaukowych dotyczących zagadnień z dziedziny fizyki (3). ocenia krytycznie informacje medialne związane z fizyką pod kątem ich zgodności z aktualnym stanem wiedzy naukowej (1); wskazuje błędy w informacjach medialnych z dziedziny fizyki oraz podaje prawidłową treść informacji (2); analizuje informacje reklamowe dotyczące problemów fizycznych pod kątem ich prawdziwości naukowej, wskazuje informacje niepełne, nierzetelne, nieprawdziwe (3); analizuje materiały prasowe oraz z innych środków przekazu, wskazując różne aspekty wybranych problemów globalnych (energetyka, ocieplanie się klimatu itp.) (5). omawia przykłady wykorzystania narzędzi informatycznych w fizyce (1); wyszukuje w Internecie i omawia przykłady modelowania zjawisk i procesów fizycznych, chemicznych, biologicznych i geograficznych (2); interpretuje obiekty astronomiczne na symulacjach komputerowych (4). omawia wkład polskich badaczy w rozwój fizyki, chemii, biologii i geografii (1); ocenia znaczenie (naukowe, społeczne, gospodarcze, historyczno- -polityczne) dokonanych przez nich odkryć (2); omawia uwarunkowania (polityczne, społeczne, kulturowe) okresu historycznego, w którym żyli i dokonali swoich odkryć (3). 20
21 Chemia Moduł A. Nauka i świat Numer 1 Metoda naukowa i wyjaśnianie świata 2 Historia myśli naukowej 3 Wielcy rewolucjoniści nauki 4 Dylematy moralne w nauce 5 Nauka i pseudonauka Realizowane wymagania szczegółowe podaje różnicę pomiędzy obserwacją a eksperymentem w chemii (1); opisuje warunki prawidłowego prowadzenia i dokumentowania obserwacji chemicznych (2); opisuje warunki prawidłowego planowania i przeprowadzania eksperymentów chemicznych (jeden badany parametr, powtórzenia, próby kontrolne, standaryzacja warunków eksperymentu) oraz sposób dokumentowania ich wyników (3); planuje i przeprowadza wybrane obserwacje i eksperymenty chemiczne (4); przedstawia powiązania chemii z fizyką i biologią, a zwłaszcza rolę fizyki w wyjaśnianiu zjawisk chemicznych (6). omawia rozwój chemii od starożytności po współczesność, podaje przykłady najważniejszych osiągnięć w poszczególnych okresach (1); ocenia znaczenie obserwacji i eksperymentów w rozwoju chemii (2); określa różnice między alchemią a chemią (6); wyszukuje informacje o sprzęcie i odczynnikach stosowanych przez alchemików i współczesnych chemików (7); przedstawia znaczenie, jakie miało dla chemii opracowanie układu okresowego pierwiastków (8). przedstawia dokonania wybranych uczonych chemików na tle okresu historycznego, w którym żyli i pracowali (1); na wybranych przykładach pokazuje, w jaki sposób dokonali swoich najważniejszych odkryć (2); wykazuje przełomowe znaczenie tych odkryć dla rozwoju chemii (3). przedstawia osiągnięcia naukowe w dziedzinie chemii, które mogą być wykorzystane zarówno dla dobra człowieka, jak i przeciw niemu (np. jako broń) (1); omawia dylematy moralne, przed jakimi stanęli twórcy niektórych odkryć i wynalazków chemicznych (2); formułuje opinię na temat poruszanych problemów moralnych (3); omawia wynalezienie dynamitu przez Nobla i przedstawia znaczenie Nagrody Nobla (5). posługuje się naukowymi metodami weryfikowania informacji z dziedziny chemii (np. źródło informacji, analiza danych, analiza wyników i wniosków pod kątem zgodności z aktualną wiedzą naukową) (1); ocenia informacje i argumenty pod kątem naukowym, odróżnia rzetelne informacje naukowe z dziedziny chemii od pseudonaukowych (2); wskazuje na niekonsekwencje w wybranych tekstach pseudonaukowych z dziedziny chemii (3); formułuje i uzasadnia własne opinie na temat homeopatii i szkodliwej chemii (4). 21
22 Numer Realizowane wymagania szczegółowe 6 Nauka w mediach ocenia krytycznie informacje medialne dotyczące problemów chemicznych pod kątem ich zgodności z aktualnym stanem wiedzy naukowej (1); wskazuje błędy w informacjach medialnych dotyczących zagadnień związanych z chemią oraz podaje prawidłową treść informacji (2); analizuje informacje reklamowe związane z chemią pod kątem ich prawdziwości naukowej, wskazuje informacje niepełne, nierzetelne, nieprawdziwe (3); analizuje wpływ na zdrowie reklamowanych produktów, w szczególności żywnościowych, farmaceutycznych, kosmetycznych (np. rzeczywista kaloryczność produktów typu light, ekologiczność produktów, zawartość witamin w produktach a dobowe zapotrzebowanie, niekontrolowane stosowanie leków dostępnych bez recepty) (4). 7 Nauka w komputerze 8 Polscy badacze i ich odkrycia omawia przykłady wykorzystania narzędzi informatycznych w chemii (1); wyszukuje w Internecie i omawia przykłady modelowania zjawisk i procesów chemicznych (2); wyszukuje w Internecie przykłady modelowania cząsteczek chemicznych i przedstawia ich znaczenie dla współczesnej chemii (5). omawia wkład polskich badaczy w rozwój chemii (1); ocenia znaczenie (naukowe, społeczne, gospodarcze, historyczno- -polityczne) dokonanych przez nich odkryć (2); omawia uwarunkowania (polityczne, społeczne, kulturowe) okresu historycznego, w którym żyli i dokonali swoich odkryć (3). Biologia Moduł A. Nauka i świat Numer 1 Metoda naukowa i wyjaśnianie świata 2 Historia myśli naukowej Realizowane wymagania szczegółowe podaje różnicę pomiędzy obserwacją a eksperymentem w biologii (1); opisuje warunki prawidłowego prowadzenia i dokumentowania obserwacji biologicznych (2); opisuje warunki prawidłowego planowania i przeprowadzania eksperymentów biologicznych (jeden badany parametr, powtórzenia, próby kontrolne, standaryzacja warunków eksperymentu) oraz sposób dokumentowania ich wyników (3); planuje i przeprowadza wybrane obserwacje i eksperymenty biologiczne (4); przedstawia powiązania chemii z fizyką i biologią, a zwłaszcza rolę chemii w wyjaśnianiu zjawisk biologicznych (6); omawia założenia teorii ewolucji oraz wyjaśnia, dlaczego jest ona centralną teorią biologii (7). omawia rozwój biologii od starożytności po współczesność, podaje przykłady najważniejszych osiągnięć w poszczególnych okresach (1); ocenia znaczenie obserwacji i eksperymentów w rozwoju biologii (2); wyjaśnia różnicę pomiędzy poglądami kreacjonistów i ewolucjonistów (9); ocenia znaczenie systematyki dla rozwoju biologii, a zwłaszcza teorii ewolucji (10); przedstawia historię myśli ewolucyjnej od Lamarcka po współczesność (11). 22
23 Numer Realizowane wymagania szczegółowe 3 Wielcy rewolucjoniści nauki 4 Dylematy moralne w nauce 5 Nauka i pseudonauka przedstawia dokonania wybranych uczonych biologów na tle okresu historycznego, w którym żyli i pracowali (1); na wybranych przykładach pokazuje, w jaki sposób uczeni dokonali swoich najważniejszych odkryć w dziedzinie biologii (2); wykazuje przełomowe znaczenie tych odkryć dla rozwoju biologii (3); przedstawia znaczenie podróży Darwina na okręcie Beagle dla powstania teorii ewolucji na drodze doboru naturalnego i wyjaśnia, dlaczego jego dzieło O powstawaniu gatunków jest zaliczane do książek, które wstrząsnęły światem (5). przedstawia osiągnięcia naukowe w dziedzinie biologii, które mogą być wykorzystane zarówno dla dobra człowieka, jak i przeciw niemu (1); omawia dylematy moralne, przed jakimi stanęli twórcy niektórych odkryć i wynalazków w dziedzinie biologii (2); formułuje opinię na temat poruszanych problemów moralnych (3); wyjaśnia, czym zajmuje się socjobiologia, i przedstawia kontrowersje jej towarzyszące (6); omawia biologiczne i społeczne podłoże różnych form nietolerancji i przedstawia propozycje, jak jej przeciwdziałać (7); przedstawia swoje stanowisko wobec GMO, klonowania reprodukcyjnego, klonowania terapeutycznego, zapłodnienia in vitro, badań prenatalnych, badania genomu człowieka, dostępności informacji na temat indywidualnych cech genetycznych człowieka i innych problemów etycznych związanych z postępem genetyki, biotechnologii i współczesnej medycyny (8). posługuje się naukowymi metodami weryfikowania informacji (np. źródło informacji, analiza danych, analiza wyników i wniosków pod kątem zgodności z aktualną wiedzą naukową) (1); ocenia informacje i argumenty pod kątem naukowym, odróżnia rzetelne informacje naukowe od pseudonaukowych (3); wskazuje na niekonsekwencje w wybranych tekstach pseudonaukowych (3); wykazuje, że teoria inteligentnego projektu nie spełnia kryteriów teorii naukowej (5). 6 Nauka w mediach ocenia krytycznie informacje medialne pod kątem ich zgodności z aktualnym stanem wiedzy naukowej z dziedziny biologii (1); wskazuje błędy w informacjach medialnych dotyczących problemów biologicznych oraz podaje prawidłową treść informacji (2); analizuje informacje reklamowe dotyczące problemów związanych z biologią pod kątem ich prawdziwości naukowej, wskazuje informacje niepełne, nierzetelne, nieprawdziwe (3). 7 Nauka w komputerze omawia przykłady wykorzystania narzędzi informatycznych w biologii (1); wyszukuje w Internecie i omawia przykłady modelowania zjawisk i procesów biologicznych (2); wykorzystuje dostępne programy użytkowe do modelowania wybranych zjawisk biologicznych (3); wyjaśnia, czym zajmuje się bioinformatyka, i przedstawia jej perspektywy (6). 23
PRZYRODA W SZKOLE PONADGIMNAZJALNEJ. Podstawa programowa w szkole ponadgimnazjalnej przyroda.
Podstawa programowa w szkole ponadgimnazjalnej przyroda. Podstawa prawna Rozporządzenie Ministra edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz
Bardziej szczegółowoElementy astronomii w nauczaniu przyrody. dr Krzysztof Rochowicz Zakład Dydaktyki Fizyki UMK 2011
Elementy astronomii w nauczaniu przyrody dr Krzysztof Rochowicz Zakład Dydaktyki Fizyki UMK 2011 Szkic referatu Krótki przegląd wątków tematycznych przedmiotu Przyroda w podstawie MEN Astronomiczne zasoby
Bardziej szczegółowoROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA PRZYRODY DLA KLASY II LO W ROKU SZKOLNYM 2014 / 2015.
ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA PRZYRODY DLA KLASY II LO W ROKU SZKOLNYM 2014 / 2015. ( 4 godz. / tyg. ) 1. Organizacja pracy na lekcjach przyrody 2. Metoda naukowa pozwala zrozumieć świat 3. W stronę teorii
Bardziej szczegółowoZagadnienia do prezentacji. Metoda naukowa i wyjaśnianie świata: 1 1. obserwacja i eksperyment w fizyce; rola teorii i doświadczenia w rozwoju fizyki;
Klasa Nr w dzienniku Zagadnienia do prezentacji c Metoda naukowa i wyjaśnianie świata:. obserwacja i eksperyment w fizyce; rola teorii i doświadczenia w rozwoju fizyki;. obserwacja i eksperyment w chemii;
Bardziej szczegółowoROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA PRZYRODY DLA KLASY II LO W ROKU SZKOLNYM 2019 / METODA NAUKOWA I WYJAŚNIANIE ŚWIATA
ROZKŁAD MATERIAŁU NAUCZANIA PRZYRODY DLA KLASY II LO W ROKU SZKOLNYM 2019 / 2020. ( 4 godz. / tyg. ) 1. Organizacja pracy na lekcjach przyrody METODA NAUKOWA I WYJAŚNIANIE ŚWIATA 2. Metoda naukowa pozwala
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z przyrody dla wątku biologia w klasach 2 i 3 Społecznego Liceum Ogólnokształcącego Splot im. Jana Karskiego
Wątek tematyczny Wielcy rewolucjoniści nauki Dylematy moralne w nauce Lp. Temat lekcji 1. Arystoteles i początki biologii. Linneusz i porządek przyrody 2. Darwin i wyjaśnianie różnorodności 3. Socjobiologia
Bardziej szczegółowoIV etap edukacyjny BIOLOGIA / PRZYRODA. III etap edukacyjny BIOLOGIA
Iwona Majcher (PDB) III etap edukacyjny BIOLOGIA IV etap edukacyjny BIOLOGIA / PRZYRODA Wychowanie przedszkolne Edukacja wczesnoszkolna EDUKACJA PRZYRODNICZA / II etap edukacyjny: klasy IV-VI PRZYRODA
Bardziej szczegółowoZakres materiału i kryteria oceniania oraz zakres wymagań dla przedmiotu uzupełniającego PRZYRODA dla klasy 3B
Zakres materiału i kryteria oceniania oraz zakres wymagań dla przedmiotu uzupełniającego PRZYRODA dla klasy 3B W niniejszym programie nauczania do realizacji we wszystkich czterech przedmiotach wybrano
Bardziej szczegółowoPRZYRODA geografia Wymagania edukacyjne
PRZYRODA geografia Wymagania edukacyjne Lp. 1. Wątek tematyczny w podstawie programowej Sugerowan a liczba godzin na realizację Sugerowany temat lekcji dopuszczający dostateczny dobry 2 Teoria powstania
Bardziej szczegółowoprzedstawia różne teorie dotyczące rozwoju Wszechświata, korzystając z różnych źródeł informacji rozróżnia ciała niebieskie
Lp. 1 Propozycja rozkładu materiału nauczania przyrody dla wątku geografia W roku szkolnym 2014/2015 dla klasy IIIA w I semestrze, a dla klasy IIIG w II semestrze wymagania edukacyjne na poszczególne oceny
Bardziej szczegółowoNumer lekcji 1. Zakres treści. 1.PSO 2.Podstawa programowa 3.Wymagania edukacyjne. Zapoznanie z PSO oraz wymaganiami edukacyjnymi.
Przyroda- KL.II LO Numer lekcji 1 Temat Zapoznanie z PSO oraz wymaganiami edukacyjnymi. Zakres treści 1.PSO 2.Podstawa programowa 3.Wymagania edukacyjne 2 3 2. Wielcy rewolucjoniści nauki 3.Dylematy moralne
Bardziej szczegółowoPodstawa programowa przedmiotu uzupełniaj PRZYRODA. Wątki tematyczne i przedmiotowe
Podstawa programowa przedmiotu uzupełniaj niającego PRZYRODA Wątki tematyczne i przedmiotowe Cele kształcenia ogólnego na III i IV etapie edukacyjnym. 1.Przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości
Bardziej szczegółowoZakres materiału i kryteria oceniania dla przedmiotu uzupełniającego PRZYRODA dla klasy 2A i 2B
Zakres materiału i kryteria oceniania dla przedmiotu uzupełniającego PRZYRODA dla klasy 2A i 2B W niniejszym programie nauczania do realizacji we wszystkich czterech przedmiotach wybrano piętnaście wątków
Bardziej szczegółowoSzkoły ponadgimnazjalne, PODSTAWA PROGRAMOWA. Przyroda
Strona1 Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych, (str. 227 242 i 258) Załącznik nr 4 do: rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w
Bardziej szczegółowoPrzedmiot uzupełniający: PRZYRODA. IV etap edukacyjny
strona 1/14 Źródło: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół
Bardziej szczegółowoRozkład materiału dla przedmiotu przyroda kl. II b
Rozkład materiału dla przedmiotu przyroda kl. II b lp. Temat lekcji Wątek tematyczny w podstawie programowej Jedno stka tema tyczna 1.Zapoznanie z wymaganiami, lekcja organizacyjna. 2,3,4 (3h) Jak wyjaśniano
Bardziej szczegółowo1.4 Obserwacja, w tym astronomiczna, jako źródło informacji geograficznej. Analiza ewolucji poglądów i teorii budowy Wszechświata.
Rozkład Przyroda- Geografia, podr. Ciekawi Świata. Wyd. Operon klasa IIb lp. Temat lekcji Wątek tematyczny w podstawie programowej Jedno stka tema tyczna 1. Zapoznanie z wymaganiami, lekcja organizacyjna.
Bardziej szczegółowoPRZYKŁADY ROZWIĄZAŃ DYDAKTYCZNYCH, GEOGRAFIA III i IV ETAP EDUKACYJNY. Materiały na warsztaty dla nauczycieli, 31.05.2014
PRZYKŁADY ROZWIĄZAŃ DYDAKTYCZNYCH, GEOGRAFIA III i IV ETAP EDUKACYJNY Materiały na warsztaty dla nauczycieli, 31.05.2014 Pozostałe etapy (przykładowe zagadnienia) Gimnazjum 6. Wybrane zagadnienia geografii
Bardziej szczegółowoPrzyroda. Program nauczania dla szkół ponadgimnazjalnych. Jolanta Holeczek
Przyroda Program nauczania dla szkół ponadgimnazjalnych Jolanta Holeczek 1 Spis treści: 1. Wstęp 3 2. Szczegółowe cele kształcenia i wychowania 6 3. Treści edukacyjne 7 4. Sposoby osiągania celów kształcenia
Bardziej szczegółowoProgram nauczania przedmiotu uzupełniającego Praktyczne zastosowania informatyki
II Liceum ogólnokształcące im. Marii Skłodowskiej Curie w Piotrkowie Trybunalskim Praktyczne zastosowanie informatyki program nauczania Agnieszka Pluczak, Paweł Bąkiewicz 205/206 Program nauczania przedmiotu
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ LEKCJI. TEMAT LEKCJI: Budowa atomu. Układ okresowy pierwiastków chemicznych. Promieniotwórczość naturalna i promieniotwórczość sztuczna
SCENARIUSZ LEKCJI OPRACOWANY W RAMACH PROJEKTU: INFORMATYKA MÓJ SPOSÓB NA POZNANIE I OPISANIE ŚWIATA. PROGRAM NAUCZANIA INFORMATYKI Z ELEMENTAMI PRZEDMIOTÓW MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZYCH Autorzy scenariusza:
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ TEMATYCZNY. Prawa Keplera (fizyka, informatyka poziom rozszerzony)
Autorzy scenariusza: SCENARIUSZ TEMATYCZNY OPRACOWANY W RAMACH PROJEKTU: INFORMATYKA MÓJ SPOSÓB NA POZNANIE I OPISANIE ŚWIATA. PROGRAM NAUCZANIA INFORMATYKI Z ELEMENTAMI PRZEDMIOTÓW MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZYCH
Bardziej szczegółowoPRZYRODA KLASA III LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE
2016-09-01 PRZYRODA KLASA III LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE SZKOŁY ENEDYKTA C. Nauka wokół nas. Nauka i technologia A. Nauka i świat Dział Fizyka Chemia iologia Geografia Przyroda w liceum podstawa programowa
Bardziej szczegółowoProgram studiów podyplomowych STUDIA PODYPLOMOWE DLA NAUCZYCIELI KWALIFIKUJĄCE DO NAUCZANIA PRZEDMIOTU BIOLOGIA OPIS OGÓLNY STUDIÓW
Program studiów podyplomowych STUDIA PODYPLOMOWE DLA NAUCZYCIELI KWALIFIKUJĄCE DO NAUCZANIA PRZEDMIOTU BIOLOGIA OPIS OGÓLNY STUDIÓW Wydział/Jednostka prowadząca studia podyplomowe Nazwa studiów Typ studiów
Bardziej szczegółowoProjekt interdyscyplinarny biologia-informatyka
Projekt interdyscyplinarny biologia-informatyka DZIAŁANIA NA RZECZ OCHRONY ŚRODOWISKA PRZYRODNICZEGO W ŚRODOWISKU LOKALNYM TWORZENIE BAZY DANYCH Podstawa programowa biologii zakres podstawowy 2. Różnorodność
Bardziej szczegółowoPRZYRODA KLASA II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE
2016-09-01 PRZYRODA KLASA II LICEUM OÓLNOKSZTAŁCĄCE SZKOŁY ENEDYKTA C. Nauka wokół nas. Nauka i technologia A. Nauka i świat Dział izyka emia iologia eografia Przyroda w liceum podstawa programowa Przyroda
Bardziej szczegółowoCzłowiek w świecie przyrody
Program nauczania przyrody w szkołach ponadgimnazjalnych Człowiek w świecie przyrody Materiał przygotowany w ramach projektu: Przyroda w liceum. Opracowanie i wdrożenie programu nauczania oraz przygotowanie
Bardziej szczegółowoInformatyka w praktyce
II Liceum ogólnokształcące im. Marii Skłodowskiej Curie w Piotrkowie Trybunalskim program nauczania od 207 przedmiotu uzupełniającego Informatyka w praktyce I. Wstęp Program Informatyki w praktyce podkreśla
Bardziej szczegółowoSymbol EKO S2A_W01 S2A_W02, S2A_W03, S2A_W03 S2A_W04 S2A_W05 S2A_W06 S2A_W07 S2A_W08, S2A_W09 S2A_W10
Załącznik do uchwały nr 73 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 30 stycznia 2013 r. Opis zakładanych efektów kształcenia Nazwa kierunku studiów: Administracja 1. Odniesień efektów kierunkowych do
Bardziej szczegółowoPraktyczne zastosowanie informatyki
II Liceum ogólnokształcące im. Marii Skłodowskiej Curie w Piotrkowie Trybunalskim Praktyczne zastosowanie informatyki program nauczania od 207 przedmiotu uzupełniającego Praktyczne zastosowania informatyki
Bardziej szczegółowo1 Propozycja rozkładu materiału nauczania przyrody dla wątku geografia
1 Propozycja rozkładu materiału nauczania przyrody dla wątku geografia 1. 2. Metoda naukowa i wyjaśnianie świata 2 Teoria powstania i ewolucji Wszechświata Układ Słoneczny. Co czeka go w przyszłości? przedstawia
Bardziej szczegółowoZespół Szkół im Jarosława Iwaszkiewicza w Sochaczewie
LICEUM OGÓLNOKSZTAŁC CE WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZB DNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH RÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH PRZYRODA- W TEK GEOGRAFIA /WYDAWNICTWO NOWA ERA/ KLASA III W tematyczny Sugerowany
Bardziej szczegółowo1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia
1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia Wątek tematyczny Metoda naukowa i wyjaśnianie świata Lp. Sugerowany temat lekcji 1. Metoda naukowa pozwala zrozumieć świat Poziom wymagań
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA NA STUDIACH PODYPLOMOWYCH NAUCZANIE PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ
EFEKTY KSZTAŁCENIA NA STUDIACH PODYPLOMOWYCH NAUCZANIE PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ 1. Umiejscowienie studiów w obszarze nauki Studia podyplomowe, realizowane są jako kierunek kształcenia obejmujący wybrane
Bardziej szczegółowoStudia podyplomowe: Nauczanie biologii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych
Studia podyplomowe: Nauczanie biologii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych Głównym celem studiów podyplomowych Nauczanie biologii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych jest przekazanie słuchaczom
Bardziej szczegółowoKARTA PROJEKTU EDUKACYJNEGO
KARTA PROJEKTU EDUKACYJNEGO 1.Temat projektu: Dlaczego Lexus/Mercedes/Ferrari (itp.) jest taki drogi? 2. Imię i nazwisko nauczyciela: Silvija M. Teresiak 3. Termin realizacji: maj 2018 r. 4.Czas realizacji:
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z biologii
Przedmiotowy system oceniania z biologii Poziom podstawowy 1. Cele kształcenia - wymagania ogólne I. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji. Uczeń odbiera, analizuje i ocenia informacje pochodzące
Bardziej szczegółowoSPIS TREŚCI. ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)...11
SPIS TREŚCI WSTĘP (Wiesław Stawiński)........................ 9 ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)..................11 1.1. Problemy globalizacji........................
Bardziej szczegółowoH. MAREK, A. RESZEWICZ, A. RUSZCZYK
H. MAREK, A. RESZEWICZ, A. RUSZCZYK ZAŁOŻENIA PROJEKTU ZAŁOŻENIA OGÓLNE CELE EDUKACYJNE CELE PRAKTYCZNE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW KONTRAKT Z UCZNIAMI WSTĘPNY HARMONOGRAM DZIAŁAŃ PROJEKTOWYCH SPOSOBY PREZENTACJI
Bardziej szczegółowoProjekt z ZUS w gimnazjum
Załącznik nr 1 do regulaminu Projektu z ZUS Projekt z ZUS w gimnazjum Obowiązująca podstawa programowa kształcenia ogólnego kładzie duży nacisk na kształtowanie u uczniów postaw umożliwiających sprawne
Bardziej szczegółowoProjekt interdyscyplinarny: chemia-informatyka
Projekt interdyscyplinarny: chemia-informatyka DOPING W SPORCIE TWORZENIE SZKOLNEJ STRONY INTERNETOWEJ Podstawa programowa chemii zakres podstawowy Dział 3. Chemia wspomaga nasze zdrowie. Chemia w kuchni.
Bardziej szczegółowoKierunek Zarządzanie II stopnia Szczegółowe efekty kształcenia i ich odniesienie do opisu efektów kształcenia dla obszaru nauk społecznych
Kierunek Zarządzanie II stopnia Szczegółowe efekty kształcenia i ich odniesienie do opisu efektów kształcenia dla obszaru nauk społecznych Objaśnienie oznaczeń: Z efekty kierunkowe dla Zarządzania W wiedza
Bardziej szczegółowoUCZYMY METODĄ NAUKOWĄ
UCZYMY METODĄ NAUKOWĄ WARSZTATY DLA NAUCZYCIELI Anna Markowska, Pracownia Przedmiotów Przyrodniczych IBE Urszula Poziomek, Pracownia Przedmiotów Przyrodniczych IBE PROGRAM WARSZTATÓW Kilka słów o Pracowni
Bardziej szczegółowookreślone Uchwałą Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Nr 156/2012/2013 z dnia 25 września 2013 r.
Załącznik Nr 5.1 do Uchwały Nr 156/2012/2013 Senatu UKW z dnia 25 września 2013 r. EFEKTY KSZTAŁCENIA określone Uchwałą Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Nr 156/2012/2013 z dnia 25 września 2013
Bardziej szczegółowoProgram zajęć przyrodniczych realizowanych w ramach programu : Nasza szkoła-moja przyszłość
Nr projektu : POKL.09.01.02-02-128/12 pt: Nasza szkoła-moja Przyszłość Program zajęć przyrodniczych realizowanych w ramach programu : Nasza szkoła-moja przyszłość Wstęp Coraz częściej pragniemy dalekich
Bardziej szczegółowoModuły kształcenia. Efekty kształcenia dla programu kształcenia (kierunku) MK_06 Krystalochemia. MK_01 Chemia fizyczna i jądrowa
Matryca efektów kształcenia określa relacje między efektami kształcenia zdefiniowanymi dla programu kształcenia (efektami kierunkowymi) i efektami kształcenia zdefiniowanymi dla poszczególnych modułów
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZYRODA 2017/2018
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZYRODA 2017/2018 Wiesława Polanin Przedmiotowy System Oceniania /przyroda / PSO polega na rozpoznaniu przez nauczyciela poziomu postępów w opanowywaniu przez ucznia wiadomości
Bardziej szczegółowoProgram studiów podyplomowych OPIS OGÓLNY STUDIÓW
Program studiów podyplomowych STUDIA PODYPLOMOWE DLA NAUCZYCIELI KWALIFIKUJĄCE DO NAUCZANIA PRZEDMIOTU PRZYRODA W SZKOLE PODSTAWOWEJ OPIS OGÓLNY STUDIÓW Wydział/Jednostka prowadząca studia podyplomowe
Bardziej szczegółowoOblicza geografii 3 Program nauczania geografii w zakresie rozszerzonym dla
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ Z GEOGRAFII 1. PODSTAWY PRAWNE: Wewnątrzszkolny System Oceniania I Liceum Ogólnokształcącego im. Tadeusza Kościuszki w Gorzowie Wlkp. Rozporządzenie Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoOpis kierunkowych efektów kształcenia w obszarze nauk przyrodniczych na I stopniu kierunku BIOLOGIA
Opis kierunkowych efektów kształcenia w obszarze nauk przyrodniczych na I stopniu kierunku BIOLOGIA Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia Kierunek studiów BIOLOGIA o profilu ogólnoakademickim
Bardziej szczegółowoPlan wynikowy z wymaganiami edukacyjnymi przedmiotu Przyroda, część 1, fizyka dla szkoły ponadgimnazjalnej
Plan wynikowy z wymaganiami edukacyjnymi przedmiotu Przyroda, część 1, fizyka dla szkoły ponadgimnazjalnej Temat (rozumiany jako lekcja) Dział 1. Nauka i świat Wymagania konieczne (ocena dopuszczająca)
Bardziej szczegółowoWymagania szczegółowe. Jednostka tematyczna. Cele ogólne Kształcone umiejętności Propozycje metod nauczania Propozycje środków dydaktycznych.
Jednostka tematyczna Temat zajęć Wątek tematyczny Liczba godzin Wymagania szczegółowe Cele ogólne Kształcone umiejętności Propozycje metod nauczania Propozycje środków dydaktycznych Uwagi Lekcja organizacyjna
Bardziej szczegółowoTytuł projektu: Zrozumieć fizykę i poznać przyrodę - innowacyjne programy nauczania dla szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych.
Tytuł projektu: Zrozumieć fizykę i poznać przyrodę - innowacyjne programy nauczania dla szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych. Program nauczania z przyrody IV etap edukacji "Nauka, technologia i zdrowie"
Bardziej szczegółowoZGŁOSZENIE PRAKTYKI*
Załącznik 1 WYŻSZA SZKOŁA HUMANITAS CENTRUM STUDIÓW PODYPLOMOWYCH I SZKOLEŃ ul. Kilińskiego 43, 41-200 Sosnowiec ZGŁOSZENIE PRAKTYKI* studia podyplomowe PRZYRODA W SZKOLE PODSTAWOWEJ Nazwisko i imię Słuchacza
Bardziej szczegółowoRECENZJA PROGRAMU NAUCZANIA DLA III ETAPU EDUKACYJNEGO
RECENZJA PROGRAMU NAUCZANIA DLA III ETAPU EDUKACYJNEGO Recenzent: Jolanta Lazar doradca metodyczny Wrocławskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli Akt prawny, w oparciu o który sporządzono recenzję programu:
Bardziej szczegółowo1/7. Publiczne Liceum Ogólnokształcące Sióstr Salezjanek w Krakowie - Zakres wymagań dla przedmiotu "Przyroda - Fizyka" w roku szk.
Przyroda - Fizyka LO-2A Wątek tematyczny Wymagania podstawowe Wymagania podstawowe odpowiadają ocenom dopuszczającej i dostatecznej Spełnienie wymagań poziomu oznacza, że uczeń: Wymagania podstawowe Wymagania
Bardziej szczegółowo1. Tabela odniesień efektów kierunkowych do efektów obszarowych. bezpieczeństwo i higiena pracy studia pierwszego stopnia
Załącznik do uchwały nr 56/2015-2016 Senatu Uniwersytetu Przyrodniczego w Lublinie 1. Tabela odniesień efektów kierunkowych do efektów obszarowych bezpieczeństwo i higiena pracy studia pierwszego stopnia
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ LEKCJI. Streszczenie. Czas realizacji. Podstawa programowa
Autorzy scenariusza: SCENARIUSZ LEKCJI OPRACOWANY W RAMACH PROJEKTU: INFORMATYKA MÓJ SPOSÓB NA POZNANIE I OPISANIE ŚWIATA. PROGRAM NAUCZANIA INFORMATYKI Z ELEMENTAMI PRZEDMIOTÓW MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZYCH
Bardziej szczegółowoEfekty kształcenia dla kierunku FINANSE i RACHUNKOWOŚĆ
Efekty kształcenia dla kierunku FINANSE i RACHUNKOWOŚĆ studia drugiego stopnia profil ogólnoakademicki Forma studiów: stacjonarne i niestacjonarne Wydział Ekonomii Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu
Bardziej szczegółowoMIĘDZYNARODOWE STOSUNKI GOSPODARCZE
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW MIĘDZYNARODOWE STOSUNKI GOSPODARCZE studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki studia drugiego stopnia profil ogólnoakademicki Objaśnienie oznaczeń: S1A obszar
Bardziej szczegółowoI. OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW NA LEKCJACH PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ
Przedmiotowy System Oceniania Przyroda Przedmiotowy System Oceniania polega na rozpoznawaniu przez nauczyciela poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII rok szkolny 2015/2016 I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. KRÓLA JANA III SOBIESKIEGO W PIEKARACH ŚLĄSKICH 1. Cele kształcenia i wymagania wynikające z podstawy programowej:
Bardziej szczegółowoOpisuje proces ewolucji geografii jako dziedziny wiedzy i nauki, określa jej
Załącznik nr 1 Efekty kształcenia dla kierunku studiów GEOGRAFIA studia pierwszego stopnia - profil ogólnoakademicki Umiejscowienie kierunku w obszarach kształcenia Kierunek studiów geografia należy do
Bardziej szczegółowoUchwała Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego. Nr 144/2013/2014. z dnia 24 czerwca 2014 r.
Uchwała Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Nr 144/2013/2014 z dnia 24 czerwca 2014 r. w sprawie określenia efektów kształcenia dla kierunku studiów zarządzanie przyrodą na Wydziale Nauk Przyrodniczych.
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa w Lisewie. Program zajęć dydaktyczno-wyrównawczych. przygotowujący uczniów klasy VI. do sprawdzianu kompetencji z przyrody
Szkoła Podstawowa w Lisewie Program zajęć dydaktyczno-wyrównawczych przygotowujący uczniów klasy VI do sprawdzianu kompetencji z przyrody Autor programu: Monika Wrońska-Nowicka Lisewo 04 I Wstęp Priorytetem
Bardziej szczegółowo1 Propozycja rozkładu materiału nauczania przyrody dla wątku fizyka
1 Propozycja rozkładu materiału nauczania przyrody dla wątku fizyka 1. i 2. 3. Metoda naukowa i wyjaśnianie świata 2 Widzę, doświadczam, więc rozumiem 2 Telegraf, telefon, radio co jeszcze przed nami?
Bardziej szczegółowoNowa podstawa programowa edukacji przyrodniczej dla III i IV etapu edukacyjnego
O reformie ogólnie Od czasu wprowadzenia nowej podstawy programowej w pierwszych klasach szkoły podstawowej i gimnazjum minęły trzy lata. We wrześniu 2012 r. absolwenci gimnazjów rozpoczną naukę w szkołach
Bardziej szczegółowoMonika Pskit. doradca metodyczny Radomskiego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli. monika.pskit@rodon.radom.pl
Monika Pskit doradca metodyczny Radomskiego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli monika.pskit@rodon.radom.pl Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 r. zmieniające rozporządzenie
Bardziej szczegółowoWiedza. P1P_W01 S1P_W05 K_W03 Zna podstawowe prawa fizyki i chemii pozwalające na wyjaśnianie zjawisk i procesów zachodzących w przestrzeni
Załącznik nr 1 Efekty kształcenia dla kierunku studiów Gospodarka przestrzenna studia pierwszego stopnia - profil praktyczny studia inżynierskie Umiejscowienie kierunku w obszarach kształcenia Kierunek
Bardziej szczegółowoProjekt interdyscyplinarny chemia-informatyka KIERUNEK PRZEBIEGU REAKCJI I JEJ KINETYKA A ZNAK EFEKTU ENERGETYCZNEGO
Projekt interdyscyplinarny chemia-informatyka KIERUNEK PRZEBIEGU REAKCJI I JEJ KINETYKA A ZNAK EFEKTU ENERGETYCZNEGO Streszczenie Celem projektu jest uzmysłowienie uczniom w możliwie prosty sposób, bez
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia
Wątek tematyczny Metoda naukowa i wyjaśnianie świata Wynalazki, które zmieniły świat Lp. Sugerowany temat lekcji 1. Metoda naukowa pozwala zrozumieć świat 2. W stronę teorii naukowej 3. Pierwszy mikroskop
Bardziej szczegółowoProjekt ROZWÓJ PRZEZ KOMPETENCJE jest współfinansowany przez Unię Europejską. w ramach środków Europejskiego Funduszu Społecznego.
Konspekt projektu K-81 Temat: O myśleniu na przyszłość czyli dlaczego przezorny zawsze ubezpieczony? Cel główny projektu Kształtowanie postawy odpowiedzialności za przyszłość własną i swoich najbliższych
Bardziej szczegółowoRegulamin realizacji projektów edukacyjnych
Regulamin realizacji projektów edukacyjnych w Publicznym Gimnazjum w Żyrakowie. I. Projekt w prawie oświatowym - postanowienia ogólne Projekt edukacyjny jest zespołowym, planowym działaniem uczniów, mającym
Bardziej szczegółowoProgram szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning
Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning Opracowanie: Eleonora Żmijowska-Wnęk Wrocław 2014 SPIS TREŚCI: 1. WSTĘP... 3 2. CELE OGÓLNE SZKOLENIA... 4 3. METODY PRACY... 4 4. TREŚCI I PRZEWIDYWANE
Bardziej szczegółowoOpis zakładanych efektów kształcenia
Załącznik do uchwały nr 218 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego z dnia 18 grudnia 2013 r Nazwa kierunku studiów: Psychologia Obszar kształcenia: Obszar nauk społecznych Poziom kształceni: jednolite studia
Bardziej szczegółowoI. Umiejscowienie kierunku w obszarze/obszarach kształcenia wraz z uzasadnieniem:
Załącznik nr 2 do uchwały nr 127/05/2013 Senatu UR z dnia 23 maja 2013 r. EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW OCHRONA ŚRODOWISKA poziom profil tytuł zawodowy absolwenta studia pierwszego stopnia ogólnoakademicki
Bardziej szczegółowoProjekty edukacyjne -jedna z ciekawszych form organizowania procesu kształcenia Realizacja programu edukacyjnego metodą projektu
Projekty edukacyjne -jedna z ciekawszych form organizowania procesu kształcenia Realizacja programu edukacyjnego metodą projektu Opracowała Janina Nowak WOM Gorzów Wlkp. 2006 Co to jest projekt edukacyjny
Bardziej szczegółowoPrzyroda. Program nauczania dla szkół ponadgimnazjalnych. Jolanta Holeczek
Przyroda Program nauczania dla szkół ponadgimnazjalnych Jolanta Holeczek 1 Spis treści: 1. Wstęp 3 2. Szczegółowe cele kształcenia i wychowania 6 3. Treści edukacyjne 7 4. Sposoby osiągania celów kształcenia
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU SOCJOLOGIA STUDIA DRUGIEGO STOPNIA PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU SOCJOLOGIA STUDIA DRUGIEGO STOPNIA PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI Symbol efektu kierunkowego K_W01 K_W02 K_W03 K_W04 K_W05 K_W06 K_W07 K_W08 K_W09 K_W10 Po ukończeniu studiów absolwent:
Bardziej szczegółowoOpis efektów uczenia się dla kwalifikacji na poziomie 7 Polskiej Ramy Kwalifikacji
Załącznik nr 2 do Uchwały nr 103/2018-2019 Senatu UP w Lublinie z dnia 28 czerwca 2019 r. Opis efektów uczenia się dla kierunku studiów Nazwa kierunku studiów: Biologia Poziom: studia drugiego stopnia
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY I GEOGRAFII SZKOŁA PODSTAWOWA PRZY UL. REJTANA 6 W PYRZYCACH. rok szkolny 2018/2019
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY I GEOGRAFII SZKOŁA PODSTAWOWA PRZY UL. REJTANA 6 W PYRZYCACH rok szkolny 2018/2019 mgr Izabela Sobolewska Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: Rozporządzeniem
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z przyrody w kl. 6
Przedmiotowy system oceniania z przyrody w kl. 6 I. Obszary podlegające ocenie na lekcjach przyrody 1. Prace pisemne a) każdy zrealizowany dział programu jest zakończony sprawdzianem pisemnym (czas pisania
Bardziej szczegółowoNowe liceum i technikum REFORMA 2019
Nowe liceum i technikum REFORMA 2019 Przedmiot: Zakres: CHEMIA PODSTAWOWY Zasadnicza zmiana w stosunku do podstawy z 2012 roku Kształcenie chemiczne dla 3-letniego liceum w zakresie podstawowym stanowiło
Bardziej szczegółowo1 Wymagania edukacyjne z przyrody dla wątku biologia
1 Wymagania edukacyjne z przyrody dla wątku biologia Wątek tematyczny Metoda naukowa i wyjaśnianie świata Wynalazki, które zmieniły świat Lp. Sugerowany temat lekcji 1. Metoda naukowa pozwala zrozumieć
Bardziej szczegółowo1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia
1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia Wątek tematyczny Metoda naukowa i wyjaśnianie świata Wynalazki, które zmieniły świat Lp. Sugerowany temat lekcji 1. Metoda naukowa pozwala
Bardziej szczegółowo1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia
1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia Wątek tematyczny Metoda naukowa i wyjaśnianie świata Wynalazki, które zmieniły świat Lp. Sugerowany temat lekcji 1. Metoda naukowa pozwala
Bardziej szczegółowoIV. Moduł: Narzędzia monitorowania podstawy programowej
IV. Moduł: Narzędzia monitorowania podstawy programowej Zasady tworzenia narzędzi monitorowania Punktem wyjścia do prawidłowego przeprowadzenia monitorowania musi być wyraźnie określony cel badania. monitorowanie
Bardziej szczegółowoa) Szczegółowe efekty kształcenia i ich odniesienie do opisu efektów
1. PROGRAM KSZTAŁCENIA 1) OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA a) Szczegółowe efekty kształcenia i ich odniesienie do opisu efektów kształcenia dla obszaru nauk społecznych i technicznych Objaśnienie oznaczeń: I efekty
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY 2014/2015. OPRACOWAŁ: Wiesław Chomiuk
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY 2014/2015 OPRACOWAŁ: Wiesław Chomiuk Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: podstawę programową przedmiotu przyroda z dn.23.08.2007r. (kl. V- VI)
Bardziej szczegółowoII Liceum Ogólnokształcące im. Ks. Prof. Józefa Tischnera W Wodzisławiu Śl. WYMAGANIA EDUKACYJNE FIZYKA
II Liceum Ogólnokształcące im. Ks. Prof. Józefa Tischnera W Wodzisławiu Śl. WYMAGANIA EDUKACYJNE FIZYKA Opracował: Tadeusz Winkler Obowiązuje od 1 września 2018r. 1 Narzędzia i częstotliwość pomiaru dydaktycznego
Bardziej szczegółowoZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA
PSO z przyrody ZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: podstawę programową przedmiotu przyroda w klasie 4 szkoły podstawowej jest opracowany
Bardziej szczegółowoAnna Drężek nauczycielka przyrody Prywatna Szkoła Podstawowa im. Zofii i Jędrzeja Moraczewskich w Sulejówku
Anna Drężek nauczycielka przyrody Prywatna Szkoła Podstawowa im. Zofii i Jędrzeja Moraczewskich w Sulejówku Opinia o Programie nauczania przyrody w szkole podstawowej autorstwa: Barbary Klimuszko, Janiny
Bardziej szczegółowoKARTA PROJEKTU EDUKACYJNEGO
KARTA PROJEKTU EDUKACYJNEGO 1.Temat projektu: Promieniotwórczy czy to znaczy że szkodliwy? 2. Imię i nazwisko nauczyciela: Katarzyna Głowacka 3. Termin realizacji: maj 2018 r. 4.Czas realizacji: 8 miesięcy
Bardziej szczegółowoPODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO
PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO WARSZAWA, 11 MAJA 2012 USTAWA z dnia 19 sierpnia 2011 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw Art. 1. W ustawie z dnia 7 września 1991
Bardziej szczegółowo3. Dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o uzdolnieniach, postępach i trudnościach
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z zajęć technicznych kl. IV-VI Cele systemu oceniania 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji. 2. Wskazanie kierunku dalszej pracy przez
Bardziej szczegółowometodą projektu. program nauczania realizowany
mgr Jolanta Bugajska interjola@o2.pl fizyka, technologia informacyjna, Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych nr 4 w Nowej Soli program nauczania realizowany metodą projektu. Nowa Sól 2002. 1 Spis treœci 1. Projekt
Bardziej szczegółowo1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia
1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia Wątek tematyczny Metoda naukowa i wyjaśnianie świata Wynalazki, które zmieniły świat Lp. Sugerowany temat lekcji 1. Metoda naukowa pozwala
Bardziej szczegółowo1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia
1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia Wątek tematyczny Metoda naukowa i wyjaśnianie świata Wynalazki, które zmieniły świat Lp. Sugerowany temat lekcji 1. Metoda naukowa pozwala
Bardziej szczegółowo1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia
1 Propozycja wymagań edukacyjnych z przyrody dla wątku biologia Wątek tematyczny Metoda naukowa i wyjaśnianie świata Lp. Sugerowany temat lekcji 1. Metoda naukowa pozwala zrozumieć świat 2. W stronę teorii
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z GEOGRAFII POZIOM PODSTAWOWY W I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W PIEKARACH ŚLĄSKICH
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z GEOGRAFII POZIOM PODSTAWOWY W I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W PIEKARACH ŚLĄSKICH 1. CELE KSZTAŁCENIA I. Wykorzystanie różnych źródeł informacji do analizy i prezentowania współczesnych
Bardziej szczegółowo