Wymagania edukacyjne z JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Transkrypt

1 Wymagania edukacyjne z JĘZYKA ANGIELSKIEGO Klasa I... 2 Klasa II... 9 Klasy III Klasa IV Klasa V Klasa VI... 30

2 Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy I Rozdział Poziom wymagań niski. Uczeń: Rozdział 1. Hello! Rozdział 2. School Odpowiada na przywitanie i pożegnanie w języku angielskim, używając Hello/Goodbye. Myli imiona bohaterów podręcznika. Myli nazwy poznanych kolorów: red, yellow, orange, blue, green. Myli nowo poznane słowa: kite, flower, tree. Nie zawsze poprawnie rozumie pytania What s your name?/what colour is it?/what is it? Odpowiada na pytania What s your name?/what colour i sit?/what is it? wyłącznie z pomocą nauczyciela. Ma trudności z zapamiętaniem graficznej formy poznanych wyrazów. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. Kojarzy słowo cool z czymś pozytywnym. Wie, że w języku angielskim, dziękując, używamy zwrotu thank you. Myli nazwy poznanych kolorów: red, Poziom wymagań podstawowy. Poziom wymagań wysoki. Uczeń: Uczeń: PIERWSZY OKRES Potrafi samodzielnie przywitać się i pożegnać w języku angielskim, używając Hello/Goodbye, ale robi to niepewnie. Pamięta i poprawnie wskazuje bohaterów podręcznika. Rozpoznaje i wskazuje z niewielkim wahaniem poznane kolory: red, yellow, orange, blue, green i słowa: kite, flower, tree. Rozumie poprawnie pytania What s your name?/what colour is it?/what is it? i odpowiada na nie z pomocą nauczyciela. Z błędami odczytuje głośno poznane słowa z tego słownictwa z tego swoje Rozumie znaczenie słowa cool. Używa wyrażenia thank you, gdy nauczyciel mu o tym przypomni. Rozpoznaje i wskazuje z niewielkim wahaniem poznane kolory: red, yellow, orange, blue, green. Na ogół rozpoznaje i wskazuje na rysunku / kartach Samodzielnie i poprawnie używa słów oraz zwrotów powitalnych i pożegnalnych Hi/Hello/Nice to see you/goodbye/see you next time. Poprawnie nazywa bohaterów podręcznika. Bez trudu wskazuje poznane kolory, których nazwy usłyszy red, yellow, orange, blue, green. Wskazuje i nazwa na rysunku / kartach następujące obiekty: kite, flower, tree. Poprawnie pyta kogoś o jego imię, a zapytany odpowiada na takie pytanie. Bez trudu przedstawia się używając poznanego zwrotu I m Samodzielnie pyta o kolor, a zapytany odpowiada całym zdaniem na takie pytanie. Zadaje pytanie What s this? i odpowiada na nie. Na ogół poprawnie odczytuje globalnie poznane w tym rozdziale słowa. Rozumie znaczenie słowa cool i używa go w zdaniach: It s a cool school/kite/flower/tree. Bez trudu rozumie treść historyjki Samodzielnie używa wyrażenia Thank you. Samodzielnie pyta o kolor, a zapytany odpowiada całym zdaniem na takie pytanie. Bez trudu określa kolor swoich przyborów szkolnych. Poziom wymagań bardzo wysoki. Uczeń: Spontanicznie wita się i żegna w języku angielskim Hi/Hello/Nice to see you/how are you?/bye, bye/goodbye/see you next time. Spontanicznie nazywa bohaterów podręcznika i wciela się w ich postaci w zabawie. Swobodnie manipuluje nowo poznanym słownictwem, budując poprawne krótkie zdania typu: This kite is yellow. I like flowers. My tree is green. Spontanicznie pyta kogoś o imię i sam się przedstawia. Przeprowadza krótki dialog z użyciem zwrotów i zdań z tego Układa zdania z podaniem koloru obiektu. Spontanicznie i samodzielnie pyta o nazwy różnych przedmiotów. Chętnie i bezbłędnie odczytuje globalnie słowa z tego wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa. Czerpie motywację do nauki ze swoich osiągnięć językowych. Świadomie określa słowem cool różne obiekty i wypowiada zdania: It s a cool lub My is cool. opowiedzianej historyjce Spontanicznie używa wyrażenia Thank you, np. gdy otrzymuje coś od kogoś. Wypowiada zdania określające kolor jakiegoś przedmiotu It s a red pencil.

3 Rozdział 3. Toys yellow, orange, blue, green. Czasem myli nowo poznane słowa: school, pencil, crayon, pen, rubber, children, classroom, desk, chair, board, school bag, pencil case, book. Nie zawsze poprawnie rozumie pytanie What s this? Odpowiada na pytanie What s this? wyłącznie z pomocą nauczyciela. Ma trudności z zapamiętaniem graficznej formy poznanych wyrazów. Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. Myli nowo poznane słowa: toys, car, plane, ball, drum, present, teddy bear, doll, truck, guitar, trumpet, bike, train, boat. Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie opisać zabawkę za pomocą koloru, np. a red plane. Ma trudności z samodzielnym zbudowaniem zdania I ve got Ma trudności z wymową słowa favourite i zbudowaniem wyrażenia my favourite toy. Ma trudności z zapamiętaniem graficznej formy poznanych wyrazów. następujące obiekty: school, pencil, crayon, pen, rubber, children, classroom, desk, chair, board, school bag, pencil case, book. Rozumie poprawnie pytania What s this? i odpowiada na nie z pomocą nauczyciela. Z błędami odczytuje głośno poznane słowa z tego słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. swoje Na ogół rozpoznaje i wskazuje na rysunku / kartach następujące obiekty: toys, car, plane, ball, drum, present, teddy bear, doll, truck, guitar, trumpet, bike, train, boat. Samodzielnie i zazwyczaj poprawnie opisuje zabawkę za pomocą znanego koloru, np. a red plane. Zazwyczaj prawidłowo rozumie pytanie Have you got? i prawidłowo na nie odpowiada. Rozumie wyrażenie favourite toyi podaje nazwę ulubionej zabawki. Z błędami odczytuje głośno poznane słowa z tego Wskazuje i nazwa na rysunku / kartach następujące obiekty: school, pencil, crayon, pen, rubber, children, classroom, desk, chair, board, school bag, pencil case, book. Samodzielnie i bez trudu buduje pytanie What s this? i odpowiada na nie całym zdaniem It s a. Na ogół poprawnie odczytuje globalnie poznane w tym rozdziale słowa. Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. Bez trudu rozumie treść historyjki Wskazuje i nazwa na rysunku / kartach następujące obiekty: toys, car, plane, ball, drum, present, teddy bear, doll, truck, guitar, trumpet, bike, train, boat. Bez trudu i poprawnie opisuje zabawkę za pomocą znanego koloru, np. a red plane. Rozumie pytanie Have you got? i bez trudu prawidłowo na nie odpowiada. Wypowiada się całym zdaniem o swojej ulubionej zabawce: My favourite toy is. Na ogół poprawnie odczytuje globalnie poznane w tym rozdziale słowa. Spontanicznie przeprowadza krótki dialog z kolegą/koleżankąz użyciem zwrotów i zdań z tego rozdziału What s this? It s a. Świadomie i bezbłędnie używa w codziennym życiu poznanych nazw przedmiotów w klasie i przyborów szkolnych. Chętnie i bezbłędnie odczytuje globalnie słowa z tego W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa. Czerpie motywację do nauki ze swoich osiągnięć językowych. opowiedzianej historyjce nazw zabawek, które poznał. Wypowiada się pełnym zdaniem na temat swojej zabawki (prawdziwej lub narysowanej), np. This is my red plane. Samodzielnie zadaje pytanie Have you got? w odniesieniu do zabawki lub innego przedmiotu. Spontanicznie wypowiada się całym zdaniem o swojej ulubionej zabawce My favourite toy is dodając zdania wyrażające uczucie I love my Chętnie i bezbłędnie odczytuje globalnie słowa z tego Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego.

4 Rozdział 4. Pets słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. Myli nowo poznane słowa: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog, climb, swim, jump, run. Ma trudności z samodzielnym zbudowaniem zdania I ve got w odniesieniu do zwierząt. Ma trudności z rozróżnieniem słów big/small. Czasami myli się podczas wskazywania właściwych zwierzątek w czasie recytowania rymowanki: It s a dog. It s a small dog. Rozumie znaczenie czasownika can, ale buduje zdania z jego użyciem wyłącznie z pomocą nauczyciela. Ma trudności z zapamiętaniem graficznej formy poznanych wyrazów. Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. swoje Na ogół rozpoznaje i wskazuje na rysunku / kartach następujące obiekty: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog, climb, swim, jump, run. Potrafi użyć struktury I ve got w odniesieniu do zwierząt, ale niepewnie i z wahaniem. Określa rzeczownik właściwym przymiotnikiem oznaczającym wielkość big/small. Śpiewa rymowankę o zwierzętach: It s a dog. It s a small dog i wskazuje właściwe zwierzaki. Rozumie znaczenie czasownika can i w większości wypadków poprawnie buduje zdania typu My goldfish can swim. Z błędami odczytuje głośno poznane słowa z tego słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. swoje DRUGI OKRES Bez trudu rozumie treść historyjki Wskazuje i nazwa na rysunku / kartach następujące obiekty: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog, climb, swim, jump, run. Bezbłędnie i swobodnie używa struktury I ve got w odniesieniu do zwierząt, np. I ve got a dog. Bezbłędnie określa rzeczownik właściwym przymiotnikiem oznaczającym wielkość: big/small. Bez trudu, swobodnie recytuje rymowankę o dużych i małych zwierzętach, poprawnie je wskazując: It s a dog. It s a small dog. Bezbłędnie używa czasownika can w zdaniach typu My goldfish can swim. Na ogół poprawnie odczytuje globalnie poznane w tym rozdziale słowa. Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa. Czerpie motywację do nauki ze swoich osiągnięć językowych. opowiedzianej historyjce nazw zwierząt i czynności, które poznał w tym rozdziale. Spontanicznie wypowiada się na temat określonego zwierzęcia, podając jego imię i inne informacje na jego temat (wielkość, kolor) używając wyrażeń I ve got It s Wypowiada całe zdanie, określające wielkość opisywanego zwierzęcia It s a big dog. Spontanicznie recytuje rymowankę o dużych i małych zwierzętach na lekcji i na przerwie. Swobodnie buduje zdania z czasownikiem can opisując umiejętności różnych zwierząt. Chętnie i bezbłędnie odczytuje globalnie słowa z tego W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa. Czerpie motywację do nauki ze swoich osiągnięć językowych. Rozdział 5. My family Rozumie funkcję powitalną pytania How are you?, ale rzadko pamięta o właściwej odpowiedzi Fine, thanks. Czasami myli nowo poznane słowa związane z rodziną/przyjaciółmi: friend, family, brother, sister, baby, mummy, daddy, grandma, grandpa. Zadaje pytanie How are you? i na nie odpowiada, ale robi to niepewnie i z wahaniem. Na ogół rozpoznaje i wskazuje na rysunku / kartach następujące osoby: friend, family, brother, sister, baby, mummy, daddy, grandma, grandpa. Na ogół rozpoznaje i wskazuje na rysunku / kartach Bez trudu zadaje pytanie How are you? i na nie odpowiada. Bez trudu rozumie treść historyjki Wskazuje i nazwa na rysunku / kartach następujące osoby: friend, family, brother, sister, baby, mummy, daddy, grandma, grandpa. Wskazuje i nazwa na rysunku / kartach W kontaktach z nauczycielem i innymi dziećmi spontanicznie używa pytania How are you? a w odpowiedzi zwrotu Fine, thanks. Rozumie, że thanks jest skrótem od thank you i stosuje je wymiennie. opowiedzianej historyjce nazw członków rodziny i przyjaciół oraz

5 Rozdział 6. My body Czasami myli nowo poznane słowa związane z domem: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom. My trudności w rozróżnieniu pytań What s this? i Who s this? Z pomocą nauczyciela przedstawia członków swojej rodziny np. na zdjęciu, mówiąc: brother, sister, mummy, daddy. Ma trudności z zastosowaniem struktury I ve got do opisania swojej rodziny, np. I ve got a sister. Ma trudności z zapamiętaniem graficznej formy poznanych wyrazów. Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Pisze niestarannie, zapis nie zawsze odzwierciedla formę graficzną wyrazu. słowniczkiem Active Dictionary. Z pomocą nauczyciele liczy do 3: one, two, three. Czasami myli nowo poznane słowa związane z częściami ciała i twarzy: hand(s), foot(feet), eye(s), ear(s), mouth, nose, leg, tummy, arm. Ma trudności z zastosowaniem struktury I ve got do opisania swojego ciała, np. I ve got two hands. Ma trudności z rozróżnieniem konstrukcji have got i has got. Rozróżnia określenia wielkości big/small, ale jedynie z pomocą nauczyciela odnosi je do różnych części ciała i twarzy, np. small nose, big hand. Przy pomocy nauczyciela określa następujące obiekty: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom. Rozumie pytanie Who s this? i na nie odpowiada. Samodzielnie i bezbłędnie przedstawia członków swojej rodziny np. na zdjęciu, mówiąc: brother, sister, mummy, daddy. Zazwyczaj poprawnie stosuje wyrażenie I ve got do opisania swojej rodziny, np. I ve got a brother. Z błędami odczytuje głośno poznane słowa z tego słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. Poprawnie pisze po śladzie wybrane słowa. swoje Liczy do 3: one, two, three i właściwie używa odpowiednich liczebników. Na ogół rozpoznaje i wskazuje na rysunku / kartach następujące osoby: hand(s), foot(feet), eye(s), ear(s), mouth, nose, leg, tummy, arm. Zazwyczaj poprawnie stosuje wyrażenie I ve got do opisania swojego ciała, np. I ve got two hands. Na ogół pamięta, że konstrukcja has got dotyczy 3os. lp. Rozróżnia i poprawnie używa określenia wielkości big/small w odniesieniu do różnych części ciała i twarzy, np. small nose, big hand. Samodzielnie, choć z pewnym wahaniem określa nastrój właściwym przymiotnikiem: happy/sad. Z błędami odczytuje głośno poznane słowa z tego następujące obiekty: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom. Zadaje pytanie Who s this? i odpowiada na nie. Samodzielnie i bezbłędnie przedstawia członków swojej rodziny, np. na zdjęciu, wypowiadając całe zdania This is my brother. Bez trudu stosuje wyrażenie I ve got do opisania swojej rodziny, np. I ve got a sister. Na ogół poprawnie odczytuje globalnie poznane w tym rozdziale słowa. Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. Bez trudu pisze po śladzie wszystkie nowe słowa. Bez trudu rozumie treść historyjki Bez trudu i swobodnie używa liczebników: one, two, three. Wskazuje i nazwa na rysunku / kartach następujące osoby: hand(s), foot(feet), eye(s), ear(s), mouth, nose, leg, tummy, arm. Bez trudu stosuje wyrażenie I ve got do opisania swojego ciała, np. I ve got two hands. Pamięta, że konstrukcja has got dotyczy 3os. lp. i próbuje budować zdania z jej użyciem do opisu cudzego ciała. Samodzielnie i bez trudu rozróżnia i poprawnie używa określenia wielkości big/small w odniesieniu do różnych części ciała i twarzy, np. small nose, big hand. Samodzielnie i bez trudu określa nastrój właściwym przymiotnikiem happy/sad. Na ogół poprawnie odczytuje globalnie pomieszczeń w domu, które poznał w tym rozdziale. Spontanicznie zadaje pytanie Who s this? w odniesieniu do obcej osoby. Spontanicznie przedstawia swoją rodzinę i wypowiada się o niej, podając dodatkowe informacje, np. imiona, mały/duży. Spontanicznie buduje zdania ze strukturą I ve got opisując swoją rodzinę i posiadane przedmioty. Chętnie i bezbłędnie odczytuje globalnie słowa z tego W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. Chętnie podejmuje samodzielne próby zapisu poznanych słów. Interesuje się możliwością gromadzenia słów w zbiory tematyczne, podejmuje próby samodzielnej pracy z różnymi słowniczkami obrazkowymi. Czerpie motywację do nauki ze swoich osiągnięć językowch. opowiedzianej historyjce Świadomie i bezbłędnie używa w codziennej komunikacji liczebników: one, two, three. nazw części ciała i twarzy, które poznał w tym rozdziale. Spontanicznie buduje zdania ze strukturą I ve got opisując swoje ciało. Nie ma trudności z rozróżnieniem i poprawnie używa konstrukcji have got i has got. Spontanicznie buduje zdania z przymiotnikami big/small w odniesieniu do części ciała i twarzy oraz innych rzeczowników oznaczających przedmioty lub zwierzęta. Spontanicznie opisuje pełnym zdaniem swój nastrój lub nastrój innych osób właściwym przymiotnikiem happy/sad. Chętnie i bezbłędnie odczytuje globalnie słowa z

6 Rozdział 7. The weather nastrój właściwym przymiotnikiem: happy/sad. Ma trudności z zapamiętaniem graficznej formy poznanych wyrazów. Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. W czasie recytowania rymowanki Rain, rain, go away korzysta z podpowiedzi nauczyciela. Z pomocą nauczyciele liczy do 6: one, two, three, four, five, six. Czasami myli nowo poznane słowa związane z pogodą: rain, sun, wind, snow, hot, cold.. Czasami myli nowo poznane słowa związane z ubraniami: shorts, T-shirt, skirt, sweater, jeans, hat. Ma trudności z zastosowaniem struktury I ve got do opisania swojego ubioru, np. I ve got a hat. Rozpoznaje konstrukcję I like/i love i przy pomocy nauczyciela próbuje jej użyć. Ma trudności z zapamiętaniem graficznej formy poznanych wyrazów. słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. swoje recytuje rymowankę Rain, rain, go away. Liczy do 6: one, two, three, four, five, six i właściwie używa odpowiednich liczebników. Na ogół rozpoznaje i wskazuje na rysunku / kartach następujące zjawiska pogodowe: rain, sun, wind, snow, hot, cold.. Na ogół rozpoznaje i wskazuje na rysunku / kartach następujące ubrania: shorts, T-shirt, skirt, sweater, jeans, hat. Zazwyczaj poprawnie stosuje wyrażenie I ve got do opisania swojego ubioru, np. I ve got a hat. Rozpoznaje konstrukcję I like/i love i używa jej w odniesieniu do pogody, choć robi to z wahaniem lub niepewnie. Z błędami odczytuje głośno poznane słowa z tego poznane w tym rozdziale słowa. Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. Samodzielnie, ze wsparciem nagrania, recytuje rymowankę Rain, rain, go away ilustrując ją odpowiednim gestem. Bez trudu rozumie treść historyjki Bez trudu i swobodnie używa liczebników: one, two, three, four, five, six. Wskazuje i nazwa na rysunku / kartach następujące zjawiska pogodowe: rain, sun, wind, snow, hot, cold.. Wskazuje i nazwa na rysunku / kartach następujące ubrania: shorts, T-shirt, skirt, sweater, jeans, hat. Bez trudu stosuje wyrażenie I ve got do opisania swojego ubioru, np. I ve got a hat. Bezbłędnie używa konstrukcji I like/ I love w odniesieniu do pogody. Na ogół poprawnie odczytuje globalnie poznane w tym rozdziale słowa. tego W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa. Czerpie motywację do nauki ze swoich osiągnięć językowych. Spontanicznie i bez wsparcia nagrania, recytuje rymowankę Rain, rain, go away ilustrując ją odpowiednim gestem. opowiedzianej historyjce Świadomie i bezbłędnie używa w codziennej komunikacji liczebników: one, two, three, four, five, six. nazw zjawisk pogodowych i ubrań, które poznał w tym rozdziale. Spontanicznie buduje zdania ze strukturą I ve got opisując swoje ubrania. Spontanicznie buduje zdania z konstrukcją I like/ I love w odniesieniu do pogody i innych zagadnień. Chętnie i bezbłędnie odczytuje globalnie słowa z tego Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem

7 Rozdział 8. Food Dictionary. Z pomocą nauczyciele liczy do 10: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Czasami myli nowo poznane słowa związane z jedzeniem: fruit, apple,orange, banana, pear, sandwich, cheese, tomato, onion, meat, cake. Ma trudności z powtórzeniem zdania Fruit is good for you. Z pomocą nauczyciela próbuje powiedzieć, że coś lubi jeść: I like lub, że nie lubi czegoś jeść I don t like. Rozumie znaczenie określeń Yummy/Yuck, ale nie używa ich samodzielnie. Rozumie pytanie Do you like?, ale odpowiada na nie tylko z pomocą nauczyciela. Ma trudności z podaniem swojego wieku. Z pomocą nauczyciela recytuje rymowankę Happy birthday. Ma trudności z zapamiętaniem graficznej formy poznanych wyrazów. swoje Liczy do 10: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten i właściwie używa odpowiednich liczebników. Na ogół rozpoznaje i wskazuje na rysunku / kartach następujące produkty spożywcze: fruit, apple,orange, banana, pear, sandwich, cheese, tomato, onion, meat, cake. Samodzielnie używa zdania Fruit is good for you, ale robi to niepewnie i z wahaniem. Samodzielnie i zazwyczaj poprawnie mówi, że coś lubi jeść: I like lub, że nie lubi czegoś jeść I don t like. Zazwyczaj samodzielnie używa określeń yuck/yummy i wie, kiedy je zastosować. Rozumie pytanie Do you like? i odpowiada na nie samodzielnie i zgodnie z prawdą, używając struktur Yes, I do./no, I don t., choć robi to z pewnym wahaniem i niepewnie. Samodzielnie i zazwyczaj poprawnie buduje zdanie określające swój wiek, np. I m seven. Samodzielnie i bezbłędnie recytuje rymowankę Happy birthday, choć robi to niepewnie i z wahaniem. Z błędami odczytuje głośno poznane słowa z tego Bez trudu rozumie treść historyjki Bez trudu i swobodnie używa liczebników: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Wskazuje i nazwa na rysunku / kartach następujące produkty spożywcze: fruit, apple,orange, banana, pear, sandwich, cheese, tomato, onion, meat, cake. Samodzielnie i bez trudu używa zdania Fruit is good for you, w odpowiednim kontekście. Samodzielnie i bezbłędnie mówi, że coś lubi jeść: I like lub, że nie lubi czegoś jeść I don t like. Samodzielnie i bez trudu używa określeń yuck/yummy w odpowiednim kontekście. Rozumie pytanie Do you like? i odpowiada na nie samodzielnie i zgodnie z prawdą, używając struktur Yes, I do./no, I don t. Samodzielnie i bezbłędnie buduje zdanie określające swój wiek, np. I m seven. Samodzielnie i bez trudu recytuje rymowankę Happy birthday. Na ogół poprawnie odczytuje globalnie poznane w tym rozdziale słowa. słownictwa. Czerpie motywację do nauki ze swoich osiągnięć językowych. opowiedzianej historyjce Świadomie i bezbłędnie używa w codziennej komunikacji liczebników: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. nazw produktów spożywczych, które poznał w tym rozdziale. Spontanicznie używa zdania Fruit is good for you, np. częstując kogoś czymś. Spontanicznie wypowiada się na temat swoich preferencji żywieniowych, używając I like /I don t like. Spontanicznie używa określeń yuck/yummy w odpowiednim kontekście w życiu codziennym. Samodzielnie pyta kolegów/koleżanki Do you like? i odpowiada na nie używając właściwych, pełnych odpowiedzi, udzielając przy okazji dodatkowych informacji, np. It s good for you./it s delicious/yummy. Spontanicznie zadaje pytanie o wiek How old are you? i udzielać odpowiedzi na takie pytanie, np. I m seven. Spontanicznie recytuje rymowankę Happy birthday, ilustrując ją odpowiednim gestem. Chętnie i bezbłędnie odczytuje globalnie słowa z tego Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. swoje Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa. Czerpie motywację do nauki ze swoich osiągnięć językowych. Na lekcjach języka angielskiego ocenianiu podlegać będą następujące obszary:

8 1. Słuchanie, w tym: uważne słuchanie wypowiedzi innych uczniów i nauczyciela, rozumienie słuchanych wypowiedzi, wykonywanie poleceń, wyróżnianie pewnych informacji z usłyszanego tekstu; 2. Mówienie, w tym: poprawne powtarzanie za lektorem, samodzielne wypowiadanie słów i zwrotów, posługiwanie się poznanym słownictwem, udzielanie odpowiedzi na pytania; 3. Czytanie, w tym: czytanie głośne, czytanie głośne i ciche ze zrozumieniem, czytanie z podziałem na role; 4. Pisanie, w tym: staranne prowadzenie zeszytu, poprawne przepisywanie, pisanie z pamięci i ze słuchu, pisanie tekstów według wzoru, samodzielne redagowanie tekstów; 5. Słownictwo, w tym: rozpoznawanie słów przeczytanych i usłyszanych, stopień utrwalenia słownictwa, posługiwanie się znanymi słowami; 6. Rozwój emocjonalno-społeczny, w tym: odrabianie zadań domowych, aktywność w czasie lekcji, koncentracja na zadaniach, współpraca i komunikacja w grupie. Osiągnięcia w zakresie wyżej wymienionych obszarów oceniane będą w formie: 1. obserwacji podczas lekcji, 2. sprawdzianów obejmujących rozumienie ze słuchu, umiejętność pisania ze słuchu, z pamięci oraz według wzoru, rozumienie tekstu czytanego, 3. sprawdzenia umiejętności czytania głośnego, 4. sprawdzenia umiejętności recytacji wyuczonej rymowanki/wierszyka, 5. sprawdzenia zadań domowych, 6. sprawdzenia zeszytów. Wymagania edukacyjne zostały opracowane na podstawie Kryteriów oceniania poziomów umiejętności ucznia wydawnictwa Nowa Era oraz Programu nauczania języka angielskiego dla klas I-III szkoły podstawowej J. Orszulak Justyna Orszulak

9 Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy II Rozdział Poziom wymagań niski. Uczeń: Rozdział 1. Family and friends Nie przypomina sobie słów poznanych w klasie 1: friend, family, brother, sister, baby, mummy, daddy, grandpa, grandma oraz pytanie: Who s this? Myli nowo poznane słowa związane z rodziną: boy, girl, parents, daughter, son, grandparents, granddaughter, grandson, aunt, uncle oraz nazwy niektórych krajów i kontynentów: Poland, America, England, Japan, Africa. Z pomocą nauczyciela rozpoznaje w rymowankach lub piosenkach zwroty dotyczące podawania swojego imienia, wieku, kraju. Z pomocą nauczyciela opowiada o swojej rodzinie, używając pojedynczych słów: family, big, mummy itd. Częściowo rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami lub wyodrębnia z nich pewne zrozumiałe dla siebie elementy. Czyta pojedyncze wyrazy ze zdań. Pisze po śladzie, ale popełnia błędy. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. Ma problemy z efektywnym i Poziom wymagań podstawowy. Poziom wymagań wysoki. Uczeń: Uczeń: PIERWSZY OKRES Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: friend, family, brother, sister, baby, mummy, daddy, grandpa, grandma oraz pytanie: Who s this? Rozpoznaje i wskazuje na rysunku, kartach osoby: boy, girl, parents, daughter, son, grandparents, granddaughter, grandson, aunt, uncle oraz zna nazwy niektórych krajów i kontynentów: Poland, America, England, Japan, Africa. Z pomocą nauczyciela powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: What s your name?/my name is /How oldare you?/i m /Where are you from?/ I m from Z niewielką pomocą nauczyciela opowiada o rodzinie, używając zdań typu: My family is big/small. This is my mummy. Z pomocą nauczyciela rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Z pomocą nauczyciela czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Pisze po śladzie poznane w rozdziale słowa. słownictwa z tego swoje Na ogół pracuje w zgodzie z grupą. Przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: friend, family, brother, sister, baby, mummy, daddy, grandpa, grandma oraz pytanie: Who s this? Wskazuje i nazywa na rysunku, kartach osoby: boy, girl, parents, daughter, son, grandparents, granddaughter, grandson, aunt, uncle oraz zna nazwy niektórych krajów i kontynentów: Poland, America, England, Japan, Africa. Z pomocą nauczyciela zadaje pytania o imię, wiek i miejsce pochodzenia i udziela na nie odpowiedzi. Samodzielnie opowiada o rodzinie, używając zdań typu: My family is big/small. This is my mummy. Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Samodzielnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Prawidłowo pisze po śladzie oraz przepisuje wyrazy według wzoru. Bez trudu rozumie treść historyjki Bez problemów współpracuje w grupie. Poziom wymagań bardzo wysoki. Uczeń: Samodzielnie przypomina sobie słowa i zwroty poznane w klasie 1: friend, family, brother, sister, baby, mummy, daddy, grandpa, grandma oraz pytanie: Who s this? Stosuje je w kontekście realizowanych treści. nazw członków rodziny, które poznał w tym rozdziale i w 1 klasie. Bezbłędnie używa poznane nazwy krajów i kontynentów. Bezbłędnie i samodzielnie zadaje pytania o imię, wiek i miejsce pochodzenia i udziela na nie odpowiedzi. Buduje kilkuzdaniowe ciekawe wypowiedzi o swojej rodzinie. Doskonale rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i samodzielnie wypowiada lub odczytuje ich fragmenty. Bezbłędnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Podejmuje samodzielne próby czytania innych tekstów. Spontanicznie przepisuje wyrazy z podręcznika, podpisuje rysunki. opowiedzianej historyjce wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa.

10 Rozdział 2. My room bezkonfliktowym współpracowaniem z grupą. Nie przypomina sobie słów poznanych w klasie 1: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom, oraz słów określających wielkość: big/small. Myli nowo poznane słowa związane z domem: bed computer, armchair, old/new, lamp, carpet, wall, floor oraz nazwy niektórych czynności: play computer games, play chess, dance, draw. Z pomocą nauczyciela rozpoznaje w rymowankach lub piosenkach zwroty: Can you play computer games? Yes, I can./no, I can t. Z pomocą nauczyciela opowiada o swoim pokoju, używając pojedynczych słów oraz powiedzieć, co potrafi, używając poznanych czasowników. Częściowo rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami lub wyodrębnia z nich pewne zrozumiałe dla siebie elementy. Czyta pojedyncze wyrazy ze zdań. Pisze po śladzie, ale popełnia błędy. Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. Ma problemy z efektywnym i bezkonfliktowym współpracowaniem z grupą. Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom oraz słów określających wielkość: small/big. Rozpoznaje i wskazuje na rysunku, kartach obiekty: bed computer, armchair, old/new, lamp, carpet, wall, floor oraz nazwy niektórych czynności: play computer games, play chess, dance, draw. Z pomocą nauczyciela powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: Can you play computer games? Yes, I can./no, I can t. Z niewielką pomocą nauczyciela opowiada o swoim pokoju, używając zdań typu: My bedroom is big/small. This is my bed. Odpowiada na pytanie Can you play computer games? Z pomocą nauczyciela rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Z pomocą nauczyciela czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Pisze po śladzie poznane w rozdziale słowa. słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. swoje Na ogół pracuje w zgodzie z grupą. Przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom oraz słów określających wielkość: small/big. Wskazuje i nazywa na rysunku, kartach obiekty: bed computer, armchair, old/new, lamp, carpet, wall, floor oraz nazwy niektórych czynności: play computer games, play chess, dance, draw. Powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty Can you play computer games? Yes, I can./no, I can t. Samodzielnie opowiada o swoim pokoju, używając zdań typu: My bedroom is big/small. This is my bed. Odpowiada na pytanie Can you play computer games?, opowiada o swoich umiejętnościach używając wyrażenia I can Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Samodzielnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Prawidłowo pisze po śladzie oraz przepisuje wyrazy według wzoru. Bez trudu rozumie treść historyjki Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. Bez problemów współpracuje w grupie. Współpracując w grupie przyjmuje rolę lidera i tak na nią wpływa, żeby grupa odniosła sukces. Samodzielnie przypomina sobie słowa i zwroty poznane w klasie 1: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom oraz słów określających wielkość: small/big. Stosuje je w kontekście realizowanych treści. nazw mebli i wyposażenia domu, które poznał w tym rozdziale i w 1 klasie. Bezbłędnie używa poznanych nazw czynności. Bezbłędnie i samodzielnie używa zwrotów Can you play computer games? Yes, I can./no, I can t. Buduje kilkuzdaniowe ciekawe wypowiedzi o swoim pokoju używając This is, It s my, I ve got, dobierając przymiotniki określające wielkość i opisywane przedmioty oraz opowiedzieć o własnych umiejętnościach i zadać pytanie typu Can you dance? Doskonale rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i samodzielnie wypowiada lub odczytuje ich fragmenty. Bezbłędnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Podejmuje samodzielne próby czytania innych tekstów. Spontanicznie przepisuje wyrazy z podręcznika, podpisuje rysunki. opowiedzianej historyjce W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa. Współpracując w grupie przyjmuje rolę lidera i tak

11 na nią wpływa, żeby grupa odniosła sukces. Rozdział 3. Animals Nie przypomina sobie słów poznanych w klasie 1: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog, oraz zwrotu: I ve got. Myli nowo poznane słowa: animals, short tail, long tail, fur, brown, pets, sheep, lamb, grass, eat, white, cow, duck, pig, horse, baaa,baaa, oink, oink, quack, quack. Z pomocą nauczyciela częściowo używa wyrażeń My name is Snap. I m a crocodile. My green tail is long. We re nice/happy animals. oraz Where are you? We re here. How are you? Fine, thanks. Z pomocą nauczyciela stosuje wyrażenia typu small/big lambs, short/long tails/legs, white/brown fur. Częściowo rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami lub wyodrębnia z nich pewne zrozumiałe dla siebie elementy. Czyta pojedyncze wyrazy ze zdań. Pisze po śladzie, ale popełnia błędy. Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. Ma problemy z efektywnym i bezkonfliktowym współpracowaniem z grupą. Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog, oraz pytanie Have you got? i odpowiedź I ve got. Rozpoznaje i wskazuje na rysunku, kartach zwierzęta i ich części ciała: animals, short tail, long tail, fur, brown, pets, sheep, lamb, grass, eat, white, cow, duck, pig, horse, a także zna wyrażenia onomatopeiczne baaa,baaa, oink, oink, quack, quack. Poprawnie używa wyrażeń My name is Snap. I m a crocodile. My green tail is long. We re nice/happy animals. oraz Where are you? We re here. How are you? Fine, thanks, gdy są wspólnie recytowane przez grupę. Rozumie i stosuje wyrażenia typu small/big lambs, short/long tails/legs, white/brown fur. Z pomocą nauczyciela rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Z pomocą nauczyciela czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Pisze po śladzie poznane w rozdziale słowa. słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. swoje Na ogół pracuje w zgodzie z grupą. Przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog, oraz pytanie Have you got? i odpowiedź I ve got. Wskazuje i nazywa na rysunku, kartach zwierzęta i chęści ich ciała: animals, short tail, long tail, fur, brown, pets, sheep, lamb, grass, eat, white, cow, duck, pig, horse, a także zna wyrażenia onomatopeiczne baaa,baaa, oink, oink, quack, quack. Poprawnie i bez trudu używa wyrażeń My name is Snap. I m a crocodile. My green tail is long. We re nice/happy animals. oraz Where are you? We re here. How are you? Fine, thanks. Wypowiada się całym zdaniem stosując wyrażenia typu small/big lambs, short/long tails/legs, white/brown fur. Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Samodzielnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Prawidłowo pisze po śladzie oraz przepisuje wyrazy według wzoru. Bez trudu rozumie treść historyjki Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. Bez problemów współpracuje w grupie. Samodzielnie przypomina sobie słowa i zwroty poznane w klasie 1: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog, oraz pytanie Have you got? i odpowiedź I ve got. Stosuje je w kontekście realizowanych treści. nazw zwierząt, części ich ciała oraz odgłosów, które wydają, które poznał w tym rozdziale i w 1 klasie. Spontanicznie, poprawnie i bez trudu używa wyrażeń My name is Snap. I m a crocodile. My green tail is long. We re nice/happy animals. oraz Where are you? We re here. How are you? Fine, thanks. Może dodawać swoje własne wyrażenia. Buduje krótką wypowiedź, opisując przedstawione zwierzę wplatając w nią wyrażenia typu small/big lambs, short/long tails/legs, white/brown fur. Doskonale rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i samodzielnie wypowiada lub odczytuje ich fragmenty. Bezbłędnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Podejmuje samodzielne próby czytania innych tekstów. Spontanicznie przepisuje wyrazy z podręcznika, podpisuje rysunki. opowiedzianej historyjce W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa. Współpracując w grupie przyjmuje rolę lidera i tak na nią wpływa, żeby grupa odniosła sukces.

12 Rozdział 4. Places Nie przypomina sobie słów poznanych w klasie 1: garden, flowers, oraz nazw kolorów. Myli nowo poznane słowa i wyrażenia: go, stop, cross, left. Right, be careful, market, water, food, buy, shop, museum, church, park, street, bridge, market, lots of. Rozpoznaje w rymowankach lub piosenkach zwroty Don t cross. Let s go. Look left. Look right. Go now. Częściowo rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami lub wyodrębnia z nich pewne zrozumiałe dla siebie elementy. Czyta pojedyncze wyrazy ze zdań. Pisze po śladzie, ale popełnia błędy. Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. Ma problemy z efektywnym i bezkonfliktowym współpracowaniem z grupą. Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: garden, flowers, oraz nazw kolorów. Rozpoznaje i wskazuje na rysunku, kartach obiekty: market, water, food, buy, shop, museum, church, park, street, bridge,, a także zna wyrażenia go, stop, cross, left, right, be careful, lots of. Z pomocą nauczyciela powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty Don t cross. Let s go. Look left. Look right. Go now. Z pomocą nauczyciela rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Z pomocą nauczyciela czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Pisze po śladzie poznane w rozdziale słowa. słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. swoje Na ogół pracuje w zgodzie z grupą. DRUGI OKRES Przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: garden, flowers, oraz nazw kolorów. Wskazuje i nazywa na rysunku, kartach obiekty: market, water, food, buy, shop, museum, church, park, street, bridge,, a także zna wyrażenia go, stop, cross, left, right, be careful, lots of. Powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty Don t cross. Let s go. Look left. Look right. Go now. Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Samodzielnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Prawidłowo pisze po śladzie oraz przepisuje wyrazy według wzoru. Bez trudu rozumie treść historyjki Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. Bez problemów współpracuje w grupie. Samodzielnie przypomina sobie słowa i zwroty poznane w klasie 1: garden, flowers, oraz nazw kolorów. Stosuje je w kontekście realizowanych treści. nazw miejsc w mieście oraz zwrotów związanych z poruszaniem się po mieście, które poznał w tym rozdziale i w 1 klasie. Prawidłowo używa zwrotów Don t cross. Let s go. Look left. Look right. Go now oraz odnosi je do realnej sytuacji przechodzenia przez jezdnię. Doskonale rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i samodzielnie wypowiada lub odczytuje ich fragmenty. Bezbłędnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Podejmuje samodzielne próby czytania innych tekstów. Spontanicznie przepisuje wyrazy z podręcznika, podpisuje rysunki. opowiedzianej historyjce W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa. Współpracując w grupie przyjmuje rolę lidera i tak na nią wpływa, żeby grupa odniosła sukces. Rozdział 5. Clothes Nie przypomina sobie słów poznanych w klasie 1: shorts, T-shirt, skirt, sweater, jeans, hat, oraz wyrażeń: Have you got a sweater?yes, I have. Have you got shorts? No, I haven t. What colour is it? Myli nowo poznane słowa: shoes, Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: shorts, T-shirt, skirt, sweater, jeans, hat, oraz wyrażeń: Have you got a sweater?yes, I have. Have you got shorts? No, I haven t. What colour is it? Rozpoznaje i wskazuje na rysunku, kartach Przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: shorts, T-shirt, skirt, sweater, jeans, hat, oraz wyrażeń: Have you got a sweater?yes, I have. Have you got shorts? No, I haven t. What colour is it? Wskazuje i nazywa na rysunku, kartach Samodzielnie przypomina sobie słowa i zwroty poznane w klasie 1: shorts, T-shirt, skirt, sweater, jeans, hat, oraz wyrażeń: Have you got a sweater?yes, I have. Have you got shorts? No, I haven t. What colour is it? Stosuje je w kontekście realizowanych treści.

13 Rozdział 6. Free time clothes, study, wear, uniform, shirt,, sandals, socks, dress. Ma problemy z odliczaniem i określaniem liczby przedmiotów w zakresie Z pomocą nauczyciela mówi, w co jest ubrany, używając pojedynczych słów. Częściowo rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami lub wyodrębnia z nich pewne zrozumiałe dla siebie elementy. Czyta pojedyncze wyrazy ze zdań. Pisze po śladzie, ale popełnia błędy. Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Pisze niestarannie, zapis nie zawsze odzwierciedla formę graficzną wyrazu. słowniczkiem Active Dictionary. Ma problemy z efektywnym i bezkonfliktowym współpracowaniem z grupą. Nie przypomina sobie słów poznanych w klasie 1: run, jump, swim, dance, oraz wyrażeń typu: I can run and jump. Myli nowo poznane słowa i wyrażenia: ride a bike, watch Tv, listen to music, skateboard, slow, fast, win, race, read a book, phone a friend, do homework, every day, at the weekend, skateboard, slow, fast, win, race. Ma problemy z odliczaniem i określaniem liczby przedmiotów w ubrania i czynności: shoes, clothes, study, wear, uniform, shirt,, sandals, socks, dress. Z niewielką pomocą nauczyciela radzi sobie z odliczaniem i określaniem liczby przedmiotów w zakresie Z niewielką pomocą nauczyciela odpowiada na pytanie What are you wearing? i podaje, w co jest ubrany. Z pomocą nauczyciela rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Z pomocą nauczyciela czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Pisze po śladzie poznane w rozdziale słowa. słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. swoje Na ogół pracuje w zgodzie z grupą. Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: run, jump, swim, dance, oraz wyrażeń typu: I can run and jump. Rozpoznaje i wskazuje ilustracje przedstawiające wykonywanie czynności i następujące wyrażenia: ride a bike, watch Tv, listen to music, skateboard, slow, fast, win, race, read a book, phone a friend, do homework, every day, at the weekend, skateboard, slow, fast, win, race. Z niewielką pomocą nauczyciela radzi sobie z odliczaniem i określaniem liczby przedmiotów w zakresie ubrania i czynności: shoes, clothes, study, wear, uniform, shirt,, sandals, socks, dress. Liczy i określa liczbę przedmiotów w zakresie Samodzielnie opowiada o swoim i cudzym stroju, używając zdań typu: Mum is wearing jeans, a T-shirt and sandals. Odpowiada na pytanie What are you wearing? Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Samodzielnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Prawidłowo pisze po śladzie oraz przepisuje wyrazy według wzoru. Bez trudu rozumie treść historyjki Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. Bez trudu pisze po śladzie wszystkie nowe słowa. Bez problemów współpracuje w grupie. Przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: run, jump, swim, dance, oraz wyrażeń typu: I can run and jump. Wskazuje i nazywa na rysunku, kartach czynności i wyrażenia: ride a bike, watch Tv, listen to music, skateboard, slow, fast, win, race, read a book, phone a friend, do homework, every day, at the weekend, skateboard, slow, fast, win, race. Liczy i określa liczbę przedmiotów w zakresie Samodzielnie używa zwrotów typu: Do you nazw ubrań, które poznał w tym rozdziale i w 1 klasie. Doskonale liczy i określa liczbę przedmiotów w zakresie Buduje kilkuzdaniowe ciekawe wypowiedzi o swoim i cudzym stroju, dobierając przymiotniki określające kolor. Samodzielnie zadaje i odpowiada na pytanie What are you wearing? Doskonale rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i samodzielnie wypowiada lub odczytuje ich fragmenty. Bezbłędnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Podejmuje samodzielne próby czytania innych tekstów. Spontanicznie przepisuje wyrazy z podręcznika, podpisuje rysunki. opowiedzianej historyjce W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. Chętnie podejmuje samodzielne próby zapisu poznanych słów. Interesuje się możliwością gromadzenia słów w zbiory tematyczne, podejmuje próby samodzielnej pracy z różnymi słowniczkami obrazkowymi. Współpracując w grupie przyjmuje rolę lidera i tak na nią wpływa, żeby grupa odniosła sukces. Samodzielnie przypomina sobie słowa i zwroty poznane w klasie 1: run, jump, swim, dance, oraz wyrażeń typu: I can run and jump. Stosuje je w kontekście realizowanych treści. nazwy czynności i wyrażenia, które poznał w tym rozdziale i w 1 klasie. Doskonale liczy i określa liczbę przedmiotów w zakresie Spontanicznie i prawidłowo używa zwrotów typu: Do you ride a bike? Yes, I do./no, I don t. oraz I ride a bike. z różnymi określeniami częstotliwości.

14 Rozdział 7. Sports zakresie Rozpoznaje w rymowance zwroty typu: Do you ride a bike? Yes, I do./no, I don t. Częściowo rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami lub wyodrębnia z nich pewne zrozumiałe dla siebie elementy. Czyta pojedyncze wyrazy ze zdań. Pisze po śladzie, ale popełnia błędy. Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela. słów. Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary. Ma problemy z efektywnym i bezkonfliktowym współpracowaniem z grupą. Myli nowo poznane słowa: kick, fall, score a goal, match, radio, sometimes, winter, nazwy dyscyplin sportowych basketball, football, volleyball, tenis oraz nazwy sportów zimowych ride a sledge, hockey, skiing, ice skating. Rozpoznaje w rymowankach lub piosenkach zwroty: The football match is today. Come on boys and girls, let s play. We love football. We play everyday. Do you play football? Yes, i do./no, I don t. Przy wsparciu nauczyciela stosuje wyrażenia: Do you like football? Yes, I do./no, I don t. oraz I like winter! Winter is fun! There is snow, there is sun. I have fun! Częściowo rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami lub Wraz z nagraniem powtarza w rymowance zwroty typu: Do you ride a bike? Yes, I do./no, I don t. Z pomocą nauczyciela rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Z pomocą nauczyciela czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Pisze po śladzie poznane w rozdziale słowa. słownictwa z tego Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry. swoje Na ogół pracuje w zgodzie z grupą. Rozpoznaje i wskazuje rysunki i zdjęcia ilustrujące: kick, fall, score a goal, match, radio, sometimes, winter, nazwy dyscyplin sportowych basketball, football, volleyball, tenis oraz nazwy sportów zimowych ride a sledge, hockey, skiing, ice skating. Z towarzyszeniem nagrania powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: The football match is today. Come on boys and girls, let s play. We love football. We play everyday. Do you play football? Yes, i do./no, I don t. Samodzielnie i poprawnie stosuje wyrażenia: Do you like football? Yes, I do./no, I don t. oraz I like winter! Winter is fun! There is snow, there is sun. I have fun! Z pomocą nauczyciela rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. ride a bike? Yes, I do./no, I don t. Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Samodzielnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Prawidłowo pisze po śladzie oraz przepisuje wyrazy według wzoru. Bez trudu rozumie treść historyjki Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych. Bez problemów współpracuje w grupie. Wskazuje i samodzielnie nazywa obrazki i zdjęcia ilustrujące: kick, fall, score a goal, match, radio, sometimes, winter, nazwy dyscyplin sportowych basketball, football, volleyball, tenis oraz nazwy sportów zimowych ride a sledge, hockey, skiing, ice skating. Powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: The football match is today. Come on boys and girls, let s play. We love football. We play everyday. Do you play football? Yes, i do./no, I don t. Bez trudu i poprawnie stosuje wyrażenia: Do you like football? Yes, I do./no, I don t. oraz I like winter! Winter is fun! There is snow, there is sun. I have fun! Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami. Doskonale rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i samodzielnie wypowiada lub odczytuje ich fragmenty. Bezbłędnie czyta zdaniami teksty związane z przerabianym materiałem. Podejmuje samodzielne próby czytania innych tekstów. Spontanicznie przepisuje wyrazy z podręcznika, podpisuje rysunki. opowiedzianej historyjce W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego. wraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa. Współpracując w grupie przyjmuje rolę lidera i tak na nią wpływa, żeby grupa odniosła sukces. słownictwa związanego ze sportem, które poznał w tym rozdziale. Prawidłowo używa zwrotów: The football match is today. Come on boys and girls, let s play. We love football. We play everyday. Do you play football? Yes, i do./no, I don t. oraz prowadzi dialog na temat zajęć w czasie wolnym. Samodzielnie buduje kilkuzdaniową wypowiedź na temat swojego ulubionego sportu. Doskonale rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i samodzielnie